Chào mừng các bạn và cô đến với bài thuyết
trình của nhóm 5



 !
"#$%&%
I.Khái niệm về phương pháp dạy học, phương pháp dạy học ch cực
II.So sánh phương pháp dạy học ở Việt Nam với nước ngoài
III.Một số phương pháp dạy học &ên &ến trên thế giới. ảnh hưởng từ gia đình và nhà
trường
IV. Ví dụ về một &ết dạy cụ thể áp dụng &ết dạy học văn ở Mỹ
B.Nội dung
I.Khái niệm phương pháp dạy học và phương pháp dạy
học tích cực
1. Khái niệm phương pháp dạy hoc
Là cách thức làm việc giữa thầy và học sinh, nhờ đó mà
học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành
được thế giới quan và năng lực.

Hay nói cách khác, phương pháp dạy học là những
cách thức làm việc giữa thầy giáo và học sinh nhằm đạt
được mục đích nào đó

'#()*+,(-./0(1232(242

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút
gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy
học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người
học. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt
động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích

được đặt lên hàng đầu so với nhu cầu của từng cá nhân
Là việc ghi nhớ các kiến thức. Ghi nhớ và sao chép bằng cách học
thuộc lòng là những công cụ học tập quan trọng
,%5 ,%67+
Hiểu biết
Đặt câu hỏi trong lớp
Phản ánh kết quả học
tập
Vai trò của giáo viên
trong lớp học
Bao gồm khả năng phát triển tư duy cá nhân cá nhân từ những
điều được học .
Nhằm phát huy tư duy cá nhân ,nhà trường khuyến khích học
sinh đặt câu hỏi và nêu ra các ý tưởng.
Kết quả học tập được nâng cao khi từng cá nhân chịu khó Jm tòi
và khám phá.
Giáo viên đóng vai trò hỗ trợ các em học tập hơn là chia sẻ kiến
thức
Tự phát triển tư duy không quan trọng bằng việc hiểu và chấp nhận
những kiến thức được học.
Học sinh có thể bị xem là vô phép nếu các em hỏi hay thắc mắc về bài
giảng của giáo viên.
Học tập là một quá trình tương tác xã hội, chỉ được nâng cao khi học
sinh biết tôn trọng quá khứ và từ đó rút ra được những bài học.
Giáo viên là người chia sẻ kiến thức và là hình mẫu của sự uyên bác cũng
như đức hạnh.
,%5 ,%67+
Môi trường học tập
Trách nhiệm của học
sinh

khá tốt nhưng chưa được các bậc phụ huynh và học sinh quan tâm.
-Sự mất cân đối mâu thuẫn không hài hòa chưa tương xứng giữa quy mô,chất lượng
và điệu kiện đáp ứng của kinh tế.
-Học sinh có xu hướng học lệch ,học tủ chạy theo những môn khoa học tự
nhiên,những ngành nghề hot ở bậc cao đẳng ,đại học.
-Nội dung kiến thức quá nặng,thiếu thực hành, ứng dụng.Hình thức thi cử đánh giá
kiểm tra còn nặng nề,chạy theo thành ch chưa đánh giá thực tế chất lượng của
học sinh.
-Tính gian dối tràn lan trong ngành giáo dục.Có &ến hành rà soát,cải cách chống
bệnh thành ch nhưng hiệu quả chưa được cao.
+(8+,9:2;C9;2,!-.A2!DE(12(!B++"0
-Cũng như thực trạng chung của nền giáo dục nước ta, bậc &ểu học cũng đang có rấy
nhiều bất cập cần khắc phục để đem lại chất lượng,học tập cao hơn đó là:
+Nội dung kiến thức ở bậc &ểu học quá nặng,quá tải.
+Học sinh thiếu thời gian để rèn luyện thể chất,vui chơi giải trí và ứng dụng vào thực
tế những điều đã học.
+Các kì kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh còn đật nặng bệnh thành ch.
+Tình trạng học thêm ở bậc &ểu học còn tràn lan,ngoài giờ học trên lớp học sinh còn
phải học thêm nhiều môn học ở nhà thầy cô,học với gia sư.
+Sách giáo khoa &ểu học tuy có cải cách nhưng vẫn còn nhiều nỗi sai xót,bất cập.
+Hiện trạng quá tải học sinh ở các trường điểm ,trường chọn,do tâm lí của các bậc
phụ huynh muốn con học ở các trường tốt,trường chọn mà không quan tâm đén
năng lực của học sinh.
+Sự phân hóa về chất lượng học sinh giữa các trường &ểu học ở thành thị đồng
bằng và vùng núi vùng sâu ,vùng xa còn cao.
+FGH
- Cải cách giáo dục Việt Nam chưa đồng bộ , chưa toàn diện
- Kinh tế đang trên con đường hội nhập chủ yếu là nông nghiệp
- Chính sách đầu tư cho giáo dục còn hạn chế
- Người học còn nặng về tư tưởng “học chủ yếu để lấy bằng cấp”

C. 7 đến 9 tuổi
D. Trên 10 tuổi
Theo quan điểm của nhóm là câu A
Theo tham khảoSLTQ+VXIJLYH
Ở Nhật trẻ em xách theo rất nhiều loại túi tới
trường: Túi sách vở, túi bao ngoài, túi dụng cụ ăn
uống, hộp dụng cụ ăn uống, túi quần áo, túi đựng
quần áo sẽ thay, túi đựng quần áo sau khi thay ra và
túi giày.
Những chiếc túi mang theo bên mình khiến trẻ
em luôn ý thức được việc phân loại đồ dùng và thậm
trí là phân loại rác. Tính kỷ luật của trẻ em Nhật Bản
được các em rèn luyện một cách bài bản và chặt
chẽ.
Bất cứ ai khi nhìn thấy các bậc phụ huynh Nhật đưa đón con đi học đều ngạc nhiên vì các em nhỏ thường tự
tay xách các loại túi đến trường mà không cần bất cứ sự giúp đỡ nào của cha mẹ hay người lớn đi cùng. Trẻ
tự ý thức rằng đó là công việc của mình cũng như khi các em chơi đồ chơi xong, thường tự giác cất gọn vào
các túi, hộp đựng đồ mà không cần sự nhắc nhở hay quát mắng của cha mẹ. Ở trường trẻ thay quần áo liên
tục, chính điều đó cũng khiến trẻ không còn cảm thấy loay hoay với những công việc cá nhân khi không có
mẹ giúp đỡ. Những em bé Nhật học cách độc lập từ khi các em mới chỉ 2,3 tuổi.
LTQ+VIJ&VWLY
Ở Nhật:Khi chưa đầy 1 tuổi trẻ đã được thi đấu trong những hoạt động thể thao, các phụ huynh ở
Nhật rất khuyến khích các con tham gia hoạt động ngoại khóa ngoài trời. Với họ, điều đầu &ên cần
dạy con cái đó là sự mạnh dạn, bản lĩnh chứ không phải là kiến thức. Trẻ tham gia thi đấu, biểu diễn
và tỏ ra rất bản lĩnh khi đứng trước đám đông. Thậm chí, các em bé gái 3-4 tuổi còn tham gia vào
đội bóng đá nữ…Chính điều đó giúp trẻ em trở nên năng động và hoạt bát hơn.
LTRORFZ5GF&RWY![M[XS\]F[XL^LTUVM#
•
2GF':,%LMQH
•