Từ viết tắc
AC: phương pháp giao tiếp (approche communicative)
CE: Đọc (compréhension écrite)

CO: nghe ( compréhension orale)
EO: nói ( expression orale)
EE: viết (expression ecrite)
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong nhiều năm, tiếng Pháp và tiếng Anh được giảng dạy ở tỉnh Bến Tre và còn
ở nhiều tỉnh của Việt Nam. Trên thực tế, số học sinh trong Pháp chiếm khoảng 2% của
giáo dục dân số học (xem báo cáo của sự chỉ đạo của giáo dục phổ thông của Bộ Giáo
dục Đào tạo ) . Tuy nhiên , Pháp đang bắt đầu hợp tác giáo dục thông qua các chương
trình giảng dạy ngôn ngữ thứ hai của Pháp , với giáo trình ADO 1. Tại Bến Tre , chương
trình này đã được thực hiện từ năm 2000, dành cho học sinh đang học tiếng Anh kể từ khi
học cấp 3 như Trường THPT Phan Thanh Giản. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đã
cố gắng sử dụng các phương pháp giao tiếp để có thể giảng dạy cho hoc sinh cách giao
tiếp bằng tiếng Pháp trong các tình huống giao tiếp hàng ngày. Nhưng phương pháp này
cũng không quy mô các hoạt động trong lớp học. Trong thực tế , thời gian cho các khóa
học của Pháp là không đủ để đạt được ( hai tiết -90 phút -mỗi tuần, trong khi tiếng Anh
sử dụng bốn tiết-180 phút- mỗi tuần), chương trình giảng dạy theo phân phối của sở GD-
ĐT Bến Tre ), học sinh ít có cơ hội thực hành các kỹ năng ngôn ngữ trong suốt ba năm
học tiếng Pháp .
2-LÝ DO CHỌN CHỦ ĐỀ
Trên tình hình giảng dạy tiếng Pháp thực tế của tỉnh Bến tre nói chung và của nhà
trường nói riêng, bản thân luôn nhận thấy những khó khăn cho giáo viên trong thới kỳ hội
nhập, ít có điều kiện phát triển khả năng sử dụng tiếng Pháp ở bậc phổ thông; làm nền tản
cho các em ở các bậc học sau. Về phương pháp giảng dạy, đặc biệt là phương pháp giao
tiếp, bản thân tôi đặc biệt chú ý đến những cách thức và kỹ thuật sát với tình hình học tập
của học sinh và giúp các em thực hành kỹ năng ngôn ngữ ngay trên lớp học trong các
điều kiện học hiện tại.
Đó là lý do tôi để làm cho ít nghiên cứu mang tên : “ Kết hợp các phương pháp

la communication instaurée le locuteur est conforme à ce que ce dernier en
attend, que la réponse faite soit un énoncé ou un acte » (Kannas C., 1994,
106).
" Người ta nói rằng một phát ngôn được hiểu khi phản ứng của người nói trong
giao tiếp được thiết lập phù hợp với những gì họ hy vọng rằng câu trả lời phù hợp với
phát ngôn hoặc hành động " ( Kannas C. , 1994 106 ) .
Kỹ năng đọc hiểu một từ, một cụm từ, một đoạn văn trong một bối cảnh có thể
được chia cho hai khía cạnh nói và viết . Nghe có thể đạt được bằng phương tiện truyền
thông như đài phát thanh , băng cassette , đĩa hoặc video clip , và các văn bản viết bằng
sự hiểu biết , các cuộc đối thoại bằng văn bản hoặc các bài báo , vv .
1.1-Nghe hiểu (CO )
Năng lực này cung cấp kiến thức , hành vi của ngôn ngữ bằng cách lắng nghe các
văn bản, thông tin. Hành động này cần phải chú ý đến điều kiện tốt, phương tiện kỹ thuật
cho tất cả các hoạt động âm thanh. Ngoài ra, :
« le but des activités de compréhension orale est de permettre aux
apprenants de comprendre le discours naturel, en fonction des raisons pour
lesquelles ils écoutent, qu’ils se trouvent en face à face ou en situation non-
interactive d’auditeurs qui ne peuvent intervenir sur flux de la parole. De ces deux
possibilités, c’est la seconde qui fera l’essentiel de la matière du présent chapitre,
car le discours enregistré est une source important d’apprentissage en classe »
(Sheil J., 1993, 31).
"Mục đích của các hoạt động nghe là để cho phép người học để hiểu được lời nói
tự nhiên dựa trên những lý do tại sao họ nghe , họ đang phải đối mặt đối mặt hay tình
trạng không tương tác của người nghe không thể can thiệp vào dòng chảy của bài phát
biểu . Hai khả năng, nó là lần thứ hai mà sẽ làm cho hầu hết các tài liệu trong chương này
, bởi vì các bài phát biểu được ghi nhận là một nguồn quan trọng của việc học trong lớp
học " ( Sheil J. 1993, 31).
Chúng ta có thể giải thích sự hiểu biết về các thông tin trong hai vị trí : mặt đối
mặt và lời nói tự nhiên. Và sự hiểu biết của người học được xác định thông qua các câu
trả lời bằng miệng hoặc bằng văn bản.

văn bản, thông tin. Hành động này cần phải chú ý đến điều kiện tốt, phương tiện kỹ thuật
cho tất cả các hoạt động âm thanh . Ngoài ra,
« le but des activités de compréhension orale est de permettre aux
apprenants de comprendre le discours naturel, en fonction des raisons pour
lesquelles ils écoutent, qu’ils se trouvent en face à face ou en situation non-
interactive d’auditeurs qui ne peuvent intervenir sur flux de la parole. De ces deux
possibilités, c’est la seconde qui fera l’essentiel de la matière du présent chapitre,
car le discours enregistré est une source important d’apprentissage en classe »
(Sheil J., 1993, 31).
"Mục đích của các hoạt động nghe là để cho phép người học để hiểu được lời nói
tự nhiên dựa trên những lý do tại sao họ nghe, họ đang phải đối mặt đối mặt hay tình
trạng không tương tác của người nghe không thể can thiệp vào dòng chảy của bài phát
biểu. Hai khả năng, nó là lần thứ hai mà sẽ làm cho hầu hết các tài liệu trong chương này,
bởi vì các bài phát biểu được ghi nhận là một nguồn quan trọng của việc học trong lớp
học " ( Sheil J. 1993, 31).
Chúng ta có thể giải thích sự hiểu biết về các thông tin trong hai vị trí: mặt đối
mặt và lời nói tự nhiên. Và sự hiểu biết của người học được xác định thông qua các câu
trả lời bằng miệng hoặc bằng văn bản.
Khả năng của người học ngôn ngữ được thể hiện qua biểu hiện răng miệng và
bằng văn bản.
2.2. Diễn đạt bằng lời ( E.O. )
E. O. được nhấn mạnh bởi J. Sheils (1993) dans « la communication dans la
classe de langue »:
« les activités d’expression orale ont donc pour but de donner
confiance aux apprenants, et de leur faire acquérir la volonté et la capacité
d’utiliser la langue cible non seulement correctement, mais aussi de façon
appropriée et efficace en vue de la communication » (Sheils J., 1993, 146).
" Phương pháp giao tiếp trong các lớp học ngôn ngữ "" Các hoạt động nói do đó
nhằm cung cấp cho sự tự tin cho người học và giúp họ có được sự sẵn sàng và khả năng
sử dụng ngôn ngữ mục tiêu không chỉ chính xác, nhưng cũng thích hợp và hiệu quả để

nhất để cải thiện hoặc phát triển năng lực giao tiếp của học sinh. Vì vậy, chúng ta phải
tìm cách khác, những cách đơn giản hơn, nhớ nhiều nội dung trong một tiết học . Để trao
đổi, lựa chọn cách hoặc kỹ thuật có thể giúp học sinh tiếp thu kiến thức về ngôn ngữ và
hiểu học sinh hơn tốt.
Khó khăn của chúng tôi là do sự giới hạn trong giáo trình ADO 1, tài liệu này với
hướng dẫn cho giáo viên, là công cụ giáo dục giảng dạy của chúng tôi. Vì vậy, chúng tôi
muốn thực hiện và cải thiện phương pháp giảng dạy để học sinh có thể phát triển các kỹ
năng của ngôn ngữ tiếng Pháp nói riêng, hơn nữa là kỹ năng ngôn ngữ của bản thân.
Giáo trình ADO 1 rất phù hợp với tuổi của học sinh. Trong phần hướng dẫn giảng
dạy ADO 1 đề xuất đề nghị sư phạm mà chúng ta có thể có một cái nhìn tổng thể của
điểm phương pháp luận. Ngoài ra, chúng tôi kiểm soát các bài tập với mục đích để hiểu
được mục tiêu trong bảng tính .
4 . Tiến trình thực hiện sáng kiến
Trước khi gửi bảng câu hỏi đến học, bản thân tôi tham khảo giáo viên trong bộ
môn về các tiến trình dạy học ngoại ngữ. sau đó gởi bảng câu hỏi để tham khảo ý kiến
xoay quanh một số phương pháp học tập như: “các em có thích học ngoại ngữ không? Vì
sao?”, “các em thường gập những khó khăn gì?”…sau 4 tháng giảng dạy, tôi lại gởi bảng
câu hỏi lại cho học sinh để tham khảo kết quả.
Qua số liệu thống kê số liệu thu được, bản thân có thể tóm tắc, tổng kết nội dung,
việc sử dụng cac hoạt động tiến trình của tiết dạy.
Câu hỏi được hình thành từ mụ tiêu sáng kiến, xoay quanh nội dung cần đề cập,
những mối quan tâm đầu tiên về giảng dạy tiếng Pháp, các hoạt động quan trọng mà giáo
viên tiến hành mà học sinh quan tâm và yêu thích, và những mối quan tâm thứ hai kỹ
năng ngôn ngữ .
Để thực hiện nghiên cứu này, chúng tôi đã dành các bước sau:
* Nghiên cứu bảng hỏi dựa vào tham khảo giáo viên tổ bộ môn
* Hợp nhất dữ liệu từ các bảng câu hỏi và kết quả khảo sát .
* Phân tích các dữ liệu thu thập được.
* Phân tích các mục tiêu trong phương pháp ADO 1.
* So sánh các phương pháp giảng dạy với các hoạt động trong lớp học đề

Ngữ
pháp
39 87 45 42 35 4 16 2
Bảng câu hỏi khảo sát trên 3 lớp 10, với tổng số 135 học sinh
*Kỹ năng nghe: thể hiện ở câu hỏi 6
*Kỹ năng nói: thể hiện ở câu hỏi 7, 8
*Từ vựng: thể hiện ở câu hỏi 2, 3, 9
*Ngữ pháp: thể hiện ở câu hỏi 4,5, 10
Cho kết quả, chúng tôi thu được 135 trong số 89 đánh giá rằng đã chọn cách
phát âm tốt sau quá trình thực hiện các hoạt động nói trên lớp.
Kỹ năng nói của các em phản ánh được khả năng sử dụng ngôn ngữ trong qua
trình học. Điều này có nghĩa rằng cách phát âm là quan trọng. Không chỉ dạy phát âm
trong giờ học ngữ âm mà còn trong tấc cả các giờ, tiết học ngôn ngữ.
Tốt khá Ít không
Trước sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau
Nghe 6 42 20 69 39 16 70 8
Nói 4 39 17 52 35 26 79 18
Như vậy ta nhận thấy rằng số lượng học sinh phát triển kỹ năng nghe và nói
tăng lên từ 6 đến 42 và ở mức độ khá từ 20 đến 69. Và các trình bài nói của các tăng
lên. Từ đó có thể nhận thấy rằng chúng ta nên quan tâm nhiều hơn về các hoạt động
nghe nói cho các em.
Ví dụ trong quá trình khai thác đọc hiểu, thay vì giáo viên dẫn nhập bằng cách
cho xem hình :
Trích trong ADO 1 trang
Hoc sinh xem hình anh, sau đó có thể nghe, dọc từ vựng mới, trả lới câu
hỏi. Trong đó bản thân có thể cho nghe không phải nhình sách ; mà cho các em
đánh dấu (x) một số từ vựng mà các em nghe được : programme, week-end,
passer, passe, travailler, travaille, la mer, le troupe, le sac, la campagne
Có thể cung cấp thêm một số câu hỏi :
1- Qu’est-ce que Valérie fait pendant le week-end ?

«dans l’usage courant, le terme vocabulaire désigne l’ensemble des mots
d’une langue et c’est en ce sens que des ouvrages à but pédagogique ou
documentaire s’utilisent vocabulaire. » (Cuq J P., 2003, 246)
" Trong việc sử dụng ngôn ngữ thông thường, thuật ngữ này đề cập đến tất cả các
từ vựng từ từ một ngôn ngữ và nó là trong ý nghĩa này mà làm việc cho mục đích giáo
dục hoặc sử dụng tài liệu từ vựng. " ( Cuq J P. , 2003, 246 )
Và trong ngôn ngữ , từ vựng đại diện cho mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ :
« du point de vue de la linguistique, le vocabulaire renvoie au discours,
alors que le lexique renvoie à la langue. Il existe des relations sémantiques
entre les mots composant le vocabulaire d’une langue » (Cuq J P., 2003,
246)
" Từ quan điểm của ngôn ngữ, từ vựng liên quan đến bài phát biểu, trong khi thuật
ngữ nói đến ngôn ng . Có quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ bao gồm các từ vựng của một
ngôn ngữ " ( Cuq J. - P. , 2003, 246 )
Chúng tôi muốn cung cấp cho các điểm chính của nội dung có thể trợ giúp để lập
báo cáo thông qua mọi tình huống và trò chuyện bằng cách sử dụng từ vựng và cấu trúc
ngữ pháp . Qua kết quả câu hỏi, số liệu tổng kết có tăng lên như:
Tốt khá Ít Không
Trước sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau
Từ
vựng
31 52 47 69 38 9 19 5
Ngữ
pháp
39 87 45 42 35 4 16 2
Ta có thể nhận thấy mức độ nhớ từ vựng của học sinh được cải thiện từ 31 đến
52, và 47 đến 69 . Như trong bài đọc hiểu “Programme pour le week-end” ( chương trình
cho ngày cuối tuần), ta có tiến hành nhiệu hoạt động nghe nói hơn ; trước tiên cho học
sinh nhận diện từ qua máy phát, đọc lại từ cùng với bạn, đọc bài và trả lời câu hỏi, và
cuối cùng làm đối thoại mở để có thể vận dụng hết từ vựng đã học.

pháp
39 87 45 42 35 4 16 2
Chúng ta có thể nói mức độ nhớ từ vụng và nghữ pháp có thể học tập và rèn luyện
ở nhà, tuy nhiên trong quá trình học tập tại lớp, giáo viên có thể bổ sung một vài hoạt
động cho học sinh. Nhờ vào điều kiện thực hành mà các em có thể nhớ kiến thức ngữ
pháp sâu sắc hơn.
Từ 39 học sinh cho mình có thể nhớ cấu trúc tốt, tuy nhiên thông qua một vài hoạt
động nghe nói, có thể cải thiện hơn ở số lượng tăng thêm là 48. Như vậy, cần bổ sung
hoạt độn nghe nói, tăng cường hoạt động nhóm có thể cải thiện kiến thức.
Các quan sát , lắng nghe của các cuộc đối thoại sẽ dẫn đến việc phát hiện ra các
quy tắc ngữ pháp. Trong hoạt động này, do đó học sinh có thể áp dụng hành vi ngôn
luận, chúng tôi đề xuất quần áo khác hoặc những thứ khác mà tồn tại ở trường trung học
hoặc trong lớp học.
5 . MỤC TIÊU CẦN ĐẠT
5.1. Hoạt động của nghe
Ý nghĩa của ngôn ngữ liên quan đến kiến thức và kinh nghiệm sống của học sinh.
Trong giáo dục, giáo viên muốn áp dụng các phương pháp giao tiếp với hy vọng giúp đỡ
những học sinh sử dụng ngôn ngữ tốt. Ý nghĩa đầu tiên được thảo luận trong phần nghe
giảng dạy. Nhiệm vụ này có thể được thực hiện bởi các giáo viên sẽ cung cấp cho các tài
liệu âm thanh , bằng cách sử dụng thiết kế minh họa hoặc lớp truyền thông xung quanh
các mục tiêu nhất định.
Mục tiêu này được tóm tắt để hiểu và ghi nhớ kiến thức .Nhưng với điều kiện học
tập ở trường, giảng dạy / học tập đã khó khăn trong việc sử dụng nội dung và thời gian.
Từ đó, bản thân tôi đề xuất các hoạt động liên quan đến cách để cải thiện chất lượng giáo
dục.
Đọc một văn bản nhỏ là cần thiết để thực hiện các CE đầu tiên và sau đó tạo điều
kiện cho nghe. Các hoạt động khác được tiếp cận để hướng dẫn có hiệu quả các nội dung.
Nó cũng tốt để cung cấp cho một văn bản để đọc. Công việc này cũng có thể tiếp cận từ
vựng và cấu trúc mà chúng ta có thể thay thế các hoạt động khác như nhận thức .
5.2. Hoạt động đọc

trọng trong việc học ngôn ngữ. Lỗi trong quá trình học được xem như những bước tích
cực, nhờ đó mà học sinh có thêm kinh nghiệm, nhận thức và đạt được những tiến bộ nhất
định.
Việc tiến hành sáng kiến kinh nghiệm với những mục đích đã được đề cập đã đưa
ra một số phương pháp dạy- học hiệu quả cho học sinh trong chương trình Tiếng pháp
ADO. Với công tác giảng dạy, tôi thấy sáng kiến này là động lực giúp tôi và đồng
nghiệp thêm chủ động sáng tạo trong công việc giảng dạy vì việc dạy kỹ năng ngôn ngữ
là một việc làm không đơn giản, đòi hỏi nhiều cố gắng tìm tòi và kiên nhẫn. Kết quả
không thể nhìn thấy một sớm một chiều mà cần một thời gian tương đối dài.
Phạm vi áp dụng sáng kiến này có thể mở rộng với tất cả các đối tượng học sinh
học ngoại ngữ các khối lớp vì kỹ năng đọc hiểu đều có trong tất cả các đơn vị bài học
trong SGK.
2-Kiến nghị:
Để thành công trong việc giúp học sinh tiếp cân bài học thông qua cá hoạt động
giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh để hoàn thiện kỹ năng đọc hiểu, không thể
thiếu sự nhiệt tình, lòng yêu nghề và trình độ chuyên môn của giáo viên. Bên cạnh đó,
cần có sự hỗ trợ, động viên, quan tâm chỉ đạo kịp thời của nhà trường và các cấp lãnh
đạo.
Trong năm học tới tôi có nguyện vọng được thực hiện sáng kiến kinh nghiệm đưa
thêm một số tiết luyện kỹ năng viết vào chương trình dạy tự chọn để hoạt động dạy kỹ
năng viết thêm phong phú và có chiều sâu.
Trên đây là tất cả những gì tôi đã làm và đúc rút qua kinh nghiệm giảng dạy của
bản thân. Tuy nhiên, đề tài có thể không tránh khỏi những hạn chế cần được bổ sung.
Rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp để chuyên đề của tôi hoàn thiện hơn!