BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Ánh Thu

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM
CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT
THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Ánh Thu

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM
CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT
THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
Chuyên ngành

: Quản lý giáo dục

Mã số

: 60 14 01 14



MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................. - 3 MỤC LỤC ................................................................................................... - 4 NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ........................... - 7 DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ ..................................................... - 8 MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT .................. 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .............................................................................7
1.2. Lý luận về năng lực sư phạm của người giáo viên trường THPT hiện nay 8
1.2.1. Khái niệm năng lực ................................................................................8
1.2.2. Khái niệm năng lực sư phạm của người giáo viên, cấu trúc của nó
trong nhân cách người giáo viên ......................................................................8
1.2.3. Những yêu cầu về năng lực sư phạm của người giáo viên trường
THPT trong giai đoạn đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục của nước ta
hiện nay ............................................................................................................18
1.3. Lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên
trường THPT hiện nay ........................................................................................22
1.3.1. Khái niệm bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên ......................22
1.3.2. Hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THPT ...........24
1.3.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THPT
..........................................................................................................................24
1.3.4. Khái niệm quản lý .................................................................................24
1.3.5. Khái niệm quản lý giáo dục ..................................................................26
1.3.6. Khái niệm quản lý trường học ..............................................................28
1.3.7. Khái niệm quản lý đội ngũ giáo viên trong trường học ......................29
1.4. Những nhân tố ảnh hưởng đến sự quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
sư phạm cho giáo viên trường THPT hiện nay ..................................................30


1.4.1. Sự chỉ đạo của Sở giáo dục và đào tạo về bồi dưỡng năng lực sư
phạm cho giáo viên trường THPT hiện nay ..................................................30



2.3.3. Những nội dung bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên ở các
trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương ...............................................61

Chương 3 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC
TRƯỜNG THPT THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG ........................ 64
3.1. Các nguyên tắc cơ bản của việc đề xuất các biện pháp ..............................64
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu quản lý trường THPT ..................64
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện ......................................................64
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................64
3.1.4. Nguyên tắc tính khả thi .........................................................................65
3.2. Các cơ sở khoa học, pháp lý và thực tiễn của việc đề xuất các biện pháp ..........65
3.2.1. Cơ sở khoa học ......................................................................................65
3.2.2. Cơ sở pháp lý .........................................................................................65
3.2.3. Cơ sở thực tiễn .......................................................................................65
3.3. Các biện pháp đề xuất việc nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên ở
các trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương .............................................65
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ..................87
3.4.1. Ý kiến của CBQL ...................................................................................87
3.4.1. Ý kiến của đội ngũ giáo viên .................................................................89

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................... 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 93
PHỤ LỤC


NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
VIẾT TẮT


6

CNTT

Công nghệ thông tin

7

GV

Giáo viên

8

HS

Học sinh

9

NXB

Nhà xuất bản

10

SL

Số lượng


Mạng lưới trường, lớp, giáo viên và học sinh THPT của 3
trường thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương, năm học 2013 –
2014 của thị xã Dĩ An .............................................................. 39

Bảng 2.2.

Thống kê kết quả xếp loại hạnh kiểm của 3 trường THPT
thị xã Dĩ An trong 3 năm học .................................................. 40

Bảng 2.3.

Thống kê kết quả xếp loại học lực của 3 trường THPT thị
xã Dĩ An trong 3 năm học........................................................ 40

Bảng 2.4.

Thống kê kết quả tốt nghiệp THPT của 3 trường THPT thị
xã Dĩ An trong 3 năm học ........................................................ 41

Bảng 2.5.

Tổng hợp số lượng GV – CNV – HS của 3 trường trong 3
năm gần đây ............................................................................. 43

Bảng 2.6.

Cơ cấu tuổi của đội ngũ giáo viên năm học 2013 – 2014 ....... 43

Bảng 2.7.


Đánh giá của CBQL về năng lực sư phạm của giáo viên ........ 53

Bảng 2.15.

Cơ cấu tuổi của CBQL năm học 2013 – 2014 ....................... 57

Bảng 2.16.

Cơ cấu giới tính của CBQL năm học 2013 – 2014 .................. 57

Bảng 2.17.

Thâm niên công tác của CBQL năm học 2013 – 2014............. 58


Bảng 2.18.

Trình độ đào tạo của CBQL năm học 2013 – 2014 .................. 58

Bảng 2.19.

Trình độ ngoại ngữ của CBQL năm học 2013 – 2014 ............. 58

Bảng 2.20.

Trình độ tin học của CBQL năm học 2013 – 2014 ................. 59

Bảng 2.21.


Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đã khẳng định phấn
đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng
hiện đại; chính trị – xã hội ổn định, dân chủ, kỷ cương, đồng thuận; đời sống
vật chất và tinh thần được nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống nhất và
toàn vẹn lãnh thổ được giữ vững; vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế
được nâng cao; tạo tiền đề vững chắc để phát triển cao hơn trong giai đoạn
sau. Chiến lược cũng xác định rõ một trong ba đột phá là phát triển nguồn
nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới
căn bản, toàn diện nền giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn
nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học và công nghệ. Sự phát triển của
đất nước trong giai đoạn mới sẽ tạo ra nhiều cơ hội và thuận lợi to lớn, đồng
thời cũng phát sinh nhiều thách thức đối với sự nghiệp phát triển giáo dục.
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Đổi mới
căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại
hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế. Trong đó, đổi mới cơ chế
quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là then chốt”.
Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục. Sản phẩm của
giáo viên tích hợp cả nhân tố tinh thần và vật chất, đó là nhân cách và sức lao
động.
Sứ mệnh của đội ngũ giáo viên có ý nghĩa cao cả đặc biệt. Giáo viên là
bộ phận lao động tinh hoa của đất nước. Lao động của họ trực tiếp và gián
tiếp thúc đẩy sự phát triển đất nước, cộng đồng đi vào trạng thái phát triển bền
vững. Trong quá trình dạy học giáo viên không chỉ là người truyền thụ kiến
thức mà còn là người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực của người
học.


2

Ban Bí thư TW có chỉ thị 40 về xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ

nhất

trong

tình

hình

hiện nay.
Thực tiễn nhiều năm qua cho thấy, trong giáo dục THPT ở thị xã Dĩ An,
tỉnh Bình Dương có những thành tựu nhất định trong lĩnh vực nâng cao năng


3

lực sư phạm của đội ngũ giáo viên, song cũng còn nhiều bất cập. Đó là một
số giáo viên chưa đạt trình độ đào tạo chuẩn hoặc đào tạo mang tính chấp
vá; trình độ chuyên môn, nghiệp vụ còn hạn chế, chưa theo kịp với việc đổi
mới phương pháp dạy học, chưa sử dụng công nghệ thông tin trong giảng
dạy, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo trong giảng dạy; chưa tâm huyết
với nghề, chạy theo lợi nhuận đánh mất đạo đức; thiếu năng lực ứng xử, kỹ
năng, kỹ xảo sư phạm …
Để giải quyết những vấn đề bất cập trên, đồng thời để đáp ứng yêu cầu
của giáo dục tỉnh Bình Dương, nhà quản lý giáo dục trường THPT phải
nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao
năng lực sư phạm nói chung và năng lực giảng dạy nói riêng. Đây là những
vấn đề cấp bách và có ý nghĩa quyết định tạo sự chuyển biến chất lượng giáo
dục hiện nay.
Vì vậy, việc nâng cao năng lực sư phạm ở các trường THPT thị xã Dĩ
An, tỉnh Bình Dương là vô cùng quan trọng, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới

sẽ nâng cao được hiệu quả của việc quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho
giáo viên.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư
phạm cho giáo viên THPT.
5.2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư
phạm cho giáo viên ở các trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư
phạm cho giáo viên ở các trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài
Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho
giáo viên ở ba trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương. (Trường THPT
Bình An, trường THPT Dĩ An và trường THPT Nguyễn An Ninh)


5

7. Phương pháp luận nghiên cứu
7.1. Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu
7.1.1. Quan điểm hệ thống – cấu trúc
Tiếp cận hệ thống – cấu trúc, giúp người nghiên cứu tìm hiểu được cơ
sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.
Từ đó, tìm hiểu chính xác thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng
năng lực sư phạm cho giáo viên.
7.1.2. Quan điểm lịch sử – logic
Quan điểm lịch sử – logic giúp cho người nghiên cứu tìm thực trạng có
tính logic từ trước đến nay, phát hiện sự nảy sinh, phát triển của công tác quản
lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trong những khoảng
thời gian và không gian cụ thể với những điều kiện và hoàn cảnh cụ thể ở
trường THPT. Từ đó, người nghiên cứu có được những nhận xét, đánh giá

Dương và tham khảo tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất.
7.2.4. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu của
phiếu hỏi.


7

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Năng lực sư phạm ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy và giáo
dục của giáo viên. Do đó, việc hình thành và nâng cao năng lực sư phạm đã được nhiều
nhà nghiên cứu trong nước và ngoài nước quan tâm.
Ở Việt Nam, công trình nghiên cứu của tác giả Lê Văn Hồng với đề tài: “Một số
vấn đề về năng lực sư phạm của người giáo viên Xã hội chủ nghĩa”. Có thể nói đây là
công trình nghiên cứu đầu tiên về năng lực sư phạm. Trong đề tài này, tác giả đã nêu lên
khá cơ bản về năng lực sư phạm cần phải có của người giáo viên Xã hội chủ nghĩa. Cục
Đào tạo – Bồi dưỡng giáo viên của Bộ giáo dục đã ban hành tài liệu: “Rèn luyện nghiệp vụ
sư phạm thường xuyên cho sinh viên các trường sư phạm” vào năm 1982. Đây là tài liệu
hướng dẫn có tính chỉ đạo nhằm đưa việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thành nội dung
quan trọng trong việc hình thành năng lực sư phạm cho sinh viên. Năm 1987, tác giả
Nguyễn Quang Uẩn có công trình nghiên cứu: “Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
thường xuyên cho sinh viên”. Tuy nhiên, công trình chỉ dừng lại ở chỗ định hướng về lý
luận về việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên. Năm 1995, tác giả Nguyễn Hữu
Dũng có đề tài: “Hình thành kỹ năng sư phạm cho giáo sinh sư phạm”, trong đề tài này, tác
giả đã làm rõ cơ sở lý luận về kỹ năng sư phạm và vị trí của nó trong việc hình thành năng
lực sư phạm cho sinh viên. Năm 2007, đề tài khoa học cấp Bộ do tác giả Nguyễn Ngọc Hợi
chủ nhiệm: “Các giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên” (Mã số B2004CTGD-07). Đề tài đã làm sáng tỏ một số khái niệm, thực trạng vấn đề và đưa ra các giải

ứng nhu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết quả cao.
1.2.2. Khái niệm năng lực sư phạm của người giáo viên, cấu trúc của
nó trong nhân cách người giáo viên
1.2.2.1. Khái niệm năng lực sư phạm của người giáo viên
Năng lực sư phạm trước hết là khả năng thực hiện các hoạt động dạy học
và giáo dục đạt kết quả ở một mức độ nào đó. Là tổ hợp hệ thống tri thức, kỹ
năng, kỹ xảo thể hiện năng lực sư phạm, khả năng lĩnh hội và vận dụng sáng
tạo tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó trong những trường hợp cụ thể, kể cả những
xu hướng nghề nghiệp sư phạm tích cực, bao gồm:


9

- Khả năng định hướng, hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh,
vận động, cổ vũ cho người học và quá trình học tập, rèn luyện của người học.
- Khả năng truyền đạt, sử dụng ngôn ngữ, quan sát, phán đoán, đánh
giá, …
- Khả năng giao tiếp, kiềm chế, tự chủ, khéo léo sư phạm, ám thị, …
- Yêu nghề, có hứng thú giảng dạy và giáo dục cho người học, tích cực
cải tiến đổi mới hoạt động dạy học.
Năng lực sư phạm là một bộ phận khăng khít tồn tại và không thể thiếu
trong cấu trúc nhân cách của người giáo viên. Sự hình thành và phát triển
năng lực sư phạm trước hết phải dựa trên nền tảng nhân cách chung của người
dạy.
Năng lực sư phạm là tổng hợp những đặc điểm tâm lý của cá nhân đáp
ứng những yêu cầu của hoạt động sư phạm và quyết định sự thành công trong
việc nắm vững hoạt động ấy. Năng lực sư phạm tựa như là “Hình chiếu của
hoạt động sư phạm ở nhân cách”.
Năng lực sư phạm là một phạm trù tâm lý phức tạp, nhiều mặt nhưng
trong cấu trúc của năng lực sư phạm có thể phân biệt được một loạt các thành

người có tất cả các năng lực nhưng chỉ là một giáo viên trung bình, nếu ở họ
không có những phẩm chất nhân cách chung. Những phẩm chất này, có thể
không gọi là năng lực sư phạm được, (chẳng hạn niềm tin sâu sắc vào sức
mạnh của giáo dục, tính mục đích, tính nguyên tắc, …) nhưng thiếu nó thì
cũng không thể trở thành một giáo viên có tài.
Cũng có tác giả dựa vào chức năng đặc trưng của người giáo viên là
dạy học và giáo dục để xác định cấu trúc của năng lực sư phạm. Để thực hiện
có hiệu quả các chức năng đặc trưng đó phải có một hệ thống các năng lực
tương ứng, do đó tạo thành các nhóm năng lực như nhóm năng lực dạy học,
nhóm năng lực giáo dục và nhóm năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm.


11

Tuy nhiên cách chia này cũng có một nhược điểm khác là không hẳn
một năng lực cụ thể nào đó là bộ phận cấu thành của nhóm năng lực này chứ
không phải là của nhóm năng lực kia. Chẳng hạn, năng lực hiểu học sinh
không những cần có trong nhóm năng lực dạy học mà cả trong nhóm năng lực
giáo dục cũng không thể thiếu sự có mặt của nó.
Dù sao, xét về mặt thực tiễn, cách phân chia này giúp chúng ta thấy
những năng lực cần thiết, cơ bản ứng với từng loại hoạt động đặc trưng của
người giáo viên.
Sau đây, chúng ta sẽ xét một số năng lực điển hình trong các nhóm
năng lực sư phạm.
 Nhóm năng lực dạy học
- Năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục được xem
là chỉ số cơ bản của năng lực sư phạm. Đó là năng lực “Thâm nhập” vào thế
giới bên trong của người học, sự hiểu biết tường tận về nhân cách của chúng,
cũng như năng lực quan sát tinh tế những biểu hiện tâm lý của người học
trong quá trình dạy học và giáo dục. Thông qua đó, giúp cho người học có

giờ

giảng

hoặc

thái

độ

thờ

ơ,

uể oải).
- Năng lực ngôn ngữ là một trong những năng lực quan trọng trong
năng lực sư phạm của người giáo viên. Nó là công cụ sống còn đảm bảo cho
người giáo viên thực hiện chức năng dạy học và giáo dục của mình. Có thể
nói không có năng lực dạy học nếu không có năng lực ngôn ngữ. Năng lực
ngôn ngữ là năng lực biểu đạt rõ ràng và mạnh lạc ý nghĩa và tình cảm của
người giáo viên bằng lời nói cũng như nét mặt, điệu bộ. Năng lực ngôn ngữ
của người thầy giáo thường được biểu hiện ở cả nội dung và hình thức, vì thế
yêu cầu về ngôn ngữ của người giáo viên là phải sâu sắc về nội dung, giản dị
về hình thức.
 Nhóm năng lực giáo dục
- Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách người học là năng lực dựa
vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo hình dung trước cần phải giáo dục
cho người học những phẩm chất nhân cách nào và hướng hoạt động của giáo
viên để đạt tới hình mẫu trọn vẹn của con người mới. Năng lực vạch dự án
phát triển nhân cách người học được tạo nên bởi yếu tố tâm lý như óc tưởng

có trong năng lực của người giáo viên.


14

Năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm của người giáo viên được thể
hiện:
- Ở chỗ tổ chức và cổ vũ người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau
của công tác dạy học và giáo dục ở trên lớp cũng như ngoài nhà trường, trong
hoạt động nội khóa cũng như trong ngoại khóa, cho từng người học cũng như
cho tập thể của người học.
- Ở chỗ biết đoàn kết người học thành một khối thống nhất, lành mạnh,
có kỷ luật, có nề nếp, đảm bảo cho mọi hoạt động trong lớp học diễn ra một
cách thuận lợi.
- Biết tổ chức và vận động nhân dân, cha mẹ người học và các tổ chức
xã hội tham gia vào sự nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định.
 Nhóm năng lực tự hoàn thiện
Nhóm năng lực tự hoàn thiện được thể hiện qua việc tự kiểm tra, đánh
giá bản thân để bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, nghề nghiệp. Ngoài ra còn phải
biết tự học, tự bồi dưỡng để bổ sung, hoàn thiện về tay nghề, nâng cao kiến
thức, rèn luyện kỹ năng và phương pháp. Một biểu hiện nữa của năng lực tự
hoàn thiện là công tác nghiên cứu khoa học và tổng kết các kinh nghiệm thực
tiễn.
Các hệ thống năng lực trên có mối quan hệ biện chứng với nhau, luôn
hỗ trợ nhau, bổ sung cho nhau để tạo nên năng lực sư phạm.
1.2.2.3. Năng lực sư phạm trong cấu trúc nhân cách của người giáo
viên THPT
Trước hết cần phải xác định rõ cấu trúc tâm lý của nhân cách với ý
nghĩa là một hệ thống, bởi lẽ, cấu trúc nhân cách người giáo viên là biểu hiện
cụ thể cấu trúc nhân cách con người Việt Nam trong lĩnh vực giáo dục.

Theo quan điểm của các nhà nghiên cứu chương trình “Con người Việt
Nam thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa”, KX 04, giai đoạn 1996 – 2000,


16

do Hội đồng khoa học Trung ương quản lý (các tác giả Nguyễn Đức Bình,
Phạm Minh Hạc chủ trì) thì cấu trúc nhân cách gồm các thành phần đạo đức
chính trị, sự phát triển trí tuệ, sự phát triển thể chất, sự phát triển thẩm mỹ,
năng lực hoạt động xã hội và nghề nghiệp.
Theo quan điểm của các tác giả Nguyễn Quan Uẩn, Trần Hữu Luyến,
Trần Quốc Thành thì nhân cách gồm ba lĩnh vực cơ bản: nhận thức (tri thức,
năng lực, trí tuệ); tình cảm (rung cảm, thái độ) và ý chí (phẩm chất, ý chí, kỹ
năng, kỹ xảo).
Tóm lại, theo các quan điểm trên thì năng lực là một thành tố cơ bản
trong cấu trúc nhân cách, nó góp phần làm nên nhân cách của con người.
K.D.Usinxki nhấn mạnh: “Trong việc giáo dục, tất cả đều phải dựa vào
nhân cách của người giáo dục, vì sức mạnh của giáo dục chỉ bắt nguồn từ
nhân cách của con người mà có. Không một điều lệ, chương trình, không có
một cơ quan giáo dục nào dù có được tạo ra một cách khôn khéo như thế nào
cũng không thể thay thế được nhân cách của con người trong sự nghiệp giáo
dục. Không có một sách giáo khoa, một lời khuyên răn nào, một hình phạt,
một khen thưởng nào có thể thay thế ảnh hưởng cá nhân người thầy giáo đối
với học sinh”.
Vậy cấu trúc nhân cách của người giáo viên như thế nào?
Cấu trúc nhân cách của người giáo viên theo nhóm tác giả “Tâm lý
học”, do Phạm Minh Hạc làm chủ biên, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thúy,
Nguyễn Quan Uẩn đã tổng hợp ý kiến của các nhà tâm lý và chia cấu trúc
nhân cách của người giáo viên gồm bốn thành tố cơ bản:
- Thứ nhất, thế giới quan, niềm tin lý tưởng cộng sản chủ nghĩa, lương