1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN BÁ TÌNH

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG
CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG
HUYỆN QUỲNH LƯU, TỈNH NGHỆ AN

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An: 2014
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO


2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN BÁ TÌNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG
CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG
HUYỆN QUỲNH LƯU, TỈNH NGHỆ AN


Tác giả

Nguyễn Bá Tình


4
ii
Mục lục

Trang

Lời cảm ơn

i

Mục lục

ii

Danh mục các kí hiệu các chữ viết tắt

iv

Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài………………………………………………………….1
2. Mục đích nghiên cứu……………………………………………………...4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu………………………….....................4
4. Giả thuyết khoa học………………………………………….....................4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………...4
6. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………….4

3.2.2. Tăng cường công tác quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ............80
3.2.3. Quản lý đổi mới nội dung sinh hoạt của tổ, nhóm chuyên môn .........88
3.2.4. Tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn hoạt
động có hiệu quả..................................................................................96
3.2.5. Tăng cường xây dựng các mối quan hệ trong hoạt động quản lý
của tổ trưởng chuyên môn ở trường THPT……................................102

3.2.6. Ứng dụng CNTT trong công tác quản lý đội ngũ TTCM………......105
3.3.

Khảo sát sự cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất……........108

Kết luận và kiến nghi................................................................................113
Tài liệu tham khảo.....................................................................................117
Phụ lục nghiên cứu....................................................................................119

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT


6
Bộ Giáo dục và Đào tạo:

Bộ GD&ĐT

Ban giám hiệu:

BGH

Cán bộ quản lý:


Học sinh:

HS

Phương pháp dạy học:

PPDH

Phó hiệu trưởng:

PHT

Phương tiện dạy học:

PTDH

Quản lý giáo dục:

QLGD

Sở Giáo dục và Đào tạo:

Sở GD- ĐT

Tổ trưởng chuyên môn:

TTCM

Phó tổ trưởng chuyên môn:


diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ
hóa và hội nhập quốc tế” và “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là
nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn
diện nền giáo dục quốc dân” [7].
Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã ban hành
Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 14 tháng 11 năm 2013 “ Đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội
nhập quốc tế ”[8].
Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục của
nước nhà trong đó có sự đổi mới giáo dục phổ thông. Đòi hỏi ngành giáo dục
phải tiếp tục đổi mới công tác quản lý, không ngừng đào tạo bồi dưỡng nâng
cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý để tạo ra động lực thúc đẩy sự đổi mới
của cả nhà trường.
Trong Điều 15 và Điều 16 của Luật Giáo Dục đã ghi rõ: “ Nhà giáo giư
vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” và “ Cán bộ
quản lý giư vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt
động giáo dục”
Chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục phổ thông
nói riêng là kết quả của nhiều hoạt động giáo dục của nhà trường, trong đó
chất lượng hoạt động chuyên môn giữ vai trò quyết định. Đơn vị thực hiện
hoạt động chuyên môn của nhà trường là các tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn
là tế bào của tập thể sư phạm trong nhà trường và là hạt nhân trong phong trào


8
thi đua “Dạy tốt - Học tốt”.
Tổ chuyên môn mạnh, hoạt động chuyên môn của nhà trường mới được
đảm bảo. Hoạt động của TCM là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất lượng
dạy- học của các trường THPT. Trong tổ chuyên môn người TTCM là hạt

lý và lý luận chính trị trong đó có một số tổ trưởng vừa mới được giao nhiệm
vụ còn non về cả tuổi đời cũng như năng lực, nghiệp vụ quản lý chuyên môn,
tỉ lệ TTCM đạt trình độ sau Đại học còn thấp. Năng lực ứng dụng công nghệ
thông tin trong công tác quản lý còn hạn chế. Chính sự non yếu về kiến thức,
kỹ năng quản lý của các TTCM đã và đang là một nguyên nhân làm ảnh
hưởng tới sự phát triển chất lượng giáo dục trong các trường THPT.
Cơ cấu tổ, nhóm chuyên môn trong các nhà trường THPT còn tồn tại
nhiều tổ liên môn, trong đó người TTCM phải quản lý giáo viên của một tổ
với nhiều môn học khác nhau. Công tác bổ nhiệm TTCM theo quy định hàng
năm học và công tác đào tạo, bồi dưỡng tạo nguồn TTCM chưa được quan
tâm đúng mức. Tất cả những điều này đã làm cho việc quản lý nhà trường gặp
rất nhiều khó khăn, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai
đoạn hiện nay. Do vậy, chúng tôi nhận thấy, vấn đề quản lý đội ngũ TTCM là
một nhiệm vụ quan trọng. Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi chọn đề tài
nghiên cứu “ Một số giải pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các
trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An ”.

2.

Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các giải pháp quản lý, nhằm nâng cao năng lực quản lý đội ngũ

TTCM, ở các trường THPT huyện Quỳnh Lưu. Qua đó nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện GD- ĐT .
3.

Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu: công tác quản lý đội ngũ TTCM ở các trường
THPT .

quản lý đội ngũ TTCM.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiển
- Điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu để khảo sát thực trạng quản lý
của hiệu trưởng đối với TTCM, đội ngũ TTCM và hiệu quả hoạt động quản lý
của TTCM đối với tổ chuyên môn ở các nhà trường THPT huyện Quỳnh Lưu.


11
- Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; tổng kết kinh nghiệm: từ số liệu
chất lượng GD của các nhà trường và hiệu quả hoạt động quản lý của TTCM
đối với tổ chuyên môn ở các nhà trường THPT huyện Quỳnh Lưu. Các giải
pháp quản lý của BGH nhà trường đối với đội ngũ TTCM trong thực tế của
từng nhà trường để rút ra mặt mạnh, mặt yếu, mức độ thành công, những
nguyên nhân của tồn tại và bất cập về các giải pháp quản lý của BGH đối với
TTCM đã áp dụng trong thực tế.
- Lấy ý kiến chuyên gia; khảo nghiệm giáo dục: xin ý kiến chuyên gia và
các nhóm đối tượng khác nhau về tính khả thi và hiệu quả của các giải pháp
đã đề xuất.
6.3. Phương pháp thống kê toán học
- Sử dụng phần mềm MS. Excel và các phần mềm quản lý nhà trường
khác để xử lí các số liệu nghiên cứu.
7. Đóng góp của luận văn
- Về mặt lí luận: đề tài góp phần làm sáng tỏ các vấn đề lý luận về quản
lý đội ngũ TTCM ở các trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An.
- Về mặt thực tiễn: đề xuất một số giải pháp quản lý đội ngũ TTCM ở
các trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An.
8. Cấu trúc của luận văn
- Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn gồm có 3 chương:
+ Chương 1. Cơ sở lý luận của công tác quản lý đội ngũ TTCM trong nhà

Tuy vậy, tất cả đều thồng nhất về vai trò rất quan trọng và việc cần thiết phải
nâng cao năng lực cho TTCM, coi như là một giải pháp then chốt trong việc
đổi mới hoạt động quản lý TCM trong trường học. Ở Nghệ An, vấn đề quản lý
TTCM trong trường THPT thường được BGH các nhà trường quan tâm, song
nó chỉ tồn tại như những kinh nghiệm rải rác trên các sáng kiến kinh nghiệm,
hoặc báo cáo chuyên đề, báo cáo tổng kết của các nhà trường. Cho đến nay
theo những tài liệu chúng tôi có được, vẩn chưa có một công trình nào đề cập
đến các giải pháp quản lý đội ngũ TTCM ở các trường THPT huyện Quỳnh
Lưu, tỉnh Nghệ An một cách đầy đủ và hệ thống.
Trong khuôn khổ của luận văn này chúng tôi muốn hệ thống cơ sở lý
luận, khảo sát thực trạng đội ngũ TTCM ở các trường THPT huyện Quỳnh
Lưu, tỉnh Nghệ An để trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp quản lý đội ngũ
TTCM các trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An trong giai đoạn
hiện nay. Thiết nghĩ đây là một hướng nghiên cứu có ý nghĩa cơ bản và cần
thiết .
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Tổ trưởng chuyên môn và đội ngũ TTCM
1.2.1.1. Tổ chuyên môn và Tổ trưởng chuyên môn trường THPT
*. Tổ chuyên môn
Theo Thông tư số 12/2011/QĐ-BGD&ĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011
của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở,
trường trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học (gọi tắt là
Điều lệ trường trung học), quy định ở Điều 16:
“ Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư
viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường
trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học


14
hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT. Mỗi tổ chuyên môn

15
trung dựa vào đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản
nhất là hoạt động giáo dục, dạy học và hoạt động sư phạm của GV.
- Đặc biệt, TCM là nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình
cảm và những khó khăn trong đời sống của các GV trong tổ, kịp thời động
viên, giúp đỡ GV trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ của người GV trong trường
trung học [5].
*. Tổ trưởng chuyên môn
- TTCM là giáo viên có trình độ đạt chuẩn đào tạo trở lên, có năng lực
chuyên môn vững vàng, có phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp tốt, có
năng lực quản lý. Do hiệu trưởng bổ nhiệm theo nhiệm kỳ của năm học trên
cơ sở giới thiệu của tổ, nhóm chuyên môn.
- TTCM về cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý là một cán bộ quản lý được
hưởng phụ cấp chức vụ theo các phân hạng loại trường và các văn bản pháp
luật hiện hành. Là người có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, nổi trội nhất
trong đội ngũ giáo viên cùng bộ môn của trường, đồng thời có nhiệt huyết,
tinh thần trách nhiệm cao, say mê công việc, được mọi người tin tưởng.
- TTCM là viên chức quản lý được hiệu trưởng bổ nhiệm, có nhiệm vụ
quản lý 1 tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt
động ở từng cấp học THCS, THPT theo quy định tại Điều lệ trường THCS,
trường THPT và trường THPT có nhiều cấp học. TTCM được hưởng chế độ
phụ cấp chức vụ và được giảm định mức tiết dạy theo quy định của pháp luật.
Qua đó có thể khẳng định TTCM là người đứng đầu TCM, do HT bổ
nhiệm, chịu trách nhiệm trước HT về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn,
điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của TCM theo qui định, góp phần đưa
nhà trường đạt đến các mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch.
1.2.1.2. Đội ngũ TTCM
- Đội ngũ: là một tập thể gồm số đông người, có cùng lý tưởng, cùng
mục đích, làm việc theo sự chỉ huy thống nhất, có kế hoạch, gắn bó với nhau


kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác nhau


17
trong xã hội. Xã hội ngày càng phát triển các loại hình lao động ngày càng
phong phú, phức tạp, tinh vi thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng
và quyết định tổ chức hướng tới đích bằng con đường ngắn nhất, hiệu quả
nhất. Quá trình quản lý có thể mô tả bằng sơ đồ :
Công cụ

Chủ thể
quản lý

Khách thể
quản lý

Mục
tiêu
quản lý

Phương pháp

Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý
* Quản lý giáo dục
- Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách
thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết
quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất.
1.2.2.2. Quản lý đội ngũ TTCM
- Tổ chuyên môn là hạt nhân của hoạt động chuyên môn trong nhà
trường phổ thông. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn là quá trình tác động đến

động sư phạm của giáo viên trong phạm vi các môn học của tổ chuyên môn
được phân công đảm trách.
+ Tổ trưởng chuyên môn là người đứng đầu tổ chuyên môn, có
nhiệm vụ quản lý toàn diện hoạt động chuyên môn về việc xây dựng kế hoạch
hoạt động tổ chuyên môn, hướng dẫn tổ viên xây dựng và quản lý kế hoạch cá
nhân, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và tham gia đánh giá xếp loại
thành viên trong tổ, đề xuất khen thưởng hoặc kỷ luật đối với giáo viên, quản
lý tài sản tổ chuyên môn theo quy định của Hiệu trưởng, theo dõi và đề nghị
nhà trường thực hiện chế độ chính sách của nhà nước đối với các tổ viên.
+ Tổ trưởng chuyên môn tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong các
hoạt động của tổ chuyên môn, tham gia vào công tác xã hội hoá giáo dục của
nhà trường, tổ trưởng chuyên môn được đào tạo nâng cao trình độ chuyên


19
môn nghiệp vụ và được hưởng các chế độ chính sách theo quy định (trừ giờ 3
tiết/tuần; phụ cấp trách nhiệm 0.25% lương cơ bản).
+ Tổ trưởng chuyên môn chủ trì các hội nghị tổ chuyên môn và chịu
trách nhiệm trước Hiệu trưởng về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định tại
điều 16 - chương 2 của Điều lệ trường trung học [5].
1.3.2. Phẩm chất và năng lực của tổ trưởng chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn có những phẩm chất và năng lực sau:
* Về phẩm chất
- Vững vàng về tư tưởng chính trị. Có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức
tổ chức kỷ luật, là tấm gương sáng cho giáo viên và học sinh noi theo. Có uy
tín đối với đồng nghiệp, nhất là đối với giáo viên trong tổ. Đoàn kết tốt nội
bộ, gương mẫu, công bằng, trung thực và có sức khỏe tốt.
* Về năng lực
- Đạt trình độ chuẩn về chuyên môn, giảng dạy đạt từ khá trở lên, có kinh
nghiệm sư phạm, có năng lực tổ chức hoạt động chuyên môn, có năng lực

phân tích được thực trạng của tổ, giúp các tổ viên nắm được các chủ trương
của nhà trường, của tổ; huy động họ cùng tham gia xây dựng các mục tiêu. Từ
đó xác định được hệ thống mục tiêu phấn đấu của tổ, cụ thể hóa mục tiêu
bằng hệ thống các tiêu chí có thể đo lường được về lượng, đánh giá được về
chất, đồng thời phải xác định được thứ bậc ưu tiên của các mục tiêu trong hệ
thống mục tiêu chung của TCM. Để giúp các tổ viên hiểu rõ nhiệm vụ của
mình, TTCM cần phân chia hệ thống mục tiêu và hướng dẫn để chuyển hóa
các mục tiêu chung thành mục tiêu phấn đấu của nhóm, từng cá nhân. Đồng
thời xây dựng những biện pháp huy động sự nỗ lực của các tổ viên nhằm thực
hiện mục tiêu của TCM.
ii. Năng lực tổ chức
Năng lực tổ chức của TTCM là khả năng phân bổ, sắp xếp các nguồn
lực, tổ chức phối hợp mà trong đó phần quan trọng là biết phân công hợp lý
và rành mạch các công việc và nhiệm vụ khác nhau cho các thành viên trong
TCM.


21
Trước hết căn cứ vào kế hoạch năm học của nhà trường, TTCM xây
dựng chương trình hành động của tổ theo các mốc thời gian. Tiếp theo TTCM
phân công công việc cho các thành viên trong TCM phù hợp với năng lực, sở
trường và điều kiện của từng người. Đây là khâu đầu tiên để tổ chức hoạt
động sư phạm của các tổ viên, tạo nên sức mạnh tổng hợp của tổ. TTCM phải
biết khai thác tốt mọi nguồn lực của tổ để tập trung cho các mục tiêu ưu tiên,
nhằm tạo bước đột phá trong quá trình thực hiện kế hoạch. Đồng thời phải
biết tổ chức lao động sư phạm của các thành viên trong TCM một cách khoa
học, đưa mọi hoạt động của tổ đi vào kỷ cương nề nếp, TTCM phải thiết lập
cơ chế điều phối tạo thành sự liên kết giữa các thành viên, các nhóm nhằm
thực hiện các mục tiêu đã đề ra.
iii. Năng lực chỉ đạo

iv. Năng lực kiểm tra, đánh giá
Năng lực kiểm tra, đánh giá của TTCM là khả năng xác định chuẩn
đánh giá, phương pháp đánh giá và tổ chức hoạt động đánh giá các hoạt động
của TTCM. Năng lực này thể hiện cụ thể ở việc xác định các chuẩn kiểm tra,
thu thập thông tin, so sánh phù hợp của việc thực hiện với chuẩn mực; phát
hiện việc thực hiện tốt, vừa, xấu của các thành viên trong tổ; tư vấn, thúc đẩy
hoặc xử lý nhằm đảm bảo việc thực hiện kế hoạch của tổ có hiệu quả. Người
TTCM trong công tác kiểm tra, đánh giá có thể ví như tai mắt, như người cố
vấn, tham mưu cho BGH, đồng thời là người bạn, là đồng nghiệp, đồng môn
của tổ viên.
Năng lực kiểm tra, đánh giá thể hiện ở chổ TTCM phải biết dựa trên cơ
sở khoa học xác định các tiêu chí khách quan có thể đo lường được về lượng
củng như đánh giá được về chất nhằm kiểm tra, đánh giá các hoạt động
chuyên môn của tổ do mình phụ trách.
TTCM cần có kế hoạch cho các hoạt động kiểm tra, đánh giá; có như
vậy mới thu hút được sự tham gia tích cực của tổ viên, biến việc kiểm tra,
đánh giá thành tự đánh giá của mỗi tổ viên. Kiểm tra để tìm ra, ghi nhận,
khích lệ và phát huy ưu điểm của từng tổ viên để điều chỉnh kịp thời những


23
sai sót, lệch lạc, giúp họ không ngừng vươn lên. Những kết quả kiểm tra phải
trở thành thông tin tư vấn cho BGH trong việc ra quyết định quản lý chuyên
môn phù hợp. Ngoài ra, để việc kiểm tra, đánh giá đạt hiệu quả, TTCM cần có
khả năng kết hợp linh hoạt các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá.
v. Năng lực tư vấn chuyên môn cho Ban giám hiệu
BGH điều hành chuyên môn thông qua tổ trưởng, vì thế công tác tư vấn
chuyên môn của tổ trưởng có ảnh hưởng rất lớn đến công tác quản lý của
BGH. Nhờ có thông tin tư vấn khách quan về chuyên môn của tổ trưởng mà
BGH có thể phân công nhiệm vụ cho từng giáo viên phù hợp năng lực và điều

cư trú. TTCM xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra tổ viên thực
các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành giáo dục đề ra, thực hiện
các quy định về chuẩn mực đạo đức nhà giáo, kịp thời phát hiện, uốn nắn
những vi phạm, lệch lạc của tổ viên về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống.
TTCM cùng với thành viên trong tổ xây dựng bầu không khí tâm lý, môi
trường sư phạm thân thiện, đoàn kết, cộng tác hoàn thành tốt các nhiệm vụ
được giao.
*. Quản lý giảng dạy của giáo viên
- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và
cả năm học nhằm xây dựng và thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và
các hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, khung phân phối chương trình
môn học của Bộ GD& ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường;
- Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, ôn
luyện thi ĐH- CĐ, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém;
- Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy
học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình;
- Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân, soạn
giảng của tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp,
luyện thi ĐH-CĐ, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; sử
dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối
chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ
năng và sách giáo khoa, thảo luận các bài soạn khó; viết sáng kiến kinh


25
nghiệm về nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra
đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi...);
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, giáo
viên mới tuyển dụng (đổi mới PPDH; đổi mới kiểm tra, đánh giá; dạy học
theo chuẩn kiến thức kĩ năng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng