Một số biện pháp lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn
tại Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH
Mã số: ................................

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH

Người thực hiện: PHẠM NGỌC LƯ

Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục:

- Phương pháp dạy học bộ môn:

- Lĩnh vực khác: ................................................. 
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
 Mô hình
 Phần mềm
 Phim ảnh
 Hiện vật khác

Năm học: 2012- 2013
Phạm Ngọc Lư – SKKN 2012 - 2013
1



+ Năm học 2011 – 2012: Một số biện pháp lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng giờ
dạy của giáo viên tại Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

Phạm Ngọc Lư – SKKN 2012 - 2013
2


Một số biện pháp lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn
tại Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

SKKN:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP LÃNH ĐẠO NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Công cuộc đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, đổi mới phương
pháp giảng dạy ở nước ta trong những năm qua là tâm điểm quan tâm của Đảng,
Nhà nước, Ngành giáo dục và mọi lực lượng khác trong xã hội.
Báo cáo chính trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng nêu rõ:
“Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã
hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi mới cơ chế
quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo.
Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối
sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành”. “Xây dựng môi trường giáo dục
lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã
hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời”.
Từng nhà trường phổ thông đã quán triệt sâu sắc đường lối đổi mới giáo dục
do Đảng đề ra. Mỗi tập thể, mỗi cá nhân đều có những trăn trở, những kế hoạch,
những công việc để hướng vào sự đổi mới đó, đưa công cuộc đổi mới đi vào chiều
sâu, đạt hiệu quả đích thực. Tuy nhiên, mỗi nơi, mỗi lúc, các đơn vị có những cách

STT

Đơn vị - Tổ chuyên môn

Số lượng

Đạt chuẩn

Trên chuẩn

01

Cán bộ quản lý

04

04

02

Toán – Tin

13

13

03

Lý – KTCN – TD


06

03

07

KHXH

08

07

01

08

Ngoại ngữ

07

07

63

59

TỔNG

06


có công cuộc đổi mới toàn diện từ phía người thầy, thì điều cốt lõi là hoạt động của
tổ chuyên môn cũng phải đổi mới để thực hiện tốt những mục tiêu đào tạo.
1.1. Quan điểm đổi mới và nội dung đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn:
Tổ chuyên môn là cấp quản lý giáo dục nhỏ nhất, là đơn vị cơ sở nhỏ nhất
trực tiếp thực thi mọi nhiệm vụ giáo dục.

Phạm Ngọc Lư – SKKN 2012 - 2013
5


Một số biện pháp lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn
tại Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

Để mọi chủ trương đổi mới, chủ trương nâng cao chất lượng giáo dục của đất
nước, của ngành, của nhà trường thành công thì hoạt động của tổ chuyên môn
chính là yếu tố quyết định. Vì vậy cần phải làm cho sáng tỏ ý nghĩa của vấn đề:
- Tính cấp thiết của đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn:
+ Một mặt, làm cho tập thể giáo viên thống nhất nhận thức đây là yêu cầu của
sự nghiệp đổi mới giáo dục, là hạt nhân của việc thực hiện chương trình, là điều
kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục.
+ Mặt khác, cần coi đây là thách thức đội ngũ nhà giáo mà tập thể giáo viên
trong từng tổ chuyên môn cần phải đáp ứng, nhưng đồng thời cũng là cơ hội phát
triển của mỗi giáo viên và của mỗi nhà trường.
- Những định hướng cơ bản:
+ Phát huy vai trò của người thầy trong hoạt động dạy học.
+ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của giáo viên.
+ Bồi dưỡng kỹ năng làm việc theo nhóm, tiếp cận vấn đề ở nhiều góc độ
khác nhau ở tổ chuyên môn. Tăng cường tổ chức các hoạt động cá thể phối hợp với
hoạt động hợp tác trong công tác khoa học sư phạm.
+ Bồi dưỡng năng lực quản lý hoạt động giáo dục của Tổ trưởng, tổ phó,

mọi vấn đề liên quan đến tổ chuyên môn mà chỉ đề cập đến một số vấn đề
trong lãnh đạo một số vấn đề nhằm giúp tổ chuyên môn trong việc nâng cao
chất lượng hoạt động.
2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:
2.1. Những thuận lợi và khó khăn trong công tác nâng cao chất lượng giờ dạy
tại trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh:
2.1.1. Thuận lợi:
- Tập thể giáo viên đa phần là trẻ, nhiệt tình.
- Bầu không khí sư phạm vui vẻ, thoải mái, dễ tương tác trong công việc.
- Giũa lãnh đạo và giáo viên, nhân viên có không khí thân mật, hoà đồng.
- Các kế hoạch, công việc của nhà trường được giáo viên chấp hành thực hiện
nghiêm túc.

Phạm Ngọc Lư – SKKN 2012 - 2013
7


Một số biện pháp lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn
tại Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

- Trường duy trì hoạt động kiểm tra chung các môn Toán, Ngữ văn, Vật lý,
Hoá học, Tiếng Anh với hình thức chung đề, chung giờ, kiểm tra theo khối lớp chứ
không kiểm tra tại lớp, mỗi phòng chỉ 24 em xếp theo tên ABC…Đây là hình thức
vừa nhằm đánh giá học sinh khách quan, vừa hạn chế được tiêu cực trong dạy thêm
– học thêm.
- 100% giáo viên đạt chuẩn, kiến thức chuyên môn được đảm bảo trong quá
trình dạy học.
- Được sự hỗ trợ của các ban ngành đoàn thể trong việc xây dựng tập thể nhà
trường.
2.1. 2. Khó khăn:

- Cải tiến chế độ hội họp:
- Bàn bạc, xây dựng thiết kế giáo án mẫu theo hướng đổi mới.
- Bàn bạc xây dựng một số đề cương bài giảng nhằm hỗ trợ cho việc đổi mới
phương pháp giảng dạy.
- Cử giáo viên dạy điểm, tập thể dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, so sánh với
bài dạy trước đó để thấy mặt tiến bộ và hạn chế.
2.2.3. Lãnh đạo Tổ, nhóm chuyên môn nâng cao chất lượng họp bàn về
chuyên môn:
- Trước đây, các Tổ, nhóm chuyên môn mỗi khi hội họp thường tốn khá nhiều
thời lượng cho công tác hành chính:
+ Triển khai các thông báo của Bộ, Ngành, của Hiệu trưởng…
+ Triển khai các công việc hành chính mà giáo viên phải thực hiện…
+ Triển khai những công việc trùng lặp với nội dung mà hiệu trưởng triển
khai trong họp hội đồng sư phạm toàn trường…
Vì những lý do như trên, iệc họp Tổ, nhóm chuyên môn không hoặc ít đi sâu
vào bàn bạc những vấn đề mà chuyên môn cần, dẫn đến việc họp Tổ chuyên môn
nhiều khi rất hình thức, tốn thời gian.

Phạm Ngọc Lư – SKKN 2012 - 2013
9


Một số biện pháp lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn
tại Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

- Để cải tiến tình trang trên, lãnh đạo nhà trường đã lãnh đạo các tổ trưởng,
nhóm trưởng đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt cuyên môn:
+ Nhà trường xếp lịch họp tổ chuyên môn vào thời khoá biểu cố định
nhằm tạo điều kiện về thời gian cho tổ trưởng tiến hành họp tổ. Mỗi tháng,
Tổ, nhóm chuyên môn họp tối thiểu hai lần theo quy định.

tiếp thu của học sinh (tính vừa sức), tài năng và nghệ thuật của người giáo viên
trong quá trình giảng dạy.
- Việc tổ chức các lớp học đòi hỏi phải đảm bảo sao cho bài giảng của thầy
không quá khó và cũng không quá dễ - phù hợp với năng khiếu, năng lực tiếp thu
của tất cả học sinh trong lớp nhằm tạo hứng thú, động lực thúc đẩy học sinh tích
cực, chủ động trong quá trình học tập.
- Để học sinh khá giỏi có điều kiện phát triển năng khiếu của minh và các
đối tượng học sinh khác có thể tiếp thu được nội dung bài học với phương pháp
thích hợp với khả năng của mình các giáo viên nên tổ chức lớp học với từng nội
dung dạy học, phương pháp dạy học được phân thành nhiều mức độ từ cao đến
thấp tương ứng với khả năng của từng đối tượng học sinh từ giỏi đến yếu kém.
2.2.5. Lãnh đạo Tổ chuyên môn chú trọng bàn bạc tìm giải pháp cho học sinh
phương pháp tự học, tự nghiên cứu:
- Phần lớn học sinh trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh có mức độ học tập
trung bình và khá, khả năng tự học của học sinh còn nhiều hạn chế. Từ đó dẫn đến
việc dạy học của giáo viên và việc nâng cao chất lượng dạy học bị ảnh hưởng rất
lớn. Muốn đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng hoạt động
chuyên môn, các tổ chuyên môn cần bàn bạc, thảo luận để xây dựng giải pháp
nhằm giúp các em nâng cao dần khả năng tự học để “tự cứu mình” trong quá trình
đổi mới phương pháp giảng dạy cũng như quá trình nâng cao chất lượng giáo dục.
- Như ta đã biết, tự học là một quá trình có thể thực hiện ở mọi nơi (trong
hoặc ngoài lớp học), trong đó, người học hứng thú, tự giác, tích cực, tự lực, tự
mình chiếm lĩnh tri thức, tìm tòi khám phá thông qua các hoạt động trí tuệ và thực
hành để đạt mục đích dưới sự hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp của người dạy.

Phạm Ngọc Lư – SKKN 2012 - 2013
11


Một số biện pháp lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn

Phạm Ngọc Lư – SKKN 2012 - 2013
12


Một số biện pháp lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn
tại Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

tắc cần tuân thủ là: cái gì học sinh có thể tự làm được, không quá khó khăn thì tạo
cơ hội cho các em làm, giáo viên không làm thay, nói thay, suy nghĩ thay. Nếu
giáo viên có yêu cầu cụ thể, mức độ phù hợp, với các phương tiện dạy học cần
thiết, cách đặt vấn đề khơi gợi được sự hứng thú của người học thì học sinh sẵn
sàng làm việc một cách có hiệu quả.
Cần giảm thiểu tối đa việc truyền thụ, cung cấp tri thức làm sẵn cho học sinh
theo lối giảng giải, ghi chép.
Nên tăng cường tối đa việc hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo cho học sinh chủ
động, tích cực tư duy trong quá trình lĩnh hội trí thức. Sử dụng linh hoạt mọi
phương pháp dạy học, mọi hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học trong
sự phối hợp chặt chẽ với nhau để tạo cơ hội cho người học hình thành, rèn luyện
phương pháp tự học, tự thu nhận tri thức một cách hệ thống và có tư duy phân tích,
tổng hợp, phát triển năng lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tự chủ của sinh
viên trong quá trình học tập.
Công việc giao cho học sinh phải luôn được đa dạng hóa: khi thì làm việc
với sách giáo khoa, khi thì làm việc với đề cương bài giảng ( hiện các tổ đã triển
khai đề cương bài giảng các môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân…), khi thì
làm việc với sách tham khảo, sách bài tập, khi thì yêu cầu đọc và ghi lại thắc mắc,
khi thì trao đổi thảo luận, khi thì thuyết trình trước lớp,…Giáo viên cần lưu ý đặt ra
các nhiệm vụ với những yêu cầu có tính khám phá, tìm tòi. Như thế sẽ kích thích
học sinh làm việc - tự học hứng thú hơn.
Phải tuyệt đối coi trọng những suy nghĩ của học sinh, có cách đối xử thân
thiện với những ý sai của học sinh để động viên khuyến khích các em làm việc.

bài học. Đến nay, hầu hết các tập thể học sinh lớp đều sử dụng thành thạo máy
tính, máy chiếu để trình bày trong lúc thảo luận nhóm, lúc thuyết trình các chuyên
đề theo yêu cầu của giáo viên. Từ đó nâng cao tính tự tin, tính chủ động, tính sáng
tạo cho học sinh trong việc thực hiện nhiệm vụ tự học do giáo viên giao cho, giúp
giờ học sinh động, có hiệu quả, giảm hoạt động của thầy, tăng hoạt động của trò.
- Tập huấn cho học sinh sử dụng email và sử dụng hệ thống mạng nội bộ của
trường nhc.edu.vn để trao đổi tài liệu học tập. Nhà trường đã cấp gần 600 địa chỉ
mail cho học sinh khối 10 và 3 lớp khối 11 để các em trao đổi tài liệu, phân công
Phạm Ngọc Lư – SKKN 2012 - 2013
14


Một số biện pháp lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn
tại Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

công việc thực hiện nhiệm vụ mà giáo viên bộ môn yêu cầu. Các tài liệu học tập
được các em chia sẻ kịp thời, giúp giáo viên thực hiện thành công việc tăng cường
hoạt động học tập của học sinh trong thiết kế bài giảng của minh.
2.2.6. Tổ chức các đợt thi Giáo viên giỏi cấp trường, các đợt thao giảng điểm
theo tinh thần đổi mới phương pháp:
- Nhà trường đã mời các giáo viên có kinh nghiệm, có uy tín chuyên môn
trong Tỉnh làm giám khảo để qua các đợt thi giáo viên giỏi, thao giảng những thầy
cô này sẽ tư vấn, thúc đẩy đội ngũ giáo viên của trường phát triển. Trong năm, nhà
trường đã cấp kinh phí để mời 8 lượt các thầy cô ở các trường lân cận về làm giám
khảo, về trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với giáo viên và kinh nghiệm học bài, làm
bài với học sinh của trường để qua đó đội ngũ giáo viên của trường học hỏi thêm
nhiều kinh nghiệm.
- Trong năm, tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường chia làm hai lần để không
quá tải trong mỗi lượt thi và các giờ dạy được giáo viên chuẩn bị chu đáo, được
ban giám khảo đánh giá sâu sát hơn.

kiểm tra theo các cấp độ (từ dễ đến khó).
Các tổ chuyên môn phải căn cứ vào hệ thống các chuẩn kiến thức, kỹ năng
được qui định trong Chương trình GDPT của môn học để mô tả yêu cầu cần đạt
theo các cấp độ của tư duy. Đó là các kiến thức khoa học và cả phương pháp nhận
thức chúng, các kỹ năng và khả năng vận dụng vào thực tế, những thái độ, tình
cảm đối với khoa học và xã hội.
- Cấp độ 1: Đó là những câu hỏi yêu cầu về kiến thức đạt ở mức độ nhận biết
hoặc câu hỏi yêu cầu về kỹ năng đạt ở mức độ bắt chước làm được một việc đã
học, có thái độ tiếp nhận. HS học xếp loại lực yếu dễ dàng đạt được điểm tối đa
trong phần này.
Nội dung thể hiện ở việc quan sát và nhớ lại thông tin, nhận biết được thời gian,
địa điểm và sự kiện, nhận biết được các ý chính, nắm được chủ đề nội dung.
Động từ mô tả yêu cầu cần đạt ở cấp độ 1 có thể quy về nhóm động từ: nhận
biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được, thuật lại được, nhận
dạng được, chỉ ra được, ...
- Cấp độ 2: Đó là những câu hỏi yêu cầu về kiến thức đạt ở mức độ thông hiểu
hoặc câu hỏi yêu cầu về kỹ năng đạt được ở mức độ làm được chính xác một việc

Phạm Ngọc Lư – SKKN 2012 - 2013
16


Một số biện pháp lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn
tại Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

đã học, có thái độ đúng mực. Học sinh xếp loại học lực trung bình dễ dàng đạt
được điểm tối đa trong phần này.
Nội dung thể hiện ở việc thông hiểu thông tin, nắm bắt được ý nghĩa, chuyển
tải kiến thức từ dạng này sang dạng khác, diễn giải các dữ liệu, so sánh, đối chiếu
tương phản, sắp xếp thứ tự, sắp xếp theo nhóm, suy diễn các nguyên nhân, dự đoán

quan điểm lựa chọn trên cơ sở lập luận hợp lý, xác minh giá trị của chứng cứ, nhận
ra tính chủ quan, có dấu hiệu của sự sáng tạo.
Động từ mô tả yêu cầu cần đạt ở cấp độ 4 có thể quy về nhóm động từ: phân
tích được, so sánh được, giải thích được, giải được bài tập, suy luận được, thiết kế
được...
Bước 2: Xây dựng nội dung ma trận cho đề kiểm tra.
- Tổ chuyên môn (hoặc người ra đề) căn cứ vào sự mô tả yêu cầu nội dung
cần kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ năng trong phạm vi cần kiểm tra trong
chương trình giáo dục phổ thông ở bước 1 để đưa vào ma trận.
- Căn cứ vào mục tiêu kiểm tra, đối tượng học sinh và tỉ lệ lượng kiến thức,
kỹ năng ở các cấp độ để quyết định điểm số và thời gian kiểm tra cho mỗi cấp độ
sao cho đảm bảo phân hóa được các đối tượng học sinh trong quá trình đánh giá.
Tránh ra nhiều các câu hỏi quá dễ ( học sinh nào cũng làm được), những câu hỏi
quá khó (không học sinh nào làm được).
- Căn cứ vào điểm số, thời gian kiểm tra để quyết định số câu hỏi cần kiểm
tra cho mỗi cấp độ. Số lượng câu hỏi và thời gian phụ thuộc vào đối tượng HS và
chất lượng câu hỏi.
- Mỗi một phương án kiểm tra (chẳng hạn như tự luận, trắc nghiệm khách
quan, hay phối hợp tự luận với trắc nghiệm khách quan) thì xây dựng được một
khung ma trận đề kiểm tra.
Bước 3: Biên soạn thư viện câu hỏi và ra đề kiểm tra theo khung ma trận
kiến thức, kỹ năng
Tùy theo đặc trưng của môn học mà tổ chức biên soạn câu hỏi dạng tự luận
hay trắc nghiệm. giáo viên cần căn cứ vào lượng kiến thức, kỹ năng trong câu hỏi,
mức độ tư duy cũng như độ khó của câu hỏi (so với học sinh trung bình) để xác
định thời gian thực hiện trung bình của câu hỏi.

Phạm Ngọc Lư – SKKN 2012 - 2013
18


tra tập trung các môn Toán, Vật Lý, Hóa học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Anh văn.
Sau đây là một vài dẫn chứng về biên soạn đề kiểm tra:
Phạm Ngọc Lư – SKKN 2012 - 2013
19


Một số biện pháp lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn
tại Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh
SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI
ĐỀ KIỂM TRA BÀI SỐ 5 NGỮ VĂN KHỐI 11
TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH
Năm học: 2012 - 2013
Thời gian: 90 phút (Không kể thời gian giao đề)

I. MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA:
- Nhằm kiểm tra, đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng được qui định trong
chương trình Ngữ văn lớp 11 học kì II.
- Đánh giá việc học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học viết một bài văn ngắn về
nghị luận văn học, viết một bài văn nghị luận xã hội.
- Cụ thể: Nhận biết, thông hiểu và vận dụng các đơn vị kiến thức:
+ Tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ, ý nghĩa của 3 văn bản: Lưu biệt khi xuất dương
(Phan Bội Châu), Hầu Trời (Tản Đà), Vội vàng (Xuân Diệu).
+ Biết vận dụng kiến thức văn học để viết bài văn nghị luận văn học ngắn: Lưu biệt khi
xuất dương (Phan Bội Châu), Hầu Trời (Tản Đà), Vội vàng (Xuân Diệu).
+ Vận dụng kiến thức, kĩ năng làm văn nghị luận viết một bài văn nghị luận về một hiện
tượng XH.
II. HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM TRA:
- Hình thức: Tự luận.
- Cách tổ chức kiểm tra: Viết tự luận trong 90 phút.
III. THIẾT LẬP MA TRẬN:

Mức độ
Chủ đề
1. Đọc văn

Nhận biết

Thông hiểu

Vận dụng

Cộng

Học sinh nhận biết,
tái hiện những nét
chính về hoàn cảnh
sáng tác, xuất xứ, ý
nghĩa văn bản ( ghi
nhớ) của một trong
ba văn bản: Lưu biệt
khi xuất dương
(Phan Bội Châu);
Hầu Trời (Tản Đà);
Vội vàng (Xuân
Diệu).

Số câu, số điểm

1

2.0


3.Làm văn: Nghị
luận xã hội

- Biết huy động

Số câu, số điểm

1

Tổng số câu, số 1
điểm

các kiến thức và
những
trải
nghiệm của bản
thân để viết bài
văn nghị luận
bàn về một hiện
tượng đời sống.

1
2 đ =20%

1
3.0 = 30 %

5.0 50% =
5đ

Suy nghĩ của Anh (chị) về “bệnh thành tích” ” trong xã hội hiện nay.
a. Yêu cầu về kĩ năng
Biết cách viết bài văn về nghị luận xã hội. Kết cấu chặt chẽ, diễn đạt lưu
loát; không mắc lỗi chính tả, dùng từ, ngữ pháp.
b. Yêu cầu về kiến thức
Học sinh có thể trình bày theo nhiều cách nhưng luận điểm phải rõ ràng, lí lẽ
và dẫn chứng hợp lí; cần làm rõ được các ý chính sau:
- Giới thiệu vấn đề cần nghị luận.
* Giải thích thế nào là “bệnh thành tích”?
- Thành tích là kết quả của một cá nhân hay một tập thể làm ra được đánh giá
tốt.
- Thành tích là điều tốt đẹp đáng khích lệ, nhưng chạy theo thành tích bằng
mọi cách, mọi thủ đoạn bất chấp hậu quả thì lại là hiện tượng tiêu cực đáng
phê phán. Đó là “bệnh thành tích”.
* Biểu hiện:
- Trong nhà trường: nhiều người sẵn sàng ngụy tạo ra thành tích, coi nhẹ chất
lượng giảng dạy, học tập, chỉ chú trọng vào tỉ lệ học sinh khá giỏi hoặc tỉ lệ
tốt nghiệp và tạo ra “thành tích ảo”.
- Ở từng cá nhân: thái độ đối phó trong học tập và làm việc. Học vì điểm hơn

0.25
0.25
0.5

1.25

0.5
0.25

5.0

đánh bóng tên tuổi của mình để tiến thân.
* Những biệp pháp khắc phục:
- Mỗi người cần nhận thức, đánh giá một cách khách quan, đúng đắn về năng
lực của bản thân.
- Xã hội cần kiên quyết nói “không” với “bệnh thành tích” bằng cách thắt chặt
các biện pháp kiểm tra, thanh tra chất lượng công việc, không đánh giá hời
hợt qua hình thức bên ngoài.
- Cần có mức độ xử lí kỉ luật thích đáng đối với những kẻ cố tình mắc “bệnh
thành tích”, gây hậu quả nghiêm trọng.
- Liên hệ bản thân.
- Kết thúc vấn đề.
Lưu ý: Chỉ cho điểm tối đa khi thí sinh đạt được cả yêu cầu về kĩ năng và kiến thức.

0.5

1.0

1.25

0.5

Phạm Ngọc Lư – SKKN 2012 - 2013
24


Một số biện pháp lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn
tại Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

KIỂM TRA 1 TIẾT HỌC KỲ II -NĂM HỌC 2012 - 2013
MÔN LỊCH SỬ - LỚP 12 (Cơ bản)