Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen
A – PHẦN THỨ NHẤT
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Như chúng ta đã biết dạy Mĩ thuật không nhằm đào tạo các em trở thành hoạ sĩ,
nếu như việc dạy Toán, Tiếng Việt ở trường không nhằm đào tạo học sinh thành
những nhà chuyên môn, thì việc dạy Mĩ thuật cũng không nhằm mục đích đào tạo học
sinh thành những nhà nghệ sĩ. Vì thế môn Mĩ thuật là môn học thuộc lĩnh vực năng
khiếu, mà tất cả các em học sinh không phải em nào cũng có năng khiếu về Mĩ thuật.
Mà nhằm giáo dục thẩm mĩ cho các em là chủ yếu, tạo điều kiện cho các em tiếp xúc,
làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp và biết vận dụng cái đẹp vào sinh
hoạt học tập hàng ngày và những công việc cụ thể mai sau.
Môn Mĩ thuật góp phần nâng cao hơn năng lực quan sát, khả năng tư duy hình
tượng và tính sáng tạo của các em với một phương pháp làm việc khoa học, nhằm
hình thành ở các em phẩm chất của con người lao động mới, đáp ứng được đòi hỏi
của một xã hội phát triển ngày càng cao. Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học
đang là một vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc thống nhất.
Cụ thể biện pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá quá
trình dạy học, tăng cường khả năng tư duy của học sinh ở quá trình lĩnh hội tri thức,
phát huy tính độc lập tích cực của học sinh, tạo hứng thú trong giờ học.
Năm học 2012 – 2013 trường chúng tôi bắt đầu dạy học theo chương trình dạy học
mới, chương trình dạy học VNEN. Lúc đó việc dạy và học của thầy và trò có nhiều
thay đổi nên có rất nhiều khó khăn trong việc học sinh tiếp thu bài. Nhưng qua một
thời gian ngắn thực nghiệm thì việc dạy học của giáo viên không nặng nề như trước,
bên cạnh đó học sinh tiếp thu bài và làm bài rất tốt.
Để thực hiện tốt mục tiêu của HĐGD Mĩ thuật, người giáo viên phải thực hiện
đổi mới các phương pháp dạy học theo mô hình học tập kiểu mới VNEN, sao cho học
sinh là người chủ động nắm bắt kiến thức của môn học một cách tích cực, sáng tạo
góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, tự phát hiện và tự giải quyết vấn
đề đặt ra trong bài học. Từ đó chiếm lĩnh nội dung mới của bài học, môn học. Giáo
viên là người theo dõi quan sát và giúp đỡ các em thực hiện mục tiêu đó.
Được sự quan tâm, giúp đỡ của lãnh đạo trường Tiểu học Trần Quốc Toản ,tôi

học mới Vnen trong dạy và học môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học Trần Quốc Toản xã
Đăk Ha – Huyện Đăk Glong – Đăk Nông.
4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
4.1. Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh từ khối 2 đến khối 4 của trường Tiểu học Trần Quốc Toản xã Đăk
Ha – Huyện Đăk Glong – Đăk Nông.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
- Học sinh khối 2 đến khối 4 trường Tiểu học Trần Quốc Toản xã Đăk Ha –
Huyện Đăk Glong – Đăk Nông.
- Từ tháng 9 đến tháng 5 năm học 2013 – 2014.
4.3. Phương tiện nghiên cứu.
- Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới
Vnen ở trường TH Trần Quốc Toản xã Đăk Ha – Huyện Đăk Glong – Đăk Nông.
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu các văn bản, chương trình giáo trình, tài liệu sách báo về phương
pháp giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới Vnen cho môn học Mĩ
thuật.
5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
5.2.1. Phương pháp quan sát sư phạm
- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong
2
Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen
- Dự chuyên đề trao đổi dự giờ, rút kinh nghiệm dạy hoạt động giáo dục mĩ
thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen giảng dạy môn Mĩ thuật.
- Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới tìm giải pháp rút kinh nghiệm.
5.2.2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm và so sánh.
+ Tổng số 326 học sinh trước khi chưa vận giáo dục mĩ thuật theo mô hình
trường Tiểu học mới vnen kết quả đạt được như sau :

trường Tiểu học mới vnen ?
Giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen là nơi học sinh cùng
nhau học tập để lĩnh hội những kiến thức liên quan mật thiết đến cuộc sống của các
em. Ở đó giáo viên là người tổ chức hướng dẫn và khích lệ các em trong việc tìm tòi,
chiếm lĩnh kiến thức, hình thành và phát triển kĩ năng giao tiếp, ứng xử dân chủ bình
đẳng. Ở đó phụ huynh và cộng đồng cùng tham gia tích cực vào việc chăm sóc và
giáo dục con em mình.
Giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen tập trung vào đổi
mới sư phạm, đổi mới phương pháp dạy, đổi mới phương pháp học, đổi mới phương
pháp đánh giá học sinh, đổi mới tổ chức lớp học.
1.2. Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới
vnen để dạy tốt môn mĩ thuật như thế nào?
Đổi mới phương pháp dạy học mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới
vnen là đổi mới căn bản hoạt động dạy qua cách giáo viên không giảng bài để truyền
thụ kiến thức cho học sinh mà hướng dẫn học sinh làm việc với tài liệu hướng dẫn học
qua hình thức hoạt động nhóm có sử hổ trợ của đồ dùng học tập.
Đổi mới phương pháp dạy học mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới
vnen, học sinh không chỉ tiếp thu thụ động mà chủ động làm việc độc lập với tài liệu,
thao tác với các đồ dùng, quan sát trực tiếp phân tích so sánh và tương tác với các bạn
cùng nhóm, tương tác giáo viên và cộng đồng. Chính vì vậy, học sinh có kĩ năng làm
việc nhóm, kĩ năng phân tích phê phán, khả năng tự định hình nhu cầu và năng lực
của học sinh.
1 .3. Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu
học mới vnen vào môn mĩ thuật ở trường tiểu học Trần Quốc Toản.
Mĩ thuật là môn học trực quan. Đối tượng của môn mĩ thuật thường là những gì
ta đã nhìn thấy, sờ được, có hình, có khối, có đậm nhạt, có màu sắc ở xung quanh ta,
gần gũi và quen thuộc.
Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật
ngày càng một sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học đã được chú ý.
Bởi vì đặc thù của môn học đã được nhận thức hơn so với nhiều năm trước. Tất cả

dạy học để tiết dạy đạt hiệu quả cao.Với những yêu cầu giáo viên, học sinh đã sưu
tầm nhiều tranh, ảnh và các tư liệu cho bài học.Trên cơ sở đó giáo viên đã cho học
sinh tự giới thiệu trực quan của buổi học.
- Những vấn đề sử dụng trực quan môn Mĩ Thuật của trường còn nhiều khó
khăn. Hầu hết các đồ dùng dạy học đều do Bộ GDĐT cấp một số đồ dùng chưa phù
hợp, giáo viên không đủ kinh phí để làm thêm đồ dùng trực quan khác.
- Do một số yếu tố khách quan và chủ quan, Tôi thấy rằng : Cách sử dụng đồ
dùng trực quan của giáo viên còn nhiều bất cập, hiệu qủa sử dụng chưa cao, cách khai
thác của giáo viên chưa hợp lý, chưa triệt để, cách treo đồ dùng trực quan chưa khoa
học, chưa sử dụng nhiều đồ dùng trực quan cho việc tổ chức học theo nhóm hay trò
chơi. Vấn đề sữ dụng công nghệ thông tin phục vụ đồ dùng trực quan trong Mĩ thuật
còn chưa có.
- Chính vì những điều này nên việc dạy học đồ dùng trực quan của trường Tiểu
học Trần Quốc Toản đạt chất lượng chưa cao, vẫn còn những học sinh chưa ham học.
Vì vậy một giáo viên luôn tâm huyết với nghề dạy học tôi luôn trăn trở dạy học như
thế nào để nâng cao chất lượng, việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy và học đó
chính là lý do Tôi chọn nội dung nghiên cứu.
2. VẬN DỤNG QUY TRÌNH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MĨ THUẬT THEO
MÔ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỚI VNEN ĐỂ DẠY TỐT MÔN MĨ THUẬT
2.1. Cách sử dụng giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới
vnen:
- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong
5
Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen
Trong dạy học HĐGD Mỹ thuật người giáo viên cần biết vận dụng linh
hoạt và lựa chọn các phương pháp vào từng hoạt động của các dạng bài học, để hướng
dẫn học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức mới, hướng dẫn học sinh thực hành hình
thành và rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh giảng giải kết hợp việc vận dụng
phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, hay trò chơi, nhằm đáp ứng nhu cầu đổi

Bước 10. Em đã học xong bài mới hoặc em phải học lại phần nào.
3. Quy trình 1 bài dạy:
1. Hoạt động cơ bản
Giúp học sinh trải nghiệm, tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức.
2. Hoạt động thực hành
- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong
6
Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen
Áp dụng kiến thức đã học vào thực hành nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ
năng.
3. Hoạt động ứng dụng
Vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tế cùng với sự giúp đỡ của cha mẹ,
người lớn.
+Ổn định: HĐTQ làm việc
+Bài mới: Tạo hứng thú:
-Gíao viên nên lựa chọn cách tạo hứng thú bài cho phù hợp với nội dung không
nên kéo dài.
-Có thể dùng tranh ảnh hoặc một vài mẫu chuyện, một câu hỏi…. có nội dung
hướng tới bài học .Giới thiệu bài có thể có ở bài này mà không có ở bài khác.
A. Hoạt động Cơ bản
* Hoạt động giới thiệu bài
Đây là hoạt động tạo tình huống để học sinh tiếp cận bài học nhằm tạo hứng thú học
tập và khích lệ tính tò mò của học sinh về nội dung bài sắp được học.
Khi tổ chức hoạt động này, giáo viên lựa chọn và tạo ra các tình huống nhẹ nhàng hấp
dấp, lôi cuốn để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh ngay từ đầu khi tham
gia bài học.
* Hoạt động quan sát nhận xét, tìm hiều nội dung bài học
Đây là hoạt động giúp học sinh tìm hiểu, khám phá nội dung kiến thức, kĩ năng của
bài học. Khi tổ chức các hoạt động này, giáo viên cần lựa chon các phương pháp tổ

hoạt động tiếp theo.
Với các bài”vẽ theo mẫu; vẽ trang trí; tập nặn tạo dáng tự do”.
Quan sát, nhận xét: Giaó viên giới thiệu tranh ảnh, hinh minh họa mẫu thật để học
sinh nhận biết hình dáng đặc điểm, cấu trúc, bố cục màu sắc, đồng thời nhận ra vẽ
đẹp của đối tượng.
, Với các bài”vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh, tập nặn tạo dáng”
Cách vẽ;Giaó viên giới thiệu mẫu,hình gợi ý cách vẽ để học sinh tìm ra cách làm
bài:
+Bố cục hình vào trong phần giấy.
+Vẽ hình chính, phụ.
+Chọn màu vẽ theo ý thích.
B. Hoạt động thực hành:
Ở hoạt động thực hành học sinh sẽ thực hiện những kiến thức đã tìm hiểu và tiếp thu
được từ hoạt động tìm hiểu cách vẽ. Mục tiêu của hoạt động thực hành là nắm các
bước hình thành kĩ năng vẽ cho học sinh. Hoạt động thực hành là hoạt động trọng
tâm của hoạt động giáo dục mĩ thuật, vì vậy giáo viên phải dành nhiều thời gian của
tiết học cho hoạt động thực hành. Tổ chức tôt hoạt động thực hành sẽ tạo cơ hội cho
học sinh vận dụng những kiến thức đã tiếp thu được từ hoạt động tự học, từ tìm hiểu
cách vẽ thành bức tranh cụ thể. Mang những hiểu biết cùng những ý tưỡng sáng tạo
của mình.
Trong quá trình dạy học có nhiều cách tổ chức hoạt động thực hành : Thực hành theo
nhóm, theo cặp, thực hành cả lớp, thực hành cá nhân…GV cần căn cứ vào nội dung
từng bài để lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động thực hành cho phù hợp, tạo điều
kiện tốt nhất để học sinh có cơ hội chủ động học hỏi, trao đổi với bạn bè và gaios
viên, thể hiện hết khả năng tưởng tượng sáng tạo của mình trên bài vẽ. tránh tổ chức
các hoạt động mang tính hình thức, kéo dài thời gian hiệu quả thấp.
Trong khi học sinh triển khai hoạt động thực hành, giáo viên cần quan sát quá trình
làm bài của từng học sinh để phát hiện học sinh thực hành tốt và những học sinh thực
hành chưa tốt để kịp thời hướng dẫn, khích lệ và động viên các em.
Mục tiêu của hoạt động thực hành là giúp học sinh vận dụng và vận dụng được những

Khi hướng dẫn các hoạt động ứng dụng. GV cần xem xét khả năng và mức độ của
từng học sinh trong việc vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học ở trên lớp vào thực tiễn
cuộc sống như thế nào
Cuối tiết học giáo viên dặn dò học sinh.
-Hoàn thành bài (nếu chưa xong)
-Sưu tầm tranh ảnh,hoặc quan sát bổ sung cho bài học và chuẩn bị cho bài sau.
Lưu ý;
Các hoạt động dạy học đã được trình bày cụ thể ở mỗi bài.Giaó viên cần nghiên
cứu để vận dụng một cách linh hoạt vào bài dạy của mình.Thí dụ:
-Với các loại bài có cấu trúc giống nhau và một số bài ở đầu năm học.Giaó viên
nên chẩn bị và hướng dẫn kỹ, tạo nếp học tập cho học sinh.
-Các bài cùng loạitiếp theo, giáo viên cần nhần mạnh đến trọng tâm, đặc điểm còn
các phần chung nên lướt nhanh dành nhiều thời gian cho học sinh thực hành.
-Khi học sinh làm bài để giáo viên gợi ý, bổ sung kịp thời và động viên các em
hoàn thành bài tập.
- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong
9
Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen
-Với các bài vẽ trang trí, giáo viên có thể tìm thêm một số bài tập khác (dạng
tương đương không khó quá) cho học sinh vẽ theo nhóm nếu học sinh không có
vỡ tập vẽ.
Khi nhận xét, đánh giá kết quả học tập, giáo viên cần nêu các câu hỏi gợi ý để
học sinh tự nhận xét, đánh giá xếp loại theo 2 mức độ hoàn thành và chưa hoàn
thành.

2.2. Vận dụng vào các phân môn cụ thể
2.2.1. VẼ THEO MẪU:
- Học sinh phân biệt được hình dáng và đặc điểm của mẫu.
- Vẽ được hình gần giống với mẫuthật theo cách nhìn , cách nghĩ, cách cảm thụ

- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong
10
Quy trỡnh dy hot ng giỏo dc m thut theo mụ hỡnh trng Tiu hc mi vnen
+ Thng thc m thut:4 tit
+Trng by kt qu hc tp: 1 tit
TNG CNG:35 tit/ nm
3. THC NGHIM MT S TIT DY TRC V SAU KHI VN
DNG PHNG PHP TRC QUAN.
3.1. Mt s tit day trc khi
Vớ d 1: Bi: V tranh ti Cụ, Chỳ b i (M thut lp 3)
bi ny, tụi thy gi dy ca mỡnh cũn hn ch v s dng dựng trc
quan. Bi vỡ tụi su tm ớt tranh nh v hỡnh nh Cụ, Chỳ b , dựng trc quan
cũn s si nờn cha iu kin cho hc sinh quan sỏt mt cỏch y v tỡnh
cm cụng vic ca cỏc Cụ, Chỳ b .
Vỡ vy trong quỏ trỡnh ging dy tụi rt khú khn trong to hng thỳ hc tp
hc tp v xõy dng hỡnh nh Cụ, Chỳ b i cho hc sinh.
Do ú kt qu bi v ca hc sinh khụng sỏng to, mu sc, b cc, hỡnh mng,
ng nột cũn n iu cũn nhiu hn ch. V hoc sinh khụng th hin c tỡnh
cm ca mỡnh thụng qua bi v.
3.2. Mt s tit dy sau khi vn dng phng phỏp trc quan
Vớ d 1: Tụi dy lp 1A bi: V hỡnh vuụng v hỡnh ch nht
Trc khi dy bi ny tụi cng ó nghiờn cu bi v son giỏo ỏn chi tit vi
phng phỏp trc quan c s dng hp lớ tin trỡnh bi ging. Tụi dó chn b
dựng trc quan cú dng hỡnh vuụng v hinh ch nht gn gi vi cỏc em nh; cỏi
bng hc sinh, quyn v, mt bn, viờn gch hoa vi hỡnh v sn minh ha. Khi
vo bi dy phn quan sỏt v nhn xột, tụi cho hc sinh quan sỏt hỡnh viờn gch hoa
cú dng hỡnh vuụng v cỏi bng sau ú tụi a ra h thng mt s cõu hi gi m
cho cỏc em t khỏm phỏ, t tỡm hiu c im ca viờn gch lỏt nh v cỏi bng xem
chỳng l hỡnh gỡ?

kết quả ở phần củng cố ở lớp 1A được thống kê so sánh với lớp 1B như sau :
Kết quả A+
%
A
%
B
%
Lớp Sĩ số
1A 22 35 65 0
1B 24 10 75 15
Như vậy ta đã thấy được kết quả khi sử dụng đồ dùng trực quan trong việc
giảng dạy ở lớp 1A sử dụng phương pháp tích cực thì kết quả đạt cao hơn so với lớp
1B chưa sử dụng phương pháp chưa tích cực.
Nói tóm lại khi sử dụng đồ dùng trực quan trong một tiết vẽ theo mẫu giáo viên
cần lấy mẫu làm trung tâm, lấy mẫu thay tiếng giảng giải thuyết trình của giáo viên.
Giáo viên chỉ gợi mở để học sinh tự tư duy, khám phá khai thác kiến thức từ mẫu. Có
như vậy phương pháp trực quan mới được khai thác triệt để, kết quả bài học mới đạt
kết quả cao. Giờ học sôi nổi gây hứng thú cho học sinh.
Ví dụ 2: Tôi dạy ở lớp 3A Bài: vẽ tranh đề tài Cô, Chú bộ đội
Trước khi soạn giáo án tôi chọn một số tranh ảnh về đề tài Bộ đội. Mỗi một bức
tranh có một nội dung khác nhau, ở tranh này có màu sắc và bố cục khác nhau
Sau khi đã lựa chọn đồ dùng trực quan tôi soạn giáo án đầy đủ các bước lên
lớp.
Khâu đầu tiên của bài dạy tôi cho các em tiếp xúc với đề tài bộ đội qua bài hát
“Vai chú mang súng” để các em có điều kiện tiếp cận với hình ảnh chú bộ đội ngay
từ những phút đầu của tiết học
Từ bài hát tôi chuyển sang giới thiệu bài học mới để các em có tư duy bài học
ngay
Khâu tiếp theo của bài học “Phần quan sát, nhận xét” ở phần nay tôi chia nhóm,
mỗi nhóm 6 em có một nhóm trưởng. nhóm trưởng có nhiệm vụ ghi lại thông tin của

- Để giúp học sinh làm tốt một bài vẽ trước tiên giáo viên phải trang bị cho học
sinh những kiến thức kĩ năng cơ bản của bài học như hình mảng, màu sắc, bố cục ,
đường nét …
- Nắm chắc các phân môn trong môn Mĩ thuật về cách quan sát , cách vẽ cũng
như cách thực hiện.
- Đối với giáo viên phải chuẩn bị tốt giáo án , đồ dùng trực quan.
- Khi sử dụng trực quan phải có ngôn ngữ giảng giải thuyết trình phù hợp với
giác quan.
- Đồ dùng sử dụng không nên dễ dãi không có chọn lọc hoặc nhiều quá làm cho
đảo lộn nhận thức của học sinh.
Qua một năm thực hiện ứng dụng sử dụng đồ dung trực quan trong môn Mĩ
thuật ở trường Tiểu học tôi thấy cách dạy như đã nêu ở trên giúp cho giờ dạy thành
công ở bài làm của học sinh. Đặc biệt với học sinh lớp 4, lớp 5 là đối tượng học sinh
lớn dạy theo phương pháp này, các em được làm việc nhiều , tiếp thu bài rất nhẹ
nhàng. Tính tích cực của các em được sử dụng trong bài dạy và các ngôn ngữ các em
được trả lời được giáo viên nhấn mạnh , động viên khích lệ, các em rất phấn khởi
hăng hái học tập.
Tóm lại , thực nghiệm này có thể áp dụng đối với các đối tượng học sinh từ lớp
1 đến lớp 5, từ yếu đến giỏi. Song với học sinh yếu thì tiến hành với thời gian lâu hơn
- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong
13
Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen
đòi hỏi giáo viên phải có lòng nhiệt tình đối với các em, giúp các em khai thác trực
quan.
Với học sinh trung bình khá thì việc áp dụng phương pháp này không khó khăn. Giáo
viên chỉ cần đưa ra đồ dùng và hệ thống câu hỏi gợi mở là học sinh có thể tự tìm tòi
khai thác nội dung bài.
Đối với đối tượng học sinh giỏi , thì giáo viên chỉ cần đưa ra đồ dùng trực quan
và một chút gợi mở là học sinh có thể tìm ra được kiến thức mà yêu cầu bài cần đạt.

- Giáo viên giới thiệu một số bài trang trí hình vuông và hình 1, 2 trang 40 SGK
để học sinh nhận xét và tìm ra cách trang trí.
+ Có nhiều cách trang trí hình vuông.
- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong
14
Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen
+ Các họa tiết thường được sắp xếp đối xứng qua các đường chéo và được
trục.
+ Hoạ tiết chính thường to hơn và nằm ở giữa.
+ Hoạ tiết phụ thường nhỏ hơn và nằm ở 4 góc hoặc xung quanh.
+ Những hoạ tiết giống nhau thì vẽ bằng nhau, cùng màu, cùng độ đậm nhạt.
+ Màu sắc và đậm nhạt làm rõ trọng tâm của bài.
- Giáo viên gợi ý cho học sinh so sánh, nhận xét hình 1, 2 trang 40 SGK để
tìm ra sự giống và khác nhau của cách trang trí về bố cục hình vẽ và màu
sắc.
- Giáo viên cho HS xem một số đồ vật trang trí hình vuông để các em biết
thêm về ứng dụng hình vuông trong cuộc sống.
Hoạt động 2 : Cách trang trí hình vuông
- Giáo viên vẽ một số hình vuông lên bảng hoặc yêu cầu học sinh xem hình 3
trang 41 SGK để hướng dẫn.
+ Kẻ các đường trục.
+ Tìm và vẽ các hình mảng trang trí (giáo viên vẽ minh hoạ trên bảng từ 2 đến
3 cách vẽ hình mảng khác)
- Giáo viên sử dụng một số hoạ tiết như hình hoa, lá đơn giản vẽ vào các hình
mảng cho phù hợp để học sinh nhận ra.
+ Cách sắp xếp hoạ tiết (đối xứng, nhắc lại, xen kẽ, )
+ Cách vẽ hoạ tiết vào các mảng sau đó có thể cho một vài học sinh lên bảng vẽ
hoạ tiết vào các hình còn lại hoặc chuẩn bị một số hoạ tiết đã cắt sẵn bằng giấy rồi
cho học sinh xếp vào các hình vuông theo ý thích.

- Vẽ được tranh đề tài cô, chú bộ đội.
- Học sinh yêu quý cô, chú bộ đội.
II. Chuẩn bị :
GV : Sưu tầm một số tranh, ảnh về đề tài bộ đội.
- Hình gợi ý cách vẽ tranh.
- Một số bài vẽ đề tài về bộ đội của học sinh các lớp trước.
HS : Giấy vẽ hoặc vở tập vẽ.
- Bút chì, tẩy, màu vẽ.
III. Các hoạt động dạy học chủ yếu :
Giới thiệu bài : Giáo viên lựa chọn cách giời thiệu bài cho phù hợp với nội
dung.
Hoạt động 1 : Tìm, chọn nội dung đề tài :
Giáo viên giới thiệu một số tranh ảnh và gợi ý học sinh nhận biết.
+ Tranh, ảnh về đề tài cô, chú bộ đội rất phong phú : bộ đội với thiếu nhi, bộ
đội giúp nhân dân, bộ đội hành quân,
+ Ngoài hình ảnh cô, chú bộ đội còn có thêm các hình ảnh khác để tranh sinh
động hơn.
- Gợi ý cho học sinh nêu lên những tranh về đề tài bộ đội mà các em biết.
Hoạt động 2 : Cách vẽ tranh
- Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại hình ảnh cô hoặc chú bộ đội
+ Quân phục : quần áo, mũ, màu sắc,
+ Trang thiết bị : vũ khí, xe, pháo, tàu thuỷ, máy bay,
- Gợi ý cho học sinh cách thể hiện nội dung, có thể vẽ :
+ Chân dung cô hoặc chú bộ đội.
+ Bộ đội trên xe tăng hoặc trên mâm pháo.
+ Bộ đội tập luyện trên thao trường hay đứng gác.
+ Bộ đội vui chơi với thiếu nhi.
+ Bộ đội giúp nhân dân (thu hoặch mùa, chống bão lũ, )
- Nhắc học sinh cách vẽ :
+ Vẽ hình ảnh chính trước.

3.4.Một số bài vẽ của học sinh .
- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong
17
Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen
- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong
18
Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen
- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong
19
Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen
- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong
20
Quy trỡnh dy hot ng giỏo dc m thut theo mụ hỡnh trng Tiu hc mi vnen
C KET LUAN VAỉ KIEN NGHề
1. KET LUAN
Qua thc t ging dy trong nm qua tụi luụn xỏc nh c mc tiờu trong nh
trng Tiu hc, ng thi cng hiu sõu sc c vai trũ ca mụn M thut trong
vic giỏo dc hc sinh phỏt hin ra nhng mt hn ch v cú mt gii phỏp nõng cao
hiu qu ca vic dy v hc mụn M thut giỏo dc c con ngi ton din núi
chung v hc tt mụn M thut núi riờng ũi hi chỳng ta cn quan tõm hn na
vi cỏc em, cn trang b cho cỏc em nhng kin thc c bn trong cuc sng. Quan
tõm hn na i vi cỏc thit b ging dy nh cỏc phn mm ng dng h tr trong
ging dy v hc tp, ngi giỏo viờn khụng ngng hc hi tỡm tũi phng phỏp mi,
u t thi gian nghiờn cu bi ging, thng xuyờn t chỳc cho cỏc em hc tp theo
phng thc tho lun nhúm, t chc hot ng ngoi khoỏ vui chi lnh mnh b
ớch, nh vn c tớch, ngi tt vic tt v trong cỏc trũ chi cú nhng cõu hi v

- Thường xuyên trao đổi để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp.
- Ứng dụng công nghệ thông tin, phần mềm của công nghệ thông tin vào môn
Mĩ thuật như qua băng đĩa, có như vậy chất lượng học tập mới đạt hiệu quả cao.
- Những giải pháp trên đã được chứng minh ở một số lớp tại trường Tiểu học
Trần Quốc Toản tôi thấy thực hiện những giải pháp trên là tốt. Vì thế tôi mạnh dạn
thực hiện giảng dạy trong những năm học tới. Hiện tại tôi mới tìm ra được một số
giải pháp trên, nhưng tôi sẽ cố gắng hơn nữa để tìm ra một số giải pháp tối ưu hơn, để
đóng góp cho việc dạy học Mĩ thuật trong trường Tiểu học Trần Quốc Toản được tốt
hơn và việc dạy học Mĩ thuật của toàn ngành nói chung, giúp học sinh phát triển toàn
diện về “Đức - Trí - Thể - Mĩ”
2. KIEÁN NGHÒ
Để cho việc dạy và học môn Mĩ thuật được tốt hơn, tôi mong các cấp lãnh đạo
quan tâm hơn nữa đến việc giảng dạy bộ môn này, và tôi có một số kiến nghị sau :
- Đối với Bộ GD& ĐT cần có một số đồ dùng dạy phân môn Mĩ thuật cụ thể
hơn, nhiều hơn.
- Đối với Sở GD&ĐT cần tổ chức lớp học nâng cao việc giảng dạy môn Mĩ
thuật.
- Đối với Phòng GD&ĐT quan tâm tới các buổi sinh hoạt cụm, kiểm tra dự
giữa các giáo viên và tạo điều kiên để giáo viên học hỏi kinh nghiêm lẫn nhau Mĩ
thuật trong huyện.
- Đối với Nhà trường cần bố trí phòng học chức năng đầy đủ hơn về cơ sở vật
chất, phải có trang bị đày đủ đồ dùng giảng dạy Mĩ thuật cho giáo viên.
Giờ học Mĩ thuật cần phải có không gian rộng rãi để học sinh dễ quan sát.
Thường xuyên thi vẽ tranh cho học sinh và có phòng trưng bày để các em dễ quan sát.
- Đối với giáo viên :
Phải có lòng nhiệt tình tâm huyết với chuyên môn. Phải thường xuyên sưu tầm,
học hỏi kinh nghiệm cũng như phương pháp mới phải mạnh dạn áp dụng.
- Đối với phụ huynh
- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong
23
Quy trình dạy hoạt động giáo dục mĩ thuật theo mô hình trường Tiểu học mới vnen
………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
STT MỤC LỤC Trang
1
A – PHẦN THỨ NHẤT
1
2
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1
3 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 3

22 2.2. Vận dụng vào các phân môn cụ thể: 10
23 2.2.1. Phân môn vẽ theo mẫu 10
24 2.2.2. Phân môn vẽ tranh đề tài 12
25 2.2.3. Phân môn vẽ trang trí 13
26 2.2.4. Phân môn tập nặn tạo dáng 14
27 2.2.5. Phân môn thường thức mĩ thuật 14
28 3. THỰC NGHIỆM MỘT SỐ TIẾT DẠY TRƯỚC VÀ SAU
KHI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN
15
29 3.1. Một số tiết day trước khi vận dụng phương pháp trực
quan
15
30 3.2. Một số tiết dạy sau khi vận dụng phương pháp trực
quan
16
31 3.3. Một số bài soạn giáo án 20
32 3.4. Một số bài vẽ minh họa của học sinh 25
33 C – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 28
34 1. KẾT LUẬN: 28
35 2. KIẾN NGHỊ: 30
- -
GV: Trương Huy Đại - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Đăk Ha – Đăk Glong
25