1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Trường THPT Xuân Mỹ
Mã số………………………………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI: HIỆU TRƯỞNG CHỈ ĐẠO
GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM PHỐI HỢP VỚI
CHA MẸ HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT XN MỸ

Người thực hiện: Đỗ Huy Khánh
Lónh vực nghiên cứu: Lý luận giáo dục
Năm học: 2011 - 2012


2

MỤC LỤC
CHƯƠNG I : PHẦN MỞ ĐẦU
I. Tên đề tài

Trang 1

II. Lý do chọn đề tài
1. Lý do khách quan
2. Lý do chủ quan

Trang 1
Trang 2


phối hợp với CMHS
2.2. Hiệu trưởng chỉ đạo GVCN tổ chức
hội nghị CMHS lớp
2.3. Nâng cao năng lực công tác của GVCN
2.4. Biện pháp hiệu trưởng chỉ đạo GVCN phối hợp …

Trang 6
Trang 6
Trang 6
Trang 7
Trang 9
Trang 13
Trang 15
Trang 15
Trang 19
Trang 19
Trang 23
Trang 29
Trang 32

CHƯƠNG III : PHẦN KẾT LUẬN
1. Nhận định chung
2. Bài học kinh nghiệm
3. Kiến nghị

Trang 35
Trang 36
Trang 37



những điều các em đã đuọc học ở trường. Bác đã viết : “Hiền dữ phải đâu là tính


4

sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên”, học sinh trở thành người tốt hay người xấu,
thiện hay ác phần lớn là do được giáo dục tốt hay không tốt, vì vậy chúng ta cần
nhận thức đúng đắn vai trò quan trọng của giáo dục ở trường, ở nhà và ở xã hội.
“Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng, là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn quân,
toàn dân”.
2. Lý do chủ quan :
Trong thời kỳ bùng nổ thông tin, nhiều tụ điểm Internet với nhiều trò chơi
game trực tuyến, các trang web đen, các quán nhậu, bia ôm, ... xuất hiện xung
quanh trường. Sự thiếu gương mẫu của người lớn trong cách cư xử, cách sống, …
đã làm cho nhiều học sinh coi thường những tiêu chuẩn về đạo đức như bất hiếu
với cha mẹ, hỗn hào với thầy cô, khinh bạc đối với người có tuổi, lừa đảo bạn bè,
còn bản thân thì đua đòi, ăn chơi, lười học, thậm chí còn vi phạm pháp luật. Từ đó
công tác học tập giảm sút, chán học, dẫn đến bỏ học.
Với 5 năm làm công tác quản lý, đúc kết kinh nghiệm của bản thân và từ
đồng nghiệp, tôi nhận thấy được vai trò quan trọng của giáo viên chủ nhiệm, là cầu
nối của việc kết hợp 3 môi trường giáo dục: Gia đình – Nhà trường – Xã hội, nhất
là khi nhận nhiệm vụ làm công tác Hiệu trưởng phụ trách công tác quản lý chung
của trường, tôi càng nhận thấy rõ sự cần thiết của việc chỉ đạo GVCN phối hợp tốt
với CMHS, đó là giải pháp chiến lược cho công tác quản lý của nhà trường nhằm
góp phần đưa chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường được nâng lên.
Thực tế cho thấy GVCN hợp tác tốt với CMHS sẽ tạo môi trường thuận lợi,
thống nhất trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh, học sinh có đủ điều kiện để
học tập, vui chơi và tất nhiên kết quả học tập sẽ cao hơn, việc phối hợp tốt giữa
GVCN và CMHS góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy – giáo dục của nhà
trường, nhưng thực tế của nhà trường hkông phải GVCN nào cũng phối hợp tốt với

Trong khuôn khổ giới hạn về thời gian và trình độ nhận thức của bản thân,
đề tài “Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với cha mẹ học sinh”, tôi
chỉ phân tích và đề ra các giải pháp chính để GVCN chủ động phối hợp hoạt động
tốt với cha mẹ học sinh ở trường Xuân Mỹ có thể thực hiện được, trong đó có nêu
lên một cách sơ nét về các hoạt động phối hợp của giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ
học sinh ở đơn vị từ năm học 2007 – 2008 đến nay (tức là bắt đầu từ năm tôi nhận
công tác quản lý), từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm cũng như những giải
pháp cụ thể để áp dụng cho điều kiện thực tế của nhà trường.


6

VI. Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI :
Thực thi được đề tài này, trước hết góp một phần để nhà trường có thể hoàn
thành tốt nhiệm vụ chính trị mà UBND tỉnh Đồng Nai, Sở Giáo dục và Đào tạo
tỉnh Đồng Nai cũng như của Bộ Giáo dục Đào tạo đã giao cho nhà trường, mặt
khác tạo điều kiện thắng lợi cho công cuôc nâng cao mặt bằng dân trí, làm nền tảng
cho công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước mà Đảng, và Nhà nước ta
đã đề ra.

CHƯƠNG II : PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA ĐỀ TÀI :
1. Cơ sở lý luận :
1.1. Một số lý luận cơ bản :
- Phối hợp là hoạt động cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ
trợ cho nhau thực hiện một công việc chung.
- Gia đình là một thiết chế xã hội, là cơ sở của xã hội, là tế bào tự nhiên của
xã hội, một môi trường xã hội vi mô.
- Ban đại diện cha mẹ HS là một tổ chức tự nguyện của cha mẹ HS, được tổ
chức trong mỗi năm học, do cha mẹ hoặc người giám hộ HS từng lớp, từng trường

Thông qua Ban đại diện CMHS, gia đình tham gia công tác giáo dục một
cách có tổ chức, tiếng nói của gia đình với nhà trường càng làm tăng “trọng lượng”
trong việc giáo dục đạo đức học sinh, đồng thời phát huy sức mạnh tập thể của
CMHS tham gia vào các hoạt động giáo dục và xây dựng nhà trường. Ban đại diện
CMHS không chỉ là lực lượng gần gũi, gắn bó, thường xuyên phối hợp với nhà
trường, là cầu nối giữa gia đình và nhà trường mà còn là mối liên kết quan hệ giữa
nhà trường với các lực lượng xã hội khác ngoài nhà trường.
1.3.1. Nhiệm vụ của Ban đại diện cha mẹ học sinh :
Theo Điều lệ: “Ban đại diện cha mẹ học sinh” (Ban hành kèm theo Thông
tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22 /11 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo) đã qui định rõ (Điều 4):
1. Nhiệm vụ của Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp:


8

a) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp và các giáo viên bộ môn tổ chức các
hoạt động giáo dục học sinh;
b) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp chuẩn bị nội dung của các cuộc họp
cha mẹ học sinh trong năm học;
c) Tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh; bồi dưỡng, khuyến khích học sinh
giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, vận động học sinh đã bỏ học trở lại tiếp tục học
tập; giúp đỡ học sinh nghèo, học sinh khuyết tật và học sinh có hoàn cảnh khó
khăn khác.
2. Quyền của Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp:
a) Quyết định triệu tập các cuộc họp cha mẹ học sinh theo quy định tại Điều 9
của Điều lệ này (trừ cuộc họp đầu năm học cử Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp)
sau khi thống nhất với giáo viên chủ nhiệm lớp;
b) Tổ chức lấy ý kiến cha mẹ học sinh của lớp về biện pháp quản lý giáo dục
học sinh để kiến nghị cụ thể với giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn về biện

1.4. Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với cha mẹ
học sinh :
1.4.1. Các nội dung chỉ đạo của hiệu trưởng :
a/ Bảo đảm cho giáo viên nắm vững nhiệm vụ của họ trong công tác phối hợp
với gia đình :
- Để công tác chỉ đạo có hiệu quả trước tiên hiệu trưởng cần phải tác động đến
GVCN và CMHS nhận thức được tầm quan trọng của mối quan hệ nhà trường và
gia đình.
- GVCN phải làm cho CMHS nắm được mục đích giáo dục chung, mục tiêu giáo
dục, các chuẩn kiến thức HS cần đạt.
- Nắm chắc đối tượng HS của lớp mình chủ nhiệm như: hoàn cảnh kinh tế gia đình
của các em, cá tính của từng em, những vi phạm thường xuyên, kết quả xếp loại 2
mặt, … của HS để báo kịp thời cho CMHS.
- Hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng, hoàn cảnh, khả năng của các bậc CMHS làm tiền
đề cho các việc :
+ Giáo dục HS.
+ Tổ chức tốt các buổi họp CMHS có nội dung thiết thực, tạo niềm tin của CMHS
vào thầy cô và nhà trường.
+ Trao đổi với CMHS các biện pháp hướng dẫn HS sử dụng hợp lý thời gian ở
nhà, quan tâm hợp lý từng đối tượng học sinh, kinh nghiệm nuôi dạy con cái, …
+ Thu hút CMHS tham gia tổ chức các hoạt động ngoại khóa của lớp (giáo dục
truyền thống, giáo dục dân số - sức khỏe sinh sản vị thành niên, phòng chống ma
túy, dạy nghề truyền thống, …)


10

- Biết định hướng, gợi ý hoạt động của Ban đại diện CMHS lớp ; biết thực hiện các
biện pháp phối hợp với Ban đại diện CMHS theo phương hướng và kế hoạch
chung của trường.

11

- Phối hợp thực hiện tốt công tác duy trì sĩ số học sinh , chống bỏ học, hạn chế
lưu ban, giúp đỡ học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh nghèo, góp phần đảm
bảo hiệu quả giáo dục.
- Phối hợp giáo dục học sinh cá biệt, học sinh có sai phạm.
- Trao đổi với CMHS tìm hiểu các nguyên nhân ảnh hưởng đến các tồn tại của
học sinh, để thống nhất cách giáo dục học sinh.
- Kiến nghị với chính quyền địa phương xây dựng môi trường lành mạnh,
ngăn ngừa tệ nạn xã hội xâm nhập vào trường học.
- Phối hợp với các tổ chức xã hội ngoài nhà trường, hỗ trợ nhà trường trong
công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục đạo đức lối sống, giáo dục thẩm mỹ,
…, tuyên truyền, cổ động về dân số, phòng chống tệ nạn xã hội, , học sinh có sai
phạm.
- Trao đổi với CMHS tìm hiểu các nguyên nhân ảnh hưởng đến các mặt tồn
tại của học sinh, để thống nhất cách giáo dục học sinh.
- Kiến nghị với chính quyền địa phương xây dựng môi trường lành mạnh,
ngăn ngừa tệ nạn xã hội xâm nhập vào trường học.
- Phối hợp với các tổ chức xã hội ngoài nhà trường, hỗ trợ nhà trường trong
công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục đạo đức lối sống, giáo dục thẩm mỹ,
…, tuyên truyền, cổ động về dân số, phòng chống tệ nạn xã hội, …
d/ Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tổ chức hội nghị CMHS lớp
+ Phổ biến cho tập thể giáo viên về kế hoạch, yêu cầu của việc tổ chức hội
nghị CMHS ở các lớp nhằm làm cho hội nghị CMHS ở các lớp có kết quả như :
đảm bảo số lượng tham dự, khai thác được các tiềm năng sẵn có của các Chi hội.
+ Làm cho GV nhận thức được tầm quan trọng của hội nghị CMHS lớp. Đó
là cơ sở, điều kiện thuận lợi để GVCN có thể tìm ra những biện pháp giáo dục
thích hợp đối với lớp mình, động viên CMHS tích cực tham gia công việc giáo dục
ở trường và ở gia đình, giúp CMHS phương pháp giáo dục và theo dõi con cái ở
nhà, giúp CMHS hiểu rõ công việc giảng dạy và giáo dục của nhà trường và việc

phong phú, thiết thực, hấp dẫn và tiến hành khéo léo; nắm được tình hình lớp, hiểu
sâu sắc tập thể học sinh; ghi các ý kiến đóng góp, các yêu cầu, nguyện vọng của
CMHS của lớp trong hội nghị để nhà trường tổng hợp, xem xét.
1.4.2. Biện pháp hiệu trưởng chỉ đạo đội ngũ giáo viên phối hợp với gia đình
và Ban đại diện CMHS:
+ Đề ra những quy định cụ thể, thống nhất nhằm đảm bảo thực hiện các hình
thức phối hợp có nề nếp.


13

+Tổ chức trao đổi kinh nghiệm giữa GVCN và Ban đại diện CMHS như
kinh nghiệm giao tiếp, biện pháp quản lý học sinh, biện pháp giáo dục học sinh.
+ Chỉ dẫn trực tiếp trong quá trình công tác :
- Chẳng hạn như cách ghi lời phê của giáo viên khi thông báo cho CMHS
sao cho rõ ràng, thiết thực và tế nhị.
- Đề ra nội dung chính của các kỳ họp CMHS (đầu năm học, cuối học kỳ I,
giữa kỳ II hoặc cuối năm) cho GVCN, từ đó từng GVCN sẽ cụ thể nội dung cho
phù hợp với tình hình của lớp mình.
- Tư vấn cho GVCN cách giao tiếp với từng thành phần CMHS giải
quyết những trường hợp giáo dục học sinh cá biệt.
+ Hiệu trưởng kiểm tra công tác phối hợp với gia đình học sinh của GVCN
qua việc xem xét hồ sơ chủ nhiệm, lắng nghe ý kiến của CMHS, theo dõi việc thực
hiện các nhiệm vụ phải làm, các yêu cầu cần đạt, các quy định cần tuân theo …
nhằm làm cho GVCN ý thức được vai trò, trách nhiệm của mình đối với việc phối
hợp với CMHS, từ đó tự giác thực hiện nghiêm túc các nhiệm vụ, các yêu cầu, các
quy định của trường trong công tác phối hợp với CMHS.
2. Cơ sở pháp lý của đề tài :
+ Khoản 2, điều 3, Luật Giáo dục năm 2005 đã nêu : “Hoạt động giáo dục
phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao

thành viên do cha mẹ, người giám hộ học sinh cử ra để phối hợp với GVCN lớp.
GV bộ môn trong việc giáo dục học sinh.
2) Mỗi trường có một Ban đại diện CMHS được tổ chức trong mỗi năm học
gồm một số thành viên do các Ban đại diện CMHS từng lớp bầu ra để phối hợp với
nhà trường thực hiện các quy định tại điều 45 của Điều lệ này.
3.Nhiệm vụ, quyền hạn, tổ chức và hoạt động của Ban đại diện CMHS từng lớp,
từng trường trung học thực hiện theo điều lệ Bân đại diện CMHS.
+ Điều 47. Quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
Nhà trường phối hợp với chính quyền, đoàn thể địa phương, Ban đại diện
cha mẹ học sinh, các tổ chức chính trị - xã hội và cá nhân có liên quan nhằm:
1. Thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục giữa nhà trường,
gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu giáo dục.
2. Huy động mọi lực lượng và nguồn lực của cộng đồng chăm lo cho sự
nghiệp giáo dục, góp phần xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của nhà
trường; xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn,
ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến học sinh; tạo điều kiện để học


15

sinh được vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh phù hợp với
lứa tuổi.
II. THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC PHỐI HỢP VỚI GIA ĐÌNH VÀ BAN
ĐẠI DIỆN CHA MẸ HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT XUÂN MỸ – HUYỆN
CẨM MỸ – TỈNH ĐỒNG NAI:
1. Đặc điểm tình hình nhà trường :
1.1. Địa bàn:
Trường THPT Xuân Mỹ là một trường thuộc diện vùng sâu, vùng xa của
huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai, trường được thành lập năn 2004 trên cơ sở tách ra
từ trường cấp 2,3 Xuân Mỹ.

học sinh để các em chuyển đổi ban cho phù hợp hơn, nhưng chưa tác động đến
CMHS nên hiệu quả tư vấn chưa đạt yêu cầu, tình trạng học sinh học trung bình
yếu nhưng vẫn học chương trình nâng cao, kết quả học tập giảm sút nhiều.
1.3. Về phía Ban đại diện CMHS và gia đình học sinh :
a/ Ban địa diện CMHS :
Ban đại diện CMHS gồm 1 trưởng ban, 1 thư ký, 3 thành viên đại diện cho 3
khối. Mỗi lớp cũng có Ban đại diện, nhưng chủ yếu chỉ có Ban đại diện của trường
hoạt động, chưa huy động được lực lượng CMHS từng lớp, ở lớp một số GVCN
cũng chỉ liên hệ từng CMHS khi cần. Ban đại diện CMHS của lớp có, nhưng
không hoạt động, sự phối hợp giữa GVCN và CMHS chưa tốt, việc giáo dục học
sinh gặp nhiều khó khăn, tỷ lệ học sinh bỏ học, học yếu còn cao.
b/ Gia đình học sinh :
Gia đình học sinh ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển và hình thành nhân
cách của HS. Tuy nhiên, vẫn còn rất nhiều gia đình chưa thật sự là môi trường phát
triển và hình thành nhân cách tốt cho con em mình, điều đó thể hiện như sau:
-

Do CMHS nhận thức chưa đầy đủ về việc học của con em mình, chưa am

hiểu về kế hoạch hoạt động của nhà trường.
-

Trong một số gia đình, học sinh còn là lao động chính, khi gặp khó khăn

về kinh tế, cha mẹ sẵn sàng cho con cái nghỉ học hoặc không tạo điều kiện thuận
lợi cho con em học tập. Gia đình chưa tạo đủ thời gian cho con em tự học và rèn
luyện ở nhà, chưa xây dựng được thói quen sinh hoạt và học tập ở nhà (như thời
gian, không gian, vị trí học tập), hoạt động học tập thiếu khoa học nên mất thời
gian mà hiệu quả không cao.
-


Có thể nói rằng cha, mẹ thiếu gương mẫu, xử sự thiếu văn hóa, không

phù hợp (trong lời nói và hành động) đối với con cái sẽ làm mất lòng tin ở con nên
khó giáo dục được con.
1.4. Về phía nhà trường :
Tổng số CB – GV – NV của trường gồm 54 người, trong đó CBQL: 2, giáo
viên: 44, Công nhân viên: 8.
Tổng số học sinh toàn trường: 960 học sinh, chia làm 26 lớp (lớp 12: 4 lớp;
lớp 11: 10 lớp, lớp 10: 12 lớp).
Công tác sắp xếp phân công lực lượng giáo viên làm công tác chủ nhiệm
cũng gặp khó khăn, như: một số giáo viên nhiệt tình, có kinh nghiệm trong công
tác chủ nhiệm không nhiều, một số giáo viên có con nhỏ, thiếu nhiệt tình, hoặc quá
lớn tuổi thì làm công tác chủ nhiệm không tốt.
a. Học sinh : Còn nhiều học sinh có học lực yếu, kém bởi lý do:
- Nhà trường phải xét tuyển 100% hồ sơ xét tuyển vào lớp 10.
- Ý thức học tập của học sinh chưa tốt, mất căn bản nhiều năm nên chán học
khi bị gây sức ép phải học thì bỏ học.


18

- Do sự phát triển nhanh của công nghệ thông tin, của các tụ điểm ăn chơi
không lành mạnh như: Internet, karaoke, game, caffe…trong khi đó các em lại
thiếu sự quan tâm quản lý chặt chẽ của gia đinh – nhà trường – xã hội dẫn đến tình
trạng nhiều học sinh thích chơi bời, trốn học…
- Mặt khác do sự phát triển không ngừng của các khu công nghiệp lớn trên
địa phương, quá trình tuyển dụng lao động của các công ty luôn thiếu và dễ, chỉ
cần tuyển lao động phổ thông một số thanh niên không có trình độ học vấn vẫn đi
làm và có tiền đã rủ rê học sinh nghỉ học đi làm, hoặc một số học sinh sau khi tốt

động.
- Một số giáo viên còn lúng túng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy,
chưa tích cực học tập trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.
- Một số giáo viên bộ môn chưa phối hợp tốt với GVCN trong công tác giáo
dục học sinh cá biệt, học sinh yếu kém.
c. Giáo viên chủ nhiệm :


19

- Chưa nhiệt tình, chưa chịu khó bám sát lớp, một số giáo viên còn thiếu
kinh nghệm trong công tác chủ nhiệm, còn lúng túng trong cách tổ chức lớp, cách
giải quyết các vấn đề có liên quan đến học sinh cá biệt còn khô cứng đôi khi ứng
xử chưa thật tế nhị, tạo mặc cảm cho các em.
- Chưa xây dựng được môi trường tập thể lớp tốt cho giáo viên bộ môn
giảng dạy để đạt hiệu quả cao.
- Kế hoạch chủ nhiệm và biện pháp thực hiện còn nhiều thiếu sót hoặc chưa
phù hợp.
- Thiếu sự phối hợp thường xuyên đến CMHS, chưa định hướng được hoạt
động của ban đại diện CMHS của lớp.
1.5. Chính quyền địa phương :
- Đời sống kinh tế, văn hoá xã hội đang phát triển, nhiều gia đình bắt đầu
quan tâm đến vấn đề giáo dục, tuy nhiên một bộ phận không nhỏ phụ huynh mải lo
làm ăn, ít quan tâm đến việc học hành của con cái, thậm chí còn khoán trắng cho
nhà trường, tạo ra nhiều bất lợi cho việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường
nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
- Chưa quản lý chặt chẽ những tụ điểm vui chơi không lành mạnh, các đoàn
thể xã hội chưa làm tốt công tác tuyên truyền giáo dục thanh thiếu niên tham gia
hoạt động giáo dục tốt.
- Địa phương còn thiếu nhiều khu vui chơi giải trí phù hợp với lứa tuổi học

•

Diện chính sách: Diện xoá đói giảm nghèo, cận

nghèo, dân tộc, mồ côi (cha hoặc mẹ, hoặc cả hai), thương binh (loại gì?).
•

Nghề nghiệp cha, mẹ, anh chị em trong gia đình

(Công chức, công nhân, buôn bán, làm rẫy…).
•

Các em ở trọ hay ở nhà (lưu ý rõ có người quản lý

hay không).
•

Công việc thường làm ở nhà.

•

Sở thích năng khiếu.

•

Bạn gần nhà, bạn cùng đường.

•

Số điện thoại cha, mẹ.

- Số lần hội nghị, thời gian hội nghị, xây dựng kế hoạch, nội dung cụ thể
trước khi hội nghị.
- Quy định trường hợp nào thì mời CMHS đến trường, khi nào nhất thiết phải
đến thăm nhà học sinh, … .
- Ghi nhận kết quả cuộc tiếp xúc, theo dõi kết quả tiến bộ của học sinh sau khi
tiếp xúc với CMHS.
- Lập dự trù kinh phí đóng góp của CMHS: xây dựng các tiêu chuẩn khen
thưởng học sinh, xây dựng kế hoạch tổ chức ngoại khoá, tham quan du lịch, … .
2.1.2. Phân tích thực trạng:
Tuy hiệu trưởng có hướng dẫn cho GVCN xây dựng kế hoạch, nhưng do
hiệu trưởng hướng dẫn thông qua buổi họp GVCN đầu năm, nên GVCN nắm chưa


22

đầy đủ, một số GVCN chưa có kinh nghiệm phân tích vấn đề, một số GVCN thiếu
nhiệt tình trong việc tìm hiểu học sinh, nên việc nắm tình hình lớp rất lỏng lẻo, có
những chuyện xảy ra người khác biết nhưng GVCN chưa biết.
Nhiều GVCN xây dựng kế hoạch còn chung chung (chủ yếu mời CMHS khi
học sinh vi phạm), chưa có kế hoạch mời CMHS để hỗ trợ giáo dục học sinh cá
biệt, nên hiệu quả phối hợp chưa cao, chưa huy động sức thu hút của CMHS trong
lớp để tác động đến những CMHS chưa nhận thức đầy đủ về việc giáo dục con em
mình.
Đa số kế hoạch phối hợp của GVCN với CMHS các khối 10, 11 đạt hiệu quả
chưa cao, ảnh hưởng đến việc phối kết hợp của GVCN khối 12.
Công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đã được Hiệu trưởng quan
tâm và chỉ đạo trong việc xây dựng kế hoạch phối hợp với CMHS để tuyên truyền,
hướng nghiệp hoặc tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho các em nhưng nhiều phụ
huynh không quan tâm hoặc nhà trường chưa có giáo viên chuyên trách công tác
giáo dục hướng nghiệp mà chủ yếu dựa vào giáo viên chủ nhiệm các lớp nên kết

+ Quan tâm chỉ đạo GVCN phối hợp với Ban đại diện chi hội CMHS lớp
tham gia tổ chức hoạt động giáo dục học sinh, ví dụ như :
- Mỗi tháng một lần, Ban đại diện chi hội có thể dự giờ sinh hoạt lớp để nắm
được tình hình lớp, hoặc trực tiếp tham gia tổ chức tiết học này.
- GVCN có thể huy động sự hỗ trợ của CMHS thông qua Ban đại diện chi hội
về kinh phí tổ chức hoạt động, đặc biệt là sự tham gia trực tiếp của CMHS cùng
với GVCN tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong và ngoài nhà
trường cho học sinh của lớp, ví dụ như: thông qua các buổi họp làm cho CMHS
nhận thức rõ ý nghĩa của việc hướng nghiệp đối với sự thành đạt nghề nghiệp của
con em họ sau này, cũng có thể nhờ CMHS thành đạt, doanh nghiệp, … nói về
nghề nghiệp tương lai cho học sinh, cũng như vấn đề tuyên truyền phòng chống
các tệ nạn xã hội, tổ chức các hoạt động phòng chống ma túy nhằm “miễn dịch”
cho học sinh trước tệ nạn ma túy,
- Xây dựng quỹ khuyến học của lớp, chính Ban đại diện CMHS của lớp quản
lý và tự thu chi. Như vậy cần xây dựng tiêu chuẩn khen thưởng của lớp sao cho
kích thích được học sinh ham muốn tiến bộ một cách có ý nghĩa, chia thành từng
giai đoạn ngắn (có thể tiến hành khen hàng tuần) tiêu chuẩn khen thưởng phải làm
sao cho học sinh nào cũng có thể đạt được nếu có cố gắng (đừng để chỉ có học sinh
giỏi của lớp mới được khen thưởng), hàng tháng CMHS tham dự sinh hoạt lớp
phát thưởng và treo giải cho tháng sau.


24

2.2. Hiệu trưởng chỉ đạo GVCN tổ chức hội nghị CMHS lớp :
2.2.1. Thực trạng việc chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tổ chức hội nghị cha mẹ
học sinh :
+ Thời điểm tổ chức :
Thông thường ở trường hàng năm có 3 lần tổ chức họp CMHS :
Lần 1: Hội nghị CMHS đầu năm – đây là lần quan trọng nhất

CMHS lớp thông qua buổi họp hội đồng sư phạm, yêu cầu GVCN cho HS gửi giấy
mời họp về CMHS.
- Hiệu trưởng gợi ý nội dung (có thể soạn thảo), từ đó yêu cầu giáo viên chủ
nhiệm chuẩn bị nội dung họp cụ thể bằng văn bản (từ chương trình, nội dung,
chuẩn bị các biểu mẫu).
Về chương trình:
- Thư ký thu nhận thư mời và ghi nhận danh sach CMHS dự họp.
- GVCN giới thiệu thành phần tham dự và nêu yêu cầu của cuộc họp.
- GVCN báo cáo sơ bộ kết quả hoạt động của nhà trường, lớp trong thời gian
qua; thông báo cụ thể kết quả học tập và hạnh kiểm của học sinh, đặc biệt lưu ý
đến các học sinh cá biệt và học sinh yếu kém. Nếu là buổi họp đầu năm GVCN
có thể thay mặt nhà trường báo cáo kết quả thi tốt nghiệp năm vừa qua, tỷ lệ
đậu vào các trường đại học, cao đẳng của học sinh khối 12.
- GVCN lần lượt đi vào từng nội dung cuộc họp.
- Gợi ý cho CMHS nêu ý kiến đóng góp, thảo luận.
- GVCN giải thích, trao đổi các ý kiến đóng góp của CMHS.
- Thư ký thông qua biên bản, đại diện CMHS ký tên, nộp biên bản cho lãnh đạo
nhà trường tổng hợp và tổ chức hội nghị CMHS cấp trường.
Về nội dung :
Mỗi lần họp, ngoài những nhiệm vụ chung cần có nội dung mới riêng, phù
hợp với từng thời điểm họp; tránh đơn điệu, không cần thiết, giúp cho CMHS cảm
nhận được sự cần thiết khi đến họp và mong muốn nhà trường tổ chức họp nhiều
hơn nữa:
Ví dụ (nội dung họp lần 1): GVCN thông qua kế hoạch hoạt động trọng tâm.
Mục tiêu chủ yếu của trường, lớp; sinh hoạt nội quy học sinh cho CMHS nắm ; nêu
những quy định về xếp loại hạnh kiểm và học tập.
GVCN thông báo cụ thể các khoản thu – chi, và thời hạn thu, chế độ miễn
giảm đối với từng trường hợp cụ thể.