1

Mở đầu
1. Lí do chọn đề tài
Ngày nay nguồn lực con người ngày càng trở thành vấn đề quyết định
đối với sự phát triển và thịnh vượng của mỗi quốc gia. Để có một nguồn lực
lao động đạt được cả về số lượng và chất lượng thì vai trò của GD&ĐT luôn
được đặt lên vị trí hàng đầu.
Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: "Phát triển
giáo dục - đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp
công nghiệp hoá, hiện đại hóa là điều kiện để phát huy nguồn lực con người yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững."
Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế
là con người, là nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số llượng và
chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Muốn đạt được mục
tiêu đó trước hết cần tập trung làm chuyển biến mạnh mẽ chất lượng và hiệu
quả của nền giáo dục theo định hướng: "Đổi mới và nâng cao năng lực quản
lý nhà nước trong giáo dục và đào tạo; Đẩy mạnh đổi mới nội dung, chương
trình và phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại hóa, phù hợp với thực tiễn
Việt Nam cùng với đổi mới cơ chế quản lý giáo dục...” [03].
Tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả giáo dục của nước ta nói chung và
chất lượng dạy học nói riêng trong những năm gần đây tuy đã có những bước
khởi sắc nhưng chưa đáp ứng được với yêu cầu của thời kỳ CNH - HĐH đất
nước. Điều đó đã chỉ rõ trong Nghị quyết Trung ương II khoá VIII của Ban
chấp hành Trung ương Đảng: “Giáo dục và Đào tạo nước ta còn yếu kém, bất
cập cả về quy mô, cơ cấu, nhất là chất lượng và hiệu quả chưa đáp ứng kịp
với những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới về Kinh
tế - Xã hội và bảo vệ Tổ quốc, thực hiện CNH - HĐH đất nước theo định


2



lý giáo dục còn hạn chế, một số cán bộ quản lý chậm đổi mới không theo kịp
với sự đa dạng và phức tạp của các hoạt động giáo dục trong giai đoạn hiện
nay. Đội ngũ giáo viên đa số nhiệt tình, có tâm huyết với nghề song còn thiếu
nhiều kinh nghiệm, yếu về chất lượng, điều kiện và môi trường làm việc còn
nhiều hạn chế, giáo viên được đào tạo ở nhiều loại hình trường, lớp nên chất
lượng không đồng đều, nên một số giáo viên chưa thực sự đáp ứng yêu cầu
của giáo dục trong giai đoạn mới. Mặt chế độ tiền lương thấp và còn bị tác
động mạnh của cơ chế thị trường nên ảnh hưởng nhiều đến lòng yêu ngành,
yêu nghề của giáo viên. Việc thay đổi nội dung chương trình, đổi mới phương
pháp giảng dạy; vấn đề phân ban... là một trong những khó khăn đối với công
tác quản lí dạy học, đối với giáo viên và học sinh…. Những bất cập này khiến
cho những người làm công tác quản lý giáo dục phải tổng kết, đúc rút kinh
nghiệm, tìm ra các giải pháp hữu hiệu, đồng bộ và mang tính khả thi, để góp
phần nào đó đưa chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Hương Sơn,
tỉnh Hà Tĩnh ngày một tốt hơn.
Từ những lý do nói trên, tôi chọn vấn đề: “Một số giải pháp nâng cao
hiệu quả quản lí chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông huyện
Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh ” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các giải pháp nâng
cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT huyện Hương Sơn,
tỉnh Hà Tĩnh.


4

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT .

7. Đóng góp của luận văn
7.1. Về mặt lý luận
Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận về quản lý và quản lý chất lượng dạy
học ở trường THPT.
7.2. Về mặt thực tiễn
- Đánh giá thực trạng công tác quản lý chất lượng dạy học ở trường
THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh.
- Đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy
học ở trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các bảng, tài liệu tham khảo và
phụ lục nghiên cứu, luận văn gồm có 3 chương.
- Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý chất
lượng dạy học ở trường trung học phổ thông.
- Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng dạy học ở trường trung học
phổ thông huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh.
- Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy
học ở trường trung học phổ thông huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh.


6

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ
CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Nghiên cứu công tác quản lý chất lượng dạy học ở các trường trung học
phổ thông là một nội dung được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước
quan tâm. Trong điều kiện một luận văn, chúng tôi xin trình bày sơ lược một
số nội dung chủ yếu sau đây.

phạm cũng luôn quan tâm nghiên cứu tìm ra các giải pháp quản lý hoạt động
dạy học có tính khả thi và hiệu quả cao để thực hiện thành công mục tiêu giáo
dục. Ngay từ những năm ở thập kỷ 70 của thế kỷ XX, các giáo sư: Nguyễn
Ngọc Quang, Nguyễn Minh Đức, Hà Thế Ngữ, Hà Sĩ Hồ ... đã có nhiều tác
phẩm nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý trường học trong hoàn cảnh
thực tế ở Việt Nam.
Từ những năm 90 của thế kỷ XX đến nay, dã có nhiều công trình
nghiên cứu các vấn đề về quản lý giáo dục. Trong phạm vi quản lý dạy học
phải kể đến các công trình nghiên cứu của các tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Lộc,
Đặng Quốc Bảo, Trần Thị Bích Liễu, ... ở các công trình nghiên cứu này, các
tác giả đã nêu lên những nguyên tắc chung của việc quản lý dạy học, từ đó
đưa ra các giải pháp quản lý vận dụng trong quản lý dạy học là nhiệm vụ
trung tâm của hiệu trưởng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục-đào tạo.
Theo tác giả Nguyễn Văn Lê thì trong quản lý giáo dục phải chú ý đến công
tác bồi dưỡng giáo viên về tư tưởng chính trị, về chuyên môn nghiệp vụ để
nâng cao năng lực cho họ. Tác giả Trần Thị Bích Liễu nhấn mạnh đến những
yêu cầu đối với công tác quản lý nhà trường trong những điều kiện mới: "Đổi
mới chương trình sách giáo khoa đòi hỏi đổi mới phương pháp quản lý và


8

lãnh đạo của hiệu trưởng sao cho phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo
của các thành viên trong trường".
Từ những năm cuối thế kỷ XX ở Việt Nam, xuất hiện ngày càng nhiều
các luận văn thạc sĩ nghiên cứu về đề tài quản lý CLDH của hiệu trưởng
trường phổ thông. Trong số các luận văn đã tìm hiểu, tác giả chú trọng xem
xét các luận văn của các tác giả nghiên cứu các giải pháp quản lý CLDH ở
cấp THPT như :
- "Một số biện pháp quản lí của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng

theo kịp trình độ tiên tiến của các nước trên thế giới, đồng thời kế thừa, phát
huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc.
+) Hình thành kỹ năng lao động theo hướng kỹ thuật tổng hợp và
những kỹ năng thích ứng nghề nghiệp trong xã hội hiện đại.
+) Hình thành động cơ học tập vì ngày mai lập thân, lập nghiệp, góp phần tích
cực vào công cuộc xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ và văn
minh.
1.2.2. Quản lý và quản lý chất lượng dạy học
1.2.2.1. Quản lý
Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Hoạt
động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý
(người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức
nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích nhất định" [7].
Theo tác giả Trần Hữu Cát và Đoàn Minh Duệ: "Quản lý là hoạt động
thiết yếu nảy sinh khi con người hoạt động tập thể, là sự tác động của chủ thể
vào khách thể, trong đó quan trọng nhất là khách thể con người, nhằm thực
hiện các mục tiêu chung của tổ chức" [13].


11

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo và tập thể tác giả: "Quản lý là một quá
trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý
nhằm đạt được mục tiêu chung" [02].
Một cách tiếp cận khác của nhóm các nhà khoa học quản lý người Mỹ
Harold Koontz, cyzil O'Đomell, Heiuz Weihrich: quản lý là một hoạt động
đảm bảo phối hợp những nổ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm
Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ thì "Quản lý là một quá trình định
hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ
thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc


CTQL: Chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động quản lý.
KTQL: Khách thể quản lý tiếp nhận các tác động quản lý và đem tài
lực, trí tuệ của mình để sản sinh ra các giá trị vật chất và tinh thần có giá trị
sử dụng trực tiếp, đáp ứng nhu cầu của con người, thoả mãn mục đích của chủ
thể quản lý.
MTQL: Mục tiêu quản lý
1.2.2.2. Quản lý chất lượng dạy học
Là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý chất lượng dạy học đến chủ
thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của phương tiện quản lý
như chế định giáo dục, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực, vật
lực dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý
dạy học. Quản lý chất lượng dạy học là phải quản lý đồng bộ và thống nhất
các mặt hoạt động mang tính phương tiện thực hiện mục tiêu quản lý chất
lượng dạy học.
Để quản lý tốt chất lượng dạy học, trước hết phải đảm bảo cho mọi người
tham gia vào quá trình này, quán triệt rõ mục đích và phát huy được tác dụng
của các phương tiện thực hiện mục đích đảm bảo chất lượng dạy học. Như
vậy, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học có ý nghĩa quyết định trực
tiếp mức độ đạt được mục tiêu quản lý chất lượng dạy học. Chất lượng và
hiệu quả quản lý chất lượng dạy học được quyết định bởi chất lượng và hiệu
quả quản lí các hoạt động mang tính đồng bộ trong quá trình thực hiện nhiệm


13

vụ dạy học. Vì vậy quản lý chất lượng dạy học được thông qua việc quản lý
đồng bộ và thống nhất các hoạt động mục tiêu, nội dung, phương pháp. hình
thức và phương tiện thực hiện mục đích dạy học. [19]
Quản lý chất lượng dạy học phải đồng thời quản lý chất lượng dạy của

giáo dục.
b) Giáo viên chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng trực tiếp về quyền uy, đạo đức
tâm lý học sinh, đồng thời là nhân tố chủ yếu để cộng tác với cha mẹ HS, phối
hợp với giáo viên bộ môn, các đoàn thể và tổ chức xã hội nhằm góp phần thực
hiện mục đích giáo dục và dạy học.
c) Ban cán sự lớp: Trực tiếp nắm bắt tình hình học tập của người học, đại
diện phát biểu các nhu cầu và nguyện vọng của người học và thường là hạt
nhân của các tổ chức đoàn thể của người học, có trách nhiệm tổ chức triển
khai các hoạt động của tập thể người học nhằm đạt được mục đích dạy học.
Hoạt động của ba lực lượng trên có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy
học và quản lý hoạt động dạy học, cho nên Hiệu trưởng phải chú ý đến triển
khai hoạt động quản lý dạy học thông qua đội ngũ CBQL, tổ chuyên môn, đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và ban cán sự các lớp.
1.2.3. Hiệu quả và hiệu quả quản lí chất lượng dạy học
1.2.3.1. Hiệu quả
Từ Tiếng Anh hiệu quả là “Effectiveness”, nghĩa là có hiệu quả, có
hiệu lực, mang lại kết quả đúng như dự kiến. Hiệu quả là đạt được một kết
quả đúng như kế hoạch đã đề ra nhưng sử dụng ít thời gian, công sức và
nguồn lực nhất.
Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, hiệu quả là kết quả mong muốn, cái
sinh ra kết quả mà con người hướng tới và chờ đợi; nó có nội dung khác nhau
ở những lĩnh vực khác nhau. Trong sản xuất, hiệu quả có nghĩa là hiệu suất, là
năng suất. Trong kinh doanh, hiệu quả là lãi suất, lợi nhuận. Trong lao động
nói chung, hiệu quả là năng suất lao động, được đánh giá bằng số lượng thời


15

gian hao phí để sản xuất ra một đơn vị sản phẩm, hoặc là bằng số lượng sản
phẩm được sản xuất ra trong một đơn vị thời gian. Trong xã hội học, một hiện

mạnh đến cách làm, cách hành động cụ thể, trong khi đó phương pháp nhấn
mạnh đến trình tự các bước có quan hệ với nhau để tiến hành một công việc
có mục đích.
Theo Hoàng Phê, phương pháp là “hệ thống các cách sử dụng để tiến
hành một công việc nào đó”. Còn theo Nguyễn Văn Đạm, phương pháp được
hiểu là trình tự cần theo trong các bước có quan hệ với nhau khi tiến hành một
công việc có mục đích nhất định”.
Về khái niệm biện pháp, theo Từ điển tiếng Việt, đó là “cách làm, cách
giải quyết một vấn đề cụ thể”.
Như vậy, khái niệm giải pháp tuy có những điểm chung với các khái
niệm trên nhưng nó cũng có điểm riêng. Điểm riêng cơ bản của thuật ngữ này
là nhấn mạnh đến phương pháp giải quyết một vấn đề, với sự khắc phục khó
khăn nhất định. Trong một giải pháp có thể bao gồm nhiều biện pháp.
1.2.4.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học
Giải pháp quản lý là phương pháp quản lý một loại đối tượng hay một
lĩnh vực nào đó trong quản lý (thường là các vấn đề khó khăn, cản trở) nhờ đó
chất lượng quản lý có sự thay đổi.
Giải pháp quản lý chất lượng là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ
thể khó khăn trong khi quản lý chất lượng đối với một hoạt động, một lĩnh
vực nào đó; ví dụ quản lý chất lượng giáo dục, quản lý chất lượng dạy học ...
Từ đó, giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học được
hiểu là các cách thức giúp cho nhà trường quản lý có kết quả chất lượng dạy
học.


17

1.3. Hoạt động dạy học ở trường THPT
1.3.1. Mục tiêu dạy học
Mục tiêu dạy học ở trường THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát

Sở dĩ cần phải nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học ở trường
THPT vì những lý do sau đây:
1.4.1.1. Chất lượng dạy học đang là vấn đề quan tâm của toàn xã hội
Hiện nay, chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nói riêng
đang được toàn xã hội quan tâm, đồng thời có sự đánh giá không đồng nhất.
Bên cạnh những đánh giá lạc quan về chất lượng giáo dục, chất lượng dạy
học, không ít đánh giá còn thể hiện sự băn khoăn lo lắng.
1.4.1.2. Nội dung, chương trình, phương pháp dạy học ở THPT không
ngừng đổi mới
Việc không ngừng đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học
ở THPT trực tiếp hoặc gián tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Sự ảnh
hưởng này có thể góp phần nâng cao chất lượng dạy học cũng có thể làm
giảm chất lượng dạy học. Vì thế, tăng cường quản lý chất lượng dạy học sẽ
hạn chế mặt trái của đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học ở
THPT hiện nay.
1.4.1.3. Nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên và học sinh trong quá
trình dạy học
Khi việc quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT được tăng cường sẽ
nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên và học sinh trong giảng dạy- học
tập. Giáo viên phải không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy, còn học
sinh phải không ngừng cải tiến phương pháp học tập để có thể đạt kết quả dạy
học cao nhất.


19

1.4.2. Mục đích, yêu cầu quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT
1.4.2.1. Mục đích quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT
Mục đích quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT là nhằm không
ngừng nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT; làm cho giáo viên và học

các tổ chức trong nhà trường như: Công đoàn, Đoàn thanh niên, tổ bộ môn,
giáo viên chủ nhiệm ,...
Hình thức quản lí chủ yếu là bằng thông tin hai chiều và các kênh thông
tin khác
Có hình thức khen thưởng kỷ luật kịp thời đối với giáo viên và học sinh:
Có như vậy mới động viên và học sinh thực hiện dạy tốt, học tốt, nhằm nâng
cao chất lượng dạy học.
Quản lý chất lượng dạy học nói chung và quản lý chất lượng dạy học ở
trường THPT chính là quản lý các hoạt động toàn diện trong nhà trường,
nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở trường THPT, đó là cung cấp tri
thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ, nếu thực hiện tốt ba nhiệm vụ dạy
học nói trên thì chất lượng dạy học sẽ được nâng lên.
Quản lý để nâng cao chất lượng dạy học có ý nghĩa vô cùng quan trọng
trong việc nâng cao chất lượng dạy học của các nhà trường nói chung và nhà
trường THPT nói riêng. Vì nó là con đường giúp cho học sinh có những kiến
thức phổ thông cơ bản nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước trong thời
ký CNH - HĐH. Để làm được điều đó trước hết bồi dưỡng tư tưởng chính trị,
phẩm chất đạo đức cho giáo viên, làm cho họ yêu nghề, hoàn thành tốt nhiệm
vụ và nâng cao năng lực sư phạm, năng lực chuyên môn của mình.


21

Tiểu kết chương 1
Chương 1 này chúng tôi đã đề cập đến các khái niệm cơ bản về quản lí;
Quản lí hoạt động dạy học; Nội dung quản lý hoạt động dạy học; Bản chất
của quá trình quản lý trường học; Khái niệm về chất lượng giáo dục và chất
lượng dạy học; Khái niệm và các giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở
trường trung học phổ thông; Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý
hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

nam giáp huyện Vũ Quang, phía đông giáp huyện Đức Thọ, phía bắc giáp tỉnh
Nghệ An. Cách thủ đô Hà Nội 350 km về phía bắc theo đường Hồ Chí Minh;
cách thành phố Hồ Chí Minh 1400 km về phía nam theo đường Hồ Chí Minh;
cách Thành Phố Hà Tĩnh 65 km và cách bãi biển Thiên Cầm 85 km về phía
đông, Thị Trấn Phố Châu là đơn vị hành chính trung tâm của huyện cách biên
giới Việt Lào (thuộc địa phận xã Sơn Kim) 54 km về phía tây.


23

- Diện tích:
Huyện Hương Sơn có tổng diện tích tự nhiên là: 110.315 ha, trong đó
diện tích đất nông nghiệp là 10731 ha, diện tích đất lâm nghiệp là 84416 ha,
với số dân là 125.070 người hiện cư trú tại 32 đơn vị hành chính Xã, Thị
Trấn( bao gồm 30 xã và 2 Thị Trấn). Trên địa bàn huyện có 138 cơ quan của
trung ương và địa phương, là đầu mối giao lưu với huyện Vũ Quang, Đức
Thọ của tỉnh Hà Tĩnh, huyện Nam Đàn của tỉnh Nghệ An, huyện Kamcợt tỉnh
Bô ly Khăm Xay của nước bạn Lào. Cũng là nơi hội tụ của nhiều loại TNTN
như: Rừng, vật liệu xây dựng và nhiều danh lam thắng cảnh đẹp như: Nước
sốt, Xài Phố... với 25 di tích được xếp hạng cấp Tỉnh và cấp Quốc gia.
- Khí hậu:
Huyện Hương Sơn nằm trong khu vực nhiệt đới gió mùa. Nhiệt độ trung
bình hàng năm từ 23,30C đến 23,60C, mùa hè nhiệt độ cao nhất đến 410C, mùa
đông nhiệt độ thấp nhất xuống tới 70C. Độ ẩm trung bình là 80% - 85%. Lượng
mưa trung bình hàng năm từ 1730-2080mm tập trung nhiều từ tháng 6 đến
tháng 10 âm lịch.
2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội và văn hóa
Trải qua hàng ngàn năm, kinh tế huyện Hương Sơn chủ yếu đi lên bằng
ngành nghề chính như nông nghiệp, thủ công nghiệp, tiểu thương.
Trong những năm gần đây khi đất nước bước vào thời kỳ hội nhập kinh

trường đạt chuẩn quốc gia đạt tỉ lệ 22,7%.
- Đến năm 2012 có 1 Thị Trấn, 23 Khối phố, được công nhận là Đơn vị
văn hóa.
- Tỉ lệ tăng dân số tự nhiên hàng năm: 1,07%; tỉ lệ trẻ dưới 5 tuổi suy
dinh dưỡng còn 14,5%.
- Tỉ lệ hộ nghèo năm 2012 còn 12,98%..


25

Theo Quyết định số 84/QĐ -TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày
16/01/2009 về Phê duyệt điều chỉnh quy hoạch chung xây dựng huyện Hương
Sơn, tỉnh Hà Tĩnh đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2035 có những nội dung
chính:
“- Phạm vi:
Mở rộng diện tích khoảng 1.500 ha gồm diện tích đất tự nhiên của
huyện Hương Sơn hiện nay và mở rộng thêm 2 xã đó là Sơn Kim 1, Sơn Kim
2, quy hoạch và nâng cấp Thị Trấn Phố Châu trở thành Đô Thị loại 3. và mở
rộng quốc lộ 8A.
- Tính chất đô thị thương mại:
Huyện Hương Sơn là một huyện có nhiều ưu thế về tự nhiên cũng như
kinh tế xã hội, là nơi giao thoa của 2 con đường huyết mạch của quốc gia, là
nơi trao đổi thông thương buôn bán với nước Lào và Thái Lan qua cửa khẩu
Quốc tế Cầu Treo. Với 2 Thị Trấn đó là Thị Trấn Tây Sơn và Thị Trấn Phố
Châu. Thị Trấn Phố Châu là trung tâm hành chính, chính trị, văn hóa của
huyện.
Vì vậy, trong Phương hướng nhiệm kỳ 2011-2015 của Đại hội Đảng bộ
huyện lần thứ XXI đó nêu rõ:
“Phát huy mạnh mẽ lợi thế so sánh, huy động tối đa và sử dụng có hiệu
quả mọi nguồn lực để xây dựng huyện Hương Sơn với tinh thần Phát triển