NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN
QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Quá trình đổi mới dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi
nhiều yếu tố căn bản có tính chất nền tảng. Một trong những yếu tố quan
trọng đó chính là con người- người giáo viên- người thầy. Đứng trên bục
giảng, một người thầy (cô)-(nói chung) đóng vai trò then chốt để có được
những sản phẩm quan trọng: CON NGƯỜI. Thế nên, người thầy không phải
chỉ dạy học kiểu truyền thụ kiến thức một chiều; điều cần thiết là sự định
hướng, trao đổi, chia sẻ cùng học sinh các đơn vị kiến thức trong từng bài
học và tất cả tình cảm nhiệt huyết và đặc biệt là kĩ năng sống (của chính
người thầy) để làm nên thành công trong công việc có tính chất đặc thù.
Để tạo được động lực mạnh mẽ thúc đẩy điều đó, một vấn đề quan tâm
hàng đầu đó là cần đổi mới hoạt động ở tổ chuyên môn. Nghĩa là làm sao để
chúng ta giảm việc có tính chất hành chính và tập trung vào các nghiệp vụ
chuyên môn như: tìm hiểu-nghiên cứu thực tế và đặt vấn đề, trao đổi, thảo
luận, rút kinh nghiệm để việc dạy học thiết thực và hiệu quả thật sự. Qua đó,
kinh nghiệm, kĩ năng giảng dạy của mỗi giáo viên sẽ dần được nâng cao.
Một tổ chuyên môn vững mạnh đúng nghĩa thì tất nhiên phải có những
người thầy vững vàng về chuyên môn, có tâm huyết trong công việc và nghề
nghiệp, có sự năng động, tích cực trong hợp tác và giúp đỡ nhau về chuyên
môn-kinh nghiệm giảng dạy.
Vấn đề đặt ra ở đây là tương đối rộng. Tuy nhiên, từ những suy nghĩ và
trăn trở trong nghề nghiệp, trong phụ trách công tác chuyên môn của tổ Ngữ
Văn, bản thân tôi luôn có ý thức học hỏi và rút kinh nghiệm trong quá trình
giảng dạy cũng như trong sinh hoạt tổ chuyên môn để từ một số công việc,
vấn đề có tính “ hàn lâm, xa vời” được ứng dụng vào thực tế nơi mình công
tác một cách hiệu quả thiết thực. Đó chính là lí do tôi thực hiện nghiên cứu
và thực hiện đề tài: Nâng cao kinh nghiệm, kĩ năng giảng dạy của giáo
viên qua hình thức sinh hoạt chuyên môn “nghiên cứu bài học”.
Với đề tài này, lựa chọn tối ưu của tôi chính là qua quá trình sinh hoạt ở tổ

người học như: Học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong
học tập? nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho
học sinh không, kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không?
cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào?
2. Cơ sở thực tiễn
Từ năm 2013-2014, Sở giáo dục đào tạo Đồng Nai tổ chức tập huấn cho
tổ trưởng chuyên môn nhằm thực hiện công tác đổi mới sinh hoạt tổ chuyên
môn.
NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 2
NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN
QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”
Năm học 2014-2015, Sở tiếp tục triển khai tập huấn đổi mới cho Tổ
trưởng chuyên môn, tổ chức hội thảo về dạy học môn Văn.
Tài liệu tập huấn của Bộ giáo dục Đào tạo về đổi mới sinh hoạt chuyên
môn là “ chỗ dựa” cho một số hoạt động có tính chất then chốt ở cả phương
diện lí luận và ứng dụng vào thực tế.
Quy chế chuyên môn ở trường THPT quy định rõ: mỗi tháng Tổ nhóm
chuyên môn sịnh hoạt hai lần.Trong mỗi cuộc họp Tổ nhóm chuyên môn phải đi
sâu đánh giá được hoạt động chuyên môn trong 2 tuần vừa qua và đề ra được
nhiệm vụ chuyên môn trong 2 tuần kế tiếp (theo kế hoạch đã được xây dựng từ
đầu năm học) đồng thời đi sâu thảo luận các vấn đề nổi cộm cần phải giải quyết,
trình bày và thảo luận các chuyên đề đã được tập huấn (nếu có), bàn giải pháp
đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá học
sinh
Tuy nhiên, về SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI
HỌC, các tổ ở trường THPT Tôn Đức Thắng vẫn chưa thực hiện bài bản, Tổ chuyên
môn Ngữ Văn vẫn chưa thực hiện tốt mà chỉ thực hiện được một phần thông qua các
tiết hội giảng cấp tổ, cấp trường: thông qua giờ dạy của giáo viên thì dự giờ chủ yếu
góp ý đánh giá tiết dạy của giáo viên về tác phong, phương pháp, kiến thức nội dung,
chưa chú trọng đến quan sát và đánh giá học sinh trong tiết học.

tiếp đến môn Văn là cánh cửa hẹp. Từ đó dẫn đến việc học sinh không có lựa
chọn cho những ngành này-môn học này. Thiếu yêu thích, đam mê nên không
có động lực để học sinh vươn lên. Số học sinh theo đuổi bộ môn Văn thật sự
vẫn rất hiếm nên sức lan tỏa trong học tập không thể có!
5. Học sinh yếu kém ( yếu kém cả học lực và về ý thức) còn tồn tại cá
biệt. Bộ phận này có ảnh hưởng không tốt đến tâm lí của những em khác: không
học, học chống đối và chấp nhận thi lại. Sự ảnh hưởng này, tiếc thay, lớn hơn cả
sự ảnh hưởng từ những điều tốt đẹp.
Như vậy, cả từ phía giáo viên và học sinh đều có những vấn đề cần đổi
mới, đó là thách thức lớn. Động lực thay đổi từ sinh hoạt chuyên môn phải là
được quan tâm.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
Chuẩn bị cho năm học mới 2014-2015, căn cứ nhiệm vụ năm học, căn cứ
tình hình thực tế của năm học mới, Kế hoạch năm học của nhà trường, tôi đã
xây dựng kế hoạch cho việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, coi
NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 4
NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN
QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”
đây là nhiệm vụ trọng tâm của tổ chuyên môn nhằm thúc đẩy quá trình dạy học
để phù hợp nhu cầu mới, tình hình mới.
3.1 Vai trò của tổ trưởng chuyên môn
-Trước tiên, đó là sự chia sẻ cùng đồng nghiệp về nội dung đổi mới,
cách thức tiến hành công việc. Các thành viên đã có nhận thức đúng đắn về
đổi mới phương pháp dạy học, cách thức nghiên cứu bài học. Nhiều thành viên
đã xác định rõ sự cần thiết và có mong muốn thực hiện đổi mới đồng bộ phương
pháp dạy học theo hướng đổi mới. Một số giáo viên đã vận dụng được các
phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng
thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông trong tổ chức
hoạt động dạy học được nâng cao; vận dụng được qui trình kiểm tra, đánh giá
mới.

luận, khuyến khích giáo viên vận dụng những điều học được vào thực tế.
3.2 Lưu ý khi thảo luận về giờ dạy minh họa (Nguồn: Tài liệu hướng dẫn của
Bộ- không phải của người viết)
-Người chủ trì nêu mục đích của buổi thảo luận.
-GV dạy minh họa trình bày mục tiêu, ý tưởng….cảm nhận sau khi dạy như sự
hài lòng, băn khoăn…
-GV dự chia sẻ về quan sát, ghi chép, cảm nhận được. Khuyến khích mọi người
đề có ý kiến. Không để người dự mổ xẻ, phân tích , soi mới những hạn chế của
GV dạy minh họa. Người dự cần căn cứ vào mục tiêu của bài để hiến kế giúp
người dạy khắc phục hạn chế.
-Mỗi người dự tự tìm ra những yếu tố tích cực, suy nghĩ xem mình đã học được
những gì từ bài học này.
-Không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, quá chú trọng đến quy
trình truyền thống của một giờ dạy
NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 6
NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN
QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”
-Không đánh giá GV, không xếp lại giờ học và không kết luận cần phải thay đổi
theo cách nào mà để GV tự suy nghĩ và lựa chọn giải pháp phù hợp với HS và
điều kiện học tập của lớp mình
-Khi phân tích bài học cần căn cứ vào các tiêu chí sau: (Theo tài liệu hướng
dẫn của Bộ- không phải của người viết)
1.Quan sát hành vi HS – Đánh giá lớp học
Hình 1: Đồng thuận
Hình 2: Chú tâm và phân tâm
Hình 3: Tập trung và mất tập trung
NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 7
NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN
QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”
Hình 4: Mạnh dạn và nhút nhát

-Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của HS trong việc thực hiện các
nhiệm vụ học tập.
-Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết
quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
-Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ học
tập của HS.
GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến HS như:
- HS học như thế nào?
- HS đang gặp khó khăn gì trong học tập?
- ND và PPDH có phù hợp, có gây hứng thú cho HS không? Kết quả học tập
của HS có được cải thiện không?
- Cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào?
Vị trí quan sát lớp học khi dự giờ:
NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 10
NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN
QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”
Người dự giờ đứng ở vị trí thuận lợi để có thể quan sát, ghi chép, quay
phim các hoạt động học của HS một cách dễ dàng nhất.
3.4 Những bài học kinh nghiệm
Thực tế, đề tài đã được tiến hành thực hiện ở tổ Văn trường THPT Tôn
Đức Thắng trong hai năm học: 2013-2014 và 2014-2015.
Thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo định hướng nghiên cứu bài học
chúng tôi tuân thủ nguyên tắc của nó nhưng công việc cụ thể tiến hành theo
những điểm nhấn sau:
-Trong năm 2013-2014, chúng tôi thực hiện sinh hoạt chuyên môn nghiên
cứu bài học trong giai đoạn thứ nhất của công việc: Đó là tiếp cận hình thức
“ nghiên cứu bài học” ở cách thức làm việc, hướng nghiên cứu. Bước tiếp
theo là triển khai thống nhất ý kiến soạn bài (thiết kế giáo án). Cuối cùng là
thực hiện giảng dạy và đúc rút những bài học kinh nghiệm cơ bản sau khi
đánh giá theo trình tự kế hoạch đã đề ra.

TTCM đã tham khảo ý GV trên 20 năm kinh nghiệm, và thực hiện bước đệm
bằng buổi sinh hoạt chuyên đề: Nghiên cứu bài học để xây dựng hệ thống đề
mục. Một số tác phẩm đã chọn ra: “Thuật hoài” (tỏ lòng) của Phạm Ngũ Lão,
“Cảnh ngày hè” của Nguyễn Trãi, “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân.
Trước và sau tiến hành họp tổ để triển khai vấn đề sự hưởng ứng của GV
cao. Kết quả kiểm tra giáo án sau này cũng cho thấy, cá nhân GV có ý thức và
kinh nghiệm vượt trội. ¾ giáo viên cần thay đổi, đã có sự thay đổi đáp ứng nhu
cầu nghề nghiệp.
Năm 2014-2015, tiếp tục nghiên cứu bài “ Độc Tiểu Thanh kí” (Nguyễn
Du), mục đích muốn đạt đến là tạm đủ với hai thể loại chính của văn chương.
Như trên đã nói, với bài này, mục đích muốn đạt đến là: Từ bài học được
nghiên cứu, tất cả GV có cho mình kinh nghiệm để ứng dụng vào nhiều bài,
nhiều thể loại theo đặc trưng của loại thể văn chương và theo đối tượng học
sinh.
NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 12
NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN
QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”
Như thế, nếu TTCM có tâm huyết với công việc, có cái nhìn khách quan
và có những bước đệm tốt trong các bước sinh hoạt chuyên môn, thì kinh
nghiệm, kĩ năng của GV trong tổ sẽ tiến bộ nhanh, nâng cao.
3.4.2 Bài học kinh nghiệm về xây dựng, thiết kế giáo án
“Chín người, mười ý”, câu tục ngữ cho thấy, thống nhất ý kiến không dễ.
Để có tiếng nói chung, và đặc biệt, không để “cãi nhau, tranh luận vô bổ”,
TTCM cần xây dựng dàn ý ban đầu theo thảo luận sơ bộ của cả tổ (có thể GV
khác xung phong làm).
Giáo án lần 1 được in ra cho tất cả các thành viên. Để có hiệu quả cao,
ngoài việc khuyến khích động viên của TTCM, thời gian nghiên cứu, bổ sung
phải dành từ 1 tuần trở lên. Thời gian ngắn, gấp, có thể dẫn tới sự qua loa, chiếu
lệ vì “ có người khác làm thay”!
Giáo án lần 2 sẽ do 1 GV đăng kí dạy mẫu soạn lại. Việc này tiến hành

GV đã được trang bị, lưu ý những điều cần thiết về quá trình dự giờ
nhưng khi thảo luận, nhưng TTCM cần lưu ý thêm về cách thức đóng góp ý
kiến, thảo luận về giờ dạy minh họa:
-Góp ý có tính hệ thống.
-Có thể góp ý nhiều lần.
- Các yếu tố cần tập trung chú ý đóng góp và xây dựng là các hoạt động
học tập, tiếp cận kiến thức của HS:
+ HS đã học tập với tinh thần thế nào, thoải mái, tự tin; nếu không có
được là do đâu? Thời điểm nào, ở phần nào của bài học.
+HS tiếp thu từng đơn vị kiến thức thế nào (có từng đề mục của bài học
để căn cứ). Phần nào tốt, phần nào chưa tốt, hay chưa được. Nguyên nhân do
đâu (có thể do đâu).
+HS tiếp nhận, lĩnh hội các phương pháp tổ chức dạy học của GV thế
nào: Rất tốt/tốt/ trung bình/ dưới trung bình/yếu? Ở phần nào của bài học, thời
điểm nào?
+Sự trình bày của HS, những HS đóng góp xây dựng bài học thế nào. Ở
phần mục nào, thời điểm nào. Ưu điểm, hạn chế, điều gì cần phát huy, điểm nào
cần khắc phục
+HS giải quyết vấn đề GV đưa ra thế nào, khi làm việc cá nhân, theo cặp,
hay hoạt động nhóm
+ Qua phần củng cố của GV, người quan sát dự giờ thấy HS nắm vững
vấn đề chưa: qua HS được phát biểu, qua quan sát, qua bài tập nhỏ
NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 14
NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN
QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”
Có thể còn nhiều điều khác từ góc độ HS cần quan tâm để nhận xét, góp
ý. Khi lấy HS làm trung tâm của quá trình dạy học, càng không thể xem nhẹ các
yếu tố cần lưu ý ở trên.
Tuy nhiên, việc quan sát của một GV chỉ là 1 góc độ, sự kết hợp của tất
cả ý kiến thành viên trong tổ mới đi đến cái nhìn khách quan nhất. Việc quay

NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN
QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”
Riêng về phương pháp thảo luận nhóm không thể thực hiện với đối tượng
HS của nhà trường. Lớp A thì không chú ý học Văn, lớp B thì quá yếu (tỉ lệ TB
trở lên chỉ ở 60% trong nhiều năm). HS chủ yếu chỉ nói chuyện, trao đổi vụn
vặt, chưa gọi là thảo luận, kết quả đều chờ ở “ hạt nhân” trong khi “hạt nhân” ấy
cũng yếu!
Nếu tính 2/3 tiết dạy Thao giảng của Tổ chuyên môn trong 1 năm, thì có
12 tiết dạy trong 02 năm có sử dụng phương pháp này, và không hiệu quả.
Nếu cộng thêm những tiết dạy chính trải nghiệm của tôi, TTCM nhằm rèn
kĩ năng này cho HS lớp 11 năm học 2014-2015 thì con số này gấp 5 lần. Tuy
nhiên, hiệu quả thu lại vẫn tương đối thấp. HS không thể thực hiện hoạt động
này ở mức trung bình về mục đích tương tác để học tập. Bản thân đã thất bại
trong hoạt động này ở chính 01 tiết Hội giảng cấp trường.
Mặt khác, thực tế hiếm có một HS đọc đúng trong hoạt động đọc văn
bản, việc dạy, rèn luyện 1 nhân tố như thế trong 1 lớp học cũng là vấn đề thách
thức. Không thể bài nào GV cũng đọc, càng không thể đọc hết.
Bản thân tôi, TTCM phải rất rèn luyện để có thể đọc thơ, hát những bài
hát phổ nhạc từ thơ. Nhưng sức lan tỏa chỉ là thầy nói, hát, và thích. HS Không
đủ động lực để yêu Văn và hết mình rèn luyện.
Với hoạt động liên hệ, so sánh, đối chiếu, nhiều khi GV rất vô tư khi liên
hệ hoặc sử dụng thông tin, hoặc hình ảnh cho một vấn đề nào đó mà không quan
tâm đến ý nghĩa, tác dụng; thậm chí tính thẩm mĩ. Dù là tiết dạy minh họa
nhưng “ cao hứng”, GV “quên mất” điều quan trọng: mục tiêu bài học.
So sánh, đối chiếu hay sử dụng các kênh thông tin nhằm làm sáng tỏ nội
dung bài học và hấp dẫn HS học Văn là cần thiết. Nhưng điều quan trọng, GV
phải biết lưu ý những điều như trên.
IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Qúa trình thực hiện đề tài đã tạo một động lực mới, sức lan tỏa mới trong
đội ngũ giáo viên của tổ Văn trường THPT Tôn Đức Thắng.

bằng mặt bằng chung của Tỉnh, có năm 2012-2013 cao hơn, năm 2013-2014
thấp hơn 1%, là con số không đáng kể.
Với thực lực đội ngũ giáo viên như thế, với kết quả giáo dục thật sự đi
vào chiều sâu, bản thân tôi, một TTCM có thể đặt niềm tin vào đồng nghiệp, tin
cậy đồng nghiệp để cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ giáo dục tại trường THPT
Tôn Đức Thắng.
Tuy nhiên muốn giữ gìn và phát huy những thành tích đạt được một cách
lâu dài thì ngoài việc mỗi giáo viên, học sinh phải nỗ lực, phải coi trọng việc
sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn một cách nghiêm túc, đúng quy định và nội
dung sinh hoạt chuyên môn phải thật sự có ý nghĩa.
NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 17
NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN
QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”
Trong năm 2014-2015 này, sự chuyển biến về công tác đổi mới sinh hoạt
tổ chuyên môn của tổ Văn dù đi đầu, nhưng vẫn là mới bắt đầu. Để tổ chuyên
môn thực sự vững mạnh, cần có những giải pháp cụ thể hơn nhằm tạo sự
chuyển biến thật rõ ràng trong việc đổi mới nội dung-cách thức sinh hoạt- đặc
biệt là vấn đề “nghiên cứu bài học”. Làm sao để vấn đề trở thành “ tự thân, tự
giác” đối với mỗi GV. Điều này chính là yếu tố góp phần giữ vững và phát huy
thành quả đào tạo của nhà trường, xây dựng niềm tin của nhân dân, về nhà
trường.
V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
+ Với Tổ trưởng, Nhóm trưởng chuyên môn: cần thực sự đổi mới trong quản lý
đơn vị và cùng chung sức với Ban giám hiệu thực hiện tốt việc điều hành sinh
hoạt tổ, nhóm chuyên môn.
+ Với Ban giám hiệu: Quan tâm hơn nữa trong việc chỉ đạo công việc này
và có chế tài cụ thể, xử phạt nghiêm minh các biểu hiện vi phạm.
+ Với Sở Giáo dục và đào tạo: Cần tăng cường hơn trong công tác thanh
tra chuyên môn ở các nhà trường, đặc biệt chú trọng việc sinh hoạt tổ, nhóm
chuyên môn.