1
SỞ GD & ĐT QUẢNG NAM
TRƯỜNG THPT LÊ QÚY ĐÔN- TP TAM KỲ.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:

MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC HỌC
SINH CHƯA NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM.
ÁP DỤNG CHO CÁC NĂM HỌC 2008 -2009; 20092010 VÀ 2010-2011.

Người thực hiện: Vũ Thị Minh Thi
Chức vụ
: Giáo viên
Tổ
: Sử-Địa,CD

Năm học: 2010-2011


2

1.Tên đề tài: MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC HỌC
SINH CHƯA NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM.
ÁP DỤNG CHO CÁC NĂM HỌC 2008-209; 2009-2010 VA 2010-2011
2. Đặt vấn đề;
Trong quá trình công tác, mỗi người thầy đều từng bước đúc kết cho mình
những kinh nghiệm bổ ích để nâng cao hiệu quả công tác. Bản thân tôi cũng
đã rất để tâm đến việc rút ra các kinh nghiệm riêng của mình, những điều
liên quan đến việc giảng dạy, công tác chủ nhiệm .... Đó là những vướng
mắc, những nhược điểm, những khó khăn và có cả những thành công mà

khác nhau và cũng đã đạt được nhiều kết quả khác nhau , riêng đối với tôi
đây chỉ là một kinh nghiệm nhỏ để đồng nghiệp tham khảo và đóng góp cho
tôi .


3

3. Cơ sở lí luận và thực tiễn :
Thế nào là học sinh chưa ngoan? Học sinh chưa ngoan có thể là:
• Học sinh có những hành vi chống đối vô lối với giáo viên.
• Học sinh có xu hướng giải quyết xung đột với bạn bè bằng vũ lực.
• Học sinh có những hành động kỳ quặc, khiến cho lớp học luôn trong trạng
thái bất ổn.
• Học sinh có thái độ xem thường bạn bè, Thầy Cô...
• Học sinh thường xuyên ăn nói thô tục...
• Học sinh thường xuyên không tham gia vào các hoạt động học tập của
lớp...
Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tôi nhận thấy HS bây giờ thích
khuyên bảo nhẹ nhàng hơn là trách phạt. GVCN có “quyền lực” trong tay
nhưng không phải vì thế mà lúc nào cũng lạm dụng nó, phải biết khi nào
cứng rắn và khi nào mềm dẻo để xử lý các tình huống. Vì thế, ngoài năng
lực chuyên môn GVCN còn là một nhà tâm lý , hiểu thấu đáo những suy
nghĩ, tâm tư của học trò. Nhiều lúc, GVCN phải tự đặt mình vào vị thế của
HS để hiểu được hành vi và thái độ của các em với cương vị là người trong
cuộc. Và cũng có những lúc, GVCN đóng vai trò như một quan tòa có lập
luận sắc bén, biết cầm cân nảy mực và đặc biệt là phải quang minh chính
đại, không thiên vị một ai...
Nếu trước đây HS rất thuần, chăm ngoan, luôn nghe lời thầy cô thì bây giờ
có nhiều em ngỗ ngược, luôn muốn tự khẳng định mình. Vì thế, một GVCN
muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình trước hết phải thực sự thương yêu

gia đình... vì đấy có thể là nguyên nhân khiến cho các em trở nên "chưa
ngoan" hoặc cũng có thể trở thành "tự kỷ"... Đã có những gia đình trong
đó, cha mẹ đều là những người thành đạt nhưng con của họ lại là những học
sinh bị gọi là "học sinh cá biệt" do người cha và mẹ đi công tác liên tục,
không có thời gian chăm sóc, gần gũi con để con có thể tâm sự, trao đổi, để
hỏi han tình hình học tập, vui chơi của con. Những học sinh này thường
sống với một người chăm sóc riêng hoặc chung sống với ông, bà và các em
sẽ cảm thấy thiếu đi bàn tay người mẹ, ánh mắt người cha... Người lớn chỉ
biết đáp ứng đầy đủ, thậm chí là dư dả nhu cầu tiền bạc, vật chất cho con và
xem đây là điều kiện tiên quyết cho con học hành, thực sự thì hành động
này đã có thể vô tình đầy con của mình vào con đường lêu lỏng, ăn chơi và
trở thành học sinh cá biệt, đến lúc phát hiện được thì có thể đã muộn rồi!
Cũng có những gia đình, do xung đột giữa các thành viên trong gia đình
diễn ra trước mắt của các em, khiến cho các em trở nên cộc cằn, hoặc xấu
hổ với bạn bè... có những hành vi bắt chước người lớn trong khi giải quyết
các xung đột với các bạn cùng lớp và như vậy, vô tình người lớn đã đẩy các
em trở thành học sinh cá biệt. Đã có trường hợp xung đột giữa Ông bà với
Cha mẹ khiến cho các em mất lòng tin vào đấng sinh thành và trở nên hỗn
láo, khó bảo, thường xuyên dùng vũ lực nhằm giải quyết các xung đột với
bạn học. Cũng có trường hợp gia đình của các em quá khó khăn, các em
phải lo phụ giúp gia đình để kiếm sống và thời gian học bài của các em ở
nhà bị hạn chế, khiến sức học các em bị đuối dần, thế là các em trở thành
học sinh cá biệt... Nếu như GVCN nắm bắt được kịp thời hoàn cảnh sống
của học sinh, chắc chắn sẽ có biện pháp kết hợp với gia đình để cùng nhau
đưa ra các biện pháp giáo dục phù hợp hơn nhằm đưa học sinh trở lại chính
mình
b. Tìm hiểu về tâm sinh lý của học sinh: Học sinh cấp 3, lứa tuổi 15-18 này
có nhiều biến đổi về tâm, sinh lý. Các em không còn là trẻ con để cần được
vỗ về chăm sóc, nhưng cũng chưa là người lớn để tự mình giải quyết mọi
tình huống. Để khẳng định mình, các em dễ có những hành xử bột phát, bất

em phát triển tình bạn một cách tự do trong tầm kiểm soát chừng mực của
người lớn. Vấn đề này cần có sự phối hợp của gia đình và nhà trường một
cách chủ động.
d. Tìm hiểu năng lực học tập: Có những học sinh học giỏi toán, lý, hóa
nhưng lại kém văn, sử ... Có những học sinh rất giỏi ngoại ngữ và các môn
xã hội nhưng lại sợ toán, lý... Hãy khơi dậy sự tự hào của các em với nhưng
sở trường và khuyến khích các em cố gắng đạt được những tiến bộ so với
chính mình ở ngày hôm qua... "hãy đừng phạm sai lầm ngày hôm qua mình
đã gặp" chính là chủ trương mà tất cả học sinh đều phải thấm nhuần. Thầy
Cô chủ nhiệm cần phải nắm được học sinh của mình yếu môn nào, khi nào
thì bắt đầu sa sút, để từ đó có biện pháp thúc đẩy, phụ đạo kịp thời, không
để học sinh có cảm giác bị bỏ rơi, không để cho học sinh vì yếu một môn
mà nản lòng rồi kéo theo bỏ học, trở thành cá biệt.
e. Tìm hiểu sở thích, năng khiếu: Hầu như bất kỳ một học sinh nào đều có
một năng khiếu nhất định, năng khiếu này có thể do bẩm sinh, do rèn luyện,
vấn đề của người Thầy là thấy được năng khiếu ấy và phát huy sở trường
của các em nhằm lấy nó làm động lực kéo theo cho học sinh cố gắng hơn ở
những mặt còn kém. Có những học sinh thích lao động chân tay, khéo tay
trong những hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ, nhưng lại học kém các môn cần sự
tư duy. Có những học sinh thích văn nghệ, ca múa hát... có những học sinh
thích thể thao, võ nghệ... Hãy để cho các em có cơ hội thể hiện mình với các
bạn và như vậy các em sẽ trở nên nổi tiếng với các bạn, đấy chính là động
cơ thúc đẩy các em học tập tốt hơn nhằm không làm xấu đi hình ảnh của
mình với các bạn. Như vậy, tạo ra những hoạt động ngoại khóa, những buổi
sinh hoạt ngoài giờ lên lớp cũng chính là tạo ra những cơ hội cho các em có


6

thể thể hiện tài năng của minh, lấy lại sự tự tin với các bạn, khẳng định thế

nhà trường, để cùng nhau có biện pháp phối hợp giáo dục các em.Chúng ta
không nên tự tin cho rằng chỉ một mình thôi sẽ có đủ bản lĩnh cảm hóa, giáo
dục các em chưa ngoan, hậu quả sẽ khôn lường nếu như chúng ta rơi vào
trạng thái bất lực, khi đó sẽ là quá muộn để có thể sự phối hợp giáo dục các
em này và lúc này, chính chúng ta sẽ là người đẩy các em ra xa hơn môi
trường giáo dục phổ thông.
- Nhằm giáo dục học sinh trên tinh thân dân chủ, công bằng, bản thân các
em học sinh nói chung và các em học sinh chưa ngoan nói riêng rất cần
được khích lệ kịp thời hay có thể là những biện pháp răn đe hợp lí. Mọi hình
thức khen thưởng, kỉ luật thiếu khách quan đều làm giảm sự nỗ lực phấn
đấu của học sinh, thậm chí đưa học sinh đến chỗ tự do vô kỉ luật hơn nữa.


7

Chẳng hạn, khen thưởng không công bằng sinh ra ganh tị, thối chí phấn đấu,
suy nghĩ sai về nhà trường; Nương tay trước những sai trái của học sinh,
không đưa ra Hội đồng kỉ luật sẽ làm cho các em coi thường mọi kỉ cương
của nhà trường, tiếp tục thao túng làm ảnh hưởng xấu đến những học sinh
khác.
Chính từ những phân tích trên mà sự phối hợp với Ban giám hiệu và Hội
đồng khen thưởng, kỉ luật là rất quan trọng để giáo viên chủ nhiệm hoàn
thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh của mình.
b.Với giáo viên bộ môn trên lớp
- Đây là một yêu cầu không thể thiếu, bởi giáo viên bộ môn là những giáo
viên có nhiều thời gian làm việc với các em, nên nắm được các em nhiều
nhất, thông qua họ chúng ta hiểu học sinh mình nhiều hơn cả về năng lực
học tập, cả về ý thức thái độ và họ cũng rất cần chúng ta tạo cho họ một môi
trường học tập tốt nhất trên cơ sở lớp có nề nếp, mỗi học sinh tích cực góp
phần cho những tiết học tăng thêm hứng thú và hiệu quả.

công việc kéo dài cả một đời người chứ không phải là chuyện của ngày một,
ngày hai. Vì thế, người GVCN không bao giờ được chủ quan, nóng vội.
Một câu nói vô tình, một trách phạt nôn nóng, một hành xử thiếu cân nhắc
đôi khi gây tổn thương và - biết đâu đó - các em sẽ mang theo vết thương
kia thành một ám ảnh khôn nguôi!... Trước mọi sai lầm, vi phạm của học
sinh, GVCN cần hết sức bình tĩnh, bao dung và độ lượng để xem xét, giải
quyết, xử lý vấn đề. Với một học sinh lười, một học sinh chưa ngoan…
chúng ta không nên ảo tưởng là các em sẽ tiến bộ ngay sau vài lần nhắc nhở
hay xử phạt của GVCN. Có khi, các em vẫn tiếp tục lười, tiếp tục phạm lỗi
lầm với mức độ liên tục hơn, nghiêm trọng hơn - như một cách thách thức,
một cách khẳng định mình với bạn bè, với thầy cô, với mọi người. Chính ở
những khoảnh khắc này, người GVCN cần thể hiện rõ bản lĩnh và năng lực
sư phạm - trong đó - có cả năng lực "chịu đựng" của mình. Chịu đựng
những vi phạm cố tình, những thách thức nông nổi và chịu đựng cả những
nỗi bực bội, tức giận đang phải dồn nén trong người. Cần tạo được ở các
em, trước hết là sự tôn trọng và sau đó là một sự gần gũi, cảm thông.
Yêu cầu về kỹ năng: Một trong những kỹ năng quan trọng của người GVCN
là nắm vững tâm lý học sinh. . Các em học sinh cấp 3 đang ở lứa tuổi còn
nhiều biến đổi tâm sinh lý. Không còn là trẻ con để cần được vỗ về chăm
sóc, nhưng cũng chưa là người lớn để tự mình giải quyết mọi tình huống.
Để khẳng định mình, các em dễ có những hành xử bột phát, bất ngờ mà
chính các em cũng chưa ý thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ đến. Vì vậy, một
sự định hướng đúng đắn để giúp các em hình thành tính cách của mình sau
này, là điều hết sức quan trọng khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường.
Không chỉ truyền đạt kiến thức trong học tập, các em cần được trao đổi mọi
điều về chính bản thân, về những gì chân - thiện - mỹ trong cuộc sống.
Đằng sau tất cả mọi kiến thức, kỹ năng… cần trang bị và rèn luyện,.
Ngoài những yêu cầu trên, còn một yêu cầu tuy không được đặt ra trong
các văn bản nhưng nó lại chi phối tất cả, đó chính là cái “tâm” của người
giáo viên. Không có một tấm lòng, mọi công việc sẽ chỉ là hình thức. Và

0

Lên lớp
thẳng
(Đổ TN)
100%

2009- 2010
(Lớp 12C6)

100%

0

100%

2010-2011
(Lớp 12C2)

100%

0

Năm học
2008- 2009
(Lớp 11c6)

HỌC LỰC
GIỎI



24%

b. Một số học sinh tiêu biểu:
1. Nguyễn Đức Khánh (lớp 11; 12c6- NH 2008-2010): Từ một HS cá biệt,
lưu ban của năm học 2007-08, có những biểu hiện bất cần, chán nãn trong
học tâp và có nguy cơ bỏ học ...chỉ sau một thời gian ngắn,em trở thành HS
bình thường, với năng khiếu văn nghệ em đã có nhiều đóng góp cho tập thể
lớp và đã để lại những ấn tượng rất đẹp cho bạn bè và các thầy cô giáo bộ
môn ...
2.Võ Thị Mỹ Thành (lớp 11; 12c6- NH 2008-2010): Từ một HS có sức học
rất yếu, cuối năm học lớp 10 em phải thi lên lớp....nhưng với sự nổ lực, cố
gắng của bản thân và sự động viên của GVCN em đã vươn lên với kết quả
thật bất ngờ về mặt học tập: Năm lớp 11:HS TB; năm học 12: HS Khá và
đã thi đỗ ĐH khối c.
3. Nguyễn Thanh Việt (lớp 11; 12c6- NH 2008-2010): : Từ HS cá biệt, ngỗ
ngược của năm học lớp 10, dù được sinh ra gia đình bố mẹ đều là công chức
nhưng vì nhiều lí do nên năm học lớp 10 em thường xuyên bỏ học, có thái
độ thiếu tôn trọng giáo viên...nhưng ở năm học 11, em đã dần khắc phục và
đã ý thức hơn trong học tập và rèn luyện hạnh kiểm.
4. Trần Minh Toàn (lớp 12C2- NH 210-2011): Có thể nói đây là HS rất cá
biệt, hồ sơ vi phạm của em đã được lưu giữ đầy trong “sổ đen” của nhà
trường ở năm học lớp 10,11.Về phía gia đình đã hoàn toàn bất lực trong
cách giáo dục và chỉ trong chờ từ phía nhà trường, . Thật sự mà nói, lúc đầu,
tôi nghỉ mình sẽ khó thành công với một HS như thế, nhưng sau nhiều lần
tiếp xúc với em tôi lại quyết tâm không thể bỏ cuộc, thế rồi sau chỉ sau hai
tuần ở HKI, em đã trở lại với lớp học như các em học sinh bình thường
khác, trong một số tiết học em còn tham gia phát biểu xây dựng bài và
cũng tham gia đầy đủ các hoạt động tập thể: Sinh hoạt cuối tuần, lao động
trực tuần, phong trào văn nghệ ở lớp...

tác chủ nhiệm trong các năm qua.. Vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan
trong nhà trường luôn luôn là đề tài nóng hổi, được sự quan tâm của hầu hết
Thầy Cô, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm. Để có thể giáo dục tốt các em học
sinh chưa ngoan, cần phải có sự phối hợp cả gia đình, xã hội và nhà trường.
Vai trò giáo dục của gia đình và xã hội giữ vị trí quan trọng, tuy nhiên, vai
trò giáo dục của nhà trường mang yếu tố quyết định giúp các em có thể có
những định hướng đúng đắn, để sau này trở thành những người con hiếu
thảo trong gia đình và người công dân có ích cho xã hội.
Về phía nhà trường, để làm tốt công tác giáo dục học sinh chưa ngoan, cần
phải có sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục và các đoàn
thể.Trong đó,vai trò của Thầy Cô chủ nhiệm là rất quan trọng. Trong lớp,
Thầy Cô chủ nhiệm như là cha mẹ của các em, có tiếng nói điều chỉnh kịp
thời các hành vi chưa đúng của các em, là tấm gương cho các em noi theo.
Thầy Cô giáo dục các em không chỉ bằng lời nói mà bằng cả hành động, cử
chỉ, thái độ, tác phong hàng ngày... Hãy cảm hóa, giáo dục các em bằng cả
tấm lòng của người Thầy, người cha, người chị, người mẹ... Hãy nhìn các
em với ánh mắt nhìn về tương lai, không nên dựa vào các hành vi nhất thời


11

của các em mà đánh giá cả bản chất con người các em. Học sinh chúng ta
chỉ là những cành cây non, đang muốn vươn lên trở thành cành cây vững
chắc, hãy tạo điều kiện cho các em thể hiện mình, vươn lên nơi có ánh sáng
vững bền, hãy giáo dục các em bằng thái độ thân thiện và tích cực.Có thể
nói rằng chỉ có người giáo viên nào luôn ý thức sẽ cống hiến cả cuộc đời
mình cho sự nghiệp đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ, lấy việc hy sinh phấn đấu
hoàn thành nhiệm vụ đào tạo con người làm hạnh phúc cao cả của đời mình
thì mới có thể thực hiện được chức năng “người kỹ sư tâm hồn” một cách
xứng đáng.

tiêu giáo dục của nhà truờng.


13

9.Tài liệu tham khảo
1. Lê Minh Khuê; Phan Xuân Thành- Tâm huyết Nhà Giáo: NXB Giáo dục
năm 2005.
2. Nhiều tác giả-Thưa Thầy: NXB Trẻ năm 2009.
3.Tạp chí Nghiên cứu giáo dục năm 2009-2010 số
4. Báo Giáo dục và thời đại.
Cùng một số tài liệu khác có liên quan.
*******************************************


14

10.Mục lục
STT
1
2
3
4
5
6
7
8

Nội dung
Lý do chọn đề tài.

Tổ: Sử-Địa-Công dân
4. Nhận xét của Chủ tịch HĐKH về đề tài:
a) Ưu điểm:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
................................
b)Hạn chế:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
................................
5. Đánh giá, xếp loại:
Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường ............
thống nhất xếp loại : .....................
Những người thẩm định:
Chủ tịch HĐKH
(Ký, ghi rõ họ tên)
(Ký, đóng dấu, ghi rõ họ
tên)
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
................


16

HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

9. Phụ lục
10. tài liệu tham
1
khảo
11.Mục lục
12.Phiếu đánh
giá xếp loại
Thể thức văn
1
bản, chính tả.
Tổng cộng
20đ
Căn cứ số điểm đạt được, đề tài trên được xếp loại:
Người đánh giá xếp loại đề tài:
(ký, ghi rõ họ tên)
(Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)


17

SỞ GD & ĐT QUẢNG NAM
TRƯƠNG THPT LÊ QUY ĐÔN- TP TAM KỲ.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:

MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC HỌC SINH
CHƯA NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM.
ÁP DỤNG CHO CÁC NĂM HỌC 2008 -2009; 2009-2010 VÀ
2010-2011.