SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY THÌ BÁO CÁO KẾT QUẢ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CẤP: CƠ SỞ
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một vài biện pháp đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch
sử ở trường THPT Nguyễn Duy Thì
Môn: Lịch sử
Tổ bộ môn: Khoa học xã hội
Mã : 57
Người thực hiện: Bùi Thị Hương Giang
Điện thoại: 0985305901
Email:[email protected]
Vĩnh Phúc, tháng 3 năm 2015
1
34 . 57. 01
MỤC LỤC
Stt Nội dung Trang
Trang bìa 1
Mục Lục 2-3
Các chữ viết tắt 3
I Phần mở đầu
1 Lý do chọn đề tài 4
2 Mục đích nghiên cứu 5
3 Nhiệm vụ nghiên cứu 5
4 Đối tượng nghiên cứu 5
5 Phạm vi nghiên cứu 5-6
6 Phương pháp nghiên cứu 6
7 Cấu trúc SKKN 6

1. Trung học phổ thông : THPT
2. Sáng kiến kinh nghiệm : SKKN
3. Sách giáo khoa : SGK
4. Học sinh : HS
3
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Dân tộc Việt Nam ta có một nền văn hóa, một bề dày lịch sử lâu đời .Đó là
những ngày đầu của Vua Hùng dựng nước cho đến những năm tháng đấu tranh
giữ nước và xây dựng Tổ quốc. Từng chặng đường, từng giai đoạn đã ghi lại
những mốc son chói lọi, là niềm tự hào của cả dân tộc Việt Nam. Ai đã đi qua
những chặng đường ấy luôn cảm thấy yêu quê hương và con người Việt Nam biết
chừng nào. Thế hệ trẻ hôm nay sẽ viết tiếp những trang sử vàng cho dân tộc bằng
tài năng, trí tuệ và nhiệt huyết của mình. Để làm được điều đó, trước hết các em
phải yêu thích lịch sử quê hương, bởi vì “ Yêu Sử chính là làm cho tâm hồn ta
luôn hướng về đất nước”. Điều này càng cho chúng ta thấy, việc dạy Sử trong
nhà trường là điều cần thiết và quan trọng không thể lơ là. Vậy làm thế nào để
các em yêu thích môn lịch sử, các em tự tìm đến với lịch sử của dân tộc. Và đây
cũng chính là niềm trăn trở của tất cả chúng ta, những người làm công tác “ trồng
người”.
Tình hình học tập hiện nay, học sinh ít mặn mà với bộ môn lịch sử nên
trong giờ học sử thường hay có hiện tượng học sinh xin ra ngoài, hay lơ đãng
chính vì điều đó mà những người GV dạy sử thường hay trăn trở. Là một GV
được trực tiếp dạy môn Sử nhiều năm, tôi cũng rút được một vài kinh nghiệm để
tăng tính hấp dẫn trong bài học. Dạy như thế nào, học như thế nào để đạt được
hiệu quả học tập tốt nhất là điều mong muốn của tất cả thầy cô giáo chúng ta.
Muốn thế phải đổi mới phương pháp, biện pháp dạy và học. Người giáo viên phải
tổ chức một cách linh hoạt các hoạt động của học sinh từ khâu đầu tiên đến khâu
kết thúc giờ học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra bài cũ đến cách học bài mới, củng
cố, dặn dò. Những hoạt động đó giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tự

- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh để từ đó điều chỉnh và bổ
sung
4. Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy và học tập với việc: Sử dụng
hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh trong tiết dạy học Lịch sử
bậc THPT. Đối tượng nghiên cứu mà tôi áp dụng cho đề tài này là lớp
10A2,11A2 và lớp 12A4 của Trường THPT Nguyễn Duy Thì
5. Phạm vi nghiên cứu
5
Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu, giáo viên đưa ra hệ thống những câu
hỏi dưới nhiều dạng khác nhau để cho học sinh Giỏi, Khá,Trung bình, Yếu, Kém
cũng làm được, thông qua đó giáo viên có thể đánh giá được năng lực nhận thức
của từng học sinh
6. Phương pháp nghiên cứu
Thực hiện đề tài này Tôi đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau như:
Phương pháp trực quan, phương pháp vấn đáp thông qua sự trình bày sinh động
giàu hình ảnh của giáo viên trong tường thuật, miêu tả, kể chuyện hoặc nêu đặc
điểm của nhân vật lịch sử Bên cạnh đó Tôi còn sử dụng đồ dùng dạy học, khai
thác một cách triệt để các đồ dùng và phương tiện dạy học như tranh ảnh, bản đồ,
phim video, phim đèn chiếu và từng bước ứng dụng công nghệ thông tin phù
hợp trong day học lịch sử
7. Cấu trúc của SKKN
Báo cáo SKKN gồm 3 phần
Phần I: Đặt vấn đề
1. Lí do chọn đề tài:
2. Mục đích nghiên cứu
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
4. Đối tượng nghiên cứu:
5. Phạm vi nghiên cứu
6. Phương pháp nghiên cứu

có một phương pháp học như thế nào để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng của
giáo viên. Mặc khác giáo viên gảng dạy môn Lịch sử ở trường một phần nào đó
chưa đưa ra được hệ thống câu hỏi và sử dụng câu hỏi đó như thế nào cho phù
hợp, cho nên chất lượng kiểm tra một số em ở một số lớp còn thấp và tỉ lệ yếu
kém còn nhiều. Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém và nâng cao chất
lượng dạy và học của nhà trường bản thân Tôi đã thấy được điều đó và cố gắng
đưa ra các phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “ phương pháp sử dụng hệ
thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết học lịch sử ”
3. Thực trạng dạy và học môn Lịch sử ở trường THPT Nguyễn Duy Thì
3.1. Ưu điểm:
* Về phía giáo viên:
7
- Đa số giáo viên đều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy của mình
theo hướng phát huy tính tích cực cuả học sinh thông qua các phương pháp dạy
học như phương pháp trực quan, phương pháp vấn đáp, thông qua sự trình bày
sinh động giàu hình ảnh của giáo viên trong tường thuật, miêu tả, kể chuyện hoặc
nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử
- Giáo viên đã tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hổ trợ kiến
thức cho nhau và thông qua hoạt động này những bạn yếu kém được hoạt động
tích cực dưới sự hướng dẫn của giáo viên và các bạn học sinh khá giỏi . Thông
qua đó học sinh nắm chắc kiến thức và hiểu sâu hơn về bản chất của sự kiện, hiện
tượng lịch sử
- Trong quá trình giảng dạy đã kết hợp nhuần nhuyễn các đồ dùng dạy học,
khai thác một cách triệt để các đồ dùng và phương tiện dạy học như tranh ảnh,
bản đồ, phim video, phim đèn chiếu và từng bước ứng dụng công nghệ thông tin
phù hợp trong day học lịch sử
* Về phía học sinh :
- Học sinh đa số chú ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời các câu hỏi
mà giáo viên đặt ra như các em chuẩn bị bài mới ở nhà, trả lời các câu hỏi cuối
mục trong bài cho nên khi học các em luôn chú ý để nắm chắc bài hơn.

- Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra thông qua việc nhìn sách
giáo khoa và nhắc lại, chưa có độc lập tư duy. Một số học sinh còn đọc nguyên xi
sách giáo khoa để trả lời câu hỏi.
- Học sinh còn lười học và chưa có sự say mê môn học, một số bộ phận
học sinh không chuẩn bị bài mới ở nhà, không làm bài tập đầy đủ, trên lớp các
em thiếu tập trung suy nghĩ. Cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân
vật lịch sử còn yếu
- Học sinh chỉ có trả lời được những câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày),
còn một số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh thì học sinh còn rất
lúng túng khi trả lời hoặc trả lời thì mang tính chất chung chung
3.3 Một số giải pháp thực tế trong việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát
huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10,11 và lớp 12.
3.3.1 Nêu câu hỏi đặt vấn đề.
* Đối với giáo viên :
9
- Trước khi bước vào bài mới, giáo viên nên nêu ngay câu hỏi định hướng
nhận thức cho học sinh. Các câu hỏi nêu vấn đề đưa ra vào đầu giờ nhằm động
viên sự chú ý, huy động các năng lực nhận thức của học sinh vào việc theo dõi
bài giảng để tìm câu trả lời. Những câu hỏi này là những vấn đề cơ bản của bài
học mà học sinh phải nắm. Đương nhiên, khi đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh
trả lời ngay mà chỉ sau khi giáo viên đã cung cấp đầy đủ sự kiện thì học sinh mới
trả lời được.
Ví dụ :
+ Khi dạy bài 1: Nhật Bản ( Sách giáo khoa lịch sử lớp 11 trang 4)
Giáo viên nêu câu hỏi đầu giờ:Tại sao nói cuộc Duy tân Minh Trị có ý
nghĩa như một cuộc cách mạng tư sản? Để hiểu rõ vấn đề đó các em cần phải tự
mình tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt nhất là tìm hiểu hoàn cảnh, nội dung, ý
nghĩa từ đó rút ra tính chất của cuộc Duy tân Minh trị.
+ Hoặc khi dạy bài 5 : Các nước Châu Phi và Mĩ La tinh (Sách giáo khoa
lịch sử lớp12 trang 35) để phần chuyển ý sang mục II gây được sự chú ý cho học

giảng, chọn lọc sự kiện và trình bày trên lớp.
3.3.2 Xác định mối liên hệ, xâu chuỗi giữa câu hỏi với các sự kiện, hiện
tượng trong bài học.
- Một trong những biện pháp sư phạm là xác lập mối liên hệ giữa câu hỏi
các sự kiện, hiện tượng lịch sử trong bài.
Ví dụ :
+ Sau khi học xong bài 21 : Phong trào yêu nước chống Pháp của nhân dân
Việt Nam trong những năm cuối thế kỉ XIX ( Sách giáo khoa lịch sử lớp 11 trang
124). Chúng ta có thể tổ chức trò chơi ô chữ để cho các em xâu chuỗi các sự kiện,
hiện tượng lịch sử lại với nhau để các em khắc sâu hơn kiến thức và có hứng thú
học tập thông qua các câu hỏi gợi ý.
Hệ thống câu hỏi cho trò chơi.
Câu 1 : Ri-vi-e bị giết ở đâu?
Câu 2 : Ông vua trẻ kiên quyết chống Pháp là ai?
Câu 3 : Tên hiệp ước triều đình Huế kí với Pháp năm 1884?
11
Câu 4 : Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp?
Câu 5 : Tên thật của vua Hàm Nghi?
Câu 6 : Tên dãy núi vua Hàm Nghi vượt sang để sang Hà Tĩnh?
Câu 7 : Người đứng đầu phe chủ chiến là ai?
Câu 8 : Nơi vua Hàm Nghi bị đi đày?
Đáp án của các ô chữ:
C Â U G I A Y
H A M N G H I
P A T Ơ N Ô T
V I N H L O N G
Ư N G L I C H
T R Ư Ơ N G S Ơ N
A N G I Ê R I
Từ hàng dọc : Cần Vương

-Thông thường trong quá trình giảng dạy chúng ta thường đặt ra nhiều loại
câu hỏi, căn cứ vào tính chất, đặc điểm của các kiến thức lịch sử, chúng ta có các
loại câu hỏi. Cụ thể:
13
* Loại câu hỏi về sự phát sinh các sự kiện, hiện tượng lịch sử mà chúng ta
thường hỏi về nguyên nhân, bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử của sự kiện, hiện
tượng lịch sử và thường áp dụng cho học sinh yếu kém.
Ví dụ:
+ Nguyên nhân dẫn đến cuộc khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì, Binh biến Đô
Lương ( Bài 16 SGK Lịch sử 12 trang 105,106,107).
+ Nguyên nhân bùng nổ Chiến tranh thế giới lần thứ hai (Bài 17 SGK Lịch
sử 11 trang 90,91).
+ Nguyên nhân dẫn đến cách mạng tư sản Pháp năm 1789 ( Bài 31 SGK
Lịch sử 10 trang 153,154)
Loại câu hỏi này thường xuất hiện vào phần đầu bài giảng. Bởi vì bất kì
một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào đều xuất hiện trong hoàn cảnh lịch sử nhất
định, đều có nguyên nhân phát sinh của nó. Đây cũng là một đặc điểm tư duy của
lịch sử cần hình thành từng bước cho học sinh.
*Loại câu hỏi về quá trình, diễn biến, phát triển của sự kiện, hiện tượng
lịch sử như diễn biến của các cuộc khởi nghĩa, diễn biến của các cuộc cách
mạng.
Ví dụ:
+ Trình bày diễn biến của chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử ( Bài 23 Lịch sử
12 trang 195, 196)
+ Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950 (Bài 18
SGK Lịch sử 12 trang 137).
+ Trình bày quá trình hoạt động của Nguyễn Ái Quốc trong thời gian ở
Pháp (Bài 12 SGK Lịch sử 12 trang 81,82).
Tuy đây là câu hỏi ít suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều sự
kiện, địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu

năm 1945. Câu hỏi nhận thức:Tại sao khi phát xít Nhật đầu hàng Đồng minh,
Đảng ta quyết định Tổng khởi nghĩa giành chính quyền trong toàn quốc?
Câu hỏi gợi mở: Chủ trương khởi nghĩa vũ trang đề ra trong Hội nghị lần
thứ 8 BCH Trung Ương Đảng Cộng sản Đông Dương (5 - 1941) là gì ? Các yếu
tố nào ( về thời cơ cách mạng) đã xuất hiện đầy đủ ở nước ta lúc bấy giờ chưa?
15
*Loại câu hỏi tìm kiếm kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết quả đó và ý
nghĩa lịch sử của sự kiện với dạng câu hỏi này cũng dùng cho đối tượng học sinh
yếu kém để các em tự phát hiện và chiếm lĩnh được kiến thức cơ bản và giúp các
em hoạt động liên tục trong quá trình học tập.
- Lịch sử chính là quá trình phát triển liên tục, đan xen nhau giữa các sự
kiện hoặc một hiện tượng hay một quá trình lịch sử nào đó. Cần cho học sinh
thấy rõ được kết quả của sự vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại và
ảnh hưởng của nó đối với quá trình phát triển lịch sử.
Ví dụ:
+ Ý nghĩa lịch sử và bài học kinh nghiệm của các cuộc khởi nghĩa Bắc
Sơn, Nam Kì và Binh biến Đô Lương (SGK Lịch sử lớp 12 trang 105, 106, 107)
+ Em hãy nêu ý nghĩa lịch sử của việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam
3-2-1930 (SGK Lịch sử lớp 12 trang 89)
+ Trình bày ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi và bài học kinh nghiệm
của cách mạng tháng Tám năm 1945(SGK Lịch sử 12 trang 119,120)
+ Nêu tình hình của Việt Nam giữa thế kỉ XIX, trước cuộc xâm lược của
thực dân Pháp.(SGK Lịch sử 11 trang 107).
- Để trả lời những câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời bằng ngôn
ngữ của mình chứ không lặp lại sách giáo khoa.
*Loại câu hỏi đối chiếu, so sánh giữa sự kiện, hiện tượng lịch sử này với
sự kiện, hiện tượng lịch sử khác mà các em đã học. Đây là loại câu hỏi khá khó
đối với học sinh trung học phổ thông (Ưu điểm của loại câu hỏi này là vừa giúp
cho học sinh củng cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức mới và áp
dụng khi hoạt động thảo luận nhóm để các em bổ trợ kiến thức cho nhau và cùng

hàng hóa qua cảng Hải Phòng vào Hoa Nam không phải đóng thuế. Ngược lại,
Pháp đưa quân ra miền Bắc thay thế quân Tưởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới
quân Nhật. Điều này vi phạm trắng trợn chủ quyền của dân tộc ta, coi Việt Nam
là món hàng để trao đổi. Trước tình hình đó, Đảng ta có chủ trương, sách lược gì
để đối phó ?
Ví dụ 1: Khi ta dạy bài “Các nước Châu Phi và khu vực Mỹ La Tinh”,
Lịch sử 12. thì có thể nêu câu hỏi để tìm tính chất của phong trào cách mạng ở
các nước Mỹ La tinh như sau: Em hãy so sánh phong trào cách mạng ở các nước
Đông Nam Á và các nước Châu Phi với phong trào cách mạng ở các nước Mỹ La
Tinh có điểm gì giống và khác nhau? Sau khi HS thảo luận thì sẽ tìm ra được tính
17
chất phong trào đấu tranh cách mạng ở các nước Mỹ La Tinh là đấu tranh chống
lệ thuộc vào Đế quốc
Ví dụ 2: Khi dạy Bài 23 “Phong trào Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất đất
nước, bảo vệ tổ quốc cuối thế kỷ XVIII”, Lịch sử 10 trang 116,117,118,119 có
thể đặt câu hỏi đối chiếu so sánh để rút ra cách đánh giặc đặc biệt của nghĩa
quân Tây Sơn. Em hãy so sánh lần chống quân xâm lược Xiêm với lần chống
quân Thanh xâm lược để tìm xem cách đánh giặc của quân Tây Sơn có gì
giống nhau? Sau khi HS thảo luận sẽ rút ra được là cả hai lần quân Tây sơn đều
dựa vào yếu tố bất ngờ làm địch không kịp trở tay; quân ta toàn thắng mà ít
thiệt hại về người và của. Như vậy ta đã tạo được tính tích cực của HS. Nhưng
trong tiết học lịch sử lại phải kết hợp nhiều phương pháp mới có thể thành công.
Với biện pháp đối chiếu so sánh, ta có thể giúp HS hiểu biết sâu về các vấn đề,
các sự kiện lịch sử. Nhưng để HS lôi cuốn vào tiến trình bài học lịch sử một cách
say mê thì phải thêm một biện pháp nữa.
Kể chuyện lịch sử có liên quan đến bài học.Mỗi bài lịch sử thường hay có
những con người của lịch sử, lên cũng thường có những câu chuyện gắn vào
những sự kiện lịch sử ấy. Như ta đã biết lứa tuổi HS phổ thông rất hay có tính tò
mò muốn khám phá cái mới lạ. Đây là tâm lý chung của lứa tuổi. Để tránh sự
nhàm chán, giáo viên lên dành chút thời gian (nếu có thể) để kể cho các em nghe

sinh ở trên lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút
Kết quả điều tra tôi nhận thấy đa số học sinh chỉ trả lời được những câu hỏi
mang tính chất trình bày, còn những câu hỏi giải thích tại sao, so sánh, đánh giá
nhận thức thì các em còn rất lúng túng khi trả lời. Do vậy kết quả điều tra cũng
không cao.
Cụ thể : Ngày 14 tháng 10 năm 2014
Lớp HS
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
10A2 30 3 10 12 40 10 33,3 3 10 2 6,7
11A2 30 4 13,3 17 56,6 5 16,7 2 6,7 2 6,7
12A4 32 5 15,6 8 25 16 50 2 6,3 1 3,1
5. Những kết quả đạt được sau khi áp dụng đề tài (Sáng kiến kinh
nghiệm)
19
Mặc dù thời gian rất hạn chế nhưng tôi đã vận dụng sáng kiến kinh nghiệm
này vào các tiết dạy và đã đạt được kết quả khả quan, tỉ lệ học sinhn yếu ,kém
giảm hẳn, học sinh khá, giỏi tăng. Trước hết bản thân đã nhận thấy rằng những
kinh nghiệm này rất phù hợp với chương trình sách giáo khoa mới và với những
tiết dạy theo hướng đổi mới. Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ
động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời cũng rất linh hoạt trong việc
thực hiện nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức và phát triển kĩ năng. Không khí học tập
sôi nổi, nhẹ nhàng và học sinh yêu thích môn học hơn. Tôi cũng hi vọng với việc
áp dụng đề tài này học sinh sẽ đạt được kết quả cao trong các kì thi và đặc biệt
học sinh sẽ yêu thích môn học này hơn.
* Kết quả cụ thể : Ngày 5 tháng 03 năm 2015
Lớp HS
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
10A2 30 5 16,7 14 46,7 8 26,6 3 10 0 0

trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi do giáo viên nêu ra là tốt, song vẫn phải tiếp tục suy
nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc hơn và thông minh hơn.
* Cần tạo cơ hội cho học sinh trong cả lớp trả lời, thảo luận nhóm, không
làm nặng nề giờ học, trình bày nhồi nhét song vẫn tạo không khí thoải mái, nhẹ
nhàng để đạt kết quả tối đa.
* Giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn luôn tìm tòi sáng tạo và đổi mới
trong phương pháp dạy học. Có kế hoạch cụ thể trong việc tìm kiếm và thiết kế
các đồ dùng dạy học đẹp, chính xác phù hợp với nội dung bài dạy.
* Người giáo viên dạy môn Lịch sử cần tự bồi dưỡng năng khiếu vẽ bản
đồ, lược đồ khoa học và chính xác. Sử dụng triệt để các phương pháp dạy học
tích cực nhằm thu hút sự chú ý của học sinh. Nên có những buổi học ngoại khóa,
tham quan du lịch các di tích bảo tàng lịch sử.
21
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Tóm lại “Phương pháp sử dung hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực
của học sinh trong tiết dạy học lịch sử” được vận dụng trong các tiết dạy sẽ đạt
được kết quả học tập cao nhất của học sinh về tất cả các mặt giáo dưỡng, giáo
dục và phát triển. Đây là hoạt động tương hổ giữa thầy và trò nhằm giúp cho học
sinh độc lập lĩnh hội kiến thức một cách thông minh, vận dụng một cách sáng tạo
vào thực tế (học tập và cuộc sống). Điều này quan trọng và đòi hỏi nhiều công
sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao của mỗi giáo viên. Và
cần đòi hỏi phát triển năng lực tư duy và hành động của mình trước khi giáo dục
cho học sinh, cho nên phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên.
Vì vậy thời gian có hạn, cùng với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên
tôi mạnh dạn trình bày quan điểm của mình trong việc sử dụng câu hỏi để phát
huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10,11 và 12 góp phần
vào việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Với sáng kiến kinh nghiệm này,
tôi hi vọng sẽ góp một phần nhỏ vào việc giúp giáo viên và học sinh trường
THPT Nguyễn Duy Thì nói riêng, các đồng nghiệp và học sinh các trường bạn

ĐƠN VỊ
Bình xuyên, ngày 30 tháng 03 năm 2015
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác
Người Viết
Bùi Thị Hương Giang
23

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa, sách giáo viên Lịch sử Lớp 10, 11,12
2. Phương pháp dạy học Lịch sử
3. Tài liệu về Tâm lí học
4. Tài liệu gây hứng thú về dạy học Lịch sử24