TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
KHOA NGỮ VĂN
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
DẠY HỌC "TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ
MỊ CHÂU – TRỌNG THỦY" Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO
ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn
Giảng viên hướng dẫn: TS. Trịnh Thị Lan
Sinh viên thực hiện: Hoàng Phương Thảo
Lớp: D - K61
Hà Nội - 2015
Lêi C¶m ¥n
Để hoàn thành khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn các thầy cô
giáo Tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn, các thầy cô giáo Khoa Ngữ Văn -
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã dìu dắt em trong suốt những năm tháng
học tập tại trường.
Em cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với TS. Trịnh Thị Lan –
người đã chu đáo, tận tình hướng dẫn em hoàn thành khóa luận này.
Cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, những
người đã luôn dành cho tôi sự động viên, khích lệ, chia sẻ những khó khăn
trong quá trình tôi hoàn thiện khóa luận.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng để thực hiện để tài một cách hoàn chỉnh
nhất, song do những hạn chế nhất định về kiến thức và kinh nghiệm nên khóa
luận của tôi không thể tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được sự
góp ý của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để khóa luận được hoàn
thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 4năm 2015
Tác giả khóa luận
chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục, đáp ứng ngaỳ càng
tốt hơn yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc cũng như nhu cầu học tập của
người dân. Đây vừa là mục tiêu, vừa là chiến lược hàng đầu trong phát triển
nền giáo dục bền vững.
Môn Ngữ Văn trong nhà trường phổ thông đang đứng trước nhu cầu
đổi mới phương pháp.
Ngữ văn là một môn khoa học xã hội và nhân văn có nhiệm vụ cung cấp
cho học sinh những kiến thức về Tiếng Việt, Văn học và Làm văn. Môn Ngữ
văn còn là môn học công cụ hướng tới hình thành và phát triển năng lực tư
duy và ngôn ngữ, cũng là môn học thể hiện rõ chức năng giáo dục thẩm mĩ.
Bởi vậy, môn Ngữ văn có vị trí và vai trò quan trọng trong nhà trường và
cuộc sống.
Nhiều năm gần đây, trường học đang có hiện tượng một số lượng không
ít học sinh thờ ơ, “quay lưng” chán học môn Ngữ văn. Câu hỏi đặt ra là môn
Ngữ văn có giá trị và ý nghĩa như vậy tại sao học sinh lại chán nản và
không có hứng thú học tập? Là do các em hay do nhà trường? Liệu có phải
giáo viên đã giảng dạy chưa đúng phương pháp hay không? PGS.TS Đỗ
Ngọc Thống đã cho rằng: Xuất phát từ những yêu cầu của đất nước trong giai
đoạn mới với xu thế hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, môn Ngữ văn đang
đứng trước những yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện. Về chương trình và
sách giáo khoa, chương trình sẽ đổi mới theo định hướng phát triển năng lực
của học sinh, sẽ đề cao mục tiêu hình thành và phát triển năng lực giao tiếp,
cụ thể là nghe - nói - đọc - viết sau đó mới phát triển các kĩ năng khác.
Chương trình dạy học Ngữ văn sẽ được thiết kế theo một thể thống nhất ở tất
cả các cấp học nhằm phân chia nội dung và mức độ phY hợp với học sinh.
Theo xu thế hiện nay, Bộ Giáo dục sẽ biên soạn sách giáo khoa theo
hướng mở. Thay vì yêu cầu giáo viên, học sinh phải học theo một bộ sách
giáo khoa, Bộ sẽ cho phZp s[ dụng nhiều bộ sách, tài liệu khác nhau, miễn là
bộ sách thể hiện, tuân thủ chương trình quốc gia. Nội dung và cấu tr]c sách
dục hoàn toàn nằm ở khả năng tự giác vận động và nắm bắt kiến thức của
học sinh. Giáo viên chỉ giữ vai trò chủ đạo trong việc định hướng và giúp
các em có thêm những hiểu biết và cách lý giải sâu rộng bản chất của vấn
đề. Hơn thế, chất lượng kiến thức đạt yêu cầu phải là kiến thức có tính chất
phổ quát, có mối liên hệ chặt chẽ với các mặt của đời sống và tiếp thu được
thành tựu khoa học kỹ thuật hiện đại.
Như vậy, rõ ràng đòi hỏi đặt ra đối với bộ môn không hề đơn giản. Dạy
học Ngữ văn thực sự cần tới những phương pháp giải quyết được những
yêu cầu đó, đặc biệt là tạo được mối liên hệ giữa những kiến thức giáo
khoa, sách vở với những biểu hiện khác nhau của đời sống. Học văn không
chỉ là học những văn bản văn học một cách sáo rỗng viển vông, mà là học
làm người, học để khám phá lịch sử, địa lý, văn hóa – xã hội giúp cho nhân
cách hoàn thiện hơn. Đúng như lời cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói tại
Lễ kỷ niệm 35 năm thành lập ngành Sư phạm (08/10/1981): “Nghề dạy học
là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý, nghề sáng tạo nhất trong các
nghề sáng tạo. Các thầy cô giáo không những dạy chữ mà còn dạy người,
họ cứ như cây thông trên sườn núi, cây quế giữa rừng sâu thầm lặng toả
hương dâng hiến trí tuệ, sức lực cho đời.[ ] mỗi thầy, cô giáo phải trả lời
cho được các câu hỏi: Dạy cái gì? Dạy để làm gì? Nhà trường phải coi trọng
giáo dục toàn diện cho học sinh, cả đức dục và trí dục, thể dục và mỹ dục.
Phải làm và làm tốt giáo dục đạo đức cách mạng. Phải xây dựng trường ra
trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy, trò ra trò, dạy ra dạy, học ra học”.
Dạy học tích hợp liên môn là một phương pháp mới mẻ có khả năng
giải quyết hiệu quả yêu cầu trên. Đây là xu thế được các quốc gia phát triển
trên thế giới ưa chuộng và đang bước đầu được triển khai thực hiện ở Việt
Nam. Bản chất của dạy học tích hợp liên môn là quá trình xích gần và liên
kết các ngành khoa học lại với nhau trên cơ sở những nhân tố, những quy
định giống nhau chung cho các bộ môn. Phương pháp này đảm bảo rất tốt
nhiệm vụ định hướng hình thành năng lực cho người học, có tính kết nối và
tiết ba nội dung về những vấn đề chung, cách tổ chức và cách quản lý hiệu
quả dạy học tích hợp.
Tiếp đến là cuốn sách “Lý luận dạy học hiện đại”– Cơ sở đổi mới
mục tiêu, nội dung và phương pháp, NXB Đại học Sư phạm, 2014 và “Lý
luận dạy học hiện đại” – Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy
học, NXB Đại học Sư phạm, 2012, của tác giả Bernd Meier – Nguyễn Văn
Cường đã góp phần cung cấp những cơ sở lý thuyết và những gợi ý cho việc
đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp và đánh giá trong đổi mới giáo
dục. Đồng thời, chỉ rõ các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học
sinh, trong đó có phương pháp dạy học dự án.
Nghiên cứu về dạy học theo hướng tích hợp liên môn sử dụng phương
pháp dạy học dự án còn có một số tài liệu liên quan đến việc “Dùng công
nghệ thông tin để cải tiến việc dạy và học”, trong các dự án giáo dục của
Internet và Microsoft triển khai ở Việt Nam từ năm 2000 – 2010.
Có thể thấy rằng trong hệ thống tài liệu giáo dục được phát hành, đã
xuất hiện những cuốn sách và những công trình nghiên cứu có giá trị về lý
thuyết cũng như hướng dẫn ứng dụng quan niệm dạy học tích hợp vào
giảng dạy. Tuy nhiên những tài liệu đó chỉ cung cấp dữ liệu và thông tin
chung cho toàn ngành giáo dục chứ chưa có cuốn sách nào nghiên cứu
chuyên sâu về dạy học tích hợp đối với bộ môn Ngữ văn, đặc biệt với các nội
dung bài học cụ thể trong chương trình lại càng hiếm thấy.
Ghi nhận những ưu thế vượt trội và tính khả dụng của định hướng dạy
học tích hợp liên môn (sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin và kế hoạch
dạy học dự án), đề tài “Dạy học Truyện An Dương Vương và Mị Châu –
Trọng Thủy ở THPT theo định hướng tích hợp liên môn” sẽ là một thử
nghiệm mới mẻ, góp phần hiện thực hóa những lý thuyết dạy học hiện đại,
tìm ra một hướng đi mới trong phương pháp giảng dạy tác phẩm văn
chương trong nhà trường.
Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp thống kê – tổng hợp tài liệu.
- Phương pháp phân tích hệ thống.
- Phương pháp thực nghiệm.
Đóng góp của đề tài.
Với dung lượng giới hạn, tôi không tham vọng đóng góp một công trình
mang tính lý thuyết mới về dạy học Ngữ văn, cụ thể là dạy học văn bản “Truyện
An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy”. Khóa luận chủ yếu tập hợp dữ
liệu và bước đầu xây dựng th[ nghiệm giáo án theo định hướng dạy học tích hợp
liên môn (s[ dụng phương pháp dạy học dự án).
Với nỗ lực xây dựng một công trình mang tính thực tiễn mới về dạy học
tác phẩm văn chương trong chương trình trung học phổ thông, đáp ứng yêu
cầu đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn hiện nay, tôi hi vọng đề tài này sẽ
là một tài liệu hữu ích cho đồng nghiệp cYng tham khảo để đổi mới tâm thế và
không khí cho những giờ dạy học Ngữ văn, thực sự gây được hứng th] cho
học trò, kích thích khả năng nghiên cứu mới của các em trong việc xây dựng
tư liệu, tự học, tự đánh giá.
Kết cấu của khóa luận.
Ngoài mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội
dung luận văn gồm các chương sau:
*Chương 1: Cơ sở khoa học của việc dạy học “Truyện An Dương
Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” ở trung học phổ thông theo định
hướng tích hợp liên môn.
*Chương 2: Thiết kế nội dung và hình thức dạy học “Truyện An
Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” theo định hướng tích hợp liên
môn.
*Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
NỘI DUNG
chiều và gắn liền với thực tiễn.
Đích đến cao nhất của dạy học các môn học là dạy cho học sinh cách
tìm tòi, dạy cách vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau. Tức là
dạy cho học sinh biết cách vận dụng sáng tạo các kiến thức và kỹ năng của
mình để giải quyết những tình huống cụ thể, có ý nghĩa nhằm mục đích
hình thành và phát triển năng lực. Đồng thời, cần lưu ý xác lập mối liên hệ
giữa các kiến thức, kỹ năng khác nhau của môn học này với môn học khác,
để đảm bảo cho học sinh khả năng có thể huy động và sử dụng hiệu quả tối
đa năng lực của mình vào việc giải quyết những tình huống có tính chất
tích hợp. Do đó, dạy học tích hợp đồng nghĩa với việc giáo viên áp dụng
phương pháp dạy học tiến bộ hiện đại, đặt người học vào vị trí trung tâm
của hoạt động học để liên kết nội dung kiến thức một cách toàn vẹn.
Dạy học tích hợp liên môn: Là phương pháp dạy học có sự liên kết, phối
hợp, tương tác chặt chẽ về nội dung kiến thức và kế hoạch bài giảng của
các môn học khác nhau trong chương trình nhằm đạt được mục đích dạy
học. Có ba nguyên tắc cơ bản của dạy học theo hướng tích hợp liên môn.
Thứ nhất, liên môn chỉ sự tích hợp khái niệm, lý thuyết và phương
pháp của các môn học. tất cả các dự án liên môn đều xuất phát từ giả thiết
có sự có mặt của ít nhất hai môn học để bổ sung cho nhau, nhằm tạo ra một
hình ảnh đầy đủ của thực tế, hoặc để giải quyết một vấn đề phức hợp mà nó
không thể giải quyết, hoặc chỉ có thể giải quyết được một phần bởi duy
nhất kiến thức, phương pháp của một môn học.
Thứ hai, để việc tích hợp có thể diễn ra hiệu quả, cần sự cộng tác hoặc
tham vấn của đại diện các môn học nhằm thảo luận để giải quyết các vấn
đề, đồng thời xác định những quy chiếu của môn học trong nội dung tích
hợp.
Thứ ba, kết quả đạt được của sự tích hợp và sự hợp tác phải được thể
hiện dưới dạng tổng hợp. Đó là sự hội tụ của những kiến thức và phương
pháp của các môn học dựa trên những nguyên tắc nội dung và hình thức.
đồng thời vừa sức với học sinh.
- Đảm bảo tính giáo dục và giáo dục vì sự phát triển bền vững.
- Ưu tiên tính ứng dụng thực tiễn, quan tâm tới những vấn đề mang tính xã
hội của đất nước và con người địa phương, có ý nghĩa thiết thực đối với
cuộc sống của học sinh.
- Xây dựng nội dung, chủ đề các bài học tích hợp phải dựa trên cơ sở quy
chuẩn của chương trình giáo dục hiện hành, mang tính quốc gia, quốc tế.
Cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn.
Một số hình thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn
Để tiến hành tổ chức một nội dung học tập theo định hướng tích hợp
liên môn, có thể sử dụng một hoặc kết hợp nhiều hình thức dạy học tùy theo
nội dung cần đạt của bài học đó. Có thể kể tới 3 hình thức cơ bản sau:
*Dạy học Webquest – Khám phá trên mạng: Là một phương pháp
dạy học được xây dựng trên cơ sở phương tiện dạy học mới là công nghệ
thông tin và Internet, trong đó học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một
nhiệm vụ về một chủ đề phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn. Những
kênh thông tin cơ bản về chủ đề được truy cập từ những trang liên kết
(Internetlinks) do giáo viên chọn lọc từ trước. Đây là một dạng đặc biệt của
dạy học sử dụng truy cập mạng Internet.
Học tập với Webquest, chủ đề dạy học được gắn liền với tình huống
thực tiễn và mang tính phức hợp, sử dụng linh hoạt công nghệ thông tin.
Quá tình học tập là quá trình tích cực và kiến tạo mang tính chất xã hội và
tương tác, đồng thời có tác động định hướng nghiên cứu và khám phá.
Webquest hình thành tính tích cực, tự lực cao cho người học và tạo được sự
mới mẻ, hứng thú cho học sinh.
*Dạy học giải quyết vấn đề: Là phương pháp dạy học nhằm phát triển
năng lực tư duy sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Học sinh
được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề đó
sẽ lĩnh hội được tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức hiệu quả. Đây là
- Thứ nhất, dạy học dự án mang tính liên quan và tính thách thức. Dạy học
dự án không chỉ làm cho nội dung bài học ý nghĩa hơn đối với học sinh vì nó
dựa trên việc học hỏi từ thế giới thực và từ nhiều kiến thức khoa học xã hội
khác nhau trong đời sống mà học sinh khám phá, tìm hiểu ra; mà còn kích
thích, khuyến khích các em giải quyết những vấn đề phức tạp mang tính
hiện thực. Tất cả những hoạt động trong dự án học tập yêu cầu học sinh
buộc phải có tư duy sâu sắc và nghiêm túc với công việc của mình.
- Thứ hai, dạy học dự án mang tính liên ngành và xác thực. Dạy học dự án
yêu cầu học sinh sử dụng thông tin của nhiều môn học khác nhau, nhiều
mảng kiến thức khác nhau để giải quyết vấn đề. Đồng thời, yêu cầu học sinh
tiếp thu kiến thức theo cách học chủ động gắn liền với kỹ năng trình bày
kiến thức thực tế. Thế mạnh này đặc biệt có ý nghĩa trong việc rèn luyện
những kỹ năng toàn diện có tính chất nền tảng cho các em.
- Thứ ba, dạy học dự án hình thành được khả năng cộng tác, định hướng kỹ
năng mềm và gây hứng thú cho học sinh. Điều này rất quan trọng bới nó sẽ
tác động trực tiếp tới tâm thế học tập, quyết định sự tích cực hay ỷ lại của
học sinh khi tham gia dự án. Khi học sinh có cơ hội được làm việc tập thể và
tự có ý thức kiểm soát việc học của chính mình thì giá trị của việc học đối với
các em cũng tăng lên, các kỹ năng cũng được rèn giũa một cách tự nhiên và
hiệu qủa.
Trong ba phương pháp tổ chức dạy học tích hợp liên môn vừa nêu
trên, có thể nói phương pháp dạy học theo dự án mang tính phức hợp hơn
cả. Phức hợp ở chỗ phương pháp này có thể áp dụng để thiết kế giáo án dạy
học phối hợp được với sự bổ trợ của các phương pháp, biện pháp khác như:
Ứng dụng công nghệ thông tin, Nêu và giải quyết vấn đề, Gợi mở…
Quy trình chung để xây dựng một bài học tích hợp
Bài học “Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” và thực
trạng dạy học “Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” ở
hiểu về văn bản tự sự cho giáo viên và học sinh.
Như vậy, “Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” là một
văn bản quan trọng trong chương trình lớp 10 trung học phổ thông cần
được chú trọng giảng dạy kỹ lưỡng. Việc tìm ra phương pháp dạy học tác
phẩm này sao cho hiệu quả theo đó cũng rất đáng lưu tâm.
Mục tiêu cụ thể của bài học:
- Về kiến thức: + Học sinh nắm vững, củng cố hiểu biết về đặc trưng chủ yếu
của thể loại truyền thuyết. Kết hợp nhuần nhuyễn yếu tố lịch sử với yếu tố
tưởng tượng, phản ảnh quan điểm đánh giá, thái độ, tình cảm của nhân
dân về các sự kiện và nhân vật lịch sử.
+ Học sinh nhận ra ý nghĩa và giá trị nội dung của truyền
thuyết An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy: Từ bi kịch mất nước của
cha con An Dương Vương và bi kịch tình yêu của hai vợ chồng Trọng Thủy –
Mị Châu, nhân dân muốn rút ra và trao truyền cho các thế hệ người Việt bài
học lịch sử: Trách nhiệm của người lãnh đạo cầm quyền, ý thức đề cao cảnh
giác với âm mưu của các thế hệ xâm lược trong công cuộc giữ nước.
+ Liên hệ trong bối cảnh hiện tại, nhân dân ta, đất nước
ta vừa cần mở rộng hội nhập với thế giới, vừa phải giữ vững an ninh, độc
lập và chủ quyền đất nước, bài học lịch sử giữ nước thời vua Thục Phán
ngày càng trở nên có ý nghĩa sáu sắc.
- Về kỹ năng: + Học sinh có kỹ năng kể truyện, thuyết trình, tóm tắt và phân
tích nhân vật truyền thuyết.
+ Học sinh thành thạo trong quá trình làm việc nhóm, biết
chủ động đọc hiểu, khai thác bài học tích hợp với nội dung lịch sử - địa lý –
văn hóa.
- Về thái độ: + Trân trọng truyền thống và bài học lịch sử của dân tộc
+ Ý thức sâu sắc về trách nhiệm của mỗi người (đặc biệt là thế
hệ trẻ ngày nay) trong việc gìn giữ và bảo vệ đất nước.
Khả năng áp dụng phương pháp tích hợp liên môn.
Thứ nhất, xuất phát từ đặc thù của thể loại truyện truyền thuyết, bài
Trọng Thủy theo hướng tích hợp liên môn
Thực trạng về tài liệu định hướng dạy học văn bản.
Việc đánh giá về tác dụng cũng như hiệu quả của dạy học tích hợp liên
môn đã được nghiên cứu và kiểm nghiệm. Tuy nhiên thực tế, trên thị trường
cũng như trong giáo dục đại học sư phạm, nguồn tài liệu chuyên sâu về hệ
thống lý thuyết và cách thiết kế ứng dụng cụ thể cho từng bài giảng vẫn chưa
có. Tất cả thông tin chỉ đơn thuần là những gợi mở nhỏ trong phương pháp
dạy học nói chung, hoặc là những bài báo, hay một số luận án, luận văn với
dung lượng và phạm vi giới hạn.
Việc nghèo nàn về tài liệu hướng dẫn cũng là một trong những khó khăn
của việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào dạy học Ngữ văn trong
nhà trường phổ thông hiện nay. Bởi lẽ nhiều giáo viên có thể đã ý thức và
mong muốn cải thiện, đổi mới phương tiện dạy học, nhưng chưa có kinh
nghiệm, hoặc không có một sự gợi ý, hướng dẫn sát với nội dung giảng dạy
nên ý tưởng để thiết kế, soạn thảo một kế hoạch dạy học chi tiết rất bế tắc và
đơn điệu.
Khảo sát việc dạy học “Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng
Thủy”
Mục đích và phương thức khảo sát
Đánh giá thực trạng dạy học truyền thuyết An Dương Vương và Mị
Châu – Trọng Thủy ở lớp 10 Trung học phổ thông, tình hình s[ dụng phương
tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học, nhu cầu của giáo viên và học sinh về việc
đổi mới phương pháp dạy học mới để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ
văn nói chung và đơn vị bài học “Truyện An Dương Vương và Mị Châu –
Trọng Thủy” nói riêng.
Đối tượng khảo sát:
- Các giáo viên và học sinh trực tiếp tham gia dạy – học văn bản “Truyện An
Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” ở các trường trung học phổ thông,
cụ thể như sau:
• Có sự tìm hiểu nhất định nhưng chưa có điều kiệp áp dụng.
• Nghiên cứu sâu và đã từng áp dụng
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
Hệ thống trang thiết bị hiện có ở nhà trường có đảm bảo điều kiện
phục vụ cho việc giảng dạy của các thầy (cô) không? Thầy (cô) có
mong muốn gì về phương tiện dạy học hỗ trỡ để bài giảng đạt hiệu quả
tốt nhất?
Có Không
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Thầy (cô) đã giảng dạy văn bản “An Dương Vương và Mị Châu Trọng
Thủy” ở lớp 10 bằng phương pháp gì?
• Dạy học đọc – hiểu truyền thống
• Dạy học đọc – hiểu truyền thống kết hợp làm việc nhóm
• Dạy học đọc – hiểu tích hợp liên môn.
• (Phương pháp khác)……………………………………….
Những khó khăn mà thầy (cô) gặp phải khi dạy học văn bản “An
Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” là gì?
• Khó khăn về nội dung giảng dạy
• Khó khăn về phương pháp giảng dạy
• Khó khăn trong việc tạo hứng th] cho học sinh
• Những khó khăn khác……………………………
Thầy (cô) nghĩ rằng việc áp dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy
học văn bản “An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thuy” theo định
hướng tích hợp liên môn có cần thiết và khả thi không?
• Không cần thiết và khó khả thi.
• Cần thiết và có khả năng áp dụng.
• Rất hứng th]
• Bình thường
• Chưa quen
• Không hứng th]
Kết quả khảo sát
*Khảo sát về việc áp dụng dạy học văn bản theo định hướng tích hợp
liên môn ở trung học phổ thông
(Thống kê số liệu từ câu hỏi 2 trong phiếu hỏi của giáo viên)
Copyright: Tài liệu đại học ©