Chương 1: Khái quát chương trình giáo dục mầm non
1.1Khái niệm, cấu trúc chương trình giáo dục mầm non
1.1.1 Khái niệm:
- Chương trình là bản kế hoạch cho phép trẻ được đạt tới
những kết quả mong muốn; chương trình là nội dung dảng dạy
của giáo viên, là những gì trẻ cùng giáo viên tạo ra, là những cái
mà trẻ học được; chương trình là những gì diễn ra ở trên lớp
trong suốt quá trình sinh hoạt của cô và trẻ; chương trình là
thời gian biểu; chương trình là mục đích, mục tiêu giáo dục...
- Chương trình giáo dục mầm non bao gồm mục tiêu giáo dục,
nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục trẻ, điều kiện thực
hiện quá trình giáo dục trẻ và đánh giá quá trình giáo dục đó.
+ Chương trình khung: Mang tính nguyên tắc được ban hành
làm cơ sở cho cán bộ chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch thực hiện
chương trình.
+ Chương trình chi tiết: Áp dụng từng địa phương.
1.1.2 Cấu trúc của CTGDMN
Bao gồm các thành tố sau:
- Mục tiêu giáo dục: Có thể là những mục tiêu của bậc học, cũng
có thể là những nhiệm vụ giáo dục hoặc là những yêu cầu cần
đạt tùy cấp độ chương trình biên soạn
- Nội dung giáo dục: Là các nội dung chăm sóc giáo dục trẻ em
+ Nội dung có thể được chọn theo các hoạt động của trẻ; các
mặt giáo dục trẻ.
+ Nội dung chăm sóc giáo dục trẻ em có thể được sắp xếp theo
phân môn hoặc cấu trúc theo các lĩnh vực phát triển hoặc là tích
hợp theo chủ đề.
+ Nội dung chăm sóc giáo dục trẻ có thể kết hợp các cách trên
với nhau.
- Phương pháp và hình thức giáo dục: Là những cách thức phối
hợp hoạt động cùng nhau của giáo viên và trẻ nhằm thực hiện

tích cực của trẻ. Trẻ em vừa là sản phẩm, vừa là chủ thể của
hoạt động. Những kinh nhiệm, những tri thức của trẻ phải là
những sản phẩm do chính trẻ hoạt động môi trường xung
quanh tạo ra. Tính tích cực là một phẩm chất của quá trình
nhân cách, có vai trò quyết định đến hoạt động của trẻ mẫu
giáo. Hứng thú là nguồn gốc bên trong của tính tích cực. Do đó,
người lớn cần phải chú ý đến trẻ trong giáo dục, giáo dục hướng
vào trẻ, trẻ là trung tâm.
- Vùng phát triển gần nhất: Quan điểm này cho rằng, GDMN là
thang đỡ, là điểm tựa giúp trẻ trong những lúc cần thiết. Tạo
điều kiện và cơ hội cho trẻ vươn lên. Người lớn chính là người
2


tổ chức các hoạt động cho trẻ, mqh giữa cô và trẻ là hợp tác,
chia sẻ, tương trợ lẫn nhau không mang tính áp đặt từ phía của
cô.
- Xã hội hóa giáo dục mầm non: Chính là sự phối kết hợp giữa
gia đình, nhà trường và xã hội trong công tác giáo dục trẻ.
- Quan điểm giáo dục tích hợp: Con người nói chung và trẻ em
nói riêng là tổng thể thống nhất. Nó là tổng hòa của rất nhiều
yếu tố tạo nên và trẻ em thì được phát triển trong hoạt động và
thông qua hoạt động. Mà hoạt động nào cũng thông qua các
mảng kiến thức kỹ năng. Vì thế, cần cung cấp cho trẻ những
phẩm chất, những năng lực chung chứ không phải là kiến thức
kĩ năng đơn lẻ. Trong quá trình hợp tác giữa cô và trẻ, cô và trẻ
cùng nhau trao đổi, thảo luận cùng học cùng giải quyết vấn đề.
1.3 Một số quan điểm đổi mới về chương trình giáo dục mầm
non (1 tiết)
1.3.1 Một số quan điểm đổi mới

gia đình.
- Lứa tuổi mẫu giáo: Tạo điều kiện cho trẻ được tìm tòi khám
phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức khác nhau.
Đáp ứng được nhu cầu học và chơi của trẻ, quan tâm đến việc
đổi mới môi trường giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ được thử
nghiệm và sáng tạo ở các góc hoạt động .
1.3.4 Yêu cầu về cách đánh giá trong giáo dục: Cần phối hợp
nhiều phương pháp, nhiều hình thức với nhau. Coi trọng việc
đánh giá tiến bộ của từng trẻ, đánh giá thường xuyên thông qua
việc quan sát các hoạt động hàng ngày của trẻ. Đánh giá sự phát
triển của trẻ dưới các hoạt động hàng ngày và đi theo các chủ
đề, chủ điểm. Đánh giá, cần có sự phối hợp giữa gia đình và nhà
trường.
1.4 Điều kiện tổ chức thực hiện chương trình (Quy định)
- Dựa vào CTGDMN và tài liệu hướng dẫn của Bộ GD_ĐT
hướng dẫn các sở và phòng giáo dục-đào tạo hướng dẫn các cơ
sở GDMN xây dựng kế hoạch năm học và tổ chức thực hiện
chương trình phù hợp với địa phương.
- Trên cơ sở của chương trình và sách hướng dẫn chương trình,
giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch phù hợp với nhóm, lớp,
khả năng của cá nhân trẻ và điều kiện thực tế của địa phương.
- Nội dung các lĩnh vực giáo dục được tổ chức thực hiện tích
hợp và tích hợp theo các chủ đề gần gũi thông qua các hoạt
động đa dạng, thích hợp với trẻ và điều kiện thực tế của địa
phương.
- Theo dõi, đánh giá thường xuyên sự phát triển của trẻ và xem
xét các mục tiêu của chương trình, kết quả mong đợi để có kế
hoạch tổ chức hướng dẫn hoạt động phù hợp cho trẻ.
4


Phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt động của chúng ở
trường mầm non.
Chương 2: Nội dung chương trình giáo dục mầm non
2.1 Chủ đề giáo dục ở trường mầm non
2.1.1 Khái niệm về chủ đề
5


- Chủ đề trong giáo dục mầm non được hiểu là một phần nội
dung kiến thức, kĩ năng cùng phản ánh một vấn đề nào đó mà
trẻ có thể tìm hiểu, khám phá và học theo nhiều cách khác nhau
dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên trong một khoảng thời
gian thích hợp.
2.1.2 Yêu cầu đối với việc lựa chọn chủ đề
- Chủ đề cần tính đến nhu cầu, hứng thú và những kiến thức bắt
nguồn từ cuộc sống của trẻ.
- Chủ đề cần phù hợp với nhận thức của trẻ ở từng lứa tuổi. Trẻ
càng nhỏ thì chủ đề càng cần phải cụ thể, mang tính địa
phương, gần gũi với cuộc sống hiện tại và phạm vi nội dung hẹp.
- Lựa chọn chủ đề sao cho có thể tạo được nhiều cơ hội để trẻ
khám phá, trải nghiệm, giúp trẻ học tốt nhất.
- Chủ đề có chứa đựng những giá trị xã hội mà trẻ cần để sống.
- Giáo viên có đủ nguồn để cung cấp kinh nghiệm cho trẻ bao
gồm cả kinh nghiệm, kiến thức, khả năng tổ chức những ý
tưởng thành chủ đề, có thể tổ chức các hoạt động với các đồ vật,
đồ chơi, vật thật; các hoạt động đáp ứng nhu cầu và hứng thú
của trẻ, các hoạt động sử dụng các giác quan.
- Tên chủ đề dễ hiểu, gần gũi với trẻ.
- Chủ đề phải được tiến hành tối thiểu trong thời gian một tuần.
2.1.3 Các lựa chọn chủ đề: Phổ biến 3 cách sau

Đầu tiên, tất cả GV trong khối lớp ở từng lứa tuổi tự mình
tạo lập một hệ thống các chủ đề dựa trên các chủ đề lớn được
gợi ý trong chương trình. Số lượng chủ đề càng nhiều càng tốt.
Sau đó các giáo viên này cùng ngồi tập trung lại với nhau
trao đổi, chia sẻ và thảo luận kết quả thu được. Chắc chắn rằng
trong nhóm sẽ có một số chủ đề cùng xuất hiện, một số chủ đề
chỉ có ở một hay một số người. Nên ghi lại những ý tưởng đó.
Đương nhiên, có thể bổ sung thêm những ý tưởng mới xuất hiện
ở trong đầu.
Việc cuối cùng là ghi chép lại hệ thống chủ đề của nhóm lứa
tuổi. Đây là căn cứ để lập kế hoạch thực hiện chủ đề sau này của
nhóm lớp. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện mỗi nhóm, lớp
có thể thay đổi, bổ sung chủ đề hoặc phát triển chủ đề nảy sinh
từ các sự kiện diễn ra ở trong lớp hoặc ở trẻ.
Cách làm này có thể áp dụng cho cả việc xây dựng kế hoạch
thực hiện chủ đề.
* Khi lựa chọn chủ đề giáo viên cần lưu ý:
+ Thời gian thực hiện 1 chủ đề cần tính đến hứng thú của trẻ,
không nên kéo dài khi trẻ không cong hứng thú nữa.
+ Trình tự thực hiện có thể thay đổi, tùy thuộc vào điều kiện,
thời điểm để thực hiện chủ đề đó tốt nhất (trẻ có điều kiện quan
sát và thực hành).
7


+ Tên chủ đề, thời gian thực hiện một chủ đề, số lượng chủ đề
và trình tự thực hiện chủ đề ở các lớp có thể khác nhau.
+ Nội dung của chủ đề sẽ là phương tiện để hình thành và phát
triển các kỹ năng, tình cảm, thái độ ở trẻ. Do đó, tùy thuộc vào
nội dung mỗi chủ đề cụ thể, giáo viên chú trọng phát triển ở các

Tích hợp theo chủ đề là việc tổ chức các hoạt động (các hoạt
8


động có thể trong một ngày hoặc trong một số ngày) xoay quanh
nội dung một chủ đề nào đó.
b/ Tích hợp trong một hoạt động là gì?
Khi tổ chức một hoạt động nhằm thúc đẩy một mặt phát triển
nào đó,♣ giáo viên cần chú ý tác động cùng một lúc đến nhiều
mặt phát triển khác nhau của trẻ.
Ví dụ: Tổ chức hoạt động với đồ vật ( đề tài “ Xếp nhà tặng
bạn”): mục đích chủ yếu là phát triển , rèn luyện vận động khéo
léo của bàn tay, ngón tay và hình thành ở trẻ kĩ năng xếp chồng
các hình khối gỗ theo chủ đề, nhưng đồng thời giáo viên cũng
cần khai thác nội dung đó để phát triển các mặt khác như phát
triển về mặt tình cảm- xã hội, phát triển ngôn ngữ, phát triển
nhận thức...
Tích hợp các lĩnh vực nội dung trong môt hoạt động tức♣ là
khai thác nội dung của các lĩnh vực hoạt động khác nhau vào
trong quá trình tổ chức một hoạt động nào đó.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động học có chủ đích thuộc lĩnh vực
khám phá khoa học, giáo viên có thể khai thác các nội dung có
liên quan ở các lĩnh vực khác như thơ, truyện, âm nhạc, toán,
tạo hình,... nhưng cần lưu ý khai thác các nội dung đó phải thực
hiện một cách linh hoạt, nhẹ nhàng không làm mất đi tính trọng
tâm của nội dung chính của giờ hoạt động. Thông thường người
ta Tích hợp các nội dung khác vào đầu hoặc cuối buổi học.
Vì sao giáo dục mầm non phải lựa chọn cách tiếp cận tích hợp?
Theo chúng tôi xuất phát từ những lí do sau: giáo dục tích hợp
phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ lứa tuổi này.Bản thân

+ Các hoạt động thể hiện kinh nghiệm của trẻ về chủ đề như vẽ,
hát, kể chuyện, minh họa bằng động tác để tăng cảm xúc. Tất cả
những hoạt động đó đều hướng vào tạo hứng thú và sự quan
tâm bước đầu của trẻ đối với chủ đề.
+ Khi đã thu hút được sự quan tâm, chú ý, tạo được hứng thú
của trẻ đối với chủ đề, giáo viên lần lượt đặt các câu hỏi, đưa ra
các vấn đề mà trẻ chưa biết, chưa trả lời được hay chưa giải
quyết được để kích thích nhu cầu muốn tìm hiểu ở trẻ, đồng
thời cũng là cách để giáo viên thăm dò những vấn đề mà trẻ
muốn biết khi khám phá chủ đề này. Tiếp đến, giáo viên thu hút
trẻ cùng tham gia xây dựng kế hoạch và bàn phương án tìm câu
trả lời. Thông báo với gia đình trẻ về chủ đề mới và đề xuất gia
đình giúp trẻ sưu tầm những thứ liên quan đến chủ đề mang
đến lớp.
* Bước 2: Khám phá chủ đề
Mục đích
- Cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng cần thiết liên quan
đến chủ đề để trả lời cho những câu hỏi đặt ra trong kế hoạch.
- Phát triênr chủ đề, duy trì tối đa hứng thú của trẻ, tạo cơ hội
10


cho trẻ ứng dụng những kiến thức, kỹ năng trong tất cả các lĩnh
vực hoạt động.
- Tạo cơ hội để trẻ trải nghiệm những cảm xúc khác nhau, hình
thành thái độ đúng đắn đối với cuộc sống xung quanh, hình
thành tính độc lập, tự tin vào bản thân.
* Cách tiến hành
- Cô tổ chức các hoạt động để trẻ khám phá, trả lời các câu hỏi
và giải quyết các vấn đề đặt ra trong bản kế hoạch như: hoạt



vui sướng, hài lòng, cảm thấy có ý nghĩa và mong muốn hiểu
biết nhiều hơn nữa.
- Trong quá trình này, giáo viên cần quan tâm, theo dõi việc
thực hiện các nhiệm vụ, các mục tiêu đề ra trong chủ đề, đồng
thời đưa thêm các câu hỏi và nêu lên các vấn đề để kích thích
trẻ tiếp tục tìm hiểu, khám phá.
- Đến cuối giai đoạn 2, một trong những cách đơn giản để kích
thích trẻ học lẫn nhau là treo các sản phẩm lên tườnghoặc đặt 1
chỗ trong lớp. Qua việc trưng bày, giáo viên kích thích trẻ chú ý
và đánh giá công việc của nhau, đồng thời, trẻ có thể tham khảo
để làm việc của mình tốt hơn. Giáo viên có thể sử dụng 1 sản
phẩm nào đó để bắt đầu trò chuyện với trẻ về một khía cạnh nội
dung của chủ đề.
* Bước 3: Kết thúc chủ đề
Mục đích: Tổng kết những gì trẻ đã khám phá, tìm hiểu về chủ
đề sau một thời gian nhất định, nhằm gây ấn tượng và khắc sâu
hơn những kiến thức và tình cảm của trẻ về chủ đề đã qua. Từ
đó, tạo cho trẻ hào hứng, tự tin, tự hào về những gì mà mình đã
làm dc, kích thích nhu cầu mình muốn tìm hiểu khám phá
những chủ đề tiếp theo.
- Nên kết thúc chủ đề khi:
+ Một vài trẻ đã hết hứng thú, số trẻ cong lại không tích cực.
+ Giáo viên đã đạt được mục tiêu của chương trình
+ Nguồn để trẻ khám phá về chủ đề thực tế đã hết.
- Cách tiến hành
+ Giáo viên không nên kết thúc chủ đề một cách lặng lẽ mà phải
chọn đỉnh điểm, VD: tổ chức trưng bày sản phẩm. Đây là dịp để
trẻ có cơ hội thể hiện nhừng gì mình biết với những người khác.

những điều chình của mình. Điều này vừa giúp giáo viện tự nần
cao trình độ chuyên môn vừa là cơ sở để giáo viên lên kế hoạch
thựch hiện nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ trong năm học tiếp
theo đạt hiệu quả cao hơn.
* Một số điểm lưu ý:
- Cần thường xuyên duy trì hứng thủ của trẻ; phải làm cho nội
dung gắn với kinh nghiệm trong đời sống thực cử trẻ, dựa trên
những cái trẻ đã biết. Giáo viên cần phải biết cách thừa nhận,
chấp nhận những ý tưởng, những phát hiện của trẻ; khuyến
khích, động viên kịp thời, giúp trẻ khi cần thiết; sử dụng các
hình thức khám phá phù hợp; kết hợp hợp lý hình thức hoạt
động cả lớp, theo nhóm,nhân, nhóm-cá nhân, hoật đọng thì
mang tính chất động còn hình thức hoạt động có tính chất tĩnh;
hoạt động trong lớp và ngoài trời; cân bằng hoạt động cô đưa ra
và trẻ tự chọn.
- Không nên quy định một cách cứng nhắc thời gian của chủ đề.
- Cần kết hợp hợp lý giữa cách tiếp cận chủ đề với cách tiếp cận
khác: Cách tiếp cận tách biệt.
13


Vì vậy, song song với cách tiếp cận tích hợp theo chủ đề,
giáo viên có thể vẫn duy trì ở một mức độ nào đó việc dạy học
truyền thống để giúp trẻ hình thành các kiến thức, kỹ năng mới.
2.3 Thực hiện nội dung chương trình theo hướng tích hợp chủ
đề
Chương 3: Phương pháp tổ chức thực hiện chương trình theo
hướng đổi mới.
3.1 Quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm
3.1.1 Lý do đổi mới phương pháp TCTHCT theo hướng lấy trẻ

*So sánh G làm trung tâm-H làm trung tâm
G làm trung tâm

H làm trung tâm

Nội
dung:

Là sự kiện thông tin có Các KN vấn đề
sẵn

Phương
pháp

- Phương pháp ghi - Sự tìm tòi
nhớ, Tập trung vào bài
giảng
- Người học chủ động tham
- Người nghe thụ động gia
- GV chiếm ưu thế - GV là người điều khiển,
quyền lực
thúc đẩy, tìm tòi.

Môi
trường:

+ Không khí lớp học - Tự chủ, thân mật, không
hình thức máy móc
hình thức
+ Sắp xếp chỗ ngồi cố - Chỗ ngồi linh hoạt

những phẩm chất, năng lực riêng của mỗi cá nhân. Vừa là chủ
thể, vừa là mục đích trong QT đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa
QTHT với sự giúp đỡ, trợ giúp của các phương tiện, thiết bị
hiện đại để cho tiềm năng của mỗi H được phát triển tối ưu, góp
phần có hiệu quả vào xây dựng cuộc sống có chất lượng cho cá
nhân, gia đình, XH.
- Đó chính là cốt lõi tinh thần nhân văn của DHLHSLTT
- Cần phải kìm chế, và phải có sự đồng tình ủng hộ và kích thích
mạnh mẽ, sự phối hợp đồng bộ của tất cả các ban ngành, đội
ngũ GV =>GQVĐ sẽ nâng cao chất lượng đào tạo.
3.1 Quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm:
3.2 Quan điểm dạy học tích cực
Dạy và Học tích cực: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo
của học sinh có nghĩa là phải thay đổi cách dạy và cách học.
Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ một chiều “đọc- chép”,
giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung
tâm hay còn được gọi là dạy và học tích cực.
3.3 Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề trên quan điểm lấy trẻ
làm trung tâm và phát huy tính tích cực của trẻ
3.3.1 Thế nào là tích hợp chủ đề:
Dạy học tích hợp theo chủ đề là hoạt động dạy và học cùng
nhau giữa giáo viên và trẻ theo chủ đề, trên cơ sở lấy hoạt động
học của trẻ làm hoạt động "công cụ" để tích hợp, đan xen các
hoạt động khác của trẻ một cách có kế hoạch, có định hướng,
nhằm hình thành cho trẻ những năng lực chung giúp trẻ có khả
năng giải quyết những tình huống, hoàn cảnh có ý nghĩa với
cuộc sống thực của trẻ trong hiện tại cũng như trong tương lai.
- Một trong những nguyên tắc chỉ đạo cơ bản trong dạy học tích
hợp theo chủ đề là lấy trẻ làm trung tâm của quá trình dạy học:
16

học tập của mình.
.......
3.3.1 Yêu cầu định hướng
- Lấy trẻ làm trung tâm cho phép trẻ được hoạt động theo nhu
cầu, theo hứng thú của bản thân. Trẻ không bị áp đặt theo ý
muốn chủ quan của nhà giáo dục, trẻ được tự lựa chọn và tham
gia vào hoạt động học cùng cô, cùng các bạn. Trẻ thực hiện các
nhiệm vụ theo sự hiểu biết và năng lực của bản thân trong các
hình thức học theo cá nhân và nhóm.

17


- Giáo viên phải là thang đỡ, điểm tựa của trẻ, là người tổ chức,
hướng dẫn tạo cơ hội, tình huống, những thách thức mới, tạo
cảm giác tin tưởng và trợ giúp trẻ trong việc học của chúng.
- Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ trong học tập.
- Dạy trẻ học phải đảm bảo tính phát triển có nghĩa là phải
hướng tới "vùng phát triển gần nhất" của trẻ, phải khai thác
được tiềm năng vốn có của trẻ, nâng sự phát triển của trẻ lên
tầm cao hơn.
- Cần xây dựng môi trường học tập đa dạng dưới sự tổ chức
hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên.
- Đảm bảo cho trẻ được tham gia vào các hoạt động khám phá
chủ đề gần gũi cuộc sống thực bằng tất cả các giác quan, được
thực hành, luyện tập và trải nghiệm trong những tình huống,
hoàn cảnh khác nhau để làm phong phú kinh nghiệm cá nhân
của trẻ.
- Đảm bảo tính linh hoạt mềm dẻo trong việc lựa chọn, phối hợp
các phương pháp, biện pháp và hình thức học tập phù hợp với

phương tiện đồ dùng đồ chơi cần thiết theo chủ đề.
- Chuẩn bị môi trường cho trẻ qua sự khám phá, tìm tòi và giao
tiếp với người lớn, với bạn bè và các học liệu đa dạng, hấp dẫn.
* Sử dụng trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của trẻ.
- Hoạt động chơi chiếm vị trí trung tâm trong chương trình
GDMN. Trẻ mẫu giáo học tốt nhất là học thông qua chơi. Vì
thế, giáo viên cần phải sử dụng nhiều trò chơi hấp dẫn, phù hợp
với chủ đề học tập của trẻ.
- Cho trẻ học thông qua hoạt động chơi tự chọn trong môi
trường chơi đa dạng và hấp dẫn đã được hoạch định.
- Tạo ra hoàn cảnh chơi, tình huống chơi, các vai chơi trong dạy
học tích hợp theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo.
* Phương pháp thực hành, trải nghiệm
Trẻ mẫu giáo thực sự nắm bắt được các đặc điểm, tính chất
bên trong của các sự vật và hiện tượng xung quanh khi và chỉ
khi chúng được thực hành hoạt động, được trải nghiệm trong
thực tiễn. Giáo viên cần tăng cường cho trẻ được thực hành, trải
nghiệm và sử dụng các giác quan trong quá trình khám phá các
chủ đề gần gũi với trẻ. Trên cơ sở đó, phát triển quá trình tư
duy và tưởng tượng của trẻ mẫu giáo trong hoạt động khám
phá theo chủ đề ở trường mầm non.
* Khuyến khích và động viên trẻ
Trẻ mẫu giáo rất thích được khen, những lời khen ngợi,
động viên đúng lúc, đúng chỗ sẽ giúp trẻ nỗ lực cố gắng hơn,
tích cực, chủ động hơn trong quá trình học tập. Giáo viên cần
quan sát trẻ trong hoạt động học theo chủ đề để có thể động
viên, khuyến khích trẻ đúng lúc, giúp trẻ tích cực, sáng tạo hoàn
thành nhiệm vụ học tập đã đặt ra.
19


- Học cá nhân thường được sử dụng khi giáo viên muốn trẻ kiến
thức, kĩ năng cụ thể nào đó. Hoạt động học cá nhân cho phép
quan sát đánh giá khả năng thực của từng trẻ để có thể điều
chỉnh phù hợp với đặc điểm của cá nhân trẻ.
- Học theo nhóm nhỏ thường được dùng để cung cấp kiến thức
mới, giới thiệu các hoạt động, tạo sự ảnh hưởng lẫn nhau giữa
trẻ và đặc biệt phù hợp để trẻ thảo luận, trao đổi ý tưởng, ý kiến
của chúng với nhau.
20


-Học theo nhóm lớn cho phép trẻ chia sẻ các trải nhiệm và kinh
nghiệm hặc cùng nhau nghe một thông tin nào đó. Không gian
lớp học, thời gian cho trẻ hoạt động tạo cơ hội kích thích trẻ tìm
tòi khám phá và tập cho trẻ kĩ năng thực hiện công việc chung
và nhiệm vụ được giao riêng.
3.3.5 Tiến trình dạy học tích hợp theo chủ đề
* Lựa chọn chủ đề: Chủ đề có thể do giáo viên tự lựa chọn hoặc
cả cô và trẻ cùng lựa chọn chủ đề.
Lưu ý:
- Chủ đề cần đặt tên đơn giản, gần gũi với những kinh nghiệm
của trẻ.
- Kế thừa có chọn lọc các nội dung giáo dục trong hoạt động học
tập và hoạt động vui chơi của "CTCSGDTE"
- Kiến thức được cung cấp theo nguyên tắc đồng tâm phát triển,
từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, mở rộng dần.
- Cho phép tích hợp các tri thức khác nhau của các "môn học"
trong các hoạt động của trẻ.
- Mỗi chủ đề chứa đựng một số nội dung cần thiết, phong phú
đủ cho trẻ khám phá ít nhất 1-2 tuần.

thể đánh giá trẻ trong quá trình giáo dục và sau khi kết thúc
mỗi chủ đề.
VD: T 222 GDHMN
* Chuẩn bị môi trường học cho trẻ: Tạo không gian thuận lợi,
an toàn và hấp dẫn; chuẩn bị đồ dùng và vật liệu học tập theo
chủ đề cho trẻ học, sắp xếp hợp lý, kích thích hứng thú trẻ học
tập; chuẩn bị cho trẻ có tâm thế học .
* Triển khai hướng dẫn trẻ học theo chủ đề
- Giới thiệu chủ đề cho lớp:
Các chủ đề có thể được giới thiệu ở lớp theo nhiều cách
khác nhau. Chẳng hạn, giáo viên có thể sử dụng phương pháp
dẫn dắt trẻ hướng vào chủ đề một cách tự nhiên, logic như trò
chuyện, đàm thoại, nêu câu hỏi ... thông báo cho gia đình về chủ
đề học mới và cha mẹ được yêu cầu giúp trẻ sưu tầm những thứ
liên quan đến chủ đề đem đến lớp, cùng với lớp lớn lên kế hoạch
cho các hoạt...
- Cho trẻ khám phá, tìm hiểu chủ đề qua các hoạt động tích hợp
với các phương tiện học liệu phù hợp:
+ Giáo viên tổ chức cho trẻ khám phá chủ đề thông qua các hoạt
động mang tính tích hợp, theo một trình tự trong ngày và ngày
này sang ngày khác. Việc khám phá chủ đề không phải chỉ diễn
ra một lần, một buổi hoặc một ngày mà diễn ra cả tuần, vài ba
tuần.
+ Những nội dung cần thiết có thể lặp lại ở mức phát triển cao
hơn và được đặt ở trong mối quan hệ với các chủ đề khác.
22


+ Các hoạt động trong thời điểm tập trung cả lớp hoặc nhóm
nhỏ sẽ tạo cơ hội cho giáo viên giúp trẻ mở rộng các khái niệm,

4.1.1 Lập kế hoạch thực hiện chương trình:
4.1.1.1 Khái niệm: Kế hoạch là những công việc cần phải làm
hoặc là cái dự định ý tưởng, cách thức làm về 1 công việc nào
đấy trong 1 thuộc tính nhất định để giúp cho người lập kế hoạch
được chủ động hơn.
23


4.1.1.2 Ý nghĩ:
- Giúp cho người lập kế hoạch chủ động hơn:
Đối với nhà quản lý
- Chủ động hơn trong việc thực hiện chương trình:
Đối với giáo viên mầm non.
+ Giúp cho GV chủ động trong việc thực hiện chương trình 1
cách đầy đủ, khoa học linh động và sáng tạo.
+ Đánh giá kết quả mình làm được thông qua thực hiện chương
trình của bản thân, rút ra những kinh nghiệm trong công tác
thực hiện chương trình tiếp theo.
+ Có cơ sở để đánh giá hiệu quả chăm sóc giáo dục để từ đó mà
đưa ra các biện pháp nâng cao và phát triển.
+ Luôn tạo ra được môi trường, nâng cao được năng lực bản
thân, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của mình.
Đối với trẻ:
+ Phát triển đầy đủ toàn diện các mặt
+ Trẻ nắm bắt được nội dung một cách đầy đủ, khoa học.
+ Khả năng thích nghi được với cuộc sống.
4.1.2 Hướng dẫn lập kế hoạch thực hiện chương trình
- Lập kế hoạch theo năm cho từng độ tuổi
- Lập kế hoạch thực hiện chương trình theo tháng ở lứa tuổi
nhà trẻ

Bước 2: Xác định mục tiêu cuối độ tuổi theo từng lĩnh vực phát
triển như thể chất, nhận thức …
Bước 3: Xác định những nội dung chủ yếu trong từng lĩnh vực
cho một độ tuổi cụ thể.
Cấu trúc của bản kế hoạch năm học cũng có thể xây dựng
theo các cách khác nhau. Có những trường hợp ghép mục III và
IV thành 1 mục chung với hình thức thể hiện như sau:
PT
thể
chất

PT
PT
nhận ngôn
thức ngữ

PT
tình
cảmXH

PT
Dự
thẩm kiến
mĩ
các
chủ
đề

Thời
gian