ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

CÙ HUY QUẢNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
CHUYÊN HÙNG VƢƠNG, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

CÙ HUY QUẢNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
CHUYÊN HÙNG VƢƠNG, TỈNH PHÚ THỌ
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TỪ ĐỨC VĂN

chuyên môn, những ý tƣởng mới cho tôi trong công tác quản lý và quá trình thực hiện
đề tài nghiên cứu khoa học này.
Cuối cùng tôi xin đƣợc dành trọn tình cảm kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc
nhất với PGS.TS. Từ Đức Văn ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, đã tận tình giúp đỡ tôi
trong suốt quá trình định hƣớng, chuẩn bị đề cƣơng, viết, sửa chữa, hoàn chỉnh và bảo
vệ đề tài này.
Tôi xin chân thành cảm ơn và tiếp thu những ý kiến phê bình và đóng góp của
các nhà khoa học và bạn đọc để luận văn hoàn thiện hơn.
Phú Thọ, ngày 5 tháng 7 năm 2015
Tác giả

Cù Huy Quảng

ii
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ............................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do nghiên cứu ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 4
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .......................................................................... 4
4. Giả thuyết nghiên cứu ............................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 5

1.4.5. Xây dựng, triển khai kế hoạch tổ chức thi đua các khối lớp, các trƣờng
THPT về hoạt động GDTrN (Câu lạc bộ, thể thao, văn nghệ…) ................ 31
1.4.6. Quản lý đầu tƣ cơ sở vật chất, kinh phí, mua sắm trang thiết bị phục vụ
hoạt động GDTrN ........................................................................................ 32
1.4.7. Thực hiện chế độ báo cáo, đánh giá kết quả hoạt động GDTrN của
GVCN toàn năm và từng học kỳ ................................................................. 33
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học
sinh THPT chuyên ....................................................................................... 33
1.5.1. Yếu tố khách quan ............................................................................................ 33
1.5.2. Yếu tố chủ quan ................................................................................................ 34
Tiểu kết chƣơng 1 ....................................................................................................... 36
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH Ớ TRƢỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƢƠNG,
TỈNH PHÚ THỌ ..................................................................................................37

2.1. Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục của tỉnh Phú Thọ ............................. 37
2.1.1. Khái quát về đặc điểm tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh Phú Thọ ........... 37
2.1.2. Khái quát về Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ .............................................. 38
2.2. Thực trạng công tác giáo dục cho học sinh ở trƣờng THPT Chuyên Hùng Vƣơng,
tỉnh Phú Thọ .................................................................................................. 44
2.2.1. Sự hình thành, phát triển trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng ......................... 44
2.2.2. Kết quả giáo dục và đào tạo của trƣờng ........................................................... 45
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục trải nghiệm và quản lý hoạt động giáo dục
trải nghiệm cho học sinh trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng, tỉnh
Phú Thọ ....................................................................................................... 48
2.3.1. Mục đích, nội dung, phƣơng pháp, đối tƣợng tiến hành khảo sát .................... 48

iv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN


động GDTrN theo nội dung, chƣơng trình, kế hoạch đã thiết kế ................ 72

v
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

3.2.4. Phát huy vai trò tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh tham
gia hoạt động GDTrN thông qua giảng dạy các bộ môn văn hóa, đặc
biệt các bộ môn có tính đặc thù về giáo dục giá trị sống cho học sinh ....... 74
3.2.5. Thƣờng xuyên quản lý phối hợp tạo điều kiện các lực lƣợng giáo dục
cùng tham gia hoạt động GDTrN (GV bộ môn, GVCN, Tổ chức
Đoàn, Cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội) ............................................... 79
3.2.6. Đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động GDTrN trong và ngoài
nhà trƣờng; đồng thời chú trọng kết hợp nâng cao chất lƣợng đội ngũ
giáo viên trong toàn trƣờng ......................................................................... 83
3.2.7. Xây dựng tiêu chuẩn thi đua, đánh giá đối với GV (GVCN, GVBM) tham
gia hoạt động GDTrN trên cơ sở đánh giá kết quả GDTrN của học sinh ......... 88
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................................... 89
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............................ 90
3.4.1. Mục tiêu khảo sát .............................................................................................. 90
3.4.2. Nội dung, phƣơng pháp, đối tƣợng khảo sát .................................................... 90
3.4.3. Kết quả .............................................................................................................. 90
Tiểu kết chƣơng 3 ....................................................................................................... 93
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 94
1. Kết luận chung ........................................................................................................ 94
2. Một số khuyến nghị ................................................................................................ 96
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................ 98
PHỤ LỤC


GDH

Giáo dục học

GDNGLL

Giáo dục ngoài giờ lên lớp

GDTrN

Giáo dục trải nghiệm

GVBM

Giáo viên bộ môn

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

HTGD

Hệ thống giáo dục

PPGD

Phƣơng pháp giáo dục

QLGD


trong biên chế .......................................................................................... 40
Bảng 2.3. Thống kê xếp loại học lực (đối với cấp tiểu học với những môn đánh
giá bằng điểm) ......................................................................................... 41
Bảng 2.4. Thống kê kết quả giáo dục đạo đức ............................................................ 42
Bảng 2.5. Thống kê CSVC- kỹ thuật phục vụ cho việc dạy và học ........................... 43
Bảng 2.6. Đánh giá khó khăn mà giáo viên, học sinh gặp phải khi tiến hành hoạt
động giáo dục trải nghiệm cho học sinh THPT ...................................... 49
Bảng 2.7a. Đánh giá mức độ thực hiện các nội dung giáo dục trải nghiệm cho
học sinh của giáo viên ............................................................................. 50
Bảng 2.7b. Mức độ thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải
nghiệm của giáo viên, cán bộ Đoàn ........................................................ 51
Bảng 2.8a. Mức độ nhận thức của học sinh về vai trò của hoạt động GDTRN
trong nhà trƣờng ...................................................................................... 52
Bảng 2.8b. Động cơ của học sinh tham gia hoạt động GDTrN ở trƣờng THPT chuyên ...... 53
Bảng 2.8c. Học sinh tự đánh giá mức độ tham gia nội dung hoạt động trải nghiệm ............. 53
Bảng 2.8d. Học sinh đánh giá các hình thức tổ chức hoạt động GDTrN ở trƣờng
THPT chuyên Hùng Vƣơng .................................................................... 54
Bảng 2.8g. Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục trải nghiệm của nhà trƣờng ......... 57
Bảng 2.8h. Mức độ ảnh hƣởng của PP, HT tổ chức hoạt động GDTrN của giáo
viên tới học sinh (Học sinh đánh giá) ..................................................... 58
Bảng 2.9. Đánh giá mức độ thực hiện lập kế hoạch hoạt động GDTrN của
trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng ........................................................ 59
Bảng 2.10. Đánh giá mức độ triển khai, thực hiện các nội dung tổ chức triển
khai hoạt động giáo dục trải nghiệm ....................................................... 60
Bảng 2.11. Nguyên nhân kết quả thực hiện giáo dục trải nghiệm cho học sinh ........ 61
Bảng 3.1. Kết quả tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
trải nghiệm của trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng, phú Thọ ............... 90
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động
giáo dục trải nghiệm trƣờng chuyên Hùng Vƣơng, Phú Thọ.................. 91


với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, đáp ứng mục
tiêu giáo dục ở mỗi cấp học và "Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp đặc điểm của từng lớp
học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn

1
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm
vui hứng thú học tập cho học sinh".
Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông nƣớc ta cũng nhƣ một số nƣớc đều cấu
trúc 2 phần: Phần một là hoạt động dạy học thông qua các môn học; phần hai là các
hoạt động giáo dục thông qua một số hoạt động trong và ngoài trƣờng, chính khóa và
nội khóa. Tuy nhiên, trong thực tiễn các hoạt động dạy học và giáo dục đan xen với
nhau, nhiều khi khó tách bạch; vì thế ở nƣớc ta, trong Lý luận dạy học vẫn thƣờng
dùng thông qua "dạy chữ" để "dạy ngƣời"; hay dạy học mang tính giáo dục. Trong
nhà trƣờng phổ thông các hoạt động giáo dục này vẫn đƣợc tiến hành, phù hợp điều
kiện cụ thể của từng trƣờng; tuy nhiên vẫn chƣa phát huy vai trò tự chủ (tham gia tích
cực, chủ động, độc lập, sáng tạo) của ngƣời học sinh. Chính vì vậy, trong những năm
gần đây, Bộ GD&ĐT chỉ đạo, triển khai các hoạt động này ở trƣờng phổ thông phải
thông qua thực hành, thông qua làm, hành động với kinh nghiệm của cá nhân từng
học sinh; hơn thế nữa, hoạt động này đòi hỏi phát huy tính sáng tạo, nuôi dƣỡng tính
sáng tạo của từng em và đề cao tinh thần nhân văn - Tất cả hoạt động này gọi là hoạt
động trải nghiệm, sáng tạo và đƣợc tổ chức trong nhà trƣờng gọi là hoạt động giáo
dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh. Nhƣ vậy, Giáo dục trải nghiệm - con đƣờng
rút ngắn khoảng cách từ kiến thức trên sách vở đến với thực tế. Đích đến cuối cùng
của giáo dục là “Tự giáo dục”, nghĩa là phải tự mình nhận thức đƣợc các vấn đề học
tập kiến thức, kỹ năng xã hội và nhờ đó mà phát triển nhân cách phù hợp với cộng

những thành tích trên, nhà trƣờng đã đƣợc các cấp trao tặng những phần thƣởng cao
quý và thực sự xứng đáng là niềm tự hào của quê hƣơng đất Tổ Vua Hùng.
Trong những năm gần đây, trƣờng trung học phổ thông chuyên Hùng Vƣơng,
Phú Thọ đã hƣớng hoạt động giáo dục cho học sinh trƣớc hết đƣợc làm quen với
những bài học đầu tiên “học để biết” về quốc tế và cộng đồng. Chính từ nền tảng cơ
bản nhất ấy đã dần hình thành hệ thống kiến thức toàn diện ở cấp THPT. Từ việc tiếp
nhận kiến thức đƣợc truyền thụ bởi các thầy, cô giáo đến việc tự làm giàu vốn kiến
thức cho mình, qua đó nắm đƣợc những quy luật vận động của tự nhiên, những quy
tắc chuẩn mực của xã hội và thời đại, cách sống và hiểu hơn về giá trị cuộc sống. Học
sinh song song với việc tiếp thu kiến thức, sẽ đƣợc tham gia vào các hoạt động mang
tính chất cộng đồng xã hội: “học để làm”, “học đi đôi với hành”. Trƣờng đã chính
thức đƣa các hoạt động này gắn với thực tiễn cuộc sống (đƣợc gọi là môn học Trải
nghiệm) vào chƣơng trình giáo dục của nhà trƣờng. Môn học này đem lại cho sinh
viên những trải nghiệm học tập thú vị để các em có thể đạt đƣợc những thành tích cao
hơn mong đợi của chính bản thân. Từ đó các em hiểu đƣợc giá trị của việc “học để
chung sống” và tiến tới “học để tự khẳng định mình". Có thể nói môn học Trải

3
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

nghiệm là một nét mới, độc đáo trong chƣơng trình đào tạo của trƣờng THPT chuyên
Hùng Vƣơng, Phú Thọ.
Tuy nhiên, trƣớc yêu cầu ngày càng cao của đất nƣớc về nhiệm vụ bồi dƣỡng
nhân tài cho đất nƣớc, công tác quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục cho học
sinh đòi hỏi phải phải nâng cao chất lƣợng, hiệu quả hơn nữa trong mọi hoạt động
của nhà trƣờng. Để nâng cao chất lƣợng giáo dục cho học sinh của trƣờng lên một
bƣớc mới, góp phần tạo bƣớc đột phá trong Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn
2011 - 2020; đáp ứng yêu cầu giáo dục của trƣờng THPT Chuyên Hùng Vƣơng, tỉnh

cầu nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh chuyên trong giai đoạn mới.
Nếu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh theo tiếp cận giáo dục
trải nghiệm có tính hệ thống, khả thi thì sẽ góp phần tạo chuyển biến về chất lƣợng
giáo dục toàn diện của nhà trƣờng
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học
sinh ở trƣờng Trung học phổ thông chuyên
5.2. Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục cho
học sinh ở Trƣờng THPT Chuyên Hùng Vƣơng, tỉnh Phú Thọ
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học
sinh ở Trƣờng THPT Chuyên Hùng Vƣơng tỉnh Phú Thọ
5.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Nội dung nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh có thể
thông qua nhiều con đƣờng nhƣ qua các bộ môn văn hóa, qua hoạt động tập thể, qua
hoạt động chính trị xã hội, qua hoạt động văn hóa, thể thao... Tuy nhiên, do thời gian
hạn chế, đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục trải
nghiệm sáng tạo cho học sinh (gọi tắt là hoạt động giáo dục trải nghiệm) ở trƣờng
THPT Chuyên Hùng Vƣơng, tỉnh Phú Thọ nhƣ: Hoạt động hƣớng nghiệp, hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, văn hóa, văn nghệ, thể
dục thể thao, hoạt động chính trị - xã hội, hoạt động tình nguyện... Đề tài nghiên cứu
trong khoảng phạm vi thời gian từ năm 2009 - 2014, đƣợc tiến hành khảo sát thực
trạng kết quả giáo dục ở cả ba khối lớp: 10, 11 và 12.
6.2. Khách thể khảo sát: Giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, học sinh, cha mẹ học
sinh, cán bộ quản lý Trƣờng THPT Chuyên Hùng Vƣơng, cán bộ quản lý sở, chuyên
viên sở...
- Cán bộ quản lý, Giáo viên và giáo viên chủ nhiệm: 37 ngƣời.

5
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

hiện hành vi, kỹ năng, thái độ của học sinh khi tham gia hoạt động giáo dục trải
nghiệm (Phiếu khảo sát ở phần phụ lục: Phiếu 1 và phiếu 2).
7.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ

6
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

Thống kê toán học: Sử dụng công thức toán học để thống kê, xử lý số liệu đã
thu đƣợc từ các phƣơng pháp khác. Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị; biểu đồ, bảng biểu và tài liệu tham
khảo, phụ lục; nội dung cơ bản của luận văn đƣợc cấu trúc trong 3 chƣơng:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học
sinh trƣờng Trung học phổ thông chuyên.
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh ở trƣờng
THPT Chuyên Hùng Vƣơng, tỉnh Phú Thọ.
Chương 3. Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trƣờng
THPT Chuyên Hùng Vƣơng, tỉnh Phú Thọ.

7
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN
1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu

- Con ngƣời dần trở thành ngƣời công dân toàn cầu mang tính quốc tế nhƣng
vẫn là 1 thành viên tích cực của cộng đồng dân tộc mình (Hoà nhập nhƣng không hoà
tan, con ngƣời vẫn phải giữ đƣợc bản sắc văn hoá của dân tộc mình nhƣng phải tiếp
thu tinh hoa văn hoá nhân loại).
- Giải quyết mối quan hệ văn hoá toàn cầu với văn hoá của từng quốc gia, dân
tộc và sự phát triển cá tính của từng con ngƣời.
- Mối quan hệ giữa các giá trị truyền thống và hiện đại, (Hiện nay các giá trị
truyền thống đang bị mai một...).
- Mối quan hệ giữa cách nhìn dài hạn và cách nhìn ngắn hạn.
- Mâu thuẫn giữa cạnh tranh cần thiết và sự hoà nhập bình đẳng có tính quốc tế
và quốc gia.
- Giữa sự bùng nổ tri thức và khả năng tiếp thu tri thức của con ngƣời, do đó
nhà trƣờng cần thƣờng xuyên đổi mới nội dung, chƣơng trình và PPDH.
- Mối quan hệ giữa đời sống vật chất và tinh thần; trong đó chú ý việc giáo dục
lý tƣởng và các giá trị đạo đức cho thế hệ trẻ trong nền kinh tế thị trƣờng [25, T.1;
tr.45]. Từ đặc điểm xã hội hiện đại và những thách thức trên; các nƣớc phát triển
quan tâm đổi mới giáo dục theo hƣớng phát huy vai trò của ngƣời học trong việc tiếp
thu tri thức, phát triển tƣ duy và giải quyết vấn đề thực tiễn cuộc sống.
Trong báo cáo Hội nghị khoa học Đỗ Ngọc Thống đã trình bày rõ nét những
kinh nghiệm quốc tế về tổ chức hoạt động trải nghiệm đối với học sinh phổ thông
nƣớc Anh nhƣ Trung tâm giáo dục trải nghiệm Widehorizon (Chân trời rộng mở) ở
thành phố London hƣớng đến cho mỗi đứa trẻ đều có cơ hội trải nghiệm những tri
thức về phiêu lƣu - mạo hiểm. Những khóa học và hoạt động về phiêu lƣu - mạo hiểm
sẽ làm cho các em học sinh hứng thú, kích thích, vui vẻ, cảm giác dễ chịu và các em
học tập tốt hơn. trung tâm này có khá đầy đủ các phƣơng tiện để tổ chức các hoạt
động ngoài trời, hoạt động trải nghiệm và phiêu lƣu - mạo hiểm. Ví dụ: về phƣơng
tiện: Phòng học, vƣờn/công viên; bếp; nơi đỗ xe; sân chơi; thiết bị đo thời tiết; khu
hoang dã nhân tạo. Các hoạt động trải nghiệm: Muông thú; nghệ thuật và thiết kế;
trƣờng học về rừng; môi trƣờng sống; các loài thú vật, cây cỏ; bản đồ và định hƣớng;
thu gom vật liệu, phế thải; đất và đá; các mùa; nghề xây dựng... Nhƣ vậy, giáo dục

thể hóa: Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, kiểm tra- đánh giá. Hoạt động trải nghiệm
sáng tạo gồm 4 nhóm hoạt động chính: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức
sự kiện, sáng tạo độc lập...); Hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ
thuật, thể thao, thực tập siêng năng...); Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới
hàng xóm láng giềng và những ngƣời xung quanh, bảo vệ môi trƣờng); Hoạt động

10
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

định hƣớng (tìm hiểu thông tin về hƣớng phát triển tƣơng lai, tìm hiểu bản thân... Có
thể lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh động sao cho phù hợp với đặc
điểm của học sinh, cấp học, khối lớp, nhà trƣờng và điều kiện xã hội của địa phƣơng.
Ở một số nƣớc phát triển khác, trong nhà trƣờng phổ thông ngƣời ta cũng chú ý
nghiên cứu, vận dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục toàn diện cho học
sinh ngay từ trong nhà trƣờng. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đƣợc hầu hết các nƣớc
phát triển quan tâm, nhất là các nƣớc tiếp cận chƣơng trình giáo dục phổ thông theo
hƣớng phát triển năng lực; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục
phẩm chất và kĩ năng sống…
a) Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chƣơng trình giáo dục nghệ
thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trƣờng phổ thông toàn bộ chƣơng trình của các nhóm
nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…
b) Netherlands: Thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp những học sinh có những
sáng tạo làm quen với nghề nghiệp. Học sinh gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) của mình vào
trang mạng này, thu thập thêm những hiểu biết từ đây; mỗi học sinh nhận đƣợc khoản
tiền nhỏ để thực hiện dự án của mình.
c) Đức: Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá biệt, trong
đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tƣ duy phê
phán và học từ kinh nghiệm của chính mình.

kinh nghiệm một số nƣớc trong khối Asean về giáo dục kĩ năng sống nhƣ Lào,
Campu chia, Thái Lan, Malaixia, Inđonêxia. Tuy nhiên thực tiễn giáo dục kĩ năng
sống triển khai thiếu tính hệ thống từ mầm non, các cấp học ở phổ thông; thậm chí cả
giáo dục kĩ năng sống cho sinh viên các trƣờng cao đẳng, đại học... và chƣa chú ý rèn
luyện cho cho họ những kĩ năng gắn với thực tiễn và đƣợc trải nghiệm trong thực
tiễn. một số tác giả đi sâu giáo dục đạo đức, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
nhƣ: Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Hữu Hợp... Gần đây trong chƣơng
trình tập huấn bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên
trung học (năm 2014) do Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục đề cập mô đun về
xây dựng môi trƣờng giáo dục, giáo dục tiềm năng sáng tạo, tƣ vấn sức khỏe và giới
tính, giáo dục giá trị cho học sinh trung học của tác giả Nguyễn Thúy Hồng và một số
cộng sự: Từ Đức Văn, Vũ Lệ Hoa, Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Thanh Hồng, Giáp
Bình Nga, Lê Minh Nguyệt, Trƣơng Thị Bích, Lê Vân Anh, Trịnh Anh Hoa, Đàm
Vân Anh…

12
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

Trong những năm gần đây, một số đề tài luận văn cao học chủ yếu bàn về
quản lý giáo dục đạo đức nhƣ luận văn của học viên Nguyễn Anh Tuấn với đề tài:
Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trƣởng
các trƣờng trung học phổ thông huyện Thanh Thuỷ - Phú Thọ (Đại học Sƣ phạm Hà
Nội, 2007); quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên cho học sinh ở các cấp
học: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trƣởng trƣờng
Trung học cơ sở quận Cầu Giấy - TP. Hà Nội của Lƣơng Thị Bích Hằng (Đại học Sƣ
phạm Hà Nội, 2007). Đề tài nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp
của Ngô Văn Sự với đề tài: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng
nghiệp ở các Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - hƣớng nghiệp Hà Tây (Đại học Sƣ phạm


chức năng chủ yếu của quản lí bao gồm chủ yếu: Kế hoạch hoá,tổ chức, chỉ đạo hoặc
lãnh đạo và kiểm tra" [17; tr. 326].
Khái niệm về quản lí là khái niệm rất chung, tổng quát. Có nhiều quan niệm
khác nhau về quản lí: "Quản lí là những tác động có định hướng, có kế hoạch của
chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt
đến mục đích nhất định"; "Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho


- Quản lí giáo dục gồm 2 mặt lớn là quản lý nhà nước về giáo dục và quản lí