Trường THPT Dầu Giây

GV:Lê Thị Thu Hà

PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN
PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CỦA GVCN
I. LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ:
Học sinh - thế hệ trẻ là những chủ nhân tương lai của đất nước. Như chúng ta
đã biết, con người làm chủ tương lai của thế kỷ XXI trong sự hoà nhập với cộng đồng
thế giới không thể là con người thụ động, đơn giản chỉ biết vâng lời, rập khuôn một
cách máy móc mà thực sự phải là con người biết làm chủ mình, phải năng động sáng
tạo, biết hy sinh lợi ích cá nhân cho lợi ích cộng đồng. Một lớp người tương lai như
vậy sẽ không thể hình thành nếu chúng ta không biết tạo cơ hội để học sinh tập dượt,
rèn luyện tính tự giác, tự năng động, tự sáng tạo ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường
phổ thông.
Ở trường phổ thông nói chung và PTTH nói riêng giáo viên chủ nhiệm có vai
trò đặc biệt quan trọngtrong việc giáo dục nhân cách cho học sinh. Đạo đức là một
lĩnh vực của ý thức xã hội, là một mặt trong hoạt động xã hội của con người, thực
hiện chức năng hết sức quan trọng là điều chỉnh hành vi của con người trong mọi lĩnh
vực của đời sống xã hội. Đạo đức của học sinh vừa mang ý thức hệ xã hội, vừa phải
phù hợp với với các qui định chuẩn mực của xã hội, đồng thời phải phù hợp với
những qui định của nhà trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay.
Đối với học sinh PTTH ở độ tuổi mà tâm sinh lý lứa tuổi phát triển mạnh, các
em có nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu tìm hiểu, thích đua đòi ăn
chơi, thích khẳng định mình. Trong khi đó các hiểu biết về kiến thức xã hội, về gia
đình, pháp luật còn rất hạn chế do đó các em chưa có trách nhiệm với hành vi của
mình nên dễ dẫn đến vi phạm nội qui nhà trường, vi phạm pháp luật.
Trên thực tế cho thấy có nhiều quan niệm sai lầm trong nhận thức về nhiệm vụ
của giáo viên chủ nhiệm lớp nên giáo viên chưa làm hết vai trò của mình đối với học
sinh, làm chưa đúng với các qui chế về quản lí giáo dục qui định và thậm chí có cả
những phương pháp lỗi thời. Có những giáo viên quá dễ dãi, buông lỏng quản lí, thiếu

phó mặc cho nhà trường, thậm chí có những phụ huynh còn bất lực trước con cái. Một
số ít phụ huynh chưa có phương pháp giáo dục con cái đúng theo khoa học, còn nặng
về bạo lực, chửi bới con cái làm tổn hại đến thân xác và tinh thần của các em
- Một số ít học sinh còn ỷ lại bố mẹ nên dễ dẫn đến vi phạm nội qui nhà trường và các
qui định của xã hội.
- Phần lớn học sinh là con em lao động nghèo nên điều kiện học tập còn thiếu do đó ít
nhiều có ảnh hưởng đến sự rèn luyện đạo đức của học sinh

III. NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ:
A. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Học sinh mắc lỗi – đó là một trong những biểu hiện bình thường trong quá trình
phát triển. Vậy trước lỗi lầm của học sinh, thầy cô có cách xử lí như thế nào để giáo
dục mà không làm phương hại đến thể chất, tinh thần của các em? Kỷ luật tích cực
trong việc giáo dục học sinh là vấn đề cần được các thầy cô giáo quan tâm.
Khảo sát ở một số thầy cô giáo ít nhiều đã dùng phương pháp trừng phạt để
giáo dục học sinh nhất là những em thường bị coi là bướng bỉnh, hay quậy phá, mắc
lỗi. Điểm chung có thể nhận thấy rất rõ là xuất phát điểm từ hành động trừng phạt đó
là tình yêu thương, mong mỏi học sinh trở nên ngoan ngoãn của các bậc thầy cô giáo.
Nhưng có thể nhận thấy rõ sự lúng túng, bất lực của không ít thầy cô giáo trong việc
giáo dục học sinh. Trong bối cảnh xã hội hiện nay đang có nhiều biến đổi mạnh mẽ,
quan niệm dung roi vọt để dạy dỗ đã không còn phù hợp. Theo đánh giá của các nhà
tâm lý, hầu hết các trường hợp sử dụng các biện pháp hà khắc để giáo dục, kết quả
thường không được như mong muốn. Một số học sinh trở nên khép mình hơn, rụt rè
và thiếu tự tin. Có không ít trường hợp đau lòng là những học sinh sau khi bị trừng
phạt bỗng nhìn nhận thầy cô như kẻ thù, tìm cách xa lánh, có em bỏ học, thậm chí còn
có trường hợp học sinh phản ứng lại với giáo viên bằng bạo lực.
Theo tiến sĩ tâm lý Lê Văn Hảo, viện tâm lý học Việt Nam, ngoài những nhu
cầu sinh lí tối thiểu như ăn uống,thở, ngủ…để sống, học sinh còn có các nhu cầu tâm
lý – xã hội rất cần thiết cho sự phát triển của mình là: Được yêu thương, được chấp
nhận, cảm thấy mình quan trọng và được nhìn nhận, độc lập và tự khẳng định mình.

của lớp và đề ra hình thưc khen thưởng học sinh thực hiện tốt nội qui cũng như xử
phạt học sinh vi phạm. Bản nội qui được treo trên tường của lớp học để luôn nhắc nhở
học sinh thực hiện tốt nội qui.Với biện pháp này học sinh được tự thảo luận rồi đề ra
qui ước lớp là một phương cách khuyến khích ý thức tự giác của học sinh, trong mỗi
hành động học sinh tự hiểu mình sẽ bị phạt hay được khen.Việc giáo viên chủ nhiệm
tự đặt ra các qui định này nọ rất khô khan lại mang tính áp đặt, nên có khi phạt học
sinh nhưng các em không “tâm phục, khẩu phục”. Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải
rất chú ý đến sự tiến bộ của những học sinh hay vi phạm để kịp thời tuyên dương,
khen ngợi sự cố gắng của học sinh trước lớp, có như vậy mới giúp học sinh càng thêm
tự tin, tạo động lực cho học sinh nhanh chóng tiến bộ.
2.4. Hiểu học sinh càng nhiều càng dễ giáo dục:
Mỗi học sinh được sinh ra và lớn lên trong một hoàn cảnh gia đình khác nhau.
Tuổi tác, trình độ văn hoá, nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức của bố mẹ. Phương pháp
giáo dục con cái của bố mẹ, sự quan tâm chăm sóc lẫn nhau giữa các thành viên trong
gia đình. Hoản cảnh kinh tế, tình cảm gia đình, quan hệ bạn bè tốt hay xấu…Tất cả
đều ảnh hưởng đến nhân cách của học sinh. Bởi vậy việc tìm hiểu nắm vững gia
phong, hoàn cảnh sống nói chung của từng học sinh là hết sức quan trọng. Nó giúp
giáo viên biết được nguyên nhân, những yếu tố tích cực hay tiêu cực, những thuận lợi
hay khó khăn đang tác động đến học sinh để lựa chọn phương pháp tác động phù hợp.
Giáo viên có thể tìm hiểu hoàn cảnh của các em thông qua bạn bè, các cuộc trò
chuyện với học sinh để tìm hiểu nguyên nhân tại sao học sinh hay nói chuyện, phát
biểu linh tinh, đi trễ, hoặc là gây sự với bạn bè…. Giáo viên chủ nhiệm phải là người
cha, người mẹ thứ hai biết yêu thương, quan tâm và thấu hiểu mọi tâm tư nguyện
vọng của học sinh, là chỗ dựa tin tưởng nhất để các em giãi bày mọi khúc mắc. Giáo
viên chủ nhiệm phải nắm bắt sự việc xảy ra trong lớp để có hướng xử lý kịp thời triệt
để. Đặc biệt, đối với những HS cá biệt hay những em thiếu thốn tình cảm gia đình thì
sự thương yêu, thông cảm từ thầy cô chủ nhiệm có sức cảm hóa rất mạnh.
3



của mình trong tập thể. Bồi dưỡng phương pháp công tác thông qua các hoạt động
thực tiễn nhằm phát huy năng lực tự quản, tính sáng tạo của các em. Giáo viên chủ
nhiệm xây đựng được lớp tự quản phụ thuộc vào năng lực, uy tín của đội ngũ các bộ
lớp. Đội ngũ cán bộ lớp càng có năng lực quản lý và càng gương mẫu mọi mặt với tập
thể lớp bao nhiêu thì hoạt đông giáo dục càng có hiệu quả
- Khen thưởng đúng lúc và xử lý kịp thời: Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học
tập, sẽ có những học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ của người học sinh, nhưng cũng
không tránh khỏi có những học sinh vi phạm nội quy. GVCN cần phát hiện kịp thời
để khen thưởng và xử lý kỷ luật phân minh. Có thể khen thưởng hoặc xử lý theo tổ để
nâng cao ý thức tập thể cho học sinh.
3. GIÁO DỤC TÍCH CỰC CÓ LỢI GÌ?
3.1. Đối với học sinh:
- Có nhiều cơ hội chia sẽ, bày tỏ cảm xúc, được mọi người quan tâm, tôn trọng lắng
nghe ý kiến
- Tích cực, chủ động hơn trong học tập
- Tự tin trước đám đông
- Phát huy được khả năng của mình
4


Trường THPT Dầu Giây

GV:Lê Thị Thu Hà

3.2. Đối với giáo viên:
- Giảm được áp lực quản lí lớp học và học sinh tự giác chấp hành kỷ luật
- Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, giáo viên được học sinh tin
tưởng và tôn trọng
- Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, nâng cao chất lượng giáo dục
- Được sự đồng tình của gia đình học sinh và xã hội

động, sáng tạo của học sinh thì trước hết đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có kiến
thức, phải có kĩ năng trong việc giáo dục đạo đức học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải
tôn trọng ý kiến của học sinh, phải lắng nghe để hiểu học sinh, chủ động bảy tỏ tình
yêu thương, sự quan tâm và luôn động viên khuyến khích học sinh làm việc tốt. Đặc
biệt đối với những học sinh cá biệt thì tình thương và sự chia sẽ của giáo viên chủ
nhiệm có sức cảm hoá rất lớn. Giaó viên chủ nhiệm cũng cần xây dựng một bản nội
qui của lớp dựa trên sự bàn bạc, thống nhất của các thành viên trong lớp để từ đó học
sinh nào cũng có trách nhiệm giữ gìn và duy trì.

VI. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
5


Trường THPT Dầu Giây

GV:Lê Thị Thu Hà

Giáo viên chủ nhiệm không chỉ làm công tác dạy chữ mà còn có vai trò đặc biệt
quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh.Giảng dạy và
chủ nhiệm là hai mặt quan trọng cuả người giáo viên. Trong công tác chủ nhiệm tôi
đã sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh và đã thu được
những kết quả nhất định. Nếu mọi thành viên trong nhà trường và tất cả các bậc phụ
huynh cũng như các cơ quan chức năng, tổ chức đoàn thể trong xã hội đều thấy rõ tầm
quan trọng và lợi ích của công tác giáo dục đạo đức học sinh bằng các biện pháp kỷ
luật tích cực, biết đề cao trách nhiệm, biết đồng lòng, đồng sức phối hợp hành động vì
mục tiêu chung sẽ đem lại nhiều thành tích hơn nữa cho nhà trường, sẽ có nhiều con
ngoan trò giỏi, xã hội cũng bớt đi số trẻ em hư hỏng, cuộc sống sẽ tốt đẹp và lành
mạnh hơn.
Trên đây là một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực mà tôi đã áp dụng trong

A. CƠ SỞ LÝ LUẬN
B. NỘI DUNG: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC
1. THẾ NÀO LÀ GIÁO DỤC KỸ LUẬT TÍCH CỰC
2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. GIÁO DỤC TÍCH CỰC CÓ LỢI GÌ?
3.1. Đối với học sinh:
3.2. Đối với giáo viên:
3.3. Đối với nhà trường, gia đình và cộng đồng – xã hội:
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
1. Đặc điểm tình hình lớp 12C10 trước khi áp dụng các biện pháp giáo dục kỷ
luật tích cực:
2. Đặc điểm tình hình lớp 12C10 sau thời gian áp dụng các biện pháp giáo dục kỷ
luật tích cực:
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
VI. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị

7


Trường THPT Dầu Giây

GV:Lê Thị Thu Hà

TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1. Mạng internet địa chỉ: Google.vn với từ khoá “ kỷ luật tích cực”
2. Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp - Tác giả: Hà Nhật Thăng – NXB GD - 2004
3. Giáo tiếp sư phạm - Tác giả: Nguyễn Văn Lê – NXB GD - 2000