1

LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành được khóa học và luận văn này tôi xin chân thành gởi lời cảm ơn
đến:
Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh, Khoa đào tạo Sau Đại học, các giảng viên,
các nhà khoa học cùng quý thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn, giúp
đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu.
Ban Giám hiệu; đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và đồng nghiệp tại trường đại
học Văn Hiến TP. HCM, các cơ quan ban ngành liên quan, gia đình và bạn bè đã
nhiệt tình giúp đỡ, tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp tư liệu, số liệu, tạo điều kiện
thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành tới PGS.TS Nguyễn Ngọc
Hợi, đã tận tình bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp hướng
dẫn, giúp đỡ tôi từng chi tiết nhỏ để hoàn thành luận văn này.
Mặc dù đó có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện, nhưng chắc chắn luận văn
không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được ý kiến góp ý chân thành
của các chuyên gia, các thầy giáo, cô giáo, đội ngũ cán bộ, giáo viên và bạn bè để
luận văn được hoàn thiện hơn!
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả

Nguyễn Văn Nhật


2

MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài ..................................................................................................... 1

1.3.2.1. Vị trí của người giảng viên Đại học ............................................................... 18
1.3.2.2. Vai trò của người giảng viên Đại học ............................................................ 18
1.4. Một số vấn đề về phát triển đội ngũ giảng viên ................................................... 19
1.4.1. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên................................................. 19
1.4.1.1. Phát triển đội ngũ giảng viên theo Tư tưởng Hồ Chí Minh ........................... 19
1.4.1.2. Phát triển đội ngũ giảng viên là thực hiện Nghị quyết và Chỉ thị của Đảng
và Nhà nước ................................................................................................................ 21
1.4.1.3. Phát triển đội ngũ giảng viên căn cứ vào dự thảo chiến lược phát triển giáo
dục 2011-2020 về giáo dục đại học............................................................................. 22


3

1.4.2. Yêu cầu, nội dung, phương pháp phát triển đội ngũ giảng viên ...................... 23
1.4.2.1. Yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên ........................................................... 23
1.4. 1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại
trường Đại học............................................................................................................. 24
2.2. Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên................................................................ 28
1.5. Công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Đại học............................ 29
1.5.1. Công tác quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên ........................... 29
1.5.2. Công tác tuyển dụng.......................................................................................... 30
1.5.3. Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên .............................................. 32
1.5.4. Công tác đánh giá, sàng lọc đội ngũ giảng viên................................................ 33
1.5.5. Công tác thi đua, khen thưởng đội ngũ giảng viên ........................................... 33
1.5.6. Chế độ chính sách cho đội ngũ giảng viên........................................................ 33
1.6. Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Văn Hiến ...................... 33
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1............................................................................................ 35
Chương 2
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
VĂN HIẾN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ........................................................... 37

2.4.2. Công tác tuyển chọn và sử dụng ĐNGV ........................................................... 67
2.4.3. Công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV ................................................................. 70
2.4.4. Thực trạng chính sách đãi ngộ, thu hút nguồn nhân lực có trình độ cao về
công tác tại trường ....................................................................................................... 73
2.4.5. Công tác kiểm tra, đánh giá đối với ĐNGV...................................................... 75
2.5. Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ giảng viên trường ĐHVH ...................... 76
Chương 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG
ĐẠI HỌC VĂN HIẾN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ......................................... 81
3.1. Nguyên tắc đề xuất các giải pháp ........................................................................ 82
3.2. MỘt sỐ giẢi pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường ĐHVH thành phố HỒ
Chí Minh ..................................................................................................................... 83
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho tất cả các thành viên trong nhà trường về sự cần
thiết, tầm quan trọng của công tác phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học,
Cao đẳng ...................................................................................................................... 84
3.2.2. Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV ............................................ 85
3.2.3. Đẩy mạnh công tác đào tạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp
vụ và công tác NCKH cho đội ngũ giảng viên ........................................................... 89
3.2.4. Hoàn thiện chế độ chính sách đối với ĐNGV và phát triển môi trường văn
hóa nhà trường............................................................................................................. 93
3.2.5. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá đối với ĐNGV .............................97
3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp ......................................................................... 100
3.4. Kết quả thăm dò, khảo sát để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các giải
pháp ................................................................................................................................ 101
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ................................................................................... 110
PHỤ LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
CBQL

Cán bộ quản lý


Đông phương học

ĐTB

Điểm trung bình

ĐTVT

Điện tử - viễn thông

GD

Giáo dục


5

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

HĐH

Hiện đại hóa

HSSV

Học sinh sinh viên


Tiến sĩ

TW

Trung ương

UBND

Ủy ban nhân dân

XHCN

Xã hội chủ nghĩa

XHH

Xã hội học

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Bất kỳ giai đoạn lịch sử nào, việc xây dựng, phát triển một nền giáo dục vững
mạnh là nhân tố then chốt, quyết định để thúc đẩy xã hội phát triển. Trong các kỳ
Đại Hội vừa qua, Đảng và Nhà mước luôn coi giáo dục-đào tạo (GD-ĐT) là quốc
sách hàng đầu và là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội. Nghị quyết Đại
hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng tiếp tục khẳng định vấn đề này, trong đó
nhấn mạnh “phát triển đội ngũ giáo viên là khâu then chốt” trong chiến lược “đổi
mới căn bản và toàn diện GD -ĐT”[16]
Qua hơn 26 năm đổi mới, cùng với sự phát triển toàn diện của đời sống kinh tếxã hội, lĩnh vực GD-ĐT tiếp tục phát triển mạnh mẽ trên cả ba mặt: Nâng cao dân
trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài. Điều này đã được thể hiện qua việc đầu
tư cho GD-ĐT ngày càng tăng, trang thiết bị trường học được đổi mới; quy mô đào

giáo dục là khâu đột phá nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo”[15]. Quan
điểm này được cụ thể hóa trong chỉ thị 40-CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của
Ban Bí thư Trung ương Đảng: “Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng
đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa,


7

hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người”[1]. Sau hơn
26 năm đổi mới giáo dục đại học Việt Nam đã phát triển rõ rệt về quy mô, đa dạng
về loại hình và các hình thức đào tạo, bước đầu điều chỉnh cơ cấu hệ thống, cải tiến
chương trình và quy trình đào tạo, huy động được nhiều nguồn lực và tăng cường
mạnh mẽ hợp tác quốc tế.
Bên cạnh những thành tựu trên, giáo dục đại học Việt Nam còn bộc lộ nhiều
hạn chế và yếu kém: chất lượng đào tạo nhìn chung còn thấp, chương trình đào tạo
và phương pháp đào tạo lạc hậu, chậm đổi mới, cơ sở vật chất, trang thiết bị, phòng
thí nghiệm, cơ sở thực hành thiếu thốn, nghèo nàn, đào tạo với nghiên cứu khoa học
trong nhà trường thiếu sự gắn kết, đặc biệt phương pháp quản lý trong nhà trường
kém hiệu quả, trình độ và năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý - giảng viên còn hạn
chế. Trong dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam từ 2011-2020 có nêu
một trong những hạn chế đó là “Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục chưa
đáp ứng được nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ mới. Còn thiếu quy hoạch tổng thể
đào tạo đội ngũ nhà giáo từ mầm non đến đại học dẫn đến tình trạng đội ngũ nhà
giáo vừa thừa, vừa thiếu, vừa không đồng bộ về cơ cấu. Ở các trường cao đẳng, đại
học, số giảng viên có trình độ thạc sỹ và tiến sỹ còn quá ít. Phương thức đào tạo
trong các nhà trường sư phạm chậm đổi mới, chất lượng đào tạo còn thấp dẫn đến
tình trạng trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của một bộ phận nhà giáo chưa đáp
ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng. Bên cạnh sự nỗ lực của tuyệt đại bộ phận,
một số nhà giáo còn có biểu hiện vi phạm đạo đức lối sống, làm ảnh hưởng xấu tới
uy tín của người thầy trong xã hội. Công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên

ĐHVH.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên tại trường
Đại học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại
Trường ĐHVH thành phố Hồ Chí Minh.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất và thực hiện được một số giải pháp có tính khoa học và khả thi
thì có thể phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường ĐHVH


9

thành phố Hồ Chí Minh theo hướng đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn
và trên chuẩn về chất lượng.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất và thực hiện được một số giải pháp có tính khoa học và khả thi
thì có thể phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường ĐHVH
thành phố Hồ Chí Minh theo hướng đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn
và trên chuẩn về chất lượng.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ
sở lý luận của đề tài. Thuộc nhóm nghiên cứu lý luận có các phương pháp nghiên
cứu cụ thể sau đây:
- Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu;
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ
sở thực tiễn của đề tài. Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có các

1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc
đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện phát huy nguồn lực con người-yếu
tố cơ bản của phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Hiện nay
nhiều nước trên thế giới và trong khu vực đã coi giáo dục và đào tạo là nhân tố có
tính quyết định đến sự phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội và sự hưng thịnh của đất
nước. Do đó, đã có những cải cách giáo dục và đào tạo về chương trình, nội dung
giảng dạy, phương pháp đào tạo, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo.
Với mục tiêu của nước ta đến năm 2020 cơ bản sẽ trở thành một nước công nghiệp
theo hướng hiện đại hóa, thì ngành giáo dục cần phát triển mạnh mẽ để phục vụ đắc
lực mục tiêu đó. Muốn đạt được mục tiêu đó thì nhiệm vụ trước tiên của ngành giáo
dục là phát triển đội ngũ nhà giáo.


11

1.1.2. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Vấn đề về phát triển ĐNGV rất được quan tâm của bất kỳ nền giáo dục nào
trên thế giới. Trong thời gian qua trên thế giới, nhiều nhà nghiên cứu ở nhiều nước
phát triển đã cố gắng tìm ra các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên chất lượng
cao đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển nền giáo dục của nước họ. Từ đó, họ đã
đề xuất nhiều giải pháp có hiệu quả.
Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục của khối XHCN trong những công
trình nghiên cứu của mình đã cho rằng “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường
phụ thuộc rất nhiều vào công việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động
của đội ngũ giáo viên” 10, Tr 45
Vasilij Aleksandrovich Sukhomlinskij (1918 - 1970), nhà sư phạm Xô Viết,
viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Giáo dục Liên Xô cho rằng: “Một trong những giải
pháp hữu hiệu nhất để phát triển đội ngũ giáo viên là phải bồi dưỡng đội ngũ giáo

- Dự án quốc gia nghiên cứu tổng thể về GD&ĐT và phân tích nguồn nhân
lực, mã số VIE/89/022 (gọi tắt là Dự án tổng thể về giáo dục).
- Dự án hỗ trợ Bộ GD&ĐT do Ủy ban châu Âu tài trợ.
Một số đề tài nghiên cứu về giáo dục như:
Bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới (Đề tài khoa
học mã số KX-07, năm 1996); Khoa học quản lý giáo dục của Trần Kiểm (1996);
Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực của Trần Khánh Đức
(2002); Lý luận dạy đại học của Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức; Quản lý giáo dục của
Bùi Minh Hiền (2006); Phát triển nguồn nhân lực con người-Giáo trình dành cho
học viên chuyên ngành quản lý giáo dục của Đặng Quốc Bảo (2009). Công trình:
"Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán bộ giảng dạy đại học và giáo viên dạy nghề", của
Phạm Thành Nghị.
Một số luận văn thạc sỹ nghiên cứu về lĩnh vực phát triển đội ngũ giảng viên
ở các trường cao đẳng, đại học như:
- Nguyễn Thị Thanh (1999), Các giải pháp tổ chức nhằm ổn định đội ngũ
cán bộ giảng dạy ở Trường Đại học Sư phạm (Luận văn thạc sĩ QLGD Đại học Sư
phạm Hà Nội).


13

- Nguyễn Viết Cẩn (2004), Những giải pháp cơ bản xây dựng đội ngũ giáo
viên trường chuẩn quốc gia Trung học phổ thông Xuân Đỉnh, Hà Nội (Luận văn
thạc sĩ QLGD, Đại học Sư phạm Hà Nội).
- Nguyễn Sơn Thành (2004), Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên
Trường Đại học Hải Phòng đến năm 2010 (Luận văn thạc sĩ QLGD Đại học Sư
phạm Hà Nội).
- Nguyễn Đình Dũng (2005), Một số biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên
Trường Cao đẳng Thống kê (Luận văn thạc sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội).
- Dương Đức Sáu (2005), Các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường

điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh
từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của các khí quan độc lập
của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần
phải có nhạc trưởng”
Để kết hợp các yếu tố con người, công cụ, phương tiện, tài chính… nhằm đạt
mục tiêu đã định trước, cần phải có sự tổ chức, điều hành chung, đó chính là quản lý.
Có nhiều định nghĩa khái niệm quản lý theo các quan điểm khác nhau.
- Theo quan điểm kinh tế, F.Taylor (1856 - 1915) cho rằng “Quản lý là nghệ
thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương
pháp tốt nhất và rẻ nhất”. [19, tr25]
- Theo quan điểm xã hội: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định
hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý)
về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, chính
sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và
điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [32, tr 7]
- Theo quan điểm hệ thống: Thế giới đang tồn tại, mọi sự vật hiện tượng là
một chỉnh thể, thống nhất. Quản lý với tư cách là những tác động vào hệ thống, vào
từng thành tố của hệ thống bằng các phương pháp thích hợp nhằm đạt được các mục
tiêu đã đề ra. Như vậy "Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ
thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng,
các cơ hội của hệ thống để đạt mục tiêu đề ra trong điều kiện biến đổi của môi
trường” [17, tr 43].
- Theo Henry Fayol (1841 - 1925), trong cuốn “Quản lý chung và quản lý
công nghiệp” thì: Quản lý là sự dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối
hợp và kiểm tra.
Từ những phân tích, những cách hiểu và định nghĩa khác nhau, có thể kết
luận: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có ý thức để điều khiển, hướng dẫn các quá
trình xã hội hành vi hoạt động của con người để đạt tới mục đích đúng với ý chí của
nhà quản lý phù hợp với yêu cầu khách quan.


khả năng khách thể hoá mục đích, nghĩa là biến cái hình mẫu ý tưởng của đối tượng
trong tương lai mà ta gọi là mục đích thành trạng thái hiện thực. Mục đích giáo dục
nằm trong mục đích của quản lý giáo dục.
Khái niệm quản lý giáo dục có nhiều cấp độ:


18

- Đối với cấp vĩ mô, như cấp Bộ GD&ĐT và các cấp trung gian dưới Bộ, thì
“Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có
kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của
hệ thống từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục nhà trường nhằm thực hiện có chất
lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra
cho ngành giáo dục”. [37, tr 36]
Xét theo quan điểm lý thuyết hệ thống thì quản lý giáo dục là sự tác động
liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm
tạo ra tính “trồi” của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội
của hệ thống nhằm đưa hệ thống tới mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện đảm
bảo sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động.
- Đối với cấp vi mô, đó là các cơ sở giáo dục, thì “quản lý giáo dục được
hiểu là những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống,
hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học
sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm
thực hiện có chất lượng và có hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường”. [37, tr
37]
- Tiêu điểm của nhà trường là quá trình giáo dục nên cũng có thể hiểu quản
lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục
được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực
lượng xã hội nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục
tiêu đào tạo của nhà trường.

các quy chế kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập của học viên;
- Xây dựng kế hoạch giảng dạy, đề cương môn học, bài giảng và thiết kế các
tài liệu, cơ sở dữ liệu phục vụ cho giảng dạy.
2. Giảng bài, hướng dẫn học viên kỹ năng tự học tập, nghiên cứu, thảo luận
khoa học, tham gia các hoạt động thực tế, viết tiểu luận, thực tập tốt nghiệp, xây
dựng đề cương và viết khóa luận tốt nghiệp.


20

3. Tìm hiểu trình độ, kiến thức và hiểu biết của học viên; thường xuyên cập
nhật thông tin để xử lý, bổ sung, hoàn chỉnh, cải tiến nội dung, kế hoạch, phương
pháp giảng dạy và cơ sở dữ liệu phục vụ cho giảng dạy.
4. Thực hiện quá trình đánh giá kết quả học tập của học viên và hướng dẫn
học viên đánh giá hoạt động giảng dạy.
5. Dự giờ và tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy của các giảng viên khác
theo quy định của cơ sở đào tạo, bồi dưỡng.
* Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học và công nghệ
1. Chủ trì hoặc tham gia thực hiện các chương trình, đề án, đề tài nghiên cứu
khoa học, phát triển công nghệ được phân công và có kết quả cụ thể được Hội đồng
khoa học đánh giá đạt yêu cầu trở lên.
2. Nghiên cứu khoa học và công nghệ để xây dựng chương trình đào tạo, bồi
dưỡng; tham gia xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu giảng dạy, tài liệu tham
khảo phục vụ công tác đào tạo, bồi dưỡng; cải tiến phương pháp giảng dạy và kiểm
tra, đánh giá môn học, chuyên đề thuộc nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng
được phân công giảng dạy.
3. Viết các bài báo đăng trên các tạp chí khoa học, viết các chuyên đề, báo
cáo khoa học tham luận tại các hội nghị, hội thảo khoa học được phân công.
4. Thực hiện quá trình đánh giá kết quả nghiên cứu khoa học của học viên;
tham gia quá trình đánh giá và kiểm định chất lượng đào tạo, bồi dưỡng.

“Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo
dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người
học.[35, tr.6]
1.3.2.2. Vai trò của người giảng viên Đại học
Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục.
Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học.
Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử dụng, đãi
ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện


22

vai trò và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy truyền thống quý trọng nhà
giáo, tôn vinh nghề dạy học.
1.4. Một số vấn đề về phát triển đội ngũ giảng viên
1.4.1. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên
1.4.1.1. Phát triển đội ngũ giảng viên theo Tư tưởng Hồ Chí Minh
"Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất
cần thiết" [23, tr.498]. Để thực hiện nhiệm vụ cách mạng vẻ vang đó, cần phải tăng
cường đầu tư cho giáo dục, trong đó có công tác xây dựng và phát triển đội ngũ nhà
giáo đóng vai trò quan trọng. Vì: "…Nếu không có thầy giáo thì không có giáo
dục…Không có giáo dục, không có cán bộ thì cũng không nói đến kinh tế, văn hóa"
[27, tr.57]. Từ đó Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định "Những người thầy giáo tốt là
những người vẻ vang nhất” và là “những người anh hùng vô danh" [27, tr.89].
Đồng thời với sự đánh giá cao vai trò của đội ngũ nhà giáo, Chủ tịch Hồ Chí Minh
nêu lên nhiều quan điểm về công tác xây dựng đào tạo đội ngũ nhà giáo. Theo Hồ
Chí Minh, vấn đề then chốt quyết định chất lượng giáo dục là xây dựng đội ngũ
những người thầy giáo. Người khẳng định trách nhiệm đó của toàn xã hội, trước hết
là của Đảng, Nhà nước với vai trò là người lãnh đạo và quản lý. Đảng, Nhà nước
phải "quan tâm hơn nữa đến sự nghiệp này, phải chăm sóc nhà trường về mọi mặt"

ra phục vụ nhân dân. Cách dạy, quan niệm dạy phải khác. Dạy sao cho học sinh
mau hiểu, mau nhớ, lý luận đi đôi với thực hành”[21, tr.225]. Bàn về đạo đức, chí
khí của nhà giáo Người yêu cầu “...khó khăn thì phải chịu trước thiên hạ, sung
sướng thì hưởng sau thiên hạ. Đây là đạo đức cách mạng” [21, tr.332] để thực sự
là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. “Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức, tài
là văn hoá, chuyên môn, đức là chính trị... Cho nên thầy giáo cô giáo phải gương
mẫu.” [26, tr.492]
Ngày nay, trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp đổi
mới đất nước, toàn xã hội cùng với ngành giáo dục rất quan tâm đến việc xây dựng
kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, đảm bảo
đủ về số lượng, cơ cấu cân đối và đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới. Để thực
hiện thắng lợi, Đảng và Nhà nước cần quán triệt sâu rộng và tích cực triển khai


24

trong toàn xã hội, trước hết là ngành giáo dục Tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh
về phát triển đội ngũ nhà giáo.
1.4.1.2. Phát triển đội ngũ giảng viên là thực hiện Nghị quyết và Chỉ
thị của Đảng và Nhà nước về giáo dục đại học
Quan điểm về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo được Đảng và Nhà
nước ta hết sức quan tâm trong suốt quá trình phát triển đất nước, đặc biệt là trong
thời kỳ CNH, HĐH đất nước. Kết luận Hội nghị Trung ương lần thứ 6 khóa IX nêu
rõ: "Các cấp ủy Đảng từ Trung ương tới địa phương quan tâm thường xuyên công
tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý về mọi mặt, coi đây là một phần
trọng tâm của công tác cán bộ; đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,
phẩm chất lối sống của nhà giáo. Xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại đội ngũ
giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đảm bảo đủ về số lượng, cơ cấu cân đối, đạt
chuẩn đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới" [12, tr.3]. Quan điểm này được khẳng định lại
trong Chỉ thị 40/CT/TW (15/6/2004) của Ban Bí thư: "Xây dựng đội ngũ nhà giáo