1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
_____________________
BÙI VĂN PHI
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN CÁI BÈ, TỈNH TIỀN GIANG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGHỆ AN 2014
2
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
_____________________
BÙI VĂN PHI
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN CÁI BÈ, TỈNH TIỀN GIANG
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS. MAI VĂN TƯ
NGHỆ AN 2014
Lời cảm ơn
Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với:
Quý thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi suốt quá
trình học tập và viết luận văn.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Mai Văn Tư,
người đã hết sức tận tình, chu đáo, trực tiếp hướng dẫn khoa học và giúp đỡ

8. Cấu trúc luận văn 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài 7
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản 10
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên 10
1.2.2. Chất lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên 13
1.2.3. Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 14
1.3. Một số vấn đề về chất lượng đội ngũ giáo viên THPT 15
1.3.1. Vị trí, vai trò, chức năng của đội ngũ giáo viên 15
4
1.3.2. Yêu cầu về phẩm chất năng lực của đội ngũ giáo viên 18
1.3.3. Yêu cầu về tiêu chuẩn và việc thực hiện chức năng nhiệm vụ của giáo
viên trường THPT 19
1.3.4. Đánh giá chất lượng đội ngũ GV THPT 22
1.4. Một số vấn đề về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 26
1.4.1. Sự cần thiết về việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 26
1.4.2. Nội dung của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 27
1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
34
Kết luận chương 1 36
Chương 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC
TRƯỜNG THPT HUYỆN CÁI BÈ – TỈNH TIỀN GIANG 37
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của huyện Cái Bè 37
2.1.1. Điều kiện tự nhiên, xã hội của huyện Cái Bè 37
2.1.2. Khái quát về kinh tế - xã hội của huyện Cái Bè - tỉnh Tiền Giang 38
2.2. Thực trạng, tình hình phát triển giáo dục và giáo dục THPT huyện Cái Bè
– tỉnh Tiền Giang 40
2.2.1. Thực trạng và tình hình phát triển giáo dục của Cái Bè 40

nhằm đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học90
3.2.7. Nâng cao hiệu lực công tác quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn92
3.3. Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp 100
Kết luận chương 3 102
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102
1. Kết luận 102
2. Kiến nghị 103
TÀI LIỆU THAM KHẢO 105
6
BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT
BGH Ban giám hiệu
CBQL Cán bộ quản lý
CBQLGD Cán bộ quản lý giáo dục
CĐ Cao đẳng
CM Chuyên môn
CNH - HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
CSVC Cơ sở vật chất
ĐH Đại học
ĐNGV Đội ngũ giáo viên
ĐNNG Đội ngũ nhà giáo
GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo
GD Giáo dục
GV Giáo viên
HS Học sinh
HĐND Hội đồng nhân dân
HĐNGLL Hoạt động ngoài giờ lên lớp
NCKH Nghiên cứu khoa học
PPDH Phương pháp dạy học
SKKN Sáng kiến kinh nghiệm
TBDH Thiết bị dạy học

Điều đó đã được Luật Giáo dục cũng như Nghị quyết TW2 khoá VIII khẳng
định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo
dục”, “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục”.
8
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục THPT đang đứng trước
nhiệm vụ nặng nề trong đó mâu thuẫn lớn là vừa phát triển nhanh về quy mô,
vừa phải đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và hiệu quả giáo
dục, trong khi đó khả năng và điều kiện đáp ứng yêu cầu còn hạn chế. Muốn
giải quyết mâu thuẫn này đòi hỏi phải triển khai thực hiện đồng bộ hệ thống
giải pháp, mà giải pháp quan trọng hàng đầu đã được Đảng và Nhà nước
khẳng định là: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một
cách toàn diện”. Với mục tiêu: Xây dựng đội ngũ nhà giáo và đội ngũ cán bộ
quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng
bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối
sống, lương tâm nhà giáo.
Điều đó khẳng định: Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc nâng
cao chất lượng giáo dục nói chung và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
nói riêng. Nhà trường các cấp quản lý giáo dục và toàn xã hội có trách nhiệm
chăm lo xây dựng, phát triển và quản lý đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu
cầu và theo kịp với sự thay đổi, phát triển của thực tiễn giáo dục. Đội ngũ
giáo viên là bộ phận quan trọng của nguồn nhân lực xã hội, là nguồn nhân lực
cơ bản của ngành giáo dục và đào tạo, của một nhà trường, thừa hưởng tất cả
những ưu tiên của quốc gia về phát triển nguồn nhân lực và cũng đòi hỏi phải
được nghiên cứu đổi mới theo những thay đổi của nền giáo dục.
Trong những năm qua việc thực hiện mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” giáo dục nước ta đã đạt được những thành tựu
rất quan trọng và tích cực, trong đó có sự đóng góp rất lớn của đội ngũ giáo
viên. Ngành giáo dục đã tập trung đổi mới nội dung, phương pháp, từng bước
nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Tuy nhiên
bên cạnh những thành quả đã đạt được, đội ngũ giáo viên của các nhà trường

10
5.1.3. Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các
trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang.
5.2. Phạm vi nghiên cứu
Trong điều kiện của luận văn Cao học Quản lý Giáo dục, đề tài chỉ
nghiên cứu một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các
trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các văn bản quy phạm pháp luật, các văn bản lãnh đạo và
quản lý, các công trình và các tài liệu khoa học; Nhóm các phương pháp này
được sử dụng nhằm xây dựng hoặc chuẩn hoá các khái niệm, các thuật ngữ,
chỉ ra các cơ sở lý luận, thực hiện các phán đoán và suy luận, phân tích, tổng
hợp, khái quát hoá các tri thức đã có nhằm chỉ ra bản chất sự vật, hiện tượng
và quy luật vận hành của chúng; đặc biệt là các yếu tố quản lý có ảnh hưởng
đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV trường THPT.
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp quan sát
Nghiên cứu tiếp cận và xem xét hoạt động giảng dạy, giáo dục của đội
ngũ GV trường THPT. Mục đích chính của việc sử dụng phương pháp này là
tìm hiểu về thực trạng chất lượng các mặt hoạt động theo chức năng và nhiệm
vụ của GV trường THPT, đồng thời nhờ phương pháp này, người nghiên cứu
có thể khẳng định thực trạng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các
trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang.
6.2.2. Phương pháp điều tra
Bằng việc xây dựng hệ thống các câu hỏi điều tra theo những nguyên
tắc và nội dung chủ định của người nghiên cứu; phương pháp này được sử
dụng với mục đích chủ yếu là thu thập số liệu nhằm minh chứng thực trạng
11
chất lượng đội ngũ GV trường THPT và thực trạng công tác quản lý nhằm

Chương 3. Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các
trường THPT huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang.
13
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Cuộc cách mạng khoa học-công nghệ với những bước tiến nhảy vọt
trong thế kỷ XXI đã đưa thế giới từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên
thông tin và phát triển tri thức với xã hội học tập, hướng vào nền văn minh trí
tuệ, diễn ra trong xu thế toàn cầu hóa và hợp tác quốc tế. Trong tình hình thế
giới biến đổi nhanh chóng, khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, học vấn
mà trường phổ thông trang bị không thể thâu tóm được mọi tri thức mong
muốn. Vì vậy phải coi trọng việc dạy phương pháp, giúp học sinh tự tìm kiếm
và chiếm lĩnh những thành tựu tri thức của nhân loại, trên cơ sở đó mà học tập
suốt đời.
Từ những thập niên cuối thế kỷ XX, nhiều quốc gia đã tiến hành chuẩn
bị và triển khai cải cách giáo dục, tập trung vào giáo dục phổ thông mà trọng
điểm là cải cách chương trình và sách giáo khoa. Chương trình của các nước
đều hướng tới việc thực hiện yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, trực tiếp
góp phần cải thiện chất lượng nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng cuộc sống
của con người, khắc phục tình trạng học tập nặng nề, căng thẳng, ảnh hưởng
tới sức khỏe, hứng thú và niềm tin đối với việc học tập của học sinh. Sự tăng
trưởng kinh tế và sự phát triển nhanh chóng của khoa học-công nghệ đã làm
biến đổi nội dung, phương pháp giáo dục; giáo viên từ chỗ là người cung cấp
thông tin duy nhất, chuyển sang chủ yếu là tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích,
tư vấn để học sinh tham gia vào quá trình học tập, giáo dục, tự chiếm lĩnh tri
thức. Quá trình giảng dạy, giáo dục cũng có thêm những phương tiện hiện đại
hỗ trợ cho phương pháp dạy học. Do đó, yêu cầu về đào tạo, cơ cấu, bồi
dưỡng ĐNGV để thích ứng với sự thay đổi trở thành áp lực thường xuyên.
Có 5 điều kiện cơ bản để phát triển giáo dục, đó là:

truyền thống coi hiền tài là nguyên khí Quốc gia của cha ông, mà còn phù hợp
với quan điểm của các nhà khoa học quản lý trên thế giới ngày nay, truyền
thống đó được thể hiện ở việc dân ta đã lập Văn miếu để thờ đạo học và tôn
vinh các bậc hiền tài.
Ngày 11 thág 01 năm 2005 Thủ tướng Chính phủ đã ra quyết định số
09/QĐ-CP phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo
và CBQLGD giai đoạn 2005-2010”, với mục tiêu tổng quát là: “Xây dựng đội
ngũ nhà giáo và CBQLGD theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng đảm
bảo về số lượng, đồng bộ về cơ cấu đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh
chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ
chuyên môn của nhà giáo đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp GD
trong công cuộc đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước". Quyết định số 09/QĐ-CP
đưa ra các nhiệm vụ chủ yếu: “Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng để tiếp tục
xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và CBQLGD. Đẩy mạnh
công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của toàn xã hội về vai trò và trách
nhiệm của nhà giáo và nhiệm vụ xây dựng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD có
chất lượng cao, giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, trong sáng về đạo đức, tận tuỵ
về nghề nghiệp làm trụ cột thực hiện các mục tiêu nâng cao dân trí, bồi dưỡng
nhân tài, đào tạo nhân lực”.
Ở Việt Nam, có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường nói
chung và quản lý đội ngũ giáo viên nói riêng. Như các tác giả: Trần Bá
Hoành, Thái Văn Thành, Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo
Nhiều tác giả cho rằng: “Đội ngũ giáo viên và đội ngũ quản lí GD: quản lí các
nhà trường và quản lí các cơ quan trong hệ thống GD quốc dân có vai trò rất
quan trọng cho sự thành bại của sự nghiệp GD Sứ mệnh của đội ngũ giáo
viên và cán bộ quản lí GD có ý nghĩa cao cả đặc biệt. Họ là bộ phận lao động
16
tinh hoa của đất nước. Lao động của họ trực tiếp và gián tiếp thúc đẩy sự phát
triển của đất nước, cộng đồng đi vào trạng thái phát triển bền vững”.
Các công trình khoa học trên với tầm vóc quy mô về giá trị lý luận và

phân hoá, học tập tích cực. Giáo viên không đóng vai trò là người truyền đạt
kiến thức mà là người gợi mở, hướng dẫn, tổ chức, cố vấn, trọng tài cho các
hoạt động tìm tòi, tranh luận của học sinh.
Vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh được phát huy nhưng
vai trò của gáo viên không hề giảm nhẹ mà ngược lại kinh nghiệm nghề
nghiệp của mỗi người trong chúng ta cho biết tiến hành một tiết dạy theo kiểu
thuyết trình, độc thoại thì dễ hơn dạy một tiết học theo phương pháp tích cực,
trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm
học sinh, thông qua đó các em tự giành lấy những kiến thức mới, đồng thời
nắm bắt được phương pháp đi tới kiến thức đó. Giáo viên phải được đào tạo
công phu, có một trình độ cao về chuyên môn nghiệp vụ mới có thể đóng vai
trò là người cố vấn, người trọng tài luôn luôn giữ vai trò chủ đạo trong quá
trình sư phạm, trong các hoạt động đa dạng của học sinh.
1.2.1.2. Đội ngũ giáo viên:
a. Khái niệm đội ngũ:
Từ điển Tiếng Việt có ghi: “Đội ngũ là khối đông người cùng chức
năng nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng”.
Khái niệm đội ngũ dùng cho các tổ chức trong xã hội như đội ngũ tri
thức, đội ngũ công chức viên chức
Khái niệm đội ngũ tuy có khác nhau nhưng thực chất đó là một nhóm
người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay
18
nhiều chức năng, có thể có cùng nghề nghiệp hoặc không cùng nghề nghiệp
nhưng có lý tưởng, có mục đích chung, hoạt động trong một tổ chức.
b. Đội ngũ giáo viên:
Khi đề cập đến đội ngũ giáo viên, một số tác giả đã nêu lên quan niệm:
“đội ngũ giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững
tri thức, hiểu biết dạy học và giáo dục như thế nào và có khả năng cống hiến
toàn bộ sức lực và tài năng của họ đối với giáo dục” [27].
Đối với các tác giả Việt Nam vấn đề này được quan niệm: “Đội ngũ giáo

Một định nghĩa khác “chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu” (mục tiêu
ở đây được hiểu một cách rộng rãi, bao gồm các sứ mạng, các mục đích ,
còn sự phù hớp với mục tiêu có thể là đáp ứng mong muốn của những người
quan tâm, là đạt được hay vượt qua các tiêu chuẩn đặt ra )
- Trong lĩnh vực giáo dục, chất lượng đội ngũ giáo viên với sản phẩm
đặc trưng là con người có thể hiểu là các phẩm chất, giá trị nhân cách và năng
lực sống và hoà nhập đời sống xã hội, giá trị sức lao động, năng lực hành
nghề của người giáo viên tương ứng với mục tiêu đào tạo của từng bậc học,
ngành học trong hệ thống giáo dục quốc dân.
- Yêu cầu về chất lượng đội ngũ giáo viên gồm:
+ Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
+ Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;
+ Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp;
+ Lý lịch bản thân rõ ràng.
1.2.2.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên THPT.
Là một khái niệm rộng, chất lượng đội ngũ giáo viên nó bao hàm nhiều
yếu tố: Trình độ được đào tạo của từng thành viên trong đội ngũ, thâm niên
làm việc trong tổ chức, thâm niên trong vị trí làm việc mà người đó đã và
20
đang đảm nhận, sự hài hoà giữa các yếu tố. Tựu trung lại, chúng ta chú trọng
đến hai nội dung:
- Trình độ đào tạo: Đạt chuẩn hay vượt chuẩn, đào tạo chính quy hay
không chính quy, chất lượng và uy tín của cơ sở đào tạo.
- Sự hài hoà giữa các yếu tố trong đội ngũ:
+ Hài hoà giữa chức vụ, ngạch bậc và trình độ đào tạo; phẩm chất đạo
đức và năng lực chuyên môn.
+ Sự hài hoà giữa nội dung công việc và vị trí mà thành viên của đội
ngũ đang đảm nhận với mức thâm niên và mức độ trách nhiệm của mỗi thành
viên.
Từ việc phân tích, xác định nội dung, nhiệm vụ nhằm nâng cao chất

Xu thế đổi mới giáo dục của thế kỷ XXI đang đặt ra những yêu cầu mới
về phẩm chất, năng lực và làm thay đổi vai trò, chức năng của người giáo
viên.
Công nghệ thông tin phát triển nhanh chóng, tạo ra những phương tiện,
phương pháp giao lưu mới, tạo cơ hội cho mỗi người có thể học tập dưới
nhiều hình thức theo khả năng và điều kiện cho phép. Giáo dục nhà trường
không còn là thông tin duy nhất đem đến cho học sinh các tri thức mới mẻ của
loài người mà học sinh có thể tiếp nhận thông tin khoa học từ các nguồn khác
như: Phần mềm dạy học, Internet, truyền hình. Tuy nhiên giáo dục nhà trường
dưới sự chỉ đạo của giáo viên vẫn là con đường đáng tin cậy và hiệu quả nhất
giúp cho thế hệ trẻ tiếp thu có mục đích, có chọn lọc, có hệ thống những tinh
hoa di sản văn hoá, khoa học, nghệ thuật của loài người và của dân tộc.
22
Ngày nay khoa học, kỹ thuật, công nghệ đem lại sự biến đổi nhanh
trong đời sống kinh tế xã hội thì giáo viên không chỉ đóng vai trò truyền đạt
mà còn phải phát triển những cảm xúc, thái độ, hành vi đảm bảo cho người
học làm chủ được và biết ứng dụng hợp lý những tri thức đó. Giáo dục phải
quan tâm đến sự phát triển ở người học ý thức về các giá trị đạo đức, tinh
thần, thẩm mĩ tạo nên bản sắc tốt đẹp của loài người, vừa kế thừa, phát triển
những giá trị truyền thống, vừa sáng tạo những giá trị mới, thích nghi với thời
đại mới. Về mặt này không gì có thể thay thế vai trò của người giáo viên.
Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển nhanh và nước ta đang tiến
hành công nghiệp hoá- hiện đại hoá, người giáo viên phải được đào tạo ở
trình độ học vấn cao, không chỉ về khoa học tự nhiên, kỹ thuật, công nghệ mà
còn phải đào tạo cả khoa học xã hội và nhân văn, khoa học giáo dục. Người
giáo viên phải có ý thức, nhu cầu và khả năng không ngừng tự hoàn thiện,
phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo trong hoạt động sư phạm cũng như
biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể sư phạm nhà trường trong việc thực hiện
mục tiêu giáo dục.
Ngày nay phương pháp dạy học đang chuyển từ kiểu dạy học tập trung

+ Chức năng của một nhà khoa học: Người GV có tham gia vào các
hoạt động nghiên cứu khoa học thì mới giải quyết được những vấn đề thường
xuyên nảy sinh trong công tác giảng dạy - giáo dục của mình. Nghiên cứu
khoa học còn là con đường để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học - giáo
dục cũng như các hoạt động xã hội của người giáo viên.
+ Chức năng của nhà hoạt động xã hội: Người giáo viên không chỉ biết
tham gia các hoạt động xã hội, nhất là các hoạt động liên quan đến nghề
nghiệp của mình mà còn phải biết tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt
động xã hội.
24
1.3.2. Yêu cầu về phẩm chất năng lực của đội ngũ giáo viên
1.3.2.1. Phẩm chất.
Phẩm chất được thể hiện ở các mặt như phẩm chất tâm lý, phẩm chất trí
tuệ, phẩm chất ý chí và phẩm chất sức khoẻ thể chất và tâm trí.
- “Phẩm chất tâm lý là những đặc điểm thuộc tính tâm lý nói lên mặt
đức (theo nghĩa rộng) của một nhân cách nó bao hàm cả đặc điểm tích cực lẫn
tiêu cực theo hàm nghĩa đạo lý và có thể chia ra các cấp độ: xu hướng, phẩm
chất, ý chí, đạo đức, tư cách, hành vi và tác phong”.
- “Phẩm chất trí tuệ là những đặc điểm đảm bảo cho hoạt động nhận
thức của một con người đạt kết quả tốt, bao gồm phẩm chất tự giác (óc quan
sát) của trí nhớ (nhớ nhanh) của tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ và chú ý”.
- “Phẩm chất ý chí là mặt quan trọng trong nhân cách bao gồm những
đặc điểm nói lên một người có ý chí tốt: có chí hướng, có tính mục đích,
quyết đoán, đấu tranh bản thân cao, có tinh thần vượt khó; Phẩm chất ý chí
giữ vai trò quan trọng, nhiều khi quyết định đối với hoạt động của con
người”.
- Ngoài ra trong hoạt động thực tiễn xã hội hiện nay, các nhà khoa học
còn đề cập đến phẩm chất sức khoÎ thể chất và tâm trí của con người nó bao
gồm các mặt rèn luyện sức khoẻ, tránh và khắc phục những ảnh hưởng của
một số bệnh mang tính rào cản cho hoạt động của con người như chán nản, uể