BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

HOÀNG CAO THIÊN HƯƠNG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


2

NGHỆ AN - 2013


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

HOÀNG CAO THIÊN HƯƠNG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.05


Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè và người thân đã
động viên, giúp đỡ tôi trong cuộc sống, học tập và công tác.
Xin chân thành cám ơn!
Nghệ An, tháng 9 năm 2013
Tác giả
Hoàng Cao Thiên Hương


MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU..............................................................................................................................12
1. Lý do chọn đề tài .........................................................................................................12
2. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................................14
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................................14
4. Giả thuyết khoa học .....................................................................................................15
5. Nhiệm vụ nghiên cứu...................................................................................................15
6. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................................15
7. Đóng góp của luận văn.................................................................................................16
8. Cấu trúc luận văn .........................................................................................................16
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG...............................17
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề.........................................................................................17
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài.............................................................................17
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước.............................................................................19
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài...........................................................................24
1.2.1. Dạy học...............................................................................................................24
1.2.2. Dạy học tiếng Anh..............................................................................................26
1.2.3. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT ...................................27
1.2.4. Quản lý và quản lý hoạt động dạy học...............................................................31

Chương 3
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ
BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI...........................................................................................96
3.1. Nguyên tắc đề xuất các giải pháp..............................................................................96
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.......................................................................96
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.....................................................................96
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện................................................96
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.....................................................................97
3.2. Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT thành
phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai............................................................................................97
3.2.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và gia đình
về việc đầu tư cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT.......................97
3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp....................................................................................97
Nâng cao nhận thức để tập hợp, huy động tất cả các lực lượng giáo dục thành một
khối thống nhất, quyết tâm chỉ đạo và thực hiện kỳ quyết mục tiêu nâng cao chất
lượng môn tiếng Anh, phát triển tiềm năng cho mục tiêu “bồi dưỡng nhần tài” thì phải
vận dụng linh hoạt các giải pháp tác động nâng cao ý thức, nhận thức cho CBQL và
giáo viên.......................................................................................................................97
3.2.1.2. Nội dung của giải pháp....................................................................................98
3.2.1.3. Cách tiến hành.................................................................................................98
3.2.2. Tăng cường xây dựng và QL đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên....................99
3.2.2.1. Mục tiêu của giải pháp....................................................................................99
Để đáp ứng yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế của nước ta và mục tiêu của Chính phủ
trong việc phát triển kỹ năng sử dụng tiếng Anh cho HS, sinh viên, nâng cao trình độ
ngoại ngữ cho nguồn nhân lực, đội ngũ cán bộ, viên chức, trước tiên, phải xây dựng
được đội ngũ GV tiếng Anh đủ về cơ cấu số lượng, đảm bảo có trình độ chuyên môn
và năng lực sư phạm, có tâm huyết và tận tụy với nghề..............................................99
3.2.2.2. Nội dung của giải pháp....................................................................................99
3.2.2.3. Cách tiến hành.................................................................................................99

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ............................................................................................121
1. Kết luận......................................................................................................................121
2. Kiến nghị....................................................................................................................122
TÀI LIỆU THAM KHẢO..................................................................................................124

PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Stt

Ký hiệu viết tắt

Diễn giải

1

CBQL

Cán bộ quản lý

2

CSVC

Cơ sở vật chất

3

ĐLC


Học sinh

9

N

Tần số lựa chọn

10

P

Hệ số xác xuất (sig.) với
mức ý nghĩa α = 0.05

11

QL

Quản lý

12

TB

Trung bình

13


Bảng 2.11. QL sinh hoạt tổ bộ môn tiếng Anh.....................................................................63
Bảng 2.12. QL đổi mới phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh.......................................64
Bảng 2.13. Nội dung công tác QL việc giảng dạy tiếng Anh của CBQL
ở trường THPT.....................................................................................................................65
Bảng 2.14. QL kiểm tra, đánh giá học tập bộ môn tiếng Anh của HS.................................67
Bảng 2.15. QL phương tiện, điều kiện hỗ trợ cho việc dạy học
bộ môn tiếng Anh.................................................................................................................68
Bảng 2.16. Phân công giảng dạy cho GV.............................................................................70
Bảng 2.17. QL chương trình, kế hoạch dạy học bộ môn tiếng Anh.....................................71
Bảng 2.18. QL việc chuẩn bị bài lên lớp của GVBM tiếng Anh.........................................72
Bảng 2.19. QL giờ lên lớp của GV.......................................................................................73
Bảng 2.20. QL sinh hoạt tổ chuyên môn bộ môn tiếng Anh................................................74
Bảng 2.21. QL đổi mới phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh.......................................75
Bảng 2.22. Nội dung công tác QL việc giảng dạy tiếng Anh của CBQL
ở trường THPT.....................................................................................................................77
Bảng 2.23. QL kiểm tra, đánh giá học tập bộ môn tiếng Anh của HS.................................79
Bảng 2.24. QL phương tiện, điều kiện hỗ trợ cho việc dạy học
bộ môn tiếng Anh.................................................................................................................81
Bảng 2.25. Mức độ thích học môn tiếng Anh của HS..........................................................82
Bảng 2.26. Lý do thích học môn tiếng Anh của HS.............................................................83
Bảng 2.27. Tự đánh giá của HS về khả năng học tiếng Anh................................................84
Bảng 2.28. Đánh giá của HS về kỹ năng/kiến thức tiếng Anh
được thầy/cô giảng dạy........................................................................................................85
Bảng 2.29. Đánh giá của HS về kỹ năng/kiến thức tiếng Anh
được thầy/cô kiểm tra ..........................................................................................................86
Bảng 2.30. Tự đánh giá của HS về mức độ kỹ năng tiếng Anh đã đạt được.......................87
Bảng 2.31. Đánh giá phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học (ĐDDH)
thầy/cô giáo thường sử dụng................................................................................................87



bằng, dân chủ, văn minh”; góp phần to lớn vào sự nghiệp đẩy mạnh công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã
hội chủ nghĩa, sánh vai cùng các nước tiên tiến trên thế giới. Đảng, Nhà nước
và toàn xã hội chăm lo, tạo điều kiện, môi trường thuận lợi để thanh niên rèn
luyện, cống hiến và trưởng thành; được học tập, có việc làm, nâng cao thu
nhập, có đời sống văn hóa, tinh thần lành mạnh”. Hình ảnh người công dân
Việt Nam mới không những có trình độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có
khả năng thích ứng cao với những thay đổi của cuộc sống mà còn phải biết sử
dụng những phương tiện công nghệ mới và ngoại ngữ, trong đó, tiếng Anh


13
được xem như là ngoại ngữ phổ biến nhất, là phương tiện không thể thiếu cho
mỗi người xâm nhập vào thương mại quốc tế và giao lưu văn hóa.
Nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh, đặc biệt khi nước ta gia
nhập vào tổ chức Thương mại thế giới (WTO), Chính phủ đặt ra mục tiêu đào
tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức nâng cao kiến thức, năng lực quản lý điều
hành và thực thi công vụ của đội ngũ cán bộ, công chức, đáp ứng yêu cầu của
sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH - HĐH) đất nước. Để đạt mục
tiêu đó, ngày 30 tháng 9 năm 2008, Thủ tướng Chính phủ nước CHXHCN
Việt Nam đã thông qua Quyết định số 1400 về phê duyệt đề án “Dạy và học
ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” [9], trong
đó nêu rõ mục tiêu chung là: “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ
trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại
ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một
bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực,
nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt
Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử
dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội
nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người

cập trong khâu quản lý các hoạt động dạy và học bộ môn này, qua đó đề xuất
một số giải pháp thiết thực hơn nữa trong công tác QL. Với những lý do đó,
chúng tôi quyết định chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy
học môn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông thành phố Biên Hòa,
tỉnh Đồng Nai” làm nội dung nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số giải pháp
nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở
các trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT.


15
3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường
THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được các giải pháp đảm bảo tính khoa học và khả thi sẽ
nâng cao được chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT thành
phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn tiếng
Anh ở các trường THPT.
5.2. Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở các trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.
5.3. Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở
các trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.
6. Phương pháp nghiên cứu

7.2. Về mặt thực tiễn
Phát hiện thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường
THPT thành phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai đề xuất một số giải pháp quản lý
dạy học tiếng anh ở trường THPT nhằm đạt hiệu quản lý cao.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
ở các trường THPT.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các
trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.
Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
ở các trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.


17
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo là mục tiêu phải đạt được của
quá trình dạy học, quản lý dạy học. Trong nhà trường phổ thông, đây là công
việc chiếm một thời gian lớn và khó khăn nhất. Trên thực tế và lý luận đã có
nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu hoạt động dạy học, QL hoạt động dạy học
nhất là bộ môn ngoại ngữ trong đó có bộ môn tiếng Anh để tìm ra những biện
pháp QL tốt hơn.
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Từ thời cổ đại đã có những nhà giáo dục vĩ đại mà quan điểm của họ về
giáo dục và quản lý đến nay vẫn còn là những bài học quý giá cho thế hệ sau.
Tiêu biểu trong số đó có Khổng Tử (280-479 TCN). Nói về lối chính giáo,
Ông khẳng định: “… chỉ có ba chữ “Thứ, Phú, Giáo” mà đường lối công việc

- P.V.Zimin, M.I.Kôndakốp, N.I.Saxerđôlốp đi sâu nghiên cứu lãnh đạo
công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong
hoạt động QL
-V.A.Xukhomlinxki, V.P.Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu và đề ra
một số vấn đề quản lý của hiệu trưởng trường phổ thông như phân công giữa
hiệu trưởng và phó hiệu trưởng. Các tác giả thống nhất khẳng định người hiệu
trưởng là người lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm trong công tác quản lý
nhà trường. Điều đó sẽ tránh được sự giẫm đạp lên công việc của nhau đồng
thời tránh được tình trạng buông lơi một số công việc trong hoạt động của nhà
trường [27, tr.16]. V.A.Xukhomlinxki đặc biệt coi trọng sự trao đổi giữa hiệu


19
trưởng và phó hiệu trưởng để tìm ra biện pháp quản lý tốt nhất. Tác giả cho
rằng: “Trong những cuộc trao đổi này như đòn bẩy đã nảy sinh ra những dự
định mà sau này trong công tác quản lý được phát triển trong lao động sáng
tạo của tập thể sư phạm” [27, tr.24,25].
Có rất nhiều nhà khoa học ở nước ngoài đã công bố những công trình
nghiên cứu, sách, giáo trình về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. Có thể
kể đến những tác giả như Fred C. Lunenburg và Allan C. Ornstein với cuốn
“Educational Administration - concepts and Practices” đã đi sâu phân tích các
khái niệm quản lý giáo dục, các khái niệm và thực hành quản lý giáo dục;
Hai tác giả Peter Earley và Dick Weindling với “Understanding School
Leadership” đã dẫn dắt chúng ta hiểu về sự lãnh đạo trong nhà trường, lãnh
đạo giáo dục;
Tác giả J. Dunham với “Developing Effective School Management”,
tác giả đề cập đến những vấn đề cơ bản nhất của quản lý giáo dục như khái
niệm quản lý giáo dục, lãnh đạo giáo dục, các nguyên tắc và phương pháp
quản lý giáo dục hiệu quả;
Nick Foskett và Jacky Lumby với “Leading and Managing education International Dimensions” tác phẩm này khái quát hầu hết các nội dung, các

phạm Hà Nội năm 2006.
- Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ của chủ
nhiệm bộ môn trường Cao đẳng sư phạm trung ương của tác giả Bùi Phi Yến,
trường Đại học sư phạm Hà Nội năm 2006.
- Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của hiệu trưởng các
trường trung học cơ sở quận Hoàn Kiếm - Hà Nội của tác giả Nguyễn Thị
Mai Anh, trường Đại học sư phạm Hà Nội năm 2007.
Các công trình nghiên cứu trên đã góp phần nêu bật được những tồn tại,
khó khăn và bất cập về nội dung chương trình, phương pháp dạy học tiếng


21
Anh và cả QL dạy học tiếng Anh hiện nay. Các công trình trên cũng đã đề
xuất được nhiều biện pháp QL dạy học tiếng Anh hiệu quả và thiết thực. Tuy
nhiên, do tính chất mới mẻ của chương trình SGK tiếng Anh mới nên chưa có
một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào QL dạy học tiếng Anh THPT hiện
nay. Chính vì vậy, việc nghiên cứu công tác QL hoạt động dạy học tiếng Anh
ở các trường THPT ngày càng trở nên cấp thiết.
- Có một số tác giả đề cập đến những vấn đề, nội dung đổi mới như
nhóm tác giả Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Thanh Hà và Vũ Thị Lợi với cuốn
“Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học cơ sở môn tiếng Anh”
[12] đã góp phần giải quyết các vướng mắc trong quá trình thực hiện chương
trình sách giáo khoa mới dựa trên những căn cứ cơ bản và tính khả thi của
chương trình phải đặt trong mối tương quan giữa trình độ giáo dục cơ bản của
Việt Nam và các nước trong khu vực trên thế giới, giữa giai đoạn trước mắt
và khoảng thời gian của 10 hay 20 năm tới.
Nghiên cứu về QL nhà trường, QL hoạt động dạy và học được nhiều
tác giả quan tâm như Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà Sĩ Hồ - Lê
Tuấn, Nguyễn Văn Lê, Võ Quang Phúc, Ngưyễn Thế Hữu, Nguyễn Văn Lê Nguyễn Hữu Thanh Bình (1983) Công tác QL trường học; Hà Sĩ Hồ (1987),
Những bài giảng về QL trường học; Trần Kiểm (1997), QL giáo dục và

Anh lớp 6 - THCS tại Thành phố Hồ Chí Minh” do tác giả Đỗ Hạnh Nga [38],
đã nghiên cứu vai trò kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh học
sinh THCS và cho rằng kiểm tra đánh giá là một thành phần không thể thiếu
được trong hoạt động dạy học. Cũng như sự cần thiết cũng như việc thay đổi
việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong giai đoạn thay đổi
chương trình dạy học, sách giáo khoa, phương pháp cũng như trang thiết bị
phục vụ giảng dạy.
Trong kỷ yếu hội thảo khoa học do trường Đại học Sư phạm Thành phố


23
Hồ Chí Minh tổ chức vào tháng 11/2005, có nhiều bài tham luận nêu lên thực
trạng giảng dạy ngoại ngữ không chuyên, những thuận lợi cũng như những
khó khăn từ việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Một số bài
tham luận như:
“Phấn đấu giảng dạy đạt yêu cầu của ngoại ngữ không chuyên trong
các trường Đại học”, TS. Vũ Văn Thành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
“Hướng tới nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh không chuyên”,
Trần Thị Nga, Đại học Quốc gia Hà Nội.
“Việc dạy và học ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên ngữ ở trường
đại học Hải Phòng”, Ths. Lê Thị Hồng, Trường Đại học Hải Phòng.
“Thách thức và triển vọng của giảng dạy ngoại ngữ tại các trường Đại
học không chuyên ngữ ở Việt Nam” Đào Thị Tạo, Trường Đại học kiến trúc
Hà Nội.
“Thực trạng và một số giải pháp nhằm cải thiện tình trạng dạy và học
cho sinh viên khối không chuyên Anh Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội”,
Ths. Nguyễn Thị Bích Liên, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội.
Tác giả Châu Kim Lang trong “Tổ chức quản lý quá trình đào tạo” đã
hệ thống hóa và phân tích khá sâu sắc về tổ chức quá trình đào tạo và quản lý
hoạt động đào tạo trong nhà trường, trong đó có đề cập đến quản lý hoạt động

1.2.1. Dạy học
Theo tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt: “Quá trình dạy học là một
quá trình bộ phận, một phương tiện để trau dồi học vấn, phát triển năng lực và
giáo dục phẩm chất, nhân cách thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy
và người học, nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri
thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức và thực hành” [40].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quá trình dạy học là một hệ toàn
vẹn bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học. Hai hoạt động này luôn tương


25
tác nhau, thâm nhập vào nhau và sinh thành ra nhau, sự tương tác giữa dạy và
học mang tính chất cộng tác (cộng đồng và hợp tác), trong đó hoạt động dạy
đóng vai trò chủ đạo” [42].
Trong quá trình dạy học người thầy luôn giữ vai trò chủ đạo trong việc
định hướng tổ chức, điều khiển và thực hiện các hoạt động truyền thụ tri thức,
kỹ năng, kỹ xảo đến người học một cách khoa học. Người học sẽ ý thức và tổ
chức quá trình tiếp thu một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo hệ thống
kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm hình thành năng lực, thái độ đúng đắn, tạo ra
động lực cho việc học, hình thành nhân cách cho bản thân.
Quá trình dạy của thầy và học của trò là một quá trình hoạt động trong
đó thầy giữ vai trò chủ đạo, học sinh đóng vai trò tích cực, chủ động nhằm
thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học.
Dạy học là một quá trình hoạt động gồm hai mặt do thầy giáo (dạy) và
học sinh (học) thực hiện. Nhiệm vụ dạy học trong nhà trường không chỉ đảm
bảo trình độ học vấn nhất định mà còn góp phần hình thành nhân cách của
học sinh. Qua đó có thể hiểu quá trình dạy học là một quá trình toàn vẹn, nó
bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học. Quá trình dạy học đảm bảo sự
thống nhất của giảng dạy và học tập, của truyền đạt và điều khiển trong giảng
dạy, của lĩnh hội và tự điều khiển trong học tập.