___________________________________________________________________________

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập- Tự do- Hạnh phúc

BẢN ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN NĂM 2014
TÊN SÁNG KIẾN:

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌC

Tác giả sáng kiến: Trần Thị Liên
Đơn vị công tác:
Tổ Hóa học
Trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy

Ninh Bình, tháng 5 năm 2014
___________________________________________________________________________
1


___________________________________________________________________________

MỤC LỤC
Danh mục các từ viết tắt
I. Tên sáng kiến………………………………………………………………………..1
II. Tác giả sáng kiến………………...…………………………………………………
1
III. Nội dung sáng kiến………………………………………………………………..1
1. Giải pháp cũ thường


xuất

1

số

dự

án

khác.....................................................................................12
2.3 Điểm mới và sáng tạo của giải pháp mới ............................................................13
2.3.1.

Điểm

mới:............................................................................................................13
2.3.2. Điểm sáng tạo:....................................................................................................14
IV. Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được......................................................14
V.

Điều

kiện

và

khả


HỢP ĐỒNG HỌC TẬP...............................................................................................18
BẢNG GHI CHÉP BIẾT – THẮC MẮC – HIỂU ...................................................19
BẢNG KIỂM MỤC.....................................................................................................20
BẢNG HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH BÀY TRÊN
MS POWERPOINT.....................................................................................................21
BẢNG HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHÓM.....................................22
Sản phẩm của học sinh................................................................................................24

___________________________________________________________________________
3


___________________________________________________________________________

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
STT
1
2
3
4
5
6
7
8

Chữ viết tắt
DHDA
GV
HS
PPDH

Ngày/ tháng/năm sinh: 23 / 12 / 1980

Giáo viên môn hoá học, Trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy
Trình độ chuyên môn: cử nhân khoa học hoá học
Mail:

Điện thoại: 0912684014

III. Nội dung sáng kiến
1. Giải pháp cũ thường làm
1.1. Mô tả giải pháp cũ thường làm
GV ở các trường THCS và THPT hiện nay thường dựa vào chuẩn kiến
thức, kĩ năng để soạn giáo án dạy học thông thường và tiến hành giảng dạy trên
lớp theo hình thức lớp – bài để giảng dạy tất cả các bài học bộ môn hóa học nói
chung và bài oxi (hóa học lớp 10 THPT) nói riêng ( phụ lục trang 1 ).
Trong các giáo án đó thường sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống
như thuyết trình, vấn đáp, trực quan... Hầu như giáo viên chú ý‎ tới chuẩn kiến
thức, kĩ năng của học sinh, trang bị kiến thức cho học sinh, chưa được tiếp cận
với một số phương pháp và kĩ thuật dạy học nhằm phát huy năng lực học tập của
học sinh. Ít chú đến thực tiễn và qua bài dạy tích hợp các vấn đề liên quan thực
tiễn: như bảo vệ môi trường, hóa học và ứng dụng, hóa học và vấn đề an toàn

___________________________________________________________________________
5


___________________________________________________________________________

thực phẩm. Trong bài oxi- ozon phần “Suy giảm tầng ozon” được đưa vào phần
tư liệu đọc thêm. Nếu không có đủ thời gian giáo viên có thể bỏ qua phần này.

6


___________________________________________________________________________

2.1.1. Xuất phát từ yêu cầu phát triển năng lực học tập cho học sinh THPT.
Chúng ta đang sống ở thế kỉ 21 là thế kỉ đi vào văn minh trí tuệ với các xu
thế đã rõ ràng, đó là sự phát triển của công nghệ cao, đặc biệt là công nghệ
thông tin và truyền thông, kinh tế tri thức, xã hội học tập…Sự phát triển xã hội
và đổi mới đất nước đang đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục để
đáp ứng được yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao. Để đạt được điều
này, học sinh phải được phát triển năng lực một cách toàn diện ngay từ khi còn
ngồi trên ghế nhà trường. Do vậy, trong ngành giáo dục, cùng với những thay
đổi về nội dung cần có những thay đổi căn bản về phương pháp dạy học . Trong
quá trình dạy học, giáo viên cần chú ý‎ hình thành năng lực cho học sinh.
Cùng với sự đổi mới nội dung, PPDH cũng cần phải được đổi mới. Luật
giáo dục (2005) khoản 2 điều 28 đã ghi rõ: “Phương pháp dạy học phổ thông
phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp
với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học,
rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem
lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”. Ngành Giáo dục và Đào tạo đã và đang
tiến hành tốt yêu cầu đổi mới chương trình, nội dung SGK và đổi mới PPDH.
Đổi mới PPDH là cốt lõi và cần thiết, nhưng đổi mới như thế nào để khơi dậy
được năng lực học tập của tất cả các đối tượng HS? Có thể nói mấu chốt của đổi
mới PPDH là tiến tới hoạt động hóa HS, biến HS thành những chủ thể có khả
năng lĩnh hội kiến thức một cách độc lập, chủ động, sáng tạo. Mặt khác những
kết quả nghiên cứu cho thấy với sự bùng nổ của công nghệ thông tin, HS tiếp
cận với tri thức nhân loại qua rất nhiều kênh thông tin. HS trở nên năng động
hơn, hay tìm tòi khám phá. Vì vậy PPDH theo kiểu truyền thống kiểu “ thầy
truyền đạt, trò tiếp thu” không còn phù hợp, cần phải được thay đổi. Xu hướng

môn Hóa học, cách dạy học của một bộ phận giáo viên hiện nay còn thiên về lý‎
thuyết, giải bài tập, ít liên hệ với thực tế. Học sinh ít khi được giao các bài tập,
công việc về nhà liên quan đến thực tế. Do vậy người học ít có cơ hội được phát
triển các năng lực học tập của mình thông qua quá trình nghiên cứu khoa học.
Do đó, việc hình thành và phát triển năng lực học tập cho HS thông qua
sử dụng các phương pháp dạy học tích cực là một nhiệm vụ quan trọng cần giải
quyết của GV và HS trong quá trình dạy, học.
2.1.4. Xuất phát từ ưu điểm của phương pháp dạy học mới trong đó có
phương pháp dạy học dự án.
Để phát triển năng lực học tập cho học sinh, dạy học theo dự án là một hướng đi
có nhiều triển vọng. Dạy học dự án có nhiều ưu điểm:

___________________________________________________________________________
8


___________________________________________________________________________

• Người học tiếp thu kiến thức mới một cách dễ dàng và khó quên

Trong khi tìm hiểu, tập hợp rồi chọn lọc các thông tin theo yêu cầu của dự án, do
phải đọc đi đọc lại nhiều lần, người học sẽ nhớ lâu và làm chủ kiến thức, phát
huy được tính tự chủ và độc lập trong công việc, có trách nhiệm trong việc làm
giàu kiến thức của chính mình. Trong mô hình này, giáo viên chỉ đóng vai trò
người trợ giúp không phải là người chỉ đường vạch lối.
• Đưa bài học vào hơi thở cuộc sống
Dạy học dựa trên dự án là tạo cơ hội cho người học được áp dụng những kiến
thức đã học vào thực tế cuộc sống bởi vì các dự án hoặc vấn đề được nêu ra phải
xuất phát từ những nhu cầu thực tế, có tính kích thích học sinh. Tính thực tế cao
cũng chính là động lực để học sinh chủ động và tích cực trong hoạt động học tập

cầu kiến thức mà đơn giản chỉ cần một máy tính kết nối internet. Trong cuộc
sống hiện đại đó, kỹ năng khai thác thông tin, định loại thông tin giúp con người
có thể "tìm kim giữa một bể kim" và trở thành lợi thế cạnh tranh cũng như chìa
khóa thành công trong cuộc sống và quá trình học tập.
Từ những lí do trên, với mong muốn xây dựng kế hoạch dạy học theo các
phương pháp nhằm phát triển năng lực học tập cho học sinh, tôi chọn đề tài :
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA
DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN HÓA HỌC
2.2. Mô tả giải pháp mới
2.2.1. Cơ sở lí luận (phụ lục trang 5)
2.2.2. Cơ sở thực tiễn (phụ lục trang 13)
Chuyển một số nội dung Hóa học THPT thành dự án và tổ chức học sinh
thực hiện một cách hợp lý‎ thì để phát triển năng lực học tập của HS.
2.2.3.Thiết kế giáo án dạy học dự án Bài oxi- ozon (hóa học lớp 10 THPT)
Gv thiết kế kế hoạch dạy học dự án, sau đó phổ biến cho học sinh, hướng dẫn
học sinh thực hiện, trình bày sản phẩm, sau đó GV và HS đánh giá

KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO DỰ ÁN
Giáo viên
Họ và tên
Số điện thoại

Trần Thị Liên
0912684014

___________________________________________________________________________
10


___________________________________________________________________________

a) Về kiến thức
Biết được:
-Tính chất vật lí, phương pháp điều chế oxi trong phòng thí nghiệm, trong công
nghiệp, sự tạo ra oxi trong tự nhiên
- Ozon là dạng thù hình của nguyên tố oxi, điều kiện tạo thành ozon.
- Tính chất vật lí của ozon trong tự nhiên và ứng dụng của ozon.
Hiểu được:
-Cấu hình electron lớp ngoài cùng dạng ô lượng tử của oxi, cấu tạo phân tử oxi
-Tính chất hóa học: Oxi có tính oxi hóa rất mạnh (oxi hóa được hầu hết kim loại,
phi kim, nhiều hợp chất vô cơ và hữu cơ), ứng dụng của oxi
- Cấu tạo phân tử, tính chất oxi hoá rất mạnh của ozon.
b) Về kỹ năng
- Dự đoán tính chất, kiểm tra, kết luận được về tính chất hoá học của oxi và ozon.
___________________________________________________________________________
11


___________________________________________________________________________

- Quan sát thí nghiệm, hình ảnh...rút ra được nhận xét về tính chất, điều chế
- Viết PTHH minh hoạ tính chất của oxi,ozon, điều chế oxi
-Giải được một số bài tập tổng hợp có liên quan đến oxi
- Giải được một số bài tập : Tính thể tích khí ozon tạo thành, bài tập khác có nội
dung liên quan.
Mục tiêu đối với học sinh / kết quả học tập
a)Về kiến thức:
-Mô tả được công thức cấu tạo của oxi và ozon
-Ghi nhớ được ozon là dạng thù hình của nguyên tố oxi
-Trình bày được tính chất vật lý‎ của oxi và ozon
-Lấy ví dụ chứng minh oxi, ozon là chất có tính oxi hóa rất mạnh

Câu
2- Ozon được hình thành trong khí quyển, trên mặt đất và sự tạo thành
hỏi nội tầng ozon như thế nào?
dung 3- Tầng Ozon bị ảnh hưởng xấu bởi các tác nhân nào?
4- Quá trình gây ra lỗ thủng tầng ozon bởi các chất CFC như thế nào?
5- Việc thủng tầng ozon thì có những tác hại gì?
6- Cần bảo vệ tầng ozon như thế nào?

___________________________________________________________________________
12


___________________________________________________________________________

Yêu cầu: HS làm việc theo nhóm
- Tìm tài liệu về oxi, ozon
-Thiết kế slide giới thiệu về oxi, ozon như cấu tạo, tính chất, ứng dụng và vai
trò của chúng với môi trường sống. Thông qua bài báo cáo cũng nêu lên được
thực trạng của tầng ozon, tác hại và kêu gọi các hành động bảo vệ môi trường.
- Sưu tầm tranh ảnh về lỗ thủng tầng ozon
- Sưu tầm, thiết kế tranh ảnh, khẩu hiệu kêu gọi bảo vệ tầng ozon, bảo vệ
môi trường
Lịch trình đánh giá
Học sinh thực hiện dự
Trước khi bắt đầu dự

án và hoàn tất công

Sau khi hoàn tất dự án


phần trình bày
- Trình bày - Đánh giá chéo
dự án

nhóm
- GV đánh giá
mỗi nhóm

Tổng hợp đánh giá
Trước dự án:
- Phương pháp: biểu đồ Biết-Thắc mắc-Học (K-W-L): Yêu cầu của học sinh phải
điền đầy đủ thông tin vào bảng những nội dung mà các em đã biết. Sử dụng sản
phẩm sau khi thực hiện các phương pháp trên. Mục đích: chúng ta có thể nắm bắt
được nhu cầu và hứng thú của học sinh trong dự án này, và qua đó nắm được kiến
thức, kĩ năng của học sinh trước đó để có những kế hoạch triển khai những
phương pháp sao cho phù hợp
- Công cụ: Viết trên giấy Công cụ: bảng K-W-L
*Trong dự án:
-Đánh giá sự tiến bộ nhóm sử dụng phương pháp quan sát ngẫu nhiên và ghi chép
nhỏ.
-Đánh giá sự chuẩn bị của học sinh: trong tiết semina lần 1
Yêu cầu ghi chép nhanh lại các kỹ năng của HS. Mục đích: để điều chỉnh việc dạy
và cung cấp chứng cứ cho đánh giá cuối cùng
Bảng kiểm mục
*Sau dự án:
___________________________________________________________________________
13


___________________________________________________________________________

Nhóm 1, 2: Báo cáo kết quả bằng thuyết trình trên máy chiếu bằng PowerPoint
Nhóm 3, 4. Trình chiếu kết quả tìm hiểu về lỗ thủng tầng ozon; thiết kế, sưu tầm
___________________________________________________________________________
14


___________________________________________________________________________

tranh ảnh, khẩu hiệu tuyên truyền bảo vệ tầng ozon
các nhóm thảo luận, tự đánh giá, đánh giá chéo nhóm,
giáo viên nhận xét, đánh giá yêu cầu các nhóm hoàn thành, chỉnh sửa lại sản
phẩm nếu cần và nộp lại cho giáo viên để làm tài liệu tham khỏa cho cả lớp và các
học sinh lớp khác.
Điều chỉnh phù hợp với đối tượng
Mô tả những thay đổi dành cho đối tượng học sinh, ví dụ như
dành thêm thời gian nghiên cứu, điều chỉnh mục tiêu học tập,
Học sinh tiếp thu
chậm

thay đổi các mẫu đánh giá, chia nhóm, lịch trình đánh giá, kỹ
năng công nghệ và sự hỗ trợ của các chuyên gia. Mô tả
những thay đổi về cách mà học sinh sẽ trình bày kết quả học
tập (Ví dụ như thay bài kiểm tra viết tay bằng bài thuyết

Học sinh năng

trình)
-Nêu vấn đề yêu cầu học sinh tự giải quyết.

khiếu

Cơ sở dữ liệu/ bảng
tính
Ấn phẩm
Phần mềm thư điện tử
Bách khoa toàn thư

Phần mềm xử lý‎ ảnh
Trình duyệt Web
Đa phương tiện

Phần mềm thiết
kế Web
Hệ soạn thảo văn
bản
PowerPoint

trên đĩa CD
___________________________________________________________________________
15


___________________________________________________________________________

SGK Hóa học, SBT Hóa học (cơ bản và nâng cao)
Tư liệu in

đề cương, hướng dẫn thực hành phòng Lab, tài liệu tham khảo
v.v.
Bản trình bày Powerpoint của giáo viên



Halogen
Nitophotpho

Dự án
Dự án 1: đóng vai một nhà khảo cổ, hãy xác
định niên đại của 1 số mẫu vật
Dự án 2: Lợi ích và tác hại của phản ứng hạt
nhân, phản ứng phóng xạ
Dự án 3: Các loại bảng tuần hoàn-ưu, nhược
điểm của chúng
Dự án 4: Chữ “O” kỳ diệu
Dự án 5: Bảo vệ mái nhà trái đất
Dự án 6: Hiện tượng mưa axit
Dự án 7: Giảm thiểu tác nhân ô nhiễm nguồn
nước
Dự án 8: Axit sunfuric- hóa chất hàng đầu
trong sản xuất
Dự án 9: Chất tẩy mầu, diệt khuẩn
Dự án 10: bạn hãy đóng vai một nhà quảng
cáo
hãy thiết kế một poster quảng cáo giới thiệu
về sản phẩm phân bón của công ty bạn.
Dự án 11: Giảm thiểu ô nhiễm do phân bón

___________________________________________________________________________
16


___________________________________________________________________________

Dự án 17 : Chất dẻo
Dự án 18: Vật liệu compozit
Dự án 19: Biện pháp giảm thiểu sự ăn mòn
kim loại
Dự án 20: Giới thiệu công nghiệp sản xuất
gang thép
Dự án 21: Hóa học và an toàn thực phẩm
Dự án 22: Hóa học và môi trường
Dự án 23: Hóa học và ứng dụng

2.3 Điểm mới và sáng tạo của giải pháp mới
2.3.1. Điểm mới:
- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về năng lực, năng lực học tập của học sinh
- Giới thiệu về phương pháp dạy học dự án giúp giáo viên hiểu rõ hơn về
phương pháp dạy học mới này.
- Phân tích được thực trạng về năng lực học tập của học sinh để từ đó giáo viên
lựa chọn các phương pháp dậy học phù hợp nhằm phát huy năng lực của học
sinh
- Phân tích được thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy
học Hóa học ở trường THPT.
- Thiết kế một giáo án dạy học dự án mẫu, sử dụng thử nghiệm bước đầu cho
học sinh lớp 10 chuyên Hóa, trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy trong năm
học 2013-2014
- Đề xuất 23 dự án thuộc chương trình hóa học THPT

___________________________________________________________________________
17


___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
18


___________________________________________________________________________

- Vận dụng dạy học dự án, xây dựng được dự án mẫu để giúp đồng nghiệp có
thể vận dụng trong quá trình giảng dạy. Áp dụng làm tài liệu tham khảo cho
giáo viên.
- Áp dụng cho khối 10 ban cơ bản và nâng cao, trường học có trang bị máy tính,
máy chiếu.
- Đề tài được tác giả sử dụng dạy cho học sinh THPT từ năm 2013 và sẽ có bổ
xung thường xuyên, kết hợp giữa các phương pháp dạy học truyền thống và hiện
đại để tiếp tục góp phần phát huy năng lực học tập của học sinh.

Xác nhận của cơ quan, đơn vị

Tác giả sáng kiến
Trần Thị Liên

PHỤ LỤC
Phụ lục 1:GIÁO ÁN THƯỜNG BÀI OXI- OZON
Ngày soạn
Ngày dạy:
Lớp dạy:
Chương 6 : OXI – LƯU HUỲNH
Bài 29: OXI – OZON –LUYỆN TẬP
I- MỤC TIÊU:
1/ Kiến thức: Học sinh
Biết được :

2/ Kiểm tra bài cũ:
3/Giảng bài mới:

(2 phút)

Giới thiệu bài mới: Nguyên tố mà đơn chất của nó có vai trò vô cùng quan
trọng trong cuộc sống của con người và động vật. Đó là nguyên tố nào mà trong khí
quyển này chiếm khoảng 20%. Đó là oxi. Vậy oxi có những tính chất vật lý‎ và hóa học
nào? Vai trò và ứng dụng với cuộc sống ra sao? Điều chế oxi bằng cahcs nào? Thù
hình của oxi là ozon có vai trò và tính chất gì? Trả lời cho những câu hỏi đó là nội
dung của bài hôm nay, chúng ta cùng đi vào bài oxi-ozon.
Tiến trình tiết dạy:
Thời
Hoạt động của
Hoạt động của học sinh
lựơng
giáo sinh
Hoạt động 1: Vị trí và cấu tạo của oxi.
10’
-GV: Giới thiệu -Học sinh trình bày sơ lược
sơ
lược
về về nguyên tố oxi.
nguyên tố oxi:… -Công thức cấu tạo của
-GV có thể dùng phân tử O2 là: O = O
bảng tuần hoàn để -Nguyên tố oxi ở ô thứ 8,
giới thiệu sơ lược chu kì 2 vì nguyên tử có
về vị trí của 2lớp electron, có 6e ngoài
nguyên tố oxi cùng nên ở nhóm VIA,
trong HTTH.

-GV: Yêu cầu học
sinh trình bày một -Học sinh trình bày một số
số tính chất vật lý‎ tính chất của oxi.
được biết của oxi
(lấy từ trong
32
không khí).
≈1,1 nên Oxi hơi
- Vì: d=
-Khí oxi nặng hay
29
nhẹ hơn không nặng hơn không khí.
khí? Giải thích?
-100ml nước ở
200C, 1atm, hòa
tan được 3,1ml
khí O2. Độ tan
của khí O2 ở 200C
và
1atm
là
0,0043g
trong
100g H2O.
Hoạt động 3: Tính chất hóa học của oxi.
20’
-GV: Đặt vấn đề: -Tính chất hóa học chung
Tính chất hóa học của nguyên tố oxi là tính
cơ bản của Oxi là oxihóa mạnh. O2 + 2.2e →
gì?


32
≈1,1 ).
29

-Hóa lỏng ở -183oC, ít tan
trong nước.

II-TÍNH CHẤT HÓA
HỌC
Tính chất hóa học chung
của Oxi là tính oxihóa
mạnh.
O2 + 2.2e → 2O2-

1/ Tác dụng với kim loại.
(Trừ Au, Pt…) tạo oxit
kim loại.
4Na + O2 → 2Na2O
3Fe + 2O2 → Fe3O4
4Al + 3O2 → 2Al2O3
2/ Tác dụng với phi kim.
(Trừ các Halogen) tạo oxit
phi kim.
S + O2 → SO2
4P + 5O2 → 2P2O5

___________________________________________________________________________
21


→ 2SO3
t
O2 + 4Fe(OH)2 →
2Fe2O3 + 4H2O
3O2 + 2H2S → 2SO2
+2H2O
t
4FeS2 + 11O2 →
2Fe2O3 +8SO2
Phản ứng :
2H2S +
O 2 → 2S +
2H2O
0,1mol
0,05mol
HS thảo luận với nhau để 0,1mol
trình bày bài giải:
O2 dư 0,07mol
S
+
O2 → SO2
0,07mol
0,07mol
0,07mol
S còn dư: 0,03mol
SO2:
0,07mol
0

2

điều chế Oxi 2KMnO4 →
K2MnO4 +
trong phòng thí MnO2+ O2
nghiệm
từ 2KClO3 →
t
2KCl + 3O2
KMnO4, KClO3.
-Từ không khí: sau khi loại
bỏ hết hơi nước, bụi, CO2,
-GV: Điều chế được hóa lỏng và sau đó
Oxi trong công đem chưng cất phân đọan
nghiệp
dùng không khí lỏng thu được
phương
pháp oxi.
nào?
-Từ nước: Thu được Oxiở
-GV: hướng dẫn điện cực dương(Anôt).
cho học sinh viết
0C

0C

0

IV-ỨNG DỤNG
-Oxi có vai trò quyết định
đến sự sống của con người
và động vật. Mỗi người,

phản ứng.
Hoạt động 5: Giới thiệu tính chất của ozon.
15’
-GV: Yêu cầu học
sinh nêu một số -Học sinh trình bày chi tiết.
tính chất vật lí
của O3?
-Công thức cấu tạo của O3
-GV: Viết công là :
thức cấu tạo của
O=O → O
O3.
Lưu ý : O3 + 2e -O3 phản ứng với kim loại
→ O2- + O2
Ag, còn O2 không phản
-Để so sánh tính ứng.
oxihóa của O3
mạnh hơn O2 ta -Có khí bay ra, có kết tủa
lấy phản ứng nào đen tím và dung dịch làm
chứng minh?
quỳ tím hóa màu xanh. Vì
-Để nhận biết O3 KOH tạo ra là một bazơ
ta có thể dùng mạnh làm quỳ tím hóa
dung dịch KI có xanh.
kèm theo hồ tinh
bột hoặc dung
dịch quỳ tím.Có
hiện tượng gì?
Giải thích.
Hoạt động 6: Ozon trong tự nhiên.

loại(trừ Au, Pt) nhưng :
2Ag + O3 → Ag2O + O2
Phản ứng với dung dịch
KI
2KI + O3 + H2O → 2KOH
+ O2 + I2

II-OZÔN TRONG TỰ
NHIÊN
-Tạo thành trong khí
quyển khi có sự phóng
điện, hoặc do sự oxihóa
một số chất hữu cơ.
-Tập trung ở lớp khí
quyển cách mặt đất 2030km
III-ỨNG DỤNG
-Làm cho không khí trong
lành, một lượng lớn có
hại.
-Dựa vào tính oxihóa
dùng để tẩy trắng tinh bột,
dầu ăn,y học sát trùng
nước…

Hoạt động 8: Củng cố.
3’
Hãy dẫn ra những phản ứng hóa học chứng minh rằng:
-oxi và ozon đều có tính oxi hóa.
-ozon có tính oxi hóa mạnh hơn oxi.
4. Dặn dò: (1 phút)

thích nghi với môi trường”
Tóm lại, có nhiều quan niệm khác nhau về học, mỗi quan niệm dựa trên các lí
thuyết khác nhau nhưng nhiều tác giả cho rằng “học là quá trình nhận ra nội dung,
xác định được bản chất của các nội dung, xác định được quan hệ giữa các nội dung,
hệ thống hóa được các nội dung và sử dụng được vào những tình huống có ý nghĩa”.
2.2.1.1.2. Khái niệm về năng lực
*Khái niệm chung về năng lực

___________________________________________________________________________
24


___________________________________________________________________________

Khái niệm năng lực có nguồn gốc tiếng La tinh là competentia. Ngày nay năng
lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau. Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khả
năng thực hiện của cá nhân đối với một công việc. Năng lực cũng được hiểu là khả
năng, công suất của một doanh nghiệp, thẩm quyền pháp lý‎ của một cơ quan.
Như vậy năng lực là một thuộc tính tâm lý‎ phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều
yếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵng sàng hành động và trách
nhiệm. Khái niệm về năng lực gắn liền với khả năng hành động. Làm rõ hơn về thành
phần của năng lực, Xavier Roegiers nêu: “năng lực là một tập hợp trật tự các kĩ năng
(các hoạt động) tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong một loại tình
huống cho trước để giải quyết những vấn đề do những tình huống này đặt ra”.
* Cấu trúc năng lực
Có nhiều loại năng lực khác nhau:
- Năng lực chuyên môn: (Professional competency): Là khả năng thực hiện các nhiệm
vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có
phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn. Trong đó bao gồm cả khả năng tư duy
lô gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ