1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN BÁ TÌNH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG
CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG
HUYỆN QUỲNH LƯU, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An: 2014


LỜI CẢM ƠN

3
Lun văn đưc thc hiện v hon thnh nh s gip đ ca qu thy, cô
gio, đng nghiệp v bn b gn xa. Tc giả xin chân thnh cảm ơn lnh đo,
chuyên viên cc phng, ban chc năng S GD & ĐT tnh Nghệ An. Lnh đo
v qu thy, cô gio cc trưng THPT huyện Qunh Lưu, tnh Nghệ An đ
to mi điu kiện v gip đ cho tc giả hon thnh lun văn.
Đc biệt tc giả by t lng bit ơn chân thnh v sâu sc đn :
TS Mai Văn Tư - Ph hiệu trưng trưng Đi hc Vinh, ngưi thy tn tụy,
đng knh đ b nhiu công sc, tn tâm, bi dưng kin thc, phương php
nghiên cu, năng lc tư duy v trc tip hưng dn gip đ tc giả trong sut
qu trnh thc hiện đ hon thnh lun văn ny.
Xin chân thnh cảm ơn tp th cc PGS- TS, giảng viên trưng Đi hc
Vinh đ tn tnh giảng dy, truyn thụ nhng kin thc v QLGD cho hc
viên cao hc - thc s chuyên ngnh QLGD lm nn tảng tri thc đ tc giả
hon thnh lun văn ny.
Xin chân thnh cảm ơn tp th hc viên lp cao hc- thc s QLGD-
kha 20 đ gip đ tc giả trong qu trnh hc tp nghiên cu v hon thnh
lun văn.
Tuy đ c gng nhưng chc chn cn nhiu thiu st, rt mong tip tục
nhn đưc s gip đ, gp  ca qu thy, cô v bn b đng nghiệp.
Xin chân thnh cm ơn!
Ngh An, thng 4 năm 2014

1.3. Một s vn đ v đội ngũ TTCM hiện nay  cc trưng THPT 13
1.4. Một s vn đ v quản l đội ngũ TTCM  cc trưng THPT 29
Chương 2: Thc trng qun l đi ng TTCM cc trưng THPT huyn
Qunh Lưu, tnh Ngh An
2.1. Khái quát v điu kiện t nhiên- kinh t xã hội và thc trng tình
hình GD- ĐT ca huyện Qunh Lưu, tnh Nghệ An 37
2.2. Thc trng đội ngũ TTCM  cc trưng THPT huyện Qunh Lưu,

5
iii
tnh Nghệ An 39
2.3. Thc trng công tác quản l đội ngũ TTCM  cc trưng THPT
huyện Qunh Lưu, tnh Nghệ An 51
2.4. Đnh gi chung v thc trng quản l đội ngũ TTCM  cc trưng THPT
huyện Qunh Lưu, tnh Nghệ An 67
Chương 3: Mt s gii php qun l đi ng TTCM  cc trưng
THPT huyn Qunh Lưu, tnh Ngh An
3.1. Các nguyên tc đ xut giải php…………… 71
3.2. Một s giải pháp quản l đội ngũ TTCM  cc trưng THPT
huyện Qunh Lưu………………… 71
3.2.1. Đo to, bi dưng lý lun chính trị, năng lc, nghiệp vụ quản
l cho TTCM……………………… 71
3.2.2. Tăng cưng công tc quản l đội ngũ tổ trưng chuyên môn 80
3.2.3. Quản l đổi mi nội dung sinh hot ca tổ, nhóm chuyên môn 88

Công nghiệp ha, hiện đi ha: CNH-HĐH
Cơ s vt cht: CSVC
Công nghệ thông tin: CNTT
Đi hc- Cao đng: ĐH- CĐ
Giáo dục v Đo to: GD - ĐT
Giáo viên: GV
Hiệu trưng: HT
Hc sinh: HS
Phương php dy hc: PPDH
Ph hiệu trưng: PHT
Phương tiện dy hc: PTDH
Quản l gio dục: QLGD
S Giáo dục v Đo to: S GD- ĐT
Tổ trưng chuyên môn: TTCM
Phó tổ trưng chuyên môn: PTTCM
Tổ chuyên môn: TCM
Trung hc phổ thông: THPT
Trung hc cơ s: THCS
7
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
hot động chuyên môn ca nh trưng l cc tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn
là t bào ca tp th sư phm trong nh trưng và là ht nhân trong phong trào
thi đua “Dy tt - Hc tt”.
Tổ chuyên môn mnh, hot động chuyên môn ca nh trưng mi đưc
đảm bảo. Hot động ca TCM l nhân t quyt định trc tip đn cht lưng
dy- hc ca cc trưng THPT. Trong tổ chuyên môn ngưi TTCM là ht
nhân quản lý mi hot động ca tổ chuyên môn. TTCM giúp hiệu trưng điu
hành và thc hiện các hot động nghiệp vụ sư phm, trc tip quản lý lao
động ca giáo viên trong tổ, nhóm chuyên môn. Tổ chuyên môn mnh khi
ngưi TTCM c năng lc v nghiệp vụ quản l tt. V th, quản l nh trưng
phải coi trng công tc quản l đội ngũ TTCM.
Xây dng đội ngũ TTCM c phm cht tt, c năng lc chuyên môn
vng vng, c khả năng quản l gii, nhiệt tnh, mẫu mc, năng động, sng
to, tổ chc tt cc hot động l yu t quyt định cht lưng gio dục ton
diện ca nh trưng, l nn tảng cho chin lưc pht trin gio dục đp ng
yêu cu ca s nghiệp CNH- HĐH Đt nưc.
Đổi mi gio dục, đổi mi nh trưng rt cn c một đội ngũ TTCM vi
nhng phm cht ca một nh gio dục gii v chuyên môn, năng động, sng
to, khoa hc trong công tc quản l. Đ đội ngũ TTCM thc s l ht nhân
trong hot động chuyên môn ca trưng THPT, vai tr ca ngưi hiệu trưng
trong việc xây dng v quản l đội ngũ TTCM l ht sc quan trng. Thông
qua đội ngũ ny, BGH c th thu thp thông tin đy đ, chnh xc mi hot
động c liên quan đn chuyên môn ca nh trưng. Từ đ xây dng biện php
quản l phù hp, gp phn nâng cao cht lưng gio dục .
1.2. Lý do về mặt thc tiển

nghiên cu “ Mt s gii pháp qun lý đi ng tổ trưng chuyên môn  các
trưng THPT huyn Qunh Lưu, tnh Ngh An ”.

2. Mc đích nghiên cu
Đ xut các giải pháp quản lý, nhằm nâng cao năng lc quản lý đội ngũ
TTCM,  các trưng THPT huyện Qunh Lưu. Qua đ nâng cao cht lưng
gio dục toàn diện, đp ng yêu cu đổi mi căn bản toàn diện GD- ĐT .
3. Khách thể v Đối tượng nghiên cu
3.1. Khách th nghiên cu: công tác quản lý đội ngũ TTCM  cc trưng
THPT .

10
3.2. Đi tưng nghiên cu: giải pháp quản l đội ngũ TTCM  cc trưng
THPT huyện Qunh Lưu, tnh Nghệ An.
4. Gi thuyt khoa học
Nu đ xut đưc các giải pháp quản lý đội ngũ TTCM c cơ s khoa
hc, đng bộ và có tính khả thi thì có th nâng cao hiệu quả quản lý đội ngũ
TTCM  cc trưng THPT huyện Qunh Lưu nhằm nâng cao cht lưng GD
toàn diện ca cc nh trưng, đp ng yêu cu đổi mi s nghiệp giáo dục và
đo to.
5. Nhiệm v nghiên cu
5.1. Nghiên cu cơ s lý lun v quản lý đội ngũ TTCM, công tác quản lý ca
TTCM đi vi tổ chuyên môn  trưng THPT.
5.2. Nghiên cu cơ s thc tin công tác quản lý đội ngũ TTCM  cc trưng

nguyên nhân ca tn ti và bt cp v các giải pháp quản lý ca BGH đi vi
TTCM đ p dụng trong thc t.
- Ly ý kin chuyên gia; khảo nghiệm giáo dục: xin ý kin chuyên gia và
cc nhm đi tưng khác nhau v tính khả thi và hiệu quả ca các giải pháp
đ đ xut.
6.3. Phương php thống kê toán học
- Sử dụng phn mm MS. Excel và các phn mm quản l nh trưng
khác đ xử lí các s liệu nghiên cu.
7. Đóng góp của lun văn
- V mt lí lun: đ ti gp phn lm sng t cc vn đ l lun v quản
l đội ngũ TTCM  cc trưng THPT huyện Qunh Lưu, tnh Nghệ An.
- V mt thc tiễn: đ xut một s giải php quản l đội ngũ TTCM 
cc trưng THPT huyện Qunh Lưu, tnh Nghệ An.
8. Cấu trúc của lun văn
- Ngoài phn m đu, kt lun, kin nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
lun văn gm c 3 chương:
+ Chương 1. Cơ s lý lun ca công tc quản l đội ngũ TTCM trong nh
trưng THPT.
+ Chương 2. Thc trng quản l đội ngũ TTCM  cc trưng THPT huyện

12
Qunh Lưu, tnh Nghệ An.
+ Chương 3. Một s giải pháp quản l đội ngũ TTCM  cc trưng THPT
huyện Qunh Lưu, tnh Nghệ An.


Từ trưc ti nay đ c nhiu tc giả như GS. VS Phm Minh Hc; PGS-
TS: Đng Quc Bảo; PGS-TS Nguyễn Thị M Lộc; PGS: H Th Ng; PGS-
TS: Thi Văn Thnh đ cp kh sâu v vn đ quản l trưng hc. Ngoi ra
trên cc tp ch, cc đ ti khoa hc, một s Lun n tin s, Lun văn thc s
trong nưc cng đ cp đn công tc quản l đội ngũ cn bộ quản l nh
trưng. Nhn chung cc công trnh nghiên cu đ cp một cch khi qut, 
tm v mô hoc không phải l ti liệu tp trung vit v quản l đội ngũ TTCM.
Tuy vy, tt cả đu thng nht v vai tr rt quan trng v việc cn thit phải
nâng cao năng lc cho TTCM, coi như l một giải php then cht trong việc
đổi mi hot động quản l TCM trong trưng hc. Ở Nghệ An, vn đ quản l
TTCM trong trưng THPT thưng đưc BGH cc nh trưng quan tâm, song
n ch tn ti như nhng kinh nghiệm rải rc trên cc sng kin kinh nghiệm,
hoc bo co chuyên đ, bo co tổng kt ca cc nh trưng. Cho đn nay
theo nhng ti liệu chng tôi c đưc, vn chưa c một công trnh no đ cp
đn cc giải php quản l đội ngũ TTCM  cc trưng THPT huyện Qunh
Lưu, tnh Nghệ An một cch đy đ v hệ thng.
Trong khuôn khổ ca lun văn ny chng tôi mun hệ thng cơ s l
lun, khảo st thc trng đội ngũ TTCM  cc trưng THPT huyện Qunh
Lưu, tnh Nghệ An đ trên cơ s đ đ xut cc giải php quản l đội ngũ
TTCM cc trưng THPT huyện Qunh Lưu, tnh Nghệ An trong giai đon
hiện nay. Thit ngh đây l một hưng nghiên cu c  ngha cơ bản v cn
thit .
1.2. Cc khi niệm cơ bn của đề ti
1.2.1. Tổ trưng chuyên môn v đi ngũ TTCM
1.2.1.1. Tổ chuyên môn v Tổ trưng chuyên môn trường THPT
*. Tổ chuyên môn
Theo Thông tư s 12/2011/QĐ-BGD&ĐT ngy 28 tháng 3 năm 2011
ca Bộ trưng Bộ GD&ĐT v việc ban hnh Điu lệ trưng trung hc cơ s,
trưng trung hc phổ thông v trưng phổ thông nhiu cp hc (gi tt là

đưc tch thnh cc nhm chuyên môn đ sinh hot theo điu kiện thc t và
yêu cu trin khai nhiệm vụ.
TCM có v trí, vai tr v chc năng c thể l:
- Tổ chuyên môn l một bộ phn cu thnh ca trưng THCS, THPT. Cc
tổ, nhm chuyên môn c mi quan hệ hp tc vi nhau, phi hp cc cc bộ
phn nghiệp vụ khc v cc tổ chc đon th trong thc hiện cc nhiệm vụ ca

15
tổ v cc nhiệm vụ khc ca chin lưc pht trin nh trưng đ đưa nh
trưng đt đưc cc mục tiêu đ đ ra
- Tổ chuyên môn l nơi trc tip trin khai các mt hot động ca nhà
trưng, trong đ trng tâm là hot động giáo dục và dy hc.
- Tổ chuyên môn l đu mi quản lý mà Hiệu trưng nht thit phải tp
trung da vo đ đ quản l nh trưng trên nhiu phương diện, nhưng cơ bản
nht là hot động giáo dục, dy hc và hot động sư phm ca GV.
- Đc biệt, TCM l nơi tp hp, đon kt, tìm hiu nm vng tâm tư, tnh
cảm và nhng kh khăn trong đi sng ca các GV trong tổ, kịp thi động
viên, gip đ GV trong tổ hoàn thành tt nhiệm vụ ca ngưi GV trong trưng
trung hc [5].
*. Tổ trưng chuyên môn
- TTCM là giáo viên có trnh độ đt chun đo to tr lên, c năng lc
chuyên môn vng vng, c phm cht chnh trị v đo đc ngh nghiệp tt, c
năng lc quản l. Do hiệu trưng bổ nhiệm theo nhiệm k ca năm hc trên
cơ s gii thiệu ca tổ, nhm chuyên môn.

1.2.2. Qun lý v qun lý đi ngũ TTCM
1.2.2.1. Qun lý
* C nhiu quan đim khc nhau v khi niệm quản l :
- K. Marx đ vit : “ Tt cả mi lao động x hội trc tip hay lao động
chung no tin hnh trên quy mô tương đi ln, th t nhiu cn c một s
lnh đo đ điu ha hot động c nhân v thc hiện chc năng chung pht
sinh từ mi vn động ca ton bộ cơ th sản xut khc vi s vn động ca
nhng kh quan độc lp ca n. Một ngưi độc tu v cm th t mnh điu
khin ly, cn một dn nhc th cn c nhc trưng ” [15].
- Quản l l tc động c mục đch đn tp th nhng con ngưi đ tổ
chc v phi hp hot động ca h trong qu trnh lao động.
- “ Quản l l qu trnh đt đn mục tiêu ca tổ chc bằng cch vn dụng
ti đa cc chc năng k hoch ha, tổ chc, ch đo, kim tra ” [16].
- “ Quản l l s tc động c định hưng, c mục đch, c k hoch v
c hệ thng thông tin ca ch th đn khch th ca n ” [25].
Như vy chng ta c th hiu:
Quản l l tc động c mục đch, c k hoch ca ch th quản l lên
khch th quản l trong một tổ chc, lm cho tổ chc đ vn hnh v đt

17
đưc mục tiêu ca tổ chc đ ra.
Quản l vừa l một khoa hc vừa l một nghệ thut, n mang tnh khoa
hc v cc hot động quản l c tổ chc, c định hưng da trên nhng quy
lut, nhng nguyên tc v phương php hot động cụ th. Quản l cũng l

tiêu
quản lý

18
mục đch, c k hoch ca ch th quản l (BGH) đn đi tưng quản l (đội
ngũ TTCM) nhằm đưa hot động gio dục ca nh trưng đt nhng mục tiêu
đ ra.
1.2.3. Gii php v gii php qun lý đi ngũ TTCM
1.2.3.1. Gii php: Theo từ đin Bch khoa Việt Nam “ Giải php là cách
thc giải quyt một vn đ, lm cho vn đ đ không cn tr ngi, kh khăn
đ đt ti kt quả tt đẹp” hoc “ Giải php l phương php giải quyt một vn đ
cụ th no đ” [27].
1.2.3.2. Gii php qun lý đi ngũ TTCM
Giải php quản l đưc hiu l phương php giải quyt việc thc hiện cc
chc năng quản l một công việc cụ th.
Giải php quản l đội ngũ TTCM trong nh trưng đưc hiu l phương
php giải quyt cc chc năng quản l ca đội ngũ TTCM đi vi cc TCM
trong nh trưng nhằm đưa hot động gio dục ca nh trưng đt ti kt quả
mong mun bằng cch hiệu quả nht.
1.3. Mt số vấn đề về đi ngũ TTCM hiện nay  cc trường THPT
1.3.1. V trí và vai trò của tổ trưng chuyên môn
+ Tổ trưng chuyên môn  trưng Trung hc theo quy định do hiệu
trưng bổ nhiệm vo đu mi năm hc. Nhiệm k ca tổ trưng chuyên môn
theo từng năm hc, ht một năm hc có th bổ nhiệm li hoc bổ nhiệm mi

* Về phẩm cht
- Vng vàng v tư tưng chính trị. Có tinh thn trách nhiệm cao, có ý thc
tổ chc kỷ lut, là tm gương sng cho gio viên v hc sinh noi theo. Có uy
tn đi vi đng nghiệp, nht l đi vi giáo viên trong tổ. Đon kt tt nội bộ,
gương mẫu, công bằng, trung thc và có sc khe tt.
* Về năng lc
- Đt trnh độ chun v chuyên môn, giảng dy đt từ khá tr lên, có kinh
nghiệm sư phm, c năng lc tổ chc hot động chuyên môn, c năng lc
kim tra đnh gi chuyên môn. C năng lc tư vn chuyên môn cho lnh đo
nh trưng, c năng lc quản lý:
Năng lc là một khái niệm cơ bản ca tâm lý hc.
Theo từ đin Bách khoa Việt Nam: “Năng lc l đc đim ca cá nhân
th hiện mc độ thông tho - tc là có th thc hiện đưc một cách thành thục
và chc chn một hay một s dng hot động no đ” [27].
Năng lc là tổng hp nhng thuộc tnh tâm l độc đo ca c nhân đp
ng yêu cu đc trưng ca hot động v đảm bảo cho hot động y đt kt

20
quả cao. Điu ny c  ngha l khi quản lý cán bộ phải sử dụng đng ngưi,
đng việc mi cho hiệu quả cao; đng thi phải thưng xuyên bi dưng
nâng cao năng lc đ đội ngũ cn bộ quản l ngy cng đp ng tt hơn.
Năng lc quản lý ca ngưi TTCM gn lin vi nhng phm cht ca
ngưi cn bộ quản l. “Năng lc quản l đưc hp thành bi 6 năng lc cụ
th: tm nhìn chin lưc, năng lc thit k, óc thc tiễn, năng lc tổ chc ch


ii. Năng lc tổ chức
Năng lc tổ chc ca TTCM là khả năng phân bổ, sp xp các ngun
lc, tổ chc phi hp m trong đ phn quan trng là bit phân công hp lý
và rành mch các công việc và nhiệm vụ khác nhau cho các thành viên trong
TCM.
Trưc ht căn c vào k hoch năm hc ca nh trưng, TTCM xây
dng chương trnh hnh động ca tổ theo các mc thi gian. Tip theo TTCM
phân công công việc cho các thành viên trong TCM phù hp vi năng lc, s
trưng v điu kiện ca từng ngưi. Đây l khâu đu tiên đ tổ chc hot
động sư phm ca các tổ viên, to nên sc mnh tổng hp ca tổ. TTCM phải
bit khai thác tt mi ngun lc ca tổ đ tp trung cho các mục tiêu ưu tiên,
nhằm to bưc đột phá trong quá trình thc hiện k hoch. Đng thi phải
bit tổ chc lao động sư phm ca các thành viên trong TCM một cách khoa
hc, đưa mi hot động ca tổ đi vo kỷ cương n np, TTCM phải thit lp
cơ ch điu phi to thành s liên kt gia các thành viên, các nhóm nhằm
thc hiện các mục tiêu đ đ ra.
iii. Năng lc chỉ đạo
Năng lc ch đo ca TTCM là khả năng điu hnh, hưng dẫn công
việc, giám sát các hot động nhằm đưa TCM đt đưc các mục tiêu có cht
lưng và hiệu quả. Thc cht ca năng lc ch đo là khả năng tc động, gây
ảnh hưng ca TTCM ti các thành viên trong tổ bằng cch: động viên,
khuyn khích, thuyt phục các tổ viên, nhằm thc đy h bin nhng mục tiêu
chung ca tổ, ca nh trưng thành mục tiêu phn đu ca từng cá nhân. Từ
đ mi ngưi tích cc, t giác và mang ht khả năng ca mình ra làm việc đ
đt đưc mục tiêu bằng nhiu biện pháp khác nhau.
TTCM cn ch đo tt việc thc hiện chương trnh ca giáo viên theo
đc thù bộ môn, nâng cao hiệu quả sinh hot TCM. Chính vì vy đi hi
TTCM phải rt thành tho trong việc tổ chc cho giáo viên hc tp, nm vng
các mục tiêu chuyên môn; tổ chc bàn bc v chương trnh, bi son lên lp

TTCM trong công tác kim tra, đnh gi c th v như tai mt, như ngưi c
vn, tham mưu cho BGH, đng thi l ngưi bn, l đng nghiệp, đng môn
ca tổ viên.
Năng lc kim tra, đnh gi th hiện  chổ TTCM phải bit da trên cơ
s khoa hc xc định các tiêu chí khách quan có th đo lưng đưc v lưng
cng như đnh gi đưc v cht nhằm kim tra, đnh gi cc hot động
chuyên môn ca tổ do mình phụ trách.

23
TTCM cn có k hoch cho các hot động kim tra, đnh gi; c như
vy mi thu ht đưc s tham gia tích cc ca tổ viên, bin việc kim tra,
đnh giá thành t đnh gi ca mi tổ viên. Kim tra đ tìm ra, ghi nhn,
khích lệ v pht huy ưu đim ca từng tổ viên đ điu chnh kịp thi nhng
sai sót, lệch lc, giúp h không ngừng vươn lên. Nhng kt quả kim tra phải
tr thnh thông tin tư vn cho BGH trong việc ra quyt định quản lý chuyên
môn phù hp. Ngoi ra, đ việc kim tra, đnh gi đt hiệu quả, TTCM cn có
khả năng kt hp linh hot các hình thc v phương php kim tra, đnh gi.
v. Năng lc tư vn chuyên môn cho Ban giám hiu
BGH điu hành chuyên môn thông qua tổ trưng, vì th công tc tư vn
chuyên môn ca tổ trưng có ảnh hưng rt ln đn công tác quản lý ca
BGH. Nh c thông tin tư vn khách quan v chuyên môn ca tổ trưng mà
BGH c th phân công nhiệm vụ cho từng giáo viên phù hp năng lc v điu
kiện cá nhân. Trong quá trình thc hiện nhiệm vụ năm hc, cng nh c tư
vn ca tổ trưng mà BGH có các quyt định kịp thi, hiệu quả nhằm điu

hp, đon kt các thành viên trong tổ thc hiện tt ch trương đưng li
chính sách pháp lut ca Đảng v Nh nưc, các ch trương chnh sch v
giáo dục đo to cũng như cc qui định, np sng văn ho  địa phương nơi
cư tr. TTCM xây dng k hoch, tổ chc, ch đo v kim tra tổ viên thc
cc cuộc vn động, cc phong tro thi đua ca ngnh gio dục đ ra, thc hiện
cc quy định v chun mc đo đc nh gio, kịp thi pht hiện, un nn
nhng vi phm, lệch lc ca tổ viên v tư tưng chnh trị, đo đc, li sng.
TTCM cùng vi thành viên trong tổ xây dng bu không khí tâm lý, môi
trưng sư phm thân thiện, đon kt, cộng tác hoàn thành tt các nhiệm vụ
đưc giao.
*. Qun lý ging dy của giáo viên
- Xây dng k hoch hot động chung ca tổ theo tun thng, hc k v
cả năm hc nhằm xây dng v thc hiện chương trnh, k hoch dy hc v
cc hot động khc theo k hoch gio dục, khung phân phi chương trnh
môn hc ca Bộ GD& ĐT v k hoch năm hc ca nh trưng;
- Xây dng k hoch cụ th dy chuyên đ, t chn, ôn thi tt nghiệp, ôn
luyện thi ĐH- CĐ, dy bi dưng hc sinh gii, phụ đo hc sinh yu kém;
- Xây dng k hoch cụ th v sử dụng đ dùng dy hc, thit bị dy
hc đng, đ theo cc tit trong phân phi chương trnh;
- Hưng dẫn xây dng v quản l việc thc hiện k hoch c nhân, son
giảng ca tổ viên (k hoch c nhân dy chuyên đ, t chn, ôn thi tt nghiệp,
luyện thi ĐH-CĐ, dy bi dưng hc sinh gii, phụ đo hc sinh yu kém; sử

25

Trích đoạn Khảo sát sự cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất……

---