Creative Climate and Learning Organization GVHD : ThS. Nguyễn Hùng Phong
LỜI MỞ ĐẦU
Nghiên cứu là một quá trình thu thập thông tin có hệ thống, khoa học về đối tượng
nghiên cứu; là lý giải bản chất quy luật vận động của hiện tượng; là dự báo về sự vận động
trong tương lai. Nghiên cứu khoa học là cách thức con người tìm hiểu các hiện tượng khoa
học một cách có hệ thống. Phương pháp nghiên cứu khoa học là môn học giúp cho chúng ta
nắm được các quan điểm, nhận thức, phương pháp và công cụ cần thiết để thực hiện một đề
tài nghiên cứu khoa học. Với tầm quan trọng đó, môn học này đã đưa vào giảng dạy trong
chương trình đào tạo hệ Cao học nhằm trang bị cho học viên những nền tảng vững chắc
nhất để có thể thực hiện các dự án nghiên cứu khoa học đúng phương pháp và có chất
lượng.
Với phương châm “học đi đôi với hành”, nhóm đã tiến hành đọc và phân tích bài báo
khoa học của tác giả Meriam Ismail (Private Education Department, Ministry of Higher
Education, Malaysia), có tựa đề là: “CREATIVE CLIMATE AND LEARNING
ORGANIZATION FACTORS: THEIR CONTRIBUTION TOWARDS INNOVATION”
được đăng trên tạp chí “Leadership & Organization Development Journal”, năm 2005.
Quá trình phân tích bài báo gồm những nội dung sau:
- Mục tiêu nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu của đề tài.
- Nhận dạng mô hình lý thuyết của đề tài.
- Việc đo lường các biến tiềm ẩn bằng các yếu tố thành phần có đủ độ tin cậy
thống kê hay không.
- Những cơ sở lý thuyết để lập mô hình lý thuyết của đề tài.
- Giải thích những kết quả xử lý thống kê trong việc kiểm định các giả thuyết
nghiên cứu hoặc trong việc giải thích các câu hỏi nghiên cứu.
- Những phát hiện mới của đề tài cũng như những hạn chế của đề tài này, từ đó
đề xuất những đề tài nghiên cứu mới để giải quyết những hạn chế.
NỘI DUNG
Nhóm 5 – Đêm 6 – K20 Trang 1
Creative Climate and Learning Organization GVHD : ThS. Nguyễn Hùng Phong
I - Mục tiêu nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu của đề tài
1. Mục tiêu nghiên cứu

RQ9 : Các nhân tố từ môi trường sáng tạo, văn hóa tổ chức học hỏi cùng nhau giải thích
phương sai được quan sát trong nhận thức của các thành viên về đổi mới trong các tổ chức
đa quốc gia như thế nào?
II - Mô hình lý thuyết của đề tài
III – Xác định độ tin cậy thống kê của các biến tiềm ẩn bằng các yếu tố thành phần
Biến tiềm ẩn thường là các khái niệm nghiên cứu trong ngành khoa học xã hội. Để
đo lường các biến này chúng ta thường dùng một tập biến quan sát hay biến đo lường, tập
biến quan sát này được gọi là thang đo và trong bài báo này biến tiềm ẩn là khám phá tác
Nhóm 5 – Đêm 6 – K20 Trang 3
thử thách/động lực
tự do
ý tưởng hỗ trợ
sinh động/năng động
khôi hài/hài hước
các cuộc tranh luận
tin tưởng/cởi mở
mâu thuẫn
rủi ro
ý tưởng thời gian
môi trường sáng tạo
liên tục học hỏi
đối thoại và yêu cầu
học tập theo nhóm
hệ thống nhúng
sự ủy quyền
kết nối hệ thống
cung cấp lãnh đạo
tổ chức học hỏi
đổi mới tổ chức
Creative Climate and Learning Organization GVHD : ThS. Nguyễn Hùng Phong

Nhóm 5 – Đêm 6 – K20 Trang 4
Creative Climate and Learning Organization GVHD : ThS. Nguyễn Hùng Phong
(1) liên tục học hỏi;
(2) đối thoại và yêu cầu;
(3) học tập theo nhóm;
(4) hệ thống nhúng;
(5) sự ủy quyền;
(6) kết nối hệ thống; và
(7) cung cấp lãnh đạo.
Tổng cộng có 43 items cho bảy khía cạnh. Trong những items này, công cụ yêu cầu
để người trả lời xác định mức độ mà báo cáo này phản ánh việc tiếp cận trong tổ chức. Mỗi
câu được đo lường theo mức từ 1-6 với "1" là "gần như không bao giờ" đến "6" là "gần như
luôn luôn".
Phần thứ ba tập trung vào sự đổi mới và có hai phần chính là:
(1) TI (chuyển giao công nghệ, và phổ biến của đổi mới)
(2) sự đổi mới tổ chức tập trung vào yếu tố cơ bản của TQM và chương trình đảm
bảo chất lượng như chứng nhận ISO 9000.
Có 32 items nằm trong hai phần này. 32 items có trong hai phần đổi mới công nghệ
(TI) (24 items) và đổi mới tổ chức (8 items) đã được phát triển cho nghiên cứu này dựa trên
các hướng dẫn được cung cấp bởi OECD (1997) và MASTIC (1996). Các báo cáo yêu cầu
người trả lời xác định mức độ của báo cáo này là đúng. Tất cả các items có thang đo đánh
giá từ 1-6.
Phần đo lường các khía cạnh của bảng câu hỏi về tổ chức học hỏi (dimensions of
learning organization questionnaire - DLOQ) được phát triển bởi Watkins và Marsick
(1996). Bảy khía cạnh của tổ chức học tập với các items có liên quan là:
(1) liên tục học hỏi;
(2) đối thoại và yêu cầu;
(3) học tập theo nhóm;
(4) hệ thống nhúng;
(5) sự ủy quyền;