TÓM TT
Vi s phát trin ca khoa hc công ngh nói chung và công ngh thông tin nói
riêng, giáo dp phi nhng thách thc vô cùng ln.Do s chuyi
sang mt xã hi mang nhiu thông tin cùng vi xu th toàn cu hoá, va hp tác va cnh
tranh làm cho giáo dc phm bt kp vi bin
i ca xã hng yêu cu phát tri tránh khi tt hu.Vì vy, yêu cu có tính
bi nhanh chóng c nh
lc công ngh  tip cn vi s thay i ca thi mi nh
ng nhu cu ca xã hi.
Trong nhthành ph Cn vii mi trong giáo
dc, king xuyên nhm nâng cao chna
Vi  Biên son b câu hc công ngh thông tin
cho giáo viên bc trung hc ph thông ti thành ph C i nghiên cu
la chn vi mong muc trng c
son b câu hc công ngh thông tin ca giáo viên, nhm góp phn
ng yêu cu phát trin giáo d ging dy
ca giáo viên, nht là giáo viên THPT ti thành ph Cn nay.
Luận văn gồm 3 phn:
Phn mở đu: Nêu rõ lý do, mc tiêu, nhim vng nghiên cu, gii
hn nu.
Phn nội dung: p trung vào nhng v sau: Tìm
hi lý lun v kic công ngh thông tin ca giáo viên;
phân tích thc trng c công ngh thông tin ca giáo viên bc trung hc ph
a bàn thành ph C nhnh nhu cu cn thit ca vic ng
dng công ngh thông tin trong dy h ng dng c
công ngh thông tin ca giáo viên bc trung hc ph thông; biên son b câu h
giá c công ngh thông tin ca giáo viên bc trung hc ph thông ti thành ph
C


particularly with current high school teachers in Can Tho city.
Research Contents
Part 1: Introduction
Clearly states reasons, goals, missions, objects, content scope and methodology of
the research.
Part 2: Main contents
Presented in 3 chapters with a concentration on these following issues:
       IT academic proficiency
evaluation; Analyzing current situation on( reality of) 
proficiency in Can Tho city to determine the necessity of IT application to high school
teaching and to assess the extent application of teac   
Compiling IT academic proficiency evaluation test bank for high school teachers in
Can Tho city. Part 3: Conclusion and Recommendation:
Presenting achievements of the research: examining and evaluating   IT
academic proficiency in order to improve teaching methods as well as making good
the teachers weaknesses. Currently, Can Tho teachers    still in
insufficient point. From these results raised in our research, we recognize that IT
academic proficiency evaluation test bank for high school teachers in Can Tho is an
urgent request basing on the practical education development of the city. And thus, we
make a proposal for numbers of solutions to help logically, scientifically, feasibly and
effectively implement IT academic proficiency evaluation so as to make contributions
to ameliorating education and teachers.
 13
-  13
 14
 15
 15  15
 15
 15
 15
-  15
1.3.6. Các l 17
 17
1.3.6.2. Các n thi 18
 19
 23
1.3.6.5 28
 lý lun v c công ngh thông tin ca giáo viên trong dy hc 29
1.4 giáo viên 29
1.4.2. -  31
1.4 37
 37
1.4.3.2. S dn công ngh trong ging dy 39
1.4.3.3. Phát trin khoa hc công ngh 40
ng h t công ngh ng hc 41
1.5. Kt lun  43
 THC TIN V KIC CÔNG NGH
THÔNG TIN CHO GIÁO VIÊN BC TRUNG HC PH THÔNG 44
2.1. Khái quát v tình hình kinh t- xã hi ca thành ph C 44

3.6. Tiêu chun và cách th 85
3.7 B a b câu hi 86
3.8. Biên son b câu hi 86
3.9. Xin ý kin chuyên gia 87
3.9.1.  87
3.9.2.  87
 87
3.9.4. Các b 87
3.10.Kt qu xin ý kin chuyên gia 88
 88 3.10.2.  96
3.10.3 97
u chnh câu hi 99
3.12. Kt lu 100
KT LUN 101
1. KT LUN 101
2. KIN NGH 101
 TÀI 103
NG PHÁT TRIN C TÀI 103
DANH MC TÀI LIU THAM KHO 105

DANH MC CÁC BNG
 18
 20
  24

1: N 95 DANH MC CÁC HÌNH NH , BI
 30
Hinh 1.2.

Mô hình TPACK 38
Hình 2.1: M 59
 60
 64
 64
 65
Hình 2.6: C 65
 66
 66
Hình 2.9 : Các 
viên 67

viên 68
 88
 88

 89
Hình 3.4:   90
Hình 3.5: M v
 91
Hình 3.6:   92
Hình 3.7
 93

8
GD  
Giáo do
9
GD
Giáo dc.
10
GV
Giáo viên
11
HDDH
Hong dy hc
12

Ki
13
NLTH
c thc hin
14
THCS
Trung h
15
THPT
Trung hc ph thông.
16
TPCT
Thành ph C
17
XH
Xã hi

nh mn ca giáo do nhân
lc, bi Vit Nam có tri thc, có k 
 ng x c công cui mi hin nay. Mun thc hiu
ng quynh chng giáo du

ii
c khnh tn hi ngh ln th 2 Ban chp hành TW khóa 8:
Giáo viên là nhân t quynh chng ca giáo dy giáo, cô giáo là lc
ng trc tip thc hia cp hc nhm phát trin toàn din cho
i hc. Chng giáo dc cng trc tit
a là mc tiêu vng lc phát trin nhà ng.
Theo Quynh s -TTg ngày 01/6/2009 ca Th ng Chính ph:
y mnh vic ng d ng ph thông nhi m 
pháp dy và hng giáo viên t tích hp CNTT vào tng môn hc thay vì
hc trong môn tin hc. Giáo viên các b môn ch ng t son và t chn tài liu
và phn mm (mã ngun m ging dy ng dng CNTT.
Ch th 29/2001/CT-a B ng B Giáo d
i vi giáo do, công ngh ng mnh m, làm
c dy và hc. Công ngh 
ti tin ti mt xã hi hc t
Ch th 40/CT-TW cng v xây dng, nâng cao
ch qun lý giáo dc chun hoá, m bo
ch s ng b v c bit chú trng nâng cao b
chính tr, phm cht li s ca nhà giáo. Thông qua vic
qun lý phát tring và có hiu qu s nghip giáo d nâng cao
cht l    ng nh  i ngày càng cao ca s nghip công
nghip hoá, hic.
Hin nay, giáo dc Vit Nam mun phát trin n mt nn giáo dc
c công ngh thông tin chng cao và ph bin, có nhii giáo
do dân s.Vì vy vic giáo viên nhc

 ging dy ca giáo viên, nht là giáo viên trung hc ph thông ti thành ph Cn
n nay.
2. MC TIÊU NGHIÊN CU
Tin hành biên son b câu hc công ngh thông tin cho
giáo viên nhm nâng cao chng giáo dc cng THPT ti thành ph
C iv
3. KHÁCH TH NG NGHIÊN CU
ng nghiên cu : B câu hc công ngh thông
tin giáo viên THPT.
3.2. Khách th nghiên cu:
- c công ngh thông tin giáo viên THPT  thành ph C
- Ni dung bng ng dng công ngh thông tin.
- Giáo viên bc THPT  thành ph C
4. GI THUYT KHOA HC
Chng giáo dc cng THPT  thành ph Cu hn
chc nhu cu phát trin ca xã hi hin nay. Nu biên son b
câu hc công ngh thông tin m khoa hc, hp lý
và có tính kh thi vào vic kic công ngh thông tin ca giáo
viên bc trung hc ph thông thì s  góp phn ci thin chng giáo dc và
nâng cao chng giáo viên.
5. NHIM V NGHIÊN CU
5.1. Nghiên cu h th lý lun v kim tra c
công ngh thông tin giáo viên bc THPT.
5.2. Kho sát thc trng kic công ngh thông tin giáo
viên bc THPT  mt s ng THPT ti thành ph Cn T
5.3. Biên son b câu hc công ngh thông tin cho giáo
viên bc trung hc ph thông ti thành ph C và tin hành ly ý kin chuyên

giáo viên bc trung hc ph thông thành ph C
 n câu hc công ngh thông tin cho giáo
viên bc trung hc ph thông.

1

 LÝ LUN V KIM TRA 
C CÔNG NGH THÔNG TIN CHO
GIÁO VIÊN BC TRUNG HC PH THÔNG

1.1. Tng quan v v
1.1.1. Lch s nghiên cu vn


:
Trong nh c quan tâm nghiên cu có h thng.
Ch có mt vài nghiên cu khoa hc và mt s bài vin vic ng dng
c công ngh c giáo viên,  tài
nghiên cu khoa hc sau :
u khoa hc chuyên ngành Giáo dc hc, lun
a TrCác biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về nâng cao
năng lực ứng dụng CNTT cho đội ngũ cán bộ, giảng viên tại trường Cao đẳng sư
phạm Đồng Nai
ng dụng ICT để nâng cao hiệu quả dạy học và đổi mới phương
thức đào đạo các bậc học”. Hi tho c ICT trong dy hc ci
ng, Trung cp chuyên nghip và Dy ngh,ng
i hphm K thut TP.HCM.
 có công trình nghiên cu khoa hc chuyên ngành Giáo dc hc
Đánh giá năng lực ứng dụng CNTT trong giảng dạy của giáo viên các trường
chuyên nghiệp, dạy nghền Nghiên Cu Phát Trin Giáo Dc Chuyên Nghip,

bng máy ca IBM  1935, vic thành lp National Council on Measurement in
Education (NCME) vào thp niên 1950 và ra i Educational Testing Services (ETS)
 1947, mt ngành công nghip trc nghim  hình thành  M. T  n nay
khoa hc v  ng trong tâm lý và giáo dc  phát trin liên tc, nhng phê bình
ch trích i vi khoa hc này  xut hin ng xuyên  chúng không 
 c nó mà ch làm cho nó t u chnh và phát trin mnh m  Hin nay 
M c tính mi  s t trc nghim tiêu chun hoá c 1/4 t và trc nghim do
giáo viên son lên n con s 5 t[47].  ng vi ngành công nghip trc nghim

3
 s và s phát trin ca công ngh thông tin, lý thuyt v     
chung trong giáo dc  phát trin nhanh.
1.1.2.2. 
  Nam, khoa hc v o l và ánh giá trong giáo dc c ây
trong tình tr khá  h  phát tri c này v còn
khá mi và non   nhiu ng  hc. Trc nm 1975   Nam có vài
ngc ào  v khoa hc này t các nc ph tây, trong ó có giáo s
Dng Thi Tng. Vào  1974 mt hot ng   ý là k thi tú tài ln u
tiên c t chc  Min Nam bng  pháp trc nghim khách quan
(TNKQ)[35].  min Bc c ta c  khoa hc này ít c  ý vì trong h
thng các c xã hi ch   k c Liên Xô, khoa hc này rt kém phát trin.
Vào nhng  sau 1975  phía Bc c ta có mt s i có nghiên cu v khoa
hc  ng trong tâm lý[34]. Ch n  1993 B Giáo dc và  to mi mi
mt s chuyên gia c ngoài vào c ta, xut bn sách ph bin v khoa hc này
(Q. Stodola & K. Stordahl, 1996),   c mt s cán b ra c ngoài hc tp.
T  mt s ng i hc có t chc các nhóm nghiên cu áp d
  tra trong giáo dc  thit k các công c  giá, son tho các phn
mm h tr, mua máy quét quang hc chuyên dng (OMR)  chm thi. Mt m
mc  ghi nhn là k thi tuyn sinh i hc thí m ti ng i hc  Lt vào
tháng 7  1996 b quan mà s thành công tt

lut l bo th, t nn quan liêu, s o truyn thng c
Á, v ngôn ng ng nh h tng nghèo nàn và nn kinh t lc hu 
mt s quc gia châu Á. Tuy vy, các qun dn phi tha nhn
ti thic mà ng dng CNTT trong h thng giáo dc mang li.
Mt s quc bit là các nc có nn kinh t phát tri
ng bin pháp n lc phát trin ng dng CNTT trong h thng giáo dc ti
Hàn Quc, Nht B

5
1.1.3.
Hin nay, vic nghiên cu qun lý và ng dng CNTT trong h thng giáo dc 
Vic nhi i ngh, hi tho hay
 tài nghiên cu khoa hc v công ngh thông tin và giáo d cp
nhin v ng dng CNTT trong giáo dc và kh ng
o  Vit Nam .
 
n
CNTT
 
 

 

qua 3G (tháng 10/2009-

 
             

 


 là quá trình hình thành nhng nh kt qu công
vic da vào s phân tích nhi chiu vi nhng mc tiêu,
tiêu chu ra, nh xut nhng quy nh thích h ci thin thc trng,
u chnh nâng cao chng và hiu qa công vic. [13-Tr5]
i t n Ting Vit ca Nguy     n xét bình
phm v giá tr.
Theo t n Ting Vit cn thc cho rõ giá tr
ca mi hoc mt vt
u Tng, là quá trình thu thp và x lý

7
kp thi, có h thng thông tin v hin trng và hiu qu giáo dc.
 vào mc tiêu dy h cho nhng ch n pháp và
ng trong giáo dc tip theo.  nói rp
phân tích và gii thích thông tin mt cách h thng nhnh m n ca
các mc tiêu giáo dc v i h thc hin b
nh tính.
ánh giá là ving kt lun nhnh, phán xét v 
sinh viên. Mut qu hc tp ca sinh viên thì viu tiên là phi kim
tra, soát xét li toàn b công vic hc tp c 
thu thp nhng thông tin cn thit, cut quynh.
Do vy kit qu hc tp ca sinh viên là hai khâu có quan
h mt thit vi nhau. Kim tra nhm cung c 
qua kt qu ca kim tra. Hap hp thành mt quá trình thng nht là kim
tra - t qu ca vic th hin bng s m
nh.
c kin thc, k  xo ca sinh viên so vi yêu
cu c ra. Nng kt qu h
t qu phn ánh trong các k kinh k và kim tra tng kt mt kin
thc, k  xo ca tng môn hc. Yêu cng xem xét mc

thông tin s.
- ng dng công ngh thông tin là vic s dng công ngh thông tin vào các
hong thuc kinh t - xã hi ngoi, quc phòng, an ninh và các hot
ng khác nht, chng, hiu qu ca các hong này.
m, giu phù hp vi cách gii thích thut
ng  lut CNTT nêu trên, và thut ng CNTT còn bao hàm ni dung truyn thông

Tóm li, ng dng công ngh thông tin là vic s d
hc, công ngh và công c k thut hii nhm t chc, khai thác, s dng có hiu
qu các ngun tài nguyên thông tin và mc c th v c ca giáo viên
trong giáo dc.