BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
PHAN THỊ PHƯƠNG THÚY

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH
VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ
TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ
Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT - ANH, TỈNH
NGHỆ AN
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGHỆ AN - 2014
NGHỆ AN - 2014
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
PHAN THỊ PHƯƠNG THÚY

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH
VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ
TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ
Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT - ANH, TỈNH
NGHỆ AN
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
BỘ MÔN CHÍNH TRỊ
MÃ SỐ: 60140111
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thái Sơn
1
NGHỆ AN - 2014
NGHỆ AN - 2014

GD : Giáo dục
HS : Học sinh
PPDH : Phương pháp dạy học
PPTT : Phương pháp thuyết trình
PPNVĐ Phương pháp nêu vấn đề
PP : Phương pháp
QTDH : Quá trình dạy học
3
DANH MC BNG
Trang
A. M U
1. Lý do chn ti
Bi cnh phỏt trin kinh t - xó hi ca t nc v quc t ó v ang t
ra nhng yờu cu mi cho nn giỏo dc Vit Nam, nht l trong giai on hin
nay, khi chỳng ta ang tin hnh cụng nghip húa - hin i húa t nc v ngy
cng tham gia tớch cc vo hi nhp quc t. Chớnh vỡ vy, vic i mi phng
phỏp dy hc (PPDH) nhm mc tiờu o to con ngi phỏt trin ton din, vi
nguyờn lý hc i ụi vi hnh, giỏo dc kt hp vi lao ng sn xut, lý lun
gn lin vi thc tin.
Lut giỏo dc (2005) nc cng hũa xó hi ch ngha Vit Nam (iu 5
khon 2) ó ghi: Phng phỏp dy hc phi phỏt huy tớnh tớch cc, t giỏc ch
ng, t duy sỏng to ca ngi hc nng lc t hc, kh nng thc hnh, lũng
say mờ hc tp v ý chớ vn lờn [18; 9].
Điều đó cho thấy, đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay có vai trò hết sức
quan trọng mà t tởng chủ đạo và cốt lõi của nó là làm sao để tích cực hoá hoạt
4
động học tập của ngời học. Học sinh, sinh viên giữ vai trò trung tâm của quá
trình dạy học. Giáo viên chỉ là ngời tổ chức, điều khiển và định hớng quá trình
lĩnh hội tri thức của trò. Các nhà giáo dục đã đa ra rất nhiều phơng pháp dạy học
nhằm thu đợc hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học nh phơng pháp thuyết

trị hiện nay trong các trường trung cấp, nhìn chung chưa cao. Chính vì vậy, tác
giả chọn đề tài: “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn
đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở trường Trung cấp Việt - Anh, tỉnh
Nghệ An” làm đề tài nghiên cứu của mình.
2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Trong những năm qua, để đáp ứng những đòi hỏi cấp thiết của thực tiễn
giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đã có nhiều công trình nghiên cứu
về đổi mới PPDH nói chung, đổi mới PPDH môn Giáo dục chính trị nói riêng
của nhiều tác giả đã được công bố ở những góc độ khác nhau. Liên quan đến đề
tài của luận văn có thể nêu ra một số công trình khoa học sau đây:
Từ những năm cuối của thế kỉ XX, thế giới đã có rất nhiều nhà giáo dục
quan tâm nghiên cứu về vấn đề này. Có thể kể ra một số tên tuổi tiêu biểu như:
L.V.Reebroa, P.M. Erdonier hay I.F.Khalarmov… Trong đó, I.F. Khalarmov -
nhà giáo dục Xô Viết vĩ đại đã để lại cho chúng ta một công trình khoa học có giá
trị là “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào” (gồm 2 tập). Trong tác
phẩm này ông đã chỉ ra rằng: “Tri thức trở thành kiến thức thực sự khi HS chiếm
lĩnh nó bằng sức lao động, sáng tạo của mình” [34; 13]. Các nhà giáo dục trên thế
giới cũng như Việt Nam đã có những công trình nghiên cứu về phương pháp dạy
học nêu vấn đề. Trong cuốn Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề, V.Ôkôn đã
nghiên cứu vấn đề các điều kiện để xuất hiện các tình huống có vấn đề trong dạy
học. I.I.Lecne đã phân tích bản chất dạy học nêu vấn đề, cơ sở, tác dụng và phạm
vi áp dụng phương pháp nêu vấn đề trong cuốn Dạy học nêu vấn đề.
Ở Việt Nam, có nhiều công trình đề cập đến vấn đề dạy học bằng phương
pháp thuyết trình, phương pháp dạy học nêu vấn đề như: Trần Thị Mai Phương,
Dạy học Kinh tế chính trị theo phương pháp tích cực, Nxb Đại học sư phạm năm
2009; Nguyễn Cảnh Toàn - Lê Khánh Bằng, Phương pháp dạy và học Đại học,
6
Nxb Đại học sư phạm năm 2009; GS,TSKH. Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy
học truyền thống và đổi mới, Nxb Giáo dục, 2008, v.v
Nhóm sách, tài liệu tham khảo viết về việc vận dụng các PPDH trong

các câu hỏi có tính khêu gợi đòi hỏi người nghe phải suy nghĩ, tìm tòi để người
học tự học và ham học.
Liên quan đến vấn đề nâng cao hiệu quả dạy học môn giáo dục công dân
có một số luận văn thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Thu Hòa, Một số giải pháp
nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân - 2010. Tác giả
Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài: Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương
pháp nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới
quan, phương pháp luận khoa học” môn giáo dục công dân lớp 10. Tác giả
Nguyễn Tiến Đảm với đề tài: Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương
pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở trường Cao Đẳng nghề
Đồng Nai. Tháng 5/2013 tại Trường cao đẳng Nghề Đồng Nai đã tổ chức hội
thảo “Nâng cao chất lượng giảng dạy và môn Giáo dục chính trị ”, phương pháp
nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở trường cao đẳng nghề Đồng
Nai. Tại trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh, năm 2007, 2009,
2010; trường Đại học Kỹ thuật công nghệ năm 2010 với chủ đề: “Nâng cao chất
lượng dạy và học các môn Lý luận chính trị tại trường Đại học Kỹ thuật công
nghệ thành phố Hồ Chí Minh hoặc trong tháng 06/2011 tại trường Đại học Sài
gòn thành phố Hồ Chí Minh đã tổ chức Hội thảo khoa học toàn Quốc với chủ đề
“Một thế kỷ Bác Hồ ra đi tìm đường cứu nước 5/6/1911 - 5/6/2011) đã thu hút
nhiều sự quan tâm từ các cấp lãnh đạo đến những giáo sư, nhà giáo hiện đang
công các, kể cả cán bộ nhân viên làm việc trong các ngành nghề khác nhau.
Nhìn chung các công trình nghiên cứu trên đều có ý nghĩa to lớn đối với việc
kế thừa trong việc vận dụng các phương pháp dạy học môn Giáo dục chính trị ở
trường trung cấp. Tuy nhiên, cho đến thời điểm hiện nay, chưa có một công trình
8
nghiên cứu khoa học nào đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống và cụ thể về việc
kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao chất
lượng dạy học môn Giáo dục chính trị ở trường trung cấp. Vì vậy, bản thân tôi đã
lựa chọn đề tài nghiên cứu của mình là: “Kết hợp phương pháp thuyết trình với
phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở trường Trung

Minh; các quan điểm và chính sách của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục
và đổi mới giáo dục; nội dung, chương trình môn học Giáo dục chính trị; lý luận
dạy học và phương pháp giảng dạy môn Giáo dục chính trị.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài quán triệt nguyên tắc phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện
chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử. Ngoài ra, trong quá trình thực hiện tác giả
còn kết hợp với các phương pháp nghiên cứu khác như:
- Phương pháp lôgic.
- Phương pháp thu thập tài liệu.
- Phương pháp trao đổi, khảo sát thăm dò ý kiến giáo viên.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
- Phương pháp thống kê toán học.
6. Giả thuyết khoa học
Nếu kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong
dạy học môn Giáo dục chính trị thì sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của
sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Giáo dục chính trị ở trường
Trung cấp Việt - Anh.
7. Ý nghĩa của luận văn
- Đề tài góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợp
phương pháp dạy học thuyết trình với phương pháp dạy học nêu vấn đề trong
dạy học môn Giáo dục chính trị.
10
- Đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho công tác nghiên cứu và
giảng dạy môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp.
- Góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy môn Giáo dục chính trị ngày
càng đạt hiệu quả cao hơn.
8. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn gồm có 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợp phương pháp

thức Giáo dục Công dân cho học sinh theo chủ đích nhất định, nhờ vậy người
học sẽ tiếp thu bài giảng một cách có ý thức” [6; 58].
Trong “Giáo dục học đại cương 2” nhóm tác giả Bùi Thị Mùi, Bùi Văn
Ngà và Nguyễn Thị Bích Liên viết “PPTT là phương pháp GV dùng lời nói sinh
động để trình bày tài liệu mới hoặc để tổng kết tri thức mà HS thu được” [41; 25].
Trong cuốn “Phương pháp giảng dạy giáo dục công dân”, tác giả Vương
Tất Đạt cho rằng “Phương pháp thuyết trình là phương pháp giáo viên sử dụng
ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin về nội
dung học tập. Người học tiếp nhận thông tin đó từ người dạy và xử lý chúng tùy
theo tính chủ thể của người học và yêu cầu của họ” [19; 55].
Viết trong giáo trình Dạy học và PPDH trong nhà trường, tác giả Phan
Trọng Ngọ cho rằng “PPTT là phương pháp GV sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn
ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin về nội dung học tập. Người
học tiếp nhận hệ thống thông tin đó từ người dạy và xử lí chúng tùy theo tính
chủ thể người học và yêu cầu của dạy học” [40; 187].
Mặc dù có nhiều cách quan niệm khác nhau về PP thuyết trình. Tuy nhiên, tựu
chung lại có thể khẳng định thuyết trình là PP mà ở đó GV sử dụng lời nói cử chỉ của
mình để cung cấp cho người học một hệ thống tri thức xác định.
1.1.1.2. Ưu điểm, hạn chế và yêu cầu của phương pháp thuyết trình trong dạy học
môn Giáo dục chính trị
* Ưu điểm phương pháp thuyết trình:
13
Mt l, trong một thời gian nhất định, GV chủ động trình bày bài giảng
một cách lu loát, dễ hiểu, hợp lôgíc nhận thức của ngời học. Từ đó GV có thể
chuyển tải toàn bộ nội dung tri thức bài học tới HS.
Hai l, cung cấp cho ngời học những thông tin cập nhật mới nhất mà trong
giáo trình Giỏo dc chớnh tr, sách giáo khoa cha có.
Ba l, thuyết trình tạo nên sự giao tiếp gần gũi giữa GV và HS. GV có thể
thay đổi thủ pháp s phạm, điều chỉnh tài liệu cho phù hợp với trình độ nhận thức
của HS, kết hợp khích lệ, động viên HS một cách kịp thời. Bằng sự say mê, nhiệt

những u điểm và hạn chế nhợc điểm của nó. Muốn vậy ngời GV cần kết hợp ph-
ơng pháp thuyết trình với nhiều phơng pháp dạy học khác nh: Phơng pháp nêu
vấn đề, thảo luận nhóm, trực quan, đàm thoại Trong khuôn khổ luận văn này,
tác giả đã nghiên cứu một hớng đổi mới nhằm tích cực hoá phơng pháp thuyết
trình: Đó là kết hợp phơng pháp thuyết trình và nờu vn trong dạy học môn
Giáo dục chính trị.
* Nhng yờu cu khi s dng phng phỏp thuyt trỡnh:
- Yờu cu i vi giỏo viờn:
Phng phỏp thuyt trỡnh l mt trong nhng phng phỏp dy hc
truyn thng c thc hin trong cỏc h thng nh trng ó t lõu. Trong
phng phỏp thuyt trỡnh, GV s úng vai trũ l trung tõm, trc tip iu khin
thụng bỏo lung thụng tin tri thc n hc sinh. Tt c nhng ỏnh nhỡn t phớa
hc sinh u dn vo ngi GV trong c bui hc. Tt c nhng c ch, thỏi
, ging núi, hỡnh dỏng b ngoi ca ngi GV u nh hng nht nh n
ngi hc. Vỡ vy ngi GV phi ht sc chỳ ý v tỏc phong, thỏi , c ch,
phi thu hỳt v duy trỡ s chỳ ý, gõy c hng thỳ, hng dn t duy ca hc
sinh thụng qua ging núi, tc núi, phỏt õm chun xỏc, õm lng thay i
thớch hp, qua cỏc mu chuyn vui ỳng lỳc, qua cỏch t vn v gii quyt
vn , kt hp li núi vi iu b, nột mt, bit a nhng li trớch dn vo
ỳng lỳc, ỳng ch lm cho bi thuyt trỡnh tr nờn hiu qu. GV phi trỡnh
by chớnh xỏc cỏc hin tng, s kin, khỏi nim, nh lut, vch ra bn cht
ca vn , ý ngha t tng, chớnh tr ca ti liu hc tp.
15
Khi trình bày nội dung bài giảng môn Giáo dục chính trị GV phải đảm
bảo tính tuần tự logic, rõ ràng, dễ hiểu với lời nói gọn, rõ, sáng sủa, giàu hình
tượng, chuẩn xác. GV không được sử dụng những từ ngữ mập mờ, không rõ
nghĩa, không nên dùng nhiều ngôn ngữ văn học thay cho thuật ngữ khoa học,
đảm bảo tính vừa sức cho người học vì nếu sử dụng ngôn ngữ không phù hợp sẽ
tạo ra sự khó hiểu và dẫn đến nhàm chán. Trình bày phải đảm bảo cho học sinh
ghi chép được những vấn đề cơ bản và qua đó mà dạy cho họ biết cách vừa ghi

những điều kiện cần thiết để giải quyết vấn đề, cuối cùng kiểm tra lại những vấn
đề đã được giải quyết để đi đến kết luận” [7; 91].
Nhà giáo dục học Ba Lan V.Ôkôn cho rằng: "Dạy học nêu vấn đề là toàn
bộ các hoạt động như tổ chức tình huống có vấn đề, biểu đạt các vấn đề, chú ý
giúp đỡ cho học sinh những điều cần thiết để giải quyết vấn đề, kiểm tra cách
giải quyết đó và cuối cùng là quá trình hệ thống hoá và củng cố các kiến thức
tiếp thu được" [46; 103].
I.Ia.Lecne định nghĩa: Dạy học nêu vấn đề có nội dung là: Trong quá trình
học sinh giải quyết một cách sáng tạo các vấn đề và bài toán có vấn đề trong một
hệ thống nhất định thì diễn ra sự lĩnh hội sáng tạo các tri thức và kỹ năng, sự
nắm kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà xã hội tích lũy được, sự hình thành
nhân cách có tính tích cực công dân, có trình đọ phát triển cao và có ý thức tự
giác của xã hội xã hội chủ nghĩa [32; 81].
Qua đây, chúng ta thấy dù các học giả trong và ngoài nước có cách tiếp
cận PPDH nêu vấn đề ở các khía cạnh khác nhau, nhưng nhìn chung các quan
niệm đó đều khẳng định PP nêu vấn đề là một PPDH sáng tạo thông qua các tình
huống có vấn đề. Qua đó người học thực hiện quá trình tìm tòi khoa học một
cách tích cực, tự lực, sáng tạo dưới sự dẫn dắt giúp đỡ của GV. PPDH nêu vấn
17
đề có thể hình thành nhu cầu phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh, kích thích
óc sáng tạo của HS.
Trên cơ sở tiếp thu ý kiến của các nhà khoa học, chúng tôi cho rằng: PP
dạy học nêu vấn đề là PP trong đó GV căn cứ vào nội dung dạy học để đặt ra
hay nêu lên cho người học một hay một số tình huống có vấn đề, sau đó yêu cầu,
kích thích, hướng dẫn HS tìm hiểu và giải quyết vấn đề của tình huống đã cho
nhằm kích thích tính tích cực, chủ động của HS và qua đó thực hiện tốt nhiệm
vụ dạy học của mình.
Thực chất của PPDH nêu vấn đề là GV phải tạo ra tình huống có vấn đề,
rồi từ đó tổ chức, điều khiển hoạt động của HS, giúp các em hình thành thói
quen tích cực, chủ động và độc lập suy nghĩ giải quyết vấn đề học tập.

* Ưu điểm của phương pháp nêu vấn đề:
Một là, phương pháp dạy học nêu vấn đề đặt người học vào vị trí khám phá,
tạo cơ hội duy, óc thông minh của mình, đòi hỏi cố gắng đến mức cao nhất suy nghĩ
tìm tòi, sáng tạo, để có thể giải quyết tốt vấn đề đặt ra.
Hai là, phương pháp dạy học nêu vấn đề góp phần định hướng, tạo điều kiện
cho người học phát huy tính chủ động sáng tạo, hình thành khả năng nêu và giải quyết
vấn đề thực tiễn linh hoạt, rèn luyện phương pháp tự học cho người học.
Ba là, nêu vấn đề là kết hợp với giải quyết vấn đề tại lớp thông qua thảo
luận có sự chuẩn bị của người học, không chỉ tạo ra sự nổ lực hứng thú ở người
học mà còn tạo ra cho họ khả năng ghi nhớ nội dung tri thức một cách sâu sắc và
khả năng tập hợp trí tuệ của tập thể để giải quyết vấn đề, tạo điều kiện cho học
sinh học hỏi lẫn nhau.
Bốn là, phương pháp dạy học nêu vấn đề có thể giúp giáo viên kiểm tra, đánh
giá năng lực của người học thông qua việc trình bày, lý giải những bài toán nhận thức
19
của người học, phân loại được người học, từ đó có biện pháp giáo dục thích hợp đối
với từng đối tượng.
Năm là, dạy học nêu vấn đề không chỉ tích cực hóa hoạt động của người học
mà còn làm cho hoạt động của người dạy trở nên tích cực.
* Hạn chế phương pháp nêu vấn đề:
Một là, nếu giáo viên quá lạm dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề
trong dạy học môn Giáo dục chính trị sẽ dẫn đến tình trạng không đảm bảo chất
lượng đồng đều trong học sinh. Những học sinh có chất lượng học tập kém sẽ có
tâm lý lo sợ, chán nản trong quá trình tiếp thu kiến thức.
Hai là, phương pháp dạy học nêu vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian, nhiều
tài liệu tham khảo mới đạt được hiệu quả.
Ba là, giáo viên phải biết đặt ra tình huống, phải có phương pháp để kích thích
say mê, hứng thú của người học, nếu không hiệu quả sẻ không cao.
Bốn là, phương pháp dạy học nêu vấn đề đòi hỏi giáo viên phải có những
hình thức đánh giá cần thiết, phù hợp, phải đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá để

Học sinh phải huy động và vận dụng một cách tự lực, sáng tạo những tri
thức, kỹ năng, kỹ xảo và vốn kinh nghiệm sẵn có. Khi cần phải chủ động tham
khảo thêm các tài liệu liên quan đến môn học (qua đọc thêm sách, báo hoặc làm
thí nghiệm, đi thực tế…), vận dụng các thao tác tư duy để đề xuất các giả thuyết
nhằm giải quyết các vấn đề đặt ra. Như vậy, ở đây ngay trong cả quá trình học
tập, sinh viên đã tập dượt làm như nhà khoa học.
Ngoài ra, học sinh còn phải biết tự giác đi học đầy đủ, đúng giờ, nghiêm
túc đánh giá lại những gì mình đã học được sau mỗi tiết học. Có như vậy, các em
mới thực sự chủ động trong việc tiếp thu những kiến thức tiếp theo.
- Yêu cầu đối với nhà trường:
21
Mổi lớp học cần trang bị phòng học phải đảm bảo các tiêu chuẩn theo
quy định về diện tích, ánh sáng, bàn ghế; trang thiết bị cần thiết như máy vi tính,
máy chiếu, bảng biểu, sơ đồ; trang bị tài liệu tham khảo phù hợp.
1.2. Tính tất yếu của sự kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp
nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị
1.2.1. Kết hợp các phương pháp trong giảng dạy - yêu cầu tất yếu trong đổi mới
phương pháp dạy học môn Giáo dục chính trị
Hiện nay trong dạy học các môn khoa học xã hội nói chung, môn Giáo dục
chính trị nói riêng ở các trường chuyên nghiệp, phần lớn các giáo viên vẫn sử
dụng phương pháp truyền thống với phấn và bảng. Thầy cô giáo giảng, thuyết
trình học trò nghe ghi và chép. Cách dạy như vậy hình thành nên lối dạy thụ
động theo kiểu thầy đọc trò chép. Bài giảng của thầy cô vì thế kém sinh động,
không phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Có thể thấy, những kiến
thức đến với trò theo phương pháp này gần như đã được thầy "chuẩn bị sẵn" để
trò thu nhận do vậy hoạt động của trò tương đối thụ động. Phương pháp thuyết
trình chỉ cho phép người học đạt đến trình độ tái hiện của sự lĩnh hội tri thức
mà thôi. Điều đáng buồn là hiện nay phương pháp này vẫn còn khá phổ biến
trong các trường trung cấp chuyên nghiệp. Đây chính là một trong những
nguyên nhân làm cho chất lượng đào tạo của môn Giáo dục chính trị chưa đáp