A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí DO CHỌN ĐỀ TÀI
Là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non
(GDMN) có nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của
con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam.
Mục tiêu của GDMN là chăm sóc giáo dục trẻ theo khoa học giúp trẻ phát
triển toàn diện với 5 lĩnh vực. thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm - xã hội
và thẩm Mỹ. Muốn đạt được mục tiêu đó thì trước hết Hiệu trưởng (HT) các nhà
trường phải tăng cường công tác quản lý chuyên môn trong trường, vì hoạt động
quản lý chuyên môn là yếu tố quan trọng nhất trong chất lượng chung của nhà
trường.
Chất lượng hoạt động chuyên môn phụ thuộc rất lớn vào vai trò quản lý
của HT. Hiệu trưởng là hạt nhân chủ yếu để ứng dụng khoa học quản lý cải
tiến các biện pháp quản lý nhằm thực hiện mục tiêu của nhà trường. người HT
có tinh thần trách nhiệm cao, biết quản lý toàn diện và khoa học, quản lý
chuyên môn phù hợp, chặt chẽ và có biện pháp quản lý hữu hiệu sẽ quy ết định
nâng cao chất lượng chung của nhà trường.
Thực tế, trong những năm gần đây GDMN đã chú trọng nhiều đến vấn đề
chất lượng, nhưng chất lượng như yêu cầu mong muốn vẫn còn nhiều mặt hạn
chế. Hạn chế ấy do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân từ HT chưa có
biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hữu hiệu. Công tác quản lý chuyên
môn đã thực hiện, nhưng quản lý chuyên môn theo kế hoạch hệ thống thì chưa
làm được, vì vậy kết quả quản lý thực sự chưa cao. HT mới chỉ chú ý đến việc
kiểm tra, giám sát từng giáo viên, chưa chú trọng đến quản lý chuyên môn theo
hệ thống phân cấp, theo tổ, nhóm nhất định, đề giúp giáo viên tự đánh giá mình
qua các hoạt động sinh hoạt tổ, dự giờ nhóm...
Xuất phát từ những yêu cầu về nâng cao chất lượng chuyên môn trong nhà
trường, với mục đích nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn, trong
năm học 2012 -2013, tôi đạt ra cho minh một nhiệm vụ quan trọng là nghiên cứu
các giải pháp quản lý chuyên môn của HT để nâng cao chất lượng chăm sóc,
giáo dục (CS - GD) trẻ trong trường.

lý; Thực hiện quản lý chuyên môn theo chu trình chức năng quản lý ( Bao gồm 4
chức năng). Có nghĩa là HT khi Thực hiện quản lý hoạt động chuyên môn cần
thiết phải đảm bảo theo chu trình quản lý gồm các chức năng cơ bản:
+ Lập kế hoạch.
+ Xây dựng tổ chức thực hiện kế hoạch.
+ Chỉ đạo thực hiện kế hoạch.
+ Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch.
Vấn đề đặt ra là: làm thế nào quản lý có hiệu quả hoạt động chuyên môn
của hiệu trưởng tại trường mầm non xã Ba Đình - huyện Nga Sơn? Đây chính là
vấn đề tôi quan tâm nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm trong đề tài SKKN này.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Trường Mầm non xã Ba Đình - huyện Nga Sơn là một trường thuộc xã
vùng chiêm trũng, điều kiện về tình hình chính trị, xã hội ổn định. Điều kiện
kinh tế, đời sống nhận dân còn khá khó khăn, là xã cận nghèo trong huyện. Tuy
nhiền người dân địa phương có truyền thống hiếu học, vì vậy giáo dục tại địa
phương luôn được đặt “là quốc sách hàng đầu”. Trong điều kiện thực trạng về
kinh tế còn khó khăn, nhưng với sự cố gắng nỗ lực của địa phương và nhân ®·
đầu tư kinh phí cho giáo dục, trong đó trường mầm non đã được công nhận
chuẩn quốc gia. Điều kiện cơ sở vật chất - trang thiết bị (CSVC- TTB) cơ bản
đáp ứng yêu cầu tối thiểu chăm sóc giáo dục trẻ trong trường.
Các bậc phụ huynh và nhân dân quan tâm đến giáo dục con em. Đã phối
hợp với nhà trường để thực hiện nhiệm vô CS-GD trẻ theo khoa học. Tỉ lệ trẻ ra
lớp cao, 100% các cháu ở độ tuổi Mẫu giáo đã ra lớp; tỉ lệ nhà trẻ ra lớp đạt yêu
cầu, hàng năm từ 38 - 45%.
Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ đạt chuẩn 100%, trong đó 57%
CBGV có trình độ trên chuẩn. Đội ngũ có tâm huyết với ngành, yêu nghề mến
trẻ. CBGV luôn có ý thức cố gắng vượt khó vươn lên trong nghề nghiệp, có
nhiều giáo viên có năng lực khá tốt.Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi, những
khó khăn về đội ngũ cũng còn đáng kể, đó là: Một số cán bộ giáo viên cao tuổi
tiếp cận chương trình GDMN mới và ứng dụng công nghệ thông tin (ƯDCNTT)

quả :
STT

Tổng số CBGV

Kết quả xếp loại chuyên môn
Tốt khá %

TB

%

yếu

%

6

10

47,6

5

23,8

25,5

Đặc biệt là chất lượng nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trên trẻ chưa cao,
nhưng giáo viên vẫn cảm thấy đó không phải là trách nhiệm chính thuộc về

tác quản lý của HT một số trường mầm non trong huyện ( trường mầm non Nga
Mỹ, Mầm non Nga Trường, mầm non giáp…). Kết quả tìm hiểu cho thấy một
thực trạng chung là: Hiêu trưởng cũng chưa quan tâm đến hoạt động quản lý
chuyên môn một cách khoa học, chưa quan tâm quản lý theo phân cấp.
Với tình hình thực trạng những hạn chế về chỉ đạo chuyên môn của trường
trên. Cùng với nhận thức về tầm quan trọng trong công tác quản lý hoạt động

4


chuyên môn của bản thân. Tiến hành nghiên cứu đề tài, tôi mạnh dạn áp dụng
một số giải pháp sau:
1. HT nắm vững các nội dung, các hoạt động quản lý hoạt động chuyên
môn trong trường mầm non.
2. Xây dựng và hoàn thiện hệ thống các văn bản chỉ đạo công tác quản lý
hoạt động chuyên môn. Xây dựng sơ đồ hệ thống trong quản lý chuyên môn,
quản lý chương trình.
3. Tăng cường vai trò của các phó HT và tổ trưởng chuyên môn trong việc
quản lý hoạt động ND, CS và GD trẻ.
4. Quản lý kế hoạch hoạt động chuyên môn.
5. Đổi mới và tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá giáo viên.
6. Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên mầm non.
7. Kết hợp xây dựng CSVC, đầu tư trang thiết bị dạy học, quản lý và sử
dụng có hiệu quả CSVC, trang thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng CM
trong trường mầm non.
8. Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong việc tuyên truyền
kiến thức nuôi dạy con cho các bậc cha mẹ.
9. Tổ chức tốt công tác thi đua, khen thưởng.
III. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1. Giải pháp 1: HT Nắm vững các nội dung; các hoạt động quản lý hoạt

+ Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng giáo viên
định kỳ theo chương trình của Bộ, Sở, Phòng giáo dục-đào tạo.
+ Hoạt động bồi dưỡng, nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên. Thi
giáo viên dạy giỏi các cấp đồng thời viết sáng kiến kinh nghiệm.
+ Tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho trẻ theo các chủ điểm.
+ Hoạt động đánh giá kết quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
+ Ngoài hoạt động chuyên môn các thành viên còn tham gia các công tác
khác như: các phong trào bề nổi, công tác đoàn thể...khi HT hoặc các tổ chức
đoàn thể giao nhiệm vụ.
2. Giải pháp 2:Xây dựng và hoàn thiện hệ thống các văn bản chỉ đạo công
tác quản lý hoạt động chuyên môn tại trường; xây dựng sơ đồ hệ thống
trong quản lý chuyên môn, quản lý chương trình.
2.1. Xây dựng và hoàn thiện hệ thống các văn bản chỉ đạo công tác quản lý
hoạt động chuyên môn tại trường.
Mục đích xây dựng hoàn thiện hệ thống các văn bản chỉ đạo công tác quản
lý hoạt động chuyên môn, giúp cho việc chỉ đạo của quản lý nhà trường có tính
pháp quy và có hệ thống, là cơ sở quan trọng để các tổ chuyên môn, giáo viên
định hướng thực hiện nhiệm vụ chuyên môn; giúp cho việc thanh tra, kiểm tra
công tác quản lý hoạt động chuyên môn của quản lý nhà trường thực hiện dễ
dàng hơn.
Thực hiện việc xây dựng và hoàn thiện hệ thống văn bản chỉ đạo quản lý
hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng, dựa trên hệ thống các văn bản chỉ đạo
công tác chuyên môn nghành cấp trên. Từ đó xây dụng thành hệ thống các văn
bản chỉ đạo phù hợp tại nhà trường, nhưng phải đảm bảo các yêu cầu của văn
babr cấp trên. Hệ thống văn bản chỉ đạo chuyên môn tại trường của HT bao gồm
các nội dung:
+ Xây dựng nội quy hoạt động của nhà trường;
+Quy chế hoạt động chuyên môn;
+ Kế hoạch chỉ đạo công tác chuyên môn;
+ Hệ thống các văn bản chỉ đạo chuyên môn đã được cụ thể hoá trên cơ sở

NHÀ TRẺ

NHÂN VIÊN
NUÔI DƯỠNG

* Sơ đồ 2:

( gồm các sơ đồ: 2a, 2b, 2c, 2d, 2đ, 2e.)
( Sơ đồ 2a )
SƠ ĐỒ HỆ THỐNG THÔNG TIN QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NON.
HỆ THỐNG TIN QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
TRONG TRƯỜNG MẦM NON

CHƯƠNG TRÌNH KHỐI MẪU GIÁO

Mẫu giáo
lớn
(10 chủ đề)

Mẫu giáo
nhỡ
( 10 chủ đề)

CHƯƠNG TRÌNH KHỐI NHÀ TRẺ

Mẫu giáo

Bế
(10 chủ đề)

Gia đình

CHƯƠNG TRÌNH
LỚP MẪU GIÁO LỚN
(10 chủ đề)

Chủ đề 8:
Các hiện tượng tự
nhiên

Chủ đề 9:
Quê hương - đất
nước - Bác Hồ

Chủ đề 4:
Nghể nghiệp

Chủ đề 6:
Thế giới thực vật
- tết nguyên đán

Chủ đề 10:
Trường tiểu học
- tết 01/6.

( Sơ đồ 2c)
PHÂN RA SƠ ĐỒ SƠ ĐỒ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ( Mẫu giáo nhỡ)
Chủ đề 1:
Trường mầm
non - Ngày hội bé

Chủ đề 6:
Thế giới thực vật
- ngày vui của mẹ

Chủ đề 9:
Quê hương - đất
nước - Bác Hồ

8


( Sơ đồ 2d)
PHÂN RA SƠ ĐỒ SƠ ĐỒ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ( Mẫu giáo bé)
Chủ đề 1:
Trường mầm
non - Ngày hội
bé đến trường

Chủ đề 5:
Thế giới động vật

Chủ đề 7:
Phương tiện
và luật Giao
thông

Chủ đề 2:
Bản thân

Chủ đề 4:

yêu

Chủ đề 2:
Đồ dùng độ
chơi của bé

Chủ đề 3:
Các cô bác
trong nhà trẻ

CHƯƠNG TRÌNH
NHÀ TRẺ 25 – 36
THÁNG TUỔI
(10 chủ đề)

Chủ đề 4:
cây xanh, rau
quả thơm và
những bông
hoa đẹp

Chủ đề 6:
Ngày tết vui vẻ

9


SƠ ĐỒ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH (nhà trẻ 18- 24 tháng tuổi))

Chủ đề 1:

mình, biết ngay mình sẽ chịu sự quản lý chuyên môn của cấp nào.
Để hệ giá trị của thống thông tin tác động đến hiệu quả quản lý chuyên
môn nhà trường, thì từ đầu năm học HT triển khai hệ thống thông tin đến từng
CBGV,NV nhà trường; Sơ đồ hệ thống được treo tại văn phòng chuyên môn để
CBG,NV dễ quan sát.
3. Giải pháp 3: Tăng cường vai trò của hiệu phó chuyên môn và tổ
trưởng chuyên môn trong việc quản lý hoạt động ND, CS và GD trẻ.
Mục đích của giải pháp tăng cường vai trò của phó HT và tổ trưởng chuyên
môn, là hẳng định vai trò quản lý của họ, các phó HT, TTCM sẽ giúp HT xây
dựng các kế hoạch chuyên môn phù hợp với tình hình thực tiễn của tổ chuyên
môn, đặc điểm từng lứa tuổi của trẻ. Và các kế hoạch được xây dựng trên cơ sở
kế thừa một cách sáng tạo từ chương trình dạy của năm học trước.
Tăng cường vai tró của phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn để giúp
HT giám sát, đôn đốc giáo viên trong tổ hoạt động tích cực vì mục tiêu kế hoạch
của nhà trường; làm cho công việc tiến hành đều đặn, đảm bảo sự liên tục, tạo
nề nếp tốt ở mỗi giáo viên trong việc lập kế hoạch, và làm sổ sách, thực hiện các
hoạt động chuyên môn hàng ngày. Đảm bảo việc kiểm tra chuyên môn giáo viên
một cách chi tiết đúng kế hoạch đó xây dựng.
Thể hiện sự phân công công việc một cách hợp lý của Hiệu trưởng trong
trường mầm non.
10


* Tiến hành tổ chức thực hiện các giải pháp:
Ngay từ dầu năm học ( trong thời gian hè). HT Tổ chức họp hội đồng, công
bố việc uỷ quyền và giao nhiệm vụ cho các phó HT, các tổ chuyên môn về
nhiệm vụ quản lý của các chức danh, để giáo viên, nhân viên nhà trường chấp
hành sự chỉ đạo của phó HT và TTCM.
Trong quản lý, việc ủy quyền để chia sẻ gánh nặng công việc, đảm bảo cho
công việc được tiến hành thường xuyên, liên tục và đảm bảo sự phân công hợp

tiễn của trẻ, từng khối lớp và của nhà trường đồng thời kế hoạch của các tổ có sự
thống nhất về trình tự các mục trong bản kế hoạch. Trước khi giao nhiệm vụ HT
ủy quyền cho hiệu phó chuyên môn triệu tập các tổ trưởng chuyên môn thống
nhất lại trình tự của kế hoạch, cơ sở xác định mục tiêu, nội dung kế hoạch thống
nhất chương trình dạy theo từng chủ đề dựa vào biên chế thời gian theo quy định
của ngành hướng dẫn.
11


Để đảm bảo tính kế thừa, rút kinh nghiệm từ kế hoạch của các năm học
trước, khi xây dựng kế hoạch, Hiệu phó chuyên môn cùng với tổ trưởng chuyên
môn ngoài việc đưa vào chương trình gợi ý trong tài liệu hướng dẫn các độ tuổi
do Bộ giáo dục ban hành thì cũng cần tham khảo các kế hoạch của năm học
trước, cần thiết lưu ý tham khảo biên bản rút kinh nghiệm chương trình dạy của
tổ chuyên môn đã họp từ hè. HT phải nắm rõ thực tế này để gợi ý, hướng dẫn
chỉ đạo cho từng tổ trưởng chuyên môn.
Khi lập xong kế hoạch chuyên môn cho các tổ, phó HT chuyên môn trao
đổi với Hiệu trưởng để thống nhất và thông qua.
- Ủy quyền cho Hiệu phó chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn kiểm tra hồ
sơ sổ sách của giáo viên.
Để công tác kiểm tra hồ sơ sổ sách của giáo viên đảm bảo công bằng và
triệt để, Hiệu trưởng cần ủy quyền cho hiệu phó chuyên môn các tổ trưởng
chuyên môn cùng bàn bạc và thống nhất nội dung kiểm tra đối với từng loại hồ
sơ sổ sách của giáo viên. Ví dụ:
+ Với sổ soạn bài cần kiểm tra:
Mục đích yêu cầu của chủ đề và các bài dạy có phù hợp với độ tuổi của trẻ
không.
Số lượng bài soạn theo biên chế chương trình dạy của tuần tiếp theo.
Nội dung các bài soạn có đảm bảo đúng phương pháp bộ môn hoặc hoạt động
Cấu trúc của từng tiết dạy hoặc hoạt động.

mầm non.
* Tổ chức thực hiện các giải pháp:
Kế hoạch chuyên môn ở các tổ chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong kế
hoạch tổng thể năm học, nhưng cũng mang đặc thù riêng của từng khối tổ, khối
lớp. Vì vậy kế hoạch hoạt động chuyên môn trong nhà trường phải được quản lý
đảm bảo những yêu cầu sau đây:
Mục tiêu kế hoạch phải thể hiện và cụ thể hóa quan điểm chỉ đạo của
ngành, của trường về hoạt động chuyên môn.
Nội dung kế hoạch phải được thống nhất của HT, phó HT, phù hợp với tình
hình thực tế của từng tổ chuyên môn trong nhà trường, phù hợp với đặc thù của
từng khối lớp và đặc điểm lứa tuổi của trẻ.
Phải cụ thể rõ ràng về các mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu (Về mục tiêu giáo
viên chấp hành quy chế chuyên môn, mục tiêu chất lượng trên trẻ, mục tiêu giáo
viên giỏi các cấp, SKKN đạt các cấp, thời gian thực hiện và người thực hiện...
Các mục tiêu đề ra phải được tập thể bàn bạc và nhất trí cao.
Thể hiện sự phân công giáo viên phụ trách nhóm lớp cụ thể.
Biện pháp và phương hướng hoạt động thể hiện cụ thể theo thời gian hàng
tuần, hàng tháng đối với từng tổ chuyên môn.
Sau khi đã thống nhất được kế hoạch hoạt động chung cho từng tổ, hiệu
trưởng ủy quyền cho hiệu phó phụ trách chuyên môn theo dõi tiến trình hoạt
động của các tổ nhằm phát hiện các vấn đề và giải quyết các vấn đề một cách
kịp thời và thông báo cho các tổ trưởng chuyên môn (TMCM) vào các buổi sinh
hoạt tổ chuyên môn hoặc vào buổi họp hội đồng.
HT phải nắm vững yêu cầu: Quá trình quản lý chỉ đạo thực hiện kế hoạch
chuyên môn là quá trình ban giám hiệu cần kết hợp chặt chẽ và thông qua tổ,
nhóm chuyên môn, biến sự quản lý chỉ đạo chuyên môn của HT thành nề nếp
thường xuyên của các tổ chuyên môn mà người TTCM là người được hiệu
trưởng ủy quyền quản lý kế hoạch hoạt động chuyên môn của tổ và giáo viên.
Từ đó thông tin ngược lên hiệu trưởng. Có như vậy thì vai trò quản lý chuyên
môn của người TTCM mới được phát huy, họ mới chủ động trong công việc

yêu cầu kiểm tra phải luôn chú ý đến các phương hướng chủ yếu, các mục tiêu
chủ yếu mà nhà trường có nhiệm vụ giải quyết.
+ HT phải có kế hoạch cụ thể trên cơ sở kế hoạch kiểm tra cả năm, học kỳ
đi sâu vào kế hoạch từng đợt kiểm tra xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung
hình thức, phương pháp kiểm tra.
+ Làm tốt công tác bồi dưỡng giúp cho giáo viên thông suốt việc kiểm tra
của hiệu trưởng nhằm phát động được tinh thần tự nguyện tự giác trung thực
của giáo viên để họ sẵn sàng tạo mọi điều kiện thuận lợi tích cực góp phần thực
hiện tốt từng đợt kiểm tra.
HT phải xây dựng các chuẩn đánh giá công tác kiểm tra cho mỗi đợt kiểm
tra. Thống nhất quan điểm, công khai với các TTCM, với giáo viên các yêu cầu
kiểm tra trong từng đợt kiểm tra.
Thống nhất những quy định về các yêu cầu trong mỗi đợt kiểm tra, Kiểm
tra hoạt động hàng ngày. Các quy định được xây dựng thành các chuẩn cụ thể
thang điểm cho từng nội dung. Các chuẩn cụ thể phải được xây dựng dựa trên
các nội dung yêu cầu đối với giáo viên mầm non theo quy định tại quyết định Số
02/2008/QĐ-BGD&ĐT. Các chuẩn được triển khai cho tất cả CBGV,NV ngay
từ đầu năm học gồm các quy định về chuẩn cho các dạng kiểm tra đánh giá.
+ Đánh giá cuối năm theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Đánh giá
đúng quy trình hướng dẫn về đánh giá giáo viên mầm non tại điều 10 - quy định
về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, ban hành kèm theoquyết định
14


02/2008 BGD-ĐT, ngày 22 tháng 01 năm 2008 của bộ trưởng bộ giáo dục và
đào tạo.
+ Kiểm tra chuyên môn hàng tháng theo kế hoạch.
Kiểm tra việc thực hiện chuyên môn của giáo viên hàng ngày, theo chuẩn
về đánh giá hoạt động giáo viên hang ngày.
+ Trong một năm học, tối thiểu mỗi giáo viên trong trường phải được hiệu

xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, bao gồm kế hoạch bồi dưỡng dài
hạn, bồi dưỡng ngắn hạn.
Bồi dưỡng dài hạn là bồi dưỡng nâng cao trình độ của giáo viên. HT căn cứ
tình hình thực tế về trình độ đội ngũ, nhu cầu bồi dưỡng cá nhân để tiến tới mục
tiêu nâng trình độ trên chuẩn đối với 100% giáo viên trẻ tuổi, còn đủ điều kiện
15


bồi dưỡng. bồi dưỡng giáo viên về trình độ tin học, ngoại ngữ để đáp ứng yêu
cầu thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn nhà trường.
Bồi dưỡng ngắn hạn là bồi dưỡng về nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên.
Hàng năm qua việc kiểm tra, đánh giá xếp loại chuyên môn của giáo viên,
kết hợp với yêu cầu thực tế về đội ngũ mà HT xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ
thể tập trung vào những nội dung chính sau đây:
+ Số giáo viên mầm non yếu về chuyên môn nghiệp vụ có kế hoạch bồi
dưỡng để nâng cao tay nghề với các hình thức: Tổ chức chuyên đề, hội thảo báo
cáo kinh nghiệm hoặc thông qua bạn bè đồng nghiệp.
+ Tạo điều kiện và dành thời gian hợp lý cho các cá nhân và các lớp tự bồi
dưỡng để nâng cao trình độ đáp ứng cập nhật những kiến thức mới, những thông
tin khoa học mới.
+ Mở rộng giao lưu với các trường mầm non điển hình tiên tiến trong và
ngoài huyện, ngoài tỉnh, các giáo viên dạy giỏi xuất sắc để giáo viên được học
hỏi, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp.
+ 100% giáo viên mầm non phải tham gia bồi dưỡng thường xuyên theo
chu kỳ mà Bộ giáo dục - Đào tạo quy định; tham gia các chuyên đề, hội thảo của
ngành, của trường tổ chức.
+ Có chế độ khen thưởng kịp thời về vật chất đối với giáo viên đạt kết quả
xuất sắc trong quá trình bồi dưỡng.
* Tổ chức thực hiện triển khai công tác bồi dưỡng
Trên cơ sở nội dung, kế hoạch bồi dưỡng mà HT đã xây dựng từ đầu năm,

mầm non mới đạt kết quả tốt.
7. Giải pháp 7: Kết hợp xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị
dạy học, quản lý và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy
học để nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường mầm non
Cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học đồ chơi; Bảo quản sử dụng có
hiệu quả cơ sở vật chất Trang thiết bi, đồ dùng đồ chơi là một trong những yếu
tố quan trọng để thực hiện mọi hoạt động trong nhà trường, trong đó có hoạt
động chuyên môn. Vì vậy để chỉ đạo hiệu quả công tác chuyên môn, HT cần
quan tâm thực hiện giải pháp này hiệu quả. HT cần tổ chức thực hiện như sau:
Kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất - trang thiết bị dạy học: Hiệu trưởng lập
kế hoạch cụ thể và tham mưu với chính quyền và các tổ chức khác để xây dựng
được phần việc của địa phương, phần việc của nhà trường, phần việc của cha mẹ
học sinh... để cùng phối hợp với địa phương trong việc xây dựng cơ sở vật chất
và mua sắm trang thiết bị dạy học cho nhà trường.
- Tổ chức tốt việc sử dụng trang thiết bị: Xây dựng, mua sắm trang thiết bị
dạy học là đã khó nhưng quan trọng hơn là phải tổ chức để sử dụng có hiệu quả,
nhất là các trang thiết bị dạy học đã có.
- Lập kế hoạch mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học, đồ chơi (phù hợp
với từng nhóm lớp) đảm bảo thẩm mỹ và an toàn cho trẻ.
- Tham mưu với lãnh đạo các cấp để xây dựng trường mầm non khang
trang, sạch, đẹp, hướng tới chủ đề “sạch như trường mầm non”, tranh thủ sự ủng
hộ của phụ huynh học sinh để hỗ trợ mua sắm đồ chơi ngoài trời và học liệu cho
các bộ môn. Khuyến khích các tổ chức cá nhân các nhà hảo tâm, các công ty đồ
chơi trong và ngoài tỉnh tham gia xây dựng CSVC cho nhà trường.
- Hướng dẫn tuyên truyền và giáo dục giáo viên và các cháu mầm non biết
cách sử dụng và bảo quản đồ dùng đồ chơi trong nhà trường, tránh thất thoát
hỏng hóc đồ chơi.
- Phân công cho các nhóm, lớp bảo quản những đồ dùng đồ chơi đắt tiền,
có kế hoạch tu bổ, sơn sửa đồ chơi cũ.
- Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra việc mua sắm sửa chữa trang

việc chỉ đạo công tác thi đua là một giải pháp tích cực cho việc nâng cao
chất lượng giáo dục. Nhìn chung, công tác này chưa được quan tâm đúng, hiệu
quả đạt được chưa cao. Việc đánh giá két quả của các hoạt động thi đua chưa
theo một quy trình chặt chẽ, việc khen thưởng và kỷ luật chưa được thực hiện
đúng mức. Chính vì vậy chưa kích thích được phong trào thi đua có chiều sâu.
Việc đẩy mạnh công tác thi đua hiệu quả và chất lượng là việc làm cần thiết
trong việc nâng cao CLGD trong nhà trường.
- Thông qua các hoạt động thi đua - khen thưởng nhằm phát hiện ra những
cá nhân và tập thể phấn đấu tốt và những cá nhân tập thể yếu kém để có hình
thức khen, chê đúng mức, khắc phục những tồn tại, phát huy những ưu điểm.
- Tạo nên không khí hăng hái, phấn đấu trong toàn trường.
- Kích thích, động viên tính tích cực của các cá nhân và tập thể.
- Góp phần nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn.
- Lập kế hoạch về chỉ đạo công tác thi đua, xây dựng các tiêu chí thi đua
và lượng hóa sang điểm số, phổ biến đến CBGV và các tổ chuyên môn trong
trường thực hiện.
- Tổ chức cho CBGV tiến hành đăng ký các chỉ tiêu thi đua và thời gian
đánh giá thi đua theo từng hoạt động.
18


- Tiến hành kiểm tra đánh giá thi đua theo các thời điểm đã định cho từng
hoạt động thi đua.
- Tổng hợp các kết quả của các hoạt động thi đua để đánh giá chung kết
quả của CBGV và cỏc tổ.
- Trong thi đua hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt
động xem các hoạt động thi đua đó có tác dụng tốt đến chuyên môn hay không,
nếu không có tác dụng tốt phải kịp thời uốn nắn và sửa chữa. Tập hợp kết quả
thi đua phải chính xác, đầy đủ thì mới có kết quả xếp loại chính xác, có nhận xét
đầy đủ cho mỗi cá nhân và tập thể tham gia thi đua.

Tốt khá

%

TB

%

yếu

%

10

47,6

11

52,4

0

0

Trẻ bán trú

Trẻ suy dinh dưỡng

Trẻ mắc
các bệnh

Số
%
lượng
21
9,0

Số
lượng
25

%
10,7

- Chất lượng giáo dục : Trẻ đạt : 221 cháu = 95,2 ; Chưa đạt : 11 = 4,8%
Kiểm nghiệm lại kết quả so với kết quả ban đầu là rất đáng kể. điều này đã
khảng định hiêu quả của các giải pháp đã thực hiện trong đề tài SKKN.
C. KẾT LUẬN
Mục tiêu của đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động chuyên môn của
hiệu trưởng, nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường, tại trường
mầm non Ba Đình- huyện Nga Sơn”; chính là tìm ra các giải pháp hữu hiệu
quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường mầm non nhằm nâng cao
chất lượng hoạt động chuyên môn của trường mầm non.
Những biện pháp có mối quan hệ hữu cơ với nhau, bổ sung cho nhau nhằm
quản lý tốt hoạt động chuyên môn tại nhà trường. Các giải pháp này chưa phải là
hệ thống giải pháp hoàn chỉnh, đầy đủ mà mới chỉ là giải pháp cần thiết, trước
mắt có tính khả thi trong công tác quản lý chuyên môn của tôi tại trường. Nếu
thực hiện được các giải pháp trên một cách đồng bộ thì công tác quản lý hoạt
động chuyên môn của HT đạt hiệu quả cao hơn.
Trên đây là một số giải pháp quản lý của hiệu trưởng mầm non nhằm tăng
cường thêm công tác chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non. Nâng cao