B GIÁO DC VÀ ÀO TO
TRNG I HC KINH T TP. H CHÍ MINH
NGUYN TH HNG HNH CÁC YU T NH HNG N CHI TIÊU CHO GIÁO
DC CA CÁC H GIA ÌNH MIN BC TRUNG B
VÀ DUYÊN HI MIN TRUNG Chuyên ngành : Kinh t phát trin
Mã s : 60310105 LUN VN THC S KINH T NGI HNG DN KHOA HC
TS. NGUYN HU DNG
TP. H Chí Minh – Nm 2014
LI CAM OAN
Tôi xin cam đoan lun vn “Các yu t nh hng đn chi tiêu cho giáo dc

1.1.3 Lý thuyt v s tác đng ca thu nhp đn chi tiêu. 7
1.2 Lý thuyt đu t giáo dc. 10
1.3 Hành vi ra quyt đnh ca h gia đình. 11
1.4 Các nghiên cu liên quan. 12
1.4.1 Các nghiên cu ngoài nc. 12
1.4.2 Các nghiên cu trong nc. 14
1.5 Khung phân tích ca nghiên cu. 17
1.6 Tng quan v chi tiêu cho giáo dc ca các h gia đình Vit Nam. 18
CHNG 2: PHNG PHÁP VÀ MÔ HÌNH. 23
2.1 Các mô hình nghiên cu lý thuyt. 23
2.2 Mô hình và d liu nghiên cu. 24
2.2.1 Mô hình nghiên cu. 24
2.2.2 D liu nghiên cu. 25
2.3 C s chn la các yu t có kh nng nh hng đn chi tiêu cho giáo dc ca
các h gia đình vùng Bc Trung b và Duyên hi min Trung. 26
2.3.1 Chi tiêu giáo dc ca các h. 26
2.3.2 Chi tiêu bình quân ca h gia đình. 26
2.3.3 Chi tiêu thc phm bình quân. 27
2.3.4 Chi tiêu y t. 28
2.3.5 Gii tính ca ch h. 28
2.3.6 Dân tc ca ch h. 29
2.3.7 Trình đ hc vn ca ch h. 29
2.3.8 Tui ca ch h. 29
2.3.9 Quy mô h gia đình. 30
2.3.10 Ni sinh sng ca h gia đình. 30
2.3.11 Gii tính ca tr. 31
CHNG 3: KT QU NGHIÊN CU. 34

PH LC 61

DANH MC BNG BIU

Bng 1.1: Tóm tt các nghiên cu có liên quan……………………………………14
Bng 1.2: Chi tiêu bình quân giáo dc ca các h gia đình  các vùng kinh t Vit
Nam qua các nm (đn v tính: 1.000đng)………………………………………19
Bng 1.3: T trng chi tiêu cho giáo dc trong tng chi tiêu  các vùng kinh t Vit
Nam (đn v tính: %)…………………………………………………………… 20
Bng 2.1: Thông tin ngun d liu đc trích lc cho vùng 3……………………25
Bng 2.2: Tóm tt đc đim các bin trong mô hình và k vng du …………32
Bng 3.1: Trình đ hc vn ca ch h phân theo cp hc ca tr (đn v tính:
lp)…………………………………………………………………………………34
Bng 3.2: Thng kê mô t quy mô h gia đình (đn v tính: ngi)………………35
Bng 3.3: Chi tiêu bình quân h gia đình phân theo cp hc ca tr (đn v tính:
1.000đng)…………………………………………………………………… ….36
Bng 3.4: Chi tiêu thc phm bình quân ca h phân theo cp hc ca tr (đn v
tính: 1.000đng)………………………………………………………… ……… 37
Bng 3.5: Chi tiêu cho y t phân theo cp hc ca tr (đn v tính:
1.000đng)…………………………………………………………………………37
Bng 3.6: Chi tiêu giáo dc cho phân theo cp hc ca tr (đn v tính: 1.000
đng)………………………………………………………………………………38
Bng 3.7: T trng chi tiêu cho giáo dc trong chi tiêu bình quân phân theo cp hc
ca tr (đn v tính: %)……………………………………………………………39
Bng 3.8: Chi tiêu trung bình cho giáo dc phân theo gii tính ch h (đn v tính:
1.000đng)…………………………………………………………………………39
Bng 3.9: Chi tiêu cho giáo dc phân theo dân tc ca ch h (đn v tính:

đi giáo dc gi vai trò quan trng trong thúc đy phát trin xã hi, gim nghèo đói, và
là nhân t quan trng góp phn tng trng kinh t. Vit Nam cng nh các quc gia
khác đu xem giáo dc là quc sách hàng đu và luôn dành s đu t đc bit cho s
nghip phát trin giáo dc. Becker (1993) cho rng đi vi cá nhân thì vi nn tng
giáo dc tt s to ra li th cho cá nhân  nhiu mt trong cuc sng nh là tng nng
sut lao đng, kh nng tip cn vi công ngh, và là yu t nh hng đn mc thu
nhp cao hn.
Kinh t Vit Nam ngày càng phát trin, cùng vi đó là cht lng cuc sng ca
ngi dân ngày càng đc ci thin. ánh giá mc sng ca ngi dân, trc tiên cn
đánh giá các nhu cu thit yu nht ca đi sng nh n ung, giáo dc, y t…Trong
đó, chi tiêu cho giáo dc là mt trong nhng ch tiêu đc bit ca h gia đình vì nó
không mang li li ích trc mt và cho chính bn thân h nhng có tác dng v sau.
Khi mc sng ca ngi dân tng lên thì h gia đình không còn phi lo nhiu đn cái
n, cái mc thông thng, h hng đn nhng li ích cao hn là lo cho con cái. Nhiu
kt qu nghiên cu cho thy h gia đình càng quan tâm đn cht lng giáo dc ca
con em thì h càng chi tiêu cho nó nhiu hn, và xem đó nh mt khon đu t mang
li li ích trong tng lai. Vi ngun thu nhp nht đnh, h gia đình cng phi cân
nhc gia chi tiêu nh th nào cho các nhu cu cn thit trong cuc sng, bên cnh vic
chi tiêu giáo dc cho con em hc ti các bc hc khác nhau sao cho phù hp vi điu
kin và đc đim kinh t- xã hi ca tng h gia đình.
Trong nhng nm gn đây nc ta luôn chú trng vic nâng cao mc sng ca
ngi dân. Th hin qua vic c gng ci cách chính sách tin lng nhm đáp ng
nhu cu xã hi và phù hp vi nn kinh t đang phát trin nhanh. Theo s liu thng kê
t B Ni v, t nm 2003 đn nay, mc lng ti thiu chung cho ngi lao đng
2 trong khu vc hành chính s nghip đã điu chnh 8 ln t 210.000 đng/tháng lên đn
1.050.000 đng/tháng, vi mc tng gn 5 ln. Vic tng lng này phn nào đáp ng
mc chi tiêu ca các h gia đình. Nhng liu vic tng lng, tng chi tiêu này thì

này vn còn nhiu khó khn, tr mt s thành ph ln.Vy có phi vì cuc sng khó
khn mà ngi dân vùng này đu t cho con cái h đi hc nhiu hn hay ít hn các
vùng khác và t l chi tiêu cho giáo dc so vi các chi tiêu khác nh thc phm, y t
thì nh th nào?
Mc chi tiêu giáo dc cho con em trong h gia đình là mt ch s có th đi din
cho s quan tâm ca h v giáo dc cho tr. Các yu t kinh t-xã hi ca h gia đình,
đc đim ca tr nh hng đn quyt đnh chi tiêu giáo dc là mt vn đ cn quan
tâm xem xét và đánh giá, t đó k vng s cung cp thông tin hu ích cho nhng nhà
hoch đnh chính sách giáo dc nhm ci thin, nâng cao cht lng giáo dc.  tài
nghiên cu: “Các yu t nh hng đn chi tiêu giáo dc ca h gia đình Bc Trung
B và Duyên hi min Trung, Vit Nam” nhm góp phn làm sáng t vn đ trên.
2. Mc tiêu nghiên cu.
Mc tiêu chính ca đ tài là xác đnh các yu t kinh t - xã hi nh hng đn
chi tiêu cho giáo dc ca các h gia đình Bc Trung b và Duyên hi min Trung, Vit
Nam da trên c s phân tích thng kê và đnh lng s liu t b d liu điu tra mc
sng h gia đình Vit Nam (VHLSS) nm 2010 ca Tng Cc Thng kê.  đt đc
mc tiêu này, đ tài tp trung tìm câu tr li cho các câu hi nh sau:
- Các yu t kinh t - xã hi nào nh hng đn mc chi tiêu cho giáo dc ca
các h gia đình Bc Trung b và Duyên hi min Trung, Vit Nam?
- Khi chi tiêu ca h gia đình tng lên thì t l tng chi tiêu cho giáo dc nh th
nào và cp hc nào là b tác đng mnh nht?
- Chi tiêu lng thc thc phm và chi tiêu cho y t có nh hng đn đn chi
tiêu cho giáo dc ca h gia đình hay không?
3. i tng và phm vi nghiên cu.
i tng nghiên cu: các h gia đình min Bc Trung b và Duyên hi min
Trung, Vit Nam.
4 Phm vi nghiên cu: đ tài đc thc hin trong phm vi thi gian, không gian

6 CHNG 1: C S LÝ THUYT VÀ THC TIN.
Trong chng này, tác gi s trình bày các c s lý thuyt dùng đ làm nn tng
cho các phân tích trong bài nghiên cu. Ngoài ra, ni dung trong chng cng trình
bày và phân tích mt s kt qu nghiên cu trong và ngoài nc liên quan mà tác gi
đã tham kho đ la chn các bin đa vào trong mô hình nghiên cu.
1.1 Lý thuyt v hành vi tiêu dùng.
1.1.1 nh ngha.
- Theo James F. Engel và các cng s (2005): “Hành vi tiêu dùng là toàn b
nhng hot đng liên quan trc tip ti quá trình tìm kim, thu thp, mua sm, s hu,
s dng, loi b sn phm/dch v. Nó bao gm c nhng quá trình ra quyt đnh din
ra trc, trong và sau hành đng đó”.
Qua đnh ngha trên, chúng ta có th hiu hành vi tiêu dùng là mt quá trình mà
mt cá nhân hay mt nhóm ngi la chn, mua sm, s dng sn phm/dch v nhm
tha mãn nhu cu hay c mun ca h. Quá trình này bao gm nhng suy ngh, cm
nhn, thái đ và các hành đng mua sm, s dng sn phm hay dch v.
1.1.2 Lý thuyt v la chn tiêu dùng.
Theo Mas-Colell và cng s (1995), lý thuyt tiêu dùng th hin nhng quyt
đnh la chn tiêu dùng mang tính cht duy lý ca ngi tiêu dùng cho các loi hàng
hóa. Trong điu kin ràng buc v ngân sách h gia đình, ngi tiêu dùng s la chn
r hàng hóa đm bo ti đa hóa mc hu dng ca mình.
Max u(x) vi điu kin p*x≤ I
Trong đó,
x=(x
1
, x
2,
…,x

1.1.3 Lý thuyt v s tác đng ca thu nhp đn chi tiêu.
Vào th k XIX, mt nhà thng kê ngi c, Ernet Engel (1821-1896) đã thc
hin mt nghiên cu thc nghim v ngân sách gia đình đ đa ra kt lun v các mô
hình chi tiêu tiêu dùng, đó là chi phí cho các hàng hóa và dch v khác nhau ca các h
gia đình  nhng mc thu nhp khác nhau.
Theo nghiên cu ca Engel, khi thu nhp tng lên, t trng thu nhp chi cho các
hàng hóa thit yu nh thc phm thì gim và chi cho các hàng hóa xa x nh các hàng
hóa và dch v công nghip li tng. Hay nói cách khác, các gia đình nghèo thng
dành t trng tng đi ln trong thu nhp ca h cho các nhu cu cn thit, trong khi
các gia đình giàu li dành phn ln thu nhp cho các nhu cu xa x. S thay đi này
trong các mô hình chi tiêu tiêu dùng vi s gia tng thu nhp ca các h gia đình đc
gi là quy lut Engel.
 đn gin, ta s mô t và gii thích mi quan h gia thu nhp và s lng
hàng hóa thay cho chi tiêu và gi đnh là giá ca hàng hóa là không thay đi.
Gi đnh ban đu thu nhp là I
1
, giá các sn phm ln lut là P
x
và P
y
, đng ngân
sách tng ng là I
1
và đng đng ích là U
1
. im phi hp ti u là E(x
1
,y
1
) là tip
Hình 1.1: ng tiêu dùng theo thu nhp.
ng tiêu dùng – thu nhp ICC (Income-Consumption Curve): ng tiêu dùng
– thu nhp đi vi hàng hóa X cho bit lng hàng hóa X đc mua tng ng vi
tng mc thu nhp khi giá c các loi hàng hóa là không đi. Hình 1.2: ng cong Engel trong trng hp X là hàng thit yu.
Nh vy, đng cong tiêu th - thu nhp (ICC) có th đc s dng đ gii thích
các mi quan h gia mc đ thu nhp ca ngi tiêu dùng vi s lng mua ca mt
mt hàng và đc gi là đng cong Engel.
I
2
/P
y

Y
X
I
1

2
X
1
0
F
E
ICC
9  dc ca đng cong Engel ICC nh hình 1.2 là I / X vi I vit tt ca s
thay đi trong thu nhp và X cho s thay đi trong lng cu ca hàng hóa X và t l
này s có du dng. iu quan trng cn lu ý là đ dc ca đng cong Engel trong
hình 1.2 tng lên khi thu nhp tng lên. iu này cho thy rng vi mi mc tng bng
nhau trong thu nhp, thì s lng hàng hóa mua s gim dn. Nh vy, đng cong
Engel trong trng hp X là hàng hóa thit yu thì s lng mua ca hàng hóa tng lên
cùng vi s gia tng thu nhp nhng vi tc đ gim dn. Hình 1.3: ng cong Engel trong trng hp X là hàng hóa xa x.
Các đng cong Engel rút ra trong hình 1.3 có hng lên trên dc nhng là lõm.
iu này cho thy rng đ dc ca đng cong Engel (I / X) đang gim vi s gia
tng thu nhp. Ngha là, vi mi mc tng bng nhau trong thu nhp, thì s lng hàng
hóa mua s tng cao hn. Nh vy, trong trng hp này, s lng mua ca hàng hóa

Hình 1.4: ng cong Engel đi vi X là hàng hóa cp thp.
i vi hàng hóa cp thp thì đ dc ca đng cong Engel có h s âm (hình
1.4), ngha là khi thu nhp tng lên thì ngi ta s gim chi tiêu cho hàng hóa này.
Nh vy, da vào hình dng ca đng Engel ca tng loi hàng hóa ta có th
bit đó là sn phm thit yu, sn phm xa x hay là sn phm cp thp.
1.2 Lý thuyt đu t giáo dc.
Lý thuyt vn con ngi liên quan đn giáo dc nh là mt s đu t đ ti đa
hóa cht lng cuc sng (Schultz, 1961, Becker, 1993). Vic đu t thêm cho giáo
dc s to ra li ích v mt nâng cao thu nhp trong tng lai đng thi đòi hi chi phí
trc tip và chi phí c hi vì không làm vic trong thi gian đi hc. Mi ngi s so
sánh nhng chi phí trc tip và chi phí c hi vi li ích trong tng lai ca vic đu t
cho đi hc. Vic đu t s tip tc min là t l biên li nhun cao hn chi phí bây gi
đã b ra. Vic đu t cho giáo dc s tng theo k vng li nhun đt đc trong tng
lai và gim theo chi phí đi hc.
Becker (1993) và Schultz (1961) nhn đnh hai đi tng có hc vn khác nhau
thng có nhng thu nhp khác nhau. T s khác bit trong thu nhp đó, cha m s có
I
2

X
I
1

X

phi là ý kin riêng ca ch h và vic này đm bo ti đa li ích ca các thành viên
trong gia đình cng nh hn ch các quyt đnh gây bt li.
- Vic ra quyt đnh ca h gia đình còn b nh hng bi các yu t nh t vn
ca ngi bán hàng… hay các điu kin sng cng nh các môi trng kinh t - xã
hi, các chính sách quy đnh quyn và ngha v mà h gia đình đó b tác đng.
Vì th mà vic ra quyt đnh cho mt vn đ nào đó nói chung và cho vic chi
tiêu giáo dc hay thc phm nói riêng ca h gia đình cn xem xét nhiu nhân t t các
yu t bên trong h gia đình đn các yu t t bên ngoài xã hi.
12 1.4 Các nghiên cu liên quan.
1.4.1 Các nghiên cu ngoài nc.
Meng Zhao và Paul Glewwe (2007), nghiên cu các nhân t tác đng đn vic
nhp hc ca cá nhân trong h gia đình  min nông thôn  Trung Quc. Nghiên cu
này cho rng nhu cu cho s nm đi hc ca h gia đình là mt hàm các yu t nh
hng đn chi phí và li ích ca vic hc thêm gm bn nhóm: c tính cá nhân ca
tr (gii tính, tui, tình trng dinh dng), đc đim h gia đình (trình đ hc vn ca
cha và m, nhn thc v giáo dc gii tính ca cha và m, mong mun ca cha m v
trình đ đt đc ca tr, chi tiêu bình quân), đc đim công cng (khong cách t nhà
đn trng) và đc đim ca trng hc, giáo viên (hc phí, s phòng thí nghim khoa
hc, th vin, kinh nghim, lng ca giáo viên). Bài nghiên cu đã s dng hi quy
probit đ c lng s nm đi hc ca tr.
Kt qu ca nghiên cu này cho thy tình trng dinh dng ca tr và thu nhp
ca h gia đình có tác đng tích cc đn s nm hoàn thành đi hc ca tr em. Trình đ
giáo dc và thái đ đi vi giáo dc ca tr ca các bà m cng có tác đng mnh m.
Các phòng thí nghim khoa hc và kinh nghim ca giáo viên cng tác đng tích cc
đi vi vic hc ca tr.
Aysit Tansel (1999), nghiên cu này xem xét các yu t tác đng đn vic nhp
hc ca các bé trai và gái  Th Nh K. Mc đích ca nghiên cu này là kim tra các

h gia đình sng và các khon tr cp. Kt qu cho thy thu nhp ca h gia đình có
tác đng tích cc đi vi chi tiêu cho giáo dc ca tr, quy mô h gia đình làm tng chi
tiêu h gia đình nhng mang tính gánh nng, tiêu cc. Các yu t còn li không có nh
hng hoc nh hng không đáng k đn chi tiêu cho giáo dc ca h.
Ngoài ra còn nhiu nghiên cu khác nh Mauldin và cng s (2001), nghiên cu
chi tiêu ca cha m đi vi giáo dc ca con cái vi kt qu s tin mà b m chi cho
vic hc ca con cái ph thuc vào thu nhp sau thu ca cha m, trình đ hc vn ca
cha m, tui ca cha m, ni sinh sng ca gia đình (nông thôn hay thành th). Hay
14 nghiên cu ca Qian và Smyth (2008) đã s dng hi quy Tobit đ đánh giá tác đng
ca thu nhp và các đc đim h gia đình đn nhu cu giáo dc. Kt qu ca nghiên
cu này là thu nhp ca h gia đình vn là nhân t có nh hng ln đn chi tiêu cho
giáo dc ca các h gia đình. Bên cnh đó, trình đ hc vn ca cha m và tính chuyên
nghip ca ngh nghip ca cha m cng có tác đng tích cc. H gia đình có nhiu tr
đn trng thì chi tiêu cho giáo dc càng nhiu. H gia đình sng  ven bin có xu
hng chi tiêu cho giáo dc khác vi các h  các vùng còn li.
1.4.2 Các nghiên cu trong nc.
Nghiên cu ca Trn Thanh Sn (2012), nghiên cu các nhân t nh hng đn
chi tiêu ca h gia đình cho giáo dc: nghiên cu  vùng ông Nam b, Vit Nam.
Nghiên cu này đã s dng b d liu VHLSS nm 2008 ca Tng Cc thng kê vi
phng pháp hi quy OLS đ xem xét các yu t tng chi tiêu, quy mô h, ni sinh
sng ca h, dân tc, gii tính, trình đ hc vn, tui ca ch h và các tr cp cho
giáo dc đn chi tiêu cho giáo dc ca các h gia đình vùng này.
Kt qu cho thy tng chi tiêu ca h gia đình, ni sinh sng ca h gia đình,
trình đ hc vn ca ch h, các khon tr cp cho giáo dc có nh hng tích cc đn
chi tiêu cho giáo dc ca các h gia đình.
Nghiên cu ca ào Th Yn Nhi (2013), đánh giá tác đng ca đc đim h gia
đình đn chi tiêu giáo dc trung hc ca các h gia đình Vit Nam. Nghiên cu này s

trình đ dinh dng ca tr, trình đ
hc vn, thái đ v gii tính ca tr,
mong mun giáo dc ca tr ca cha
và m, chi tiêu bình quân đu ngi,
khong cách đn trng, hc phí,
phòng khoa hc, th vin, kinh
nghin, lng ca giáo viên.
càng tng thì s nm đi hc
ca tr càng cao.
- Trình đ hc vn và thái
đ đi vi giáo dc ca tr
ca các bà m có tác đng
mnh m.
- Phòng thí nghim khoa
hc và s nm kinh
nghim ca giáo viên có
tác đng tích cc đn s
nm đi hc ca tr
Nghiên cu này
xem xét các yu
t tác đng đn
vic nhp hc
ca các bé trai
và gái  Th
Nh K - Aysit
Tansel (1999)
- D liu nghiên cu t cuc điu tra
chi tiêu và thu nhp ca h gia đình
ca Vin thng kê nhà nc Th Nh
K nm 1994.

yu t tác đng
đn chi tiêu cho
giáo dc ca các
h gia đình
nông thôn  n
 - Tilak,
Jandhyala B.G
(2002)
s phát trin con ngi  khu vc
nông thôn n  nm 1994.
- Phng pháp nghiên cu: Hi quy
OLS.
- Các bin trong mô hình: Thu nhp
ca h, quy mô h, trình đ hc vn
và ngh nghip ca ch h, gii tính
ca tr, đng cp và tôn giáo ca h,
các ch s phát trin ni sinh sng
ca h, các khon tr cp.
trng có tác đng mnh m
đn chi tiêu cho giáo dc
ca các h gia đình.
- Trình đ hc vn ca ch
h, gii tính tr có tác
đng tích đn chi tiêu giáo
dc.
- Ngh nghip ca ch h
thì không có tác đng rõ
rt.
Nghiên cu chi
tiêu ca cha m

China Mainland  Trung Quc nm
2003.
- Các nhân t d đoán có tác đng
nh thu nhp h gia đình, ngh
nghip và trình đ hc vn ca cha
m, s tr trong h gia đình, ni sinh
sng ca h gia đình.
Kt qu nghiên cu cho
thy thu nhp ca h gia
đình, ngh nghip và trình
đ hc vn ca cha m, ni
sinh sng ca h gia đình
có tác đng đn nhu cu
giáo dc.
17 Các nhân t nh
hng đn chi
tiêu ca h gia
đình cho giáo
dc: nghiên cu
vùng ông Nam
b, Vit Nam -
Trn Thanh Sn
(2012).
- D liu nghiên cu t b d liu
Kho sát mc sng h gia đình Vit
Nam nm 2008, trích cho vùng ông
Nam b.

OLS.
- Các nhân t đc xem xét nh chi
tiêu bình quân, chi tiêu bình quân
thc phm, dân tc, giáo dc, tui
ca ch h, ni sinh sng ca h gia
đình, các vùng trong nc, nm
thành ph trc thuc Trung ng.
Riêng chi tiêu bình quân
thc phm có tác đng tiêu
cc đn chi tiêu cho giáo
dc, các bin còn li nh
chi tiêu bình quân, dân tc,
giáo dc và tui ca ch
h, ni sinh sng ca h có
tác đng tích cc đn chi
tiêu cho giáo dc trung hc
ca các h gia đình.

1.5 Khung phân tích ca nghiên cu.
Theo Aysit Tansel (1999) thì giáo dc là mt loi hàng hóa thông thng nên khi
chi tiêu cho giáo dc s chu tác đng ca chính h gia đình và các yu t khách quan
t bên ngoài. Hay các nghiên cu đn chi tiêu cho giáo dc ca Meng Zhao, Paul
18 Glewwe (2007), Tilak (2002) đu xem xét các nhóm các nhân t nh đc đim ca tr,
đc đim ca h gia đình, đc đim ni sinh sng và đc đim v trng lp.
Sau khi s lc lý thuyt và tham kho các nghiên cu có liên quan, tác gi da
vào s liu ca b d liu s dng cho nghiên cu này đ xây dng khung phân tích
xác đnh các yu t kinh t - xã hi có tác đng đn chi tiêu cho giáo dc cho tng cp

tng cp hc ca h gia
đình

Trích đoạn Các mô hình nghiên cu lý thuy t Gi i tính ca ch h

---