SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG PTDTNT LIÊN HUYỆN TÂN PHÚ - ĐỊNH QUÁN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CHO
HỌC SINH LỚP 8
Người thực hiện: Trương Thị Kim Âu
Giáo viên : Tiếng Anh
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học bộ môn: Tiếng Anh 

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
 Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác
Năm học: 2014 – 2015
1
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Trương Thị Kim Âu
2. Ngày tháng năm sinh: 15/10/1976
3. Nam, nữ: nữ
4. Địa chỉ: Ấp 2, Trà cổ, Tân phú , Đồng Nai
5. Điện thoại: 0613856483 ĐTDĐ: 0915409922
6. Fax: E-mail: [email protected]
7. Chức vụ: Giáo viên
8. Nhiệm vụ được giao, giảng dạy môn Tiếng Anh 6,8
9. Đơn vị công tác: Trường PTDTNT liên huyện Tân phú - Định Quán
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Sư phạm
Tiếng Anh
- Năm nhận bằng: 1999
- Chuyên ngành đào tạo: Tiếng Anh

mỗi bài viết học sinh không tổng hợp được nội dung kiến thức đã học, nhằm lẫn từ,
dùng từ sai, sai về từ loại Chính vì vậy, tôi luôn trăn trở suy nghĩ và tìm tòi, học
tập các giải pháp để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường. Một
trong các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mà tôi quan tâm và thực
hiện là : "Rèn luyện kỹ năng viết Tiếng Anh cho học sinh lớp 8".
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lý luận
Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con
người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội,
có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam
xã hội chủ nghĩa, công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước, giữ gìn và phát huy
các giá trị văn hoá dân tộc, có năng lực tiếp thu văn hoá nhân loại, phát huy các
tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam. Có ý thức cộng đồng và phát huy
tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư
duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và
kỷ luật cao, có sức khoẻ, là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội.
3
Để thực hiện những nhiệm vụ và mục tiêu này trước hết mỗi nhà trường phải
nâng cao chất lượng dạy và học. Để đạt được mục tiêu đó, mỗi giáo viên phải
không ngừng ra sức học tập, nghiên cứu, rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ sư phạm, ứng dụng đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm
trung tâm, để học sinh tự tìm tòi, phát hiện và tiếp thu kiến thức trong khi giáo viên
chỉ đóng vai trò hướng dẫn là mục tiêu trọng tâm trong việc giúp học sinh ghi nhớ
tốt bài học của mình. Tích cực đầu tư bồi dưỡng học sinh giỏi để làm động lực thúc
đẩy, kích thích tạo đà say mê học tập cho học sinh, đặc biệt học sinh yếu kém và
trung bình vươn lên.
2. Thực tiễn
a. Thuận lợi
Sách giáo khoa môn Tiếng Anh được đưa vào sử dụng có nhiều ưu việt đã đáp
ứng được yêu cầu dạy và học tốt hiện nay, phát huy được tính tích cực, sáng tạo,

hoặc những từ, cụm từ gợi ý. Giáo viên giới thiệu từ vựng hoặc tình huống thông
qua tranh ảnh hoặc qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trình bày một
bài viết theo mục đích hay yêu cầu nhất định. Sau đó học sinh sẽ thực hiện bài viết
theo yêu cầu đề ra, có hướng dẫn, gợi ý cụ thể đối với học sinh yếu, trung bình
hoặc viết mở rộng mang tính tự do sáng tạo đối với học sinh khá giỏi.
1.1. Hướng dẫn thông qua outline.
- Học sinh đọc yêu cầu của bài viết.
- Đưa tình huống của bài viết.
- Thiết lập một hệ thống câu hỏi hợp lý theo outline để học sinh thảo luận
theo nhóm, rồi trả lời miệng hoặc viết câu trả lời lên bảng.
- Cùng học sinh viết bài mẫu lên bảng, sử dụng các câu trả lời và từ nối làm
nội dung bài viết.
- Gạch chân từ, cụm từ hoặc câu có thể thay thế đối với học sinh yếu, trung
bình.
- Viết một bài tương tự, có thể thêm hoặc thay đổi một chút thông tin đối với
học sinh khá giỏi.
Ví dụ: UNIT 12: “A vacation abroad” Phần WRITE (SGK, page 118)
* Trước khi dạy viết một bưu thiếp, giáo viên hướng học sinh làm theo các
bước sau:
- Học sinh đọc yêu cầu bài tập.
- Giáo viên giải thích yêu cầu của bài tập: Imagine you are a tourist on
vacation in a certain place/ city in Vietnam. Write a postcard to a friend about your
trip
- Yêu cầu học sinh liệt kê những hoạt động họ thường làm khi đi du lịch nơi
nào đó.(Activities on holidays)
+ sightseeing
+ take photograph
+ eat special food
+ buy and send postcards.
………

- Phân loại đối tượng học sinh phù hợp với yêu cầu viết bài.
Ví dụ: UNIT 6 “The young pioneers club” Phần WRITE (SGK, page 58)
- Giáo viên đưa ra tình huống và giải thích yêu cầu của bài tập 1
“ This is the notice from Y & Y to its members. You read it and tell me what
activities this organization is going to do”.
S: Read the notice.
- Giới thiệu từ vựng và tình huống.
T: Now you read the notice again and complete Nga’s letter to Linh about Y
& Y plan by filling the missing information in the blank.
T : ask students to compare his letter with others. Then read the letter loudly
in front of class.
T : corrects .
- Giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra việc hiểu nội dung bài mẫu.
6
- Giáo viên đưa ra tình huống và giải thích yêu cầu của bài tập b) thông qua
bài hội thoại.
+Hoa’s and Y & Y Green Group is having an environment month. They are
going to clean the lakes’ banks, plant trees and flowers in the parks.
+ Base on the dialogue in the book between Hoa and her aunt. Imagine that
you are Hoa and write a letter to your parents about the activities you are going to
do
- Học sinh tự so sánh và chữa lỗi bài viết cho nhau.
- Học sinh đọc to bức thư của mình.
- Giáo viên nên chấp nhận những cách diễn đạt khác nhau của học sinh nếu
thấy hợp lí.
- Phân loại đối tượng học sinh viết bài.
1.3. Viết bài với những từ, cụm từ gợi ý
- Giới thiệu tình huống và từ vựng thông qua tranh.
- Thông qua hoạt động nói để kiểm tra kiến thức của học sinh và qua đó đưa
ra lý do và nền tảng nội dung của bài viết.

- Cho học sinh xem tranh và hỏi về các bức tranh.
- Gợi ý và hướng dẫn học sinh sắp xếp tranh theo trình tự sự việc.
- Cho học sinh tự viết các câu theo đúng mô tả trong tranh dựa vào từ ngữ
cho sẵn.
- Gọi học sinh lần lượt viết các câu hoàn chỉnh lên bảng.
- Gọi học sinh sửa chữa và bổ sung các câu đã viết trên bảng.
- Cho học sinh viết lại toàn bộ đoạn văn vào vở bài tập.
- Nếu có thể ,sử dụng trò chơi “ thử tìm chỗ sai” trong đó giáo viên đọc to
đoạn văn sau khi đã cài một số chỗ sai. Học sinh nghe và phát hiện ra các chỗ sai
đó và sữa lại chỗ sai đã phát hiện.
* Put the events below in the correct chronological order and write the
story. Start with the sentences below.( SGK, part 2, page 106,107)
Suddenly/ she/ stumble/ rock /and fall She/ realize/ her alarm clock/ not/ go off.
Strangely/ rain/ stop/ as she/ get / her classroom. She/math exam/Friday/and she/get up/
late.
9
As she/ was leaving/it/ start/ rain/heavily. schoolbag / pool /and everything/ get/ wet.
Luckily, Uyen /enough time / finish . Uyen/ try /run /fast / she could.
- Giáo viên yêu cầu học sinh xem tranh, đọc từ gợi ý và sắp xếp theo trình
tự hợp lí.
- Nhắc học sinh hoàn thành câu sử dụng đúng thì, cấu trúc và thêm từ khi
cần thiết.
- Có thể gợi ý cho các em đây là dạng câu tường thuật nên sử dụng thì quá
khứ.
Ví dụ:
d. She had a math exam on Friday and she got up late.( thêm: động từ “
had”, mạo từ xác định “ a”, chia động từ dạng thì quá khứ đơn.)
Answer:
d. She had a math exam on Friday and she got up late.
b. She realized her alarm clock did not go off.

trên cũng là những thông tin cần thiết khi viết tặng bưu thiếp nói chung.)
- Gọi một hoăc hai học sinh viết bưu thiếp của mình lên bảng.( Chú ý: địa
điểm mà các em đi khác nhau nên các bài viết cũng khác nhau)
- Giáo viên chữa lỗi, nếu cần.
- Giáo viên trình bày bài viết mẫu.
Dear John,
I'm having a wonderful time in Ha Long Bay. The people here are very
hospitable and friendly. We're lucky, the weather has been fine and sunny during
the trip. I saw a lot of caves here. They are really beautiful. I bought lots of
souvernirs and a book about Ha Long Bay.
See you soon,
Your friend,
Peter
3. Giải pháp 3. Dạy phần Post - writing.
11
- Sau khi các em đã viết xong bài hoặc hết thời gian được ấn định cho bài
viết, giáo viên kiểm tra bài của các em bằng các hình thức như: Học sinh đọc to bài
của chính mình viết, học sinh đọc to bài của bạn mình viết (bài viết được viết vào
handout khổ nhỏ để cầm đọc hoặc khổ to để dán lên bảng hoặc viết vào giấy trong
để chiếu lên màn chiếu), hoặc có thể giáo viên cung cấp bài viết mẫu để học sinh
tham khảo để học sinh nhận xét, phát hiện và chữa lỗi bài viết. Và đây là một số lỗi
mà học sinh có thể mắc phải khi thực hiện như:
3.1. Dùng từ sai.
Ví dụ: UNIT 11“Traveling around VietNam” Phần WRITE .(2/page 106)
-Từ : house và home
Sai: As she was leaving house, it started to rain heavily.
Đúng: As she was leaving home, it started to rain heavily.
3.2. Nhầm lẫn từ.
between – among, shall - will, each other - one another, should - would,
Ví dụ: UNIT 9 “A first – aid course” Phần WRITE .(1/page 84)

sánh và rút kinh nghiệm kỹ năng viết lẫn nhau. Ngay từ đầu giáo viên nên hướng
dẫn các em nhận biết lỗi mà giáo viên gạch chân, chẳng hạn:
We ran to the bus stop and stopped playing the games. (logic-lỗi về lôgic),
Để trong trường hợp không đủ thời gian chữa hết bài, các em về nhà vẫn có
thể tự chữa được. Để kích thích hoạt động nghe - nói của học sinh, sau khi chữa
bài, giáo viên có thể yêu cầu các em nhìn tranh để miêu tả hoặc kể lại sự kiện, các
em khác nghe và nhận xét đúng sai.
Muốn viết được một bài hoàn chỉnh, học sinh nhất thiết phải nhớ được từ
vựng, cấu trúc, thì trong Tiếng Anh và dạng bài mình sẽ viết. Để giúp học sinh nhớ
được, giáo viên cần thường xuyên kiểm tra việc học bài của học sinh ở trên lớp
cũng như ở nhà. Sau mỗi giờ viết, giáo viên giao bài tập về nhà (đưa từ vựng, cấu
trúc ) và hướng dẫn các em viết bài tương tự để giờ sau tiếp tục kiểm tra. Nếu giáo
viên thường xuyên kiểm tra bài cũ sẽ tạo được thói quen học bài cho học sinh.
Tóm lại, viết là một trong kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh, bởi lẽ nó là phần hội
tụ và hoàn thiện từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của Tiếng Anh. Kỹ năng viết cũng là
một trong những mục đích chính của việc học ngoại ngữ. Giao tiếp bằng ngôn ngữ
là hành động của một người dùng chữ viết để truyền đạt cho người nghe hiểu biết
tư tưởng, thái độ của mình về một điều gì đó nhằm làm cho con người nghe có
được hiểu biết giống mình. Bên cạnh đó, kỹ năng viết là một bước tiến cao của các
kỹ năng nghe-nói-đọc mà người học đạt được. Văn phong trong các kỹ năng có sự
khác nhau. Khi nói ta có thể nói tắt, nói ngắn gọn, có thể nói sai nhưng lại dùng
hành động, cử chỉ để biểu đạt ý kiến, ý định mà người nghe vẫn có thể hiểu được
nhưng khi viết người học cần tôn trọng các nguyên tắc sử dụng các quy luật ngữ
pháp để có thể giao tiếp một cách thông suốt trong bất kỳ hoàn cảnh nào mà ngôn
ngữ đòi hỏi phải chính xác để tránh những sự hiểu lầm. Chẳng hạn ta không thể
viết một câu như:
1/ She didn’t go to school yesterday morning because Lan was sick.
Vì câu này có hai chủ ngữ khác nhau làm cho người nghe hiểu nhầm. Thay
vào đó, phải viết là:
2/ Lan didn’t go to school yesterday morning because she was sick.

Trong đó số HS
đạt giỏi, khá
Số HS dưới
trung bình
TSHS % TSHS % TSHS %
8 67 38 56,71 11 16,41 29 43,28
* Kết quả khảo sát chất lượng học sinh sau khi thực hiện sáng kiến kinh
nghiệm năm học 2014-2015 như sau:
Khối
Tổng
số HS
Số HS trên trung
bình
Trong đó số HS
đạt giỏi, khá
Số HS dưới
trung bình
TSHS % TSHS % TSHS %
8 68 54 79,41 20 29,41 14 20,58
Qua thực tế giảng dạy kỹ năng viết cho học sinh tại đơn vị, tôi nhận thấy
những phương pháp mình sử dụng trong giờ dạy kỹ năng viết phù hợp với trình độ
nhận thức của học sinh khối lớp 8 nên các em đã chủ động tích cực hơn trong các
giờ viết bài và đã đạt được những kết quả nhất định.
15
VI. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phương pháp giảng dạy Tiếng Anh ở trường phổ thông.
2. Vũ Thị Lợi (chủ biên) và cộng tác: Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Hồng Chi,
Nguyễn Bích Hồng.Chuẩn kiến thức kỹ năng môn Tiếng Anh trung học cơ sở của
Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
3. Nguyễn Thị Thanh Yến ( chủ biên) ,Chuẩn kiến thức kỹ năng ( Biên soạn theo

+ Giới từ ( preposition ): at, for ( câu 3, 4)
+ Dạng so sánh hơn: good- better ( câu 4)
- Sau khi thực hiện và có sự hướng dẫn cụ thể của giáo viên, học sinh đã
biết cách sử dụng từ và viết câu đúng cấu trúc ngữ pháp (câu 1,2,3,5) , và
được vài học sinh giỏi làm đúng câu 4.
* Nhận xét bài làm của học sinh sau khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm.
- Học sinh nhận dạng và nắm vững:
+ Sử dụng thì quá khứ đơn.
+ Cấu trúc : adjective + to infinitive ( câu 3, 4)
+ Giới từ ( preposition ): at, for ( câu 3, 4)
- Với sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh đã biết sử dụng thêm từ ' very
much" làm nhấn mạnh, tạo cho câu phong phú hơn về ý nghĩa. )
- Học sinh chưa nắm vững: Dạng so sánh hơn: good- better và sử dụng giới
từ “at” – be good at ( câu 4) Trang
17
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 03
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 03
1. Cơ sở lý luận 03
2. Cơ sở thực tiễn 04
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 04
1. Giải pháp 1. Dạy phần Pre- writing 02
1.1. Hướng dẫn thông qua outline 05
1.2. Hướng dẫn thông qua bài viết mẫu 06
1.3. Viết bài với những từ, cụm từ gợi ý 07
2. Giải pháp 2: Dạy phần While- writing 08
2.1.Giải pháp thực hiện có hiệu quả 1 bài viết có hướng dẫn 08
một đoạn văn tường thuật
2.1.Giải pháp thực hiện có hiệu quả 1 bài viết hoàn thành 1 bưu thiếp. .10
3. Dạy phần Post- writing 11
3.1. Dùng từ sai 11

1. Tính mới
- Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 
- Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình,
nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
2. Hiệu quả
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu
quả cao 
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình,
nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
3. Khả năng áp dụng
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:
Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc
sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng:
Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 
Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại 
NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN
Tôi cam kết và chịu trách nhiệm,
đây là SKKN của tôi, không sao
chép tài liệu của người khác
hoặc sao chép nội dung SKKN
cũ của mình.
Trương Thị Kim Âu
XÁC NHẬN CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN