Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS

Trường THCS Buôn Trấp

------------- ---------- Trương Thị Lan Anh

1


PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA
TRƯỜNG THCS BUÔN TRẤP
Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS

Krông Ana, tháng 03/2015

TÊN ĐỀ TÀI:
Mục lục

KINH NGHIỆM GIÁO
DỤC HỌC SINH THÔNG
STT
Nội dung
Số trang
1 QUA
Trang bìa
1
LIÊN HỆ THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC
2
Mục lục
2
LỊCH SỬ CẤP THCS

hạn chế;
mạnh,
8
8
Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
8
Môn đào tạo: Lịch sử.
9
Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra.
9
KINGGHIEEM
10
Giải pháp, biện pháp;NH
mục tiêu
của giải pháp, biện pháp
10
11
Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
11
12
Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp
20
13
Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
21
14
Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
22
15
Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề

giới tự nhiên và cả xã hội loài người, đây chính là điều băn khoăn, trăn trở của mỗi
thầy cô giáo khi tiến hành một tiết dạy trên lớp.
b. Lý do chủ quan:
Phần liên hệ thực tế là một trong 10 tiêu chuẩn đánh giá xếp loại giờ dạy
của giáo viên ở bậc trung học. Đối với những tiết dạy có điều kiện liên hệ thực tế
mà giáo viên bỏ qua, không khai thác phần kiến thức đó thì giờ dạy coi như chưa
thành công lắm, những giờ dạy như vậy cho dù có tốt cũng chưa đạt được trọn vẹn
10 tiêu chí trong quy định của một giờ dạy của giáo viên.
Ngoài việc liên hệ thực tế để giúp cho việc thực hiện mục tiêu dạy học “ Học
đi đôi với hành”, thì việc liên hệ thực tế còn có một giá trị khác nữa là gây hứng
thú trong giờ học cho thầy và trò, làm cho giờ học tránh được sự nhàm chán, rập
khuôn, nếu thực hiện được sự linh hoạt và sáng tạo trong dạy học thông qua liên hệ
thực tế ở các bộ môn nhất là các môn xã hội thì giúp cho các em yêu thích và say

Trường THCS Buôn Trấp

------------- ---------- Trương Thị Lan Anh

3


Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS

mê bộ môn của mình hơn từ đó chúng ta đạt được kết quả là nâng cao chất lượng
của bộ môn.
Qua thực tế giảng dạy của bản thân và việc dự giờ của một số giáo viên( Kể
cả những giáo viên đã từng đạt giáo viên giỏi cấp huyện, tỉnh) cho thấy vấn đề liên
hệ thực tế trong một tiết dạy, một bài dạy ở mỗi thầy cô giáo, ở mỗi địa bàn, ở mỗi
vùng miền khác nhau đang là vấn đề cần phải bàn.
Vấn đề liên hệ thực tế có tác dụng quan trọng đối với tất các môn học, liên

I.4. Phạm vi nghiên cứu
Học sinh các khối lớp 6,7,8,9 trường THCS Buôn Trấp.
I.5. Phương pháp nghiên cứu
- Cách thức liên hệ thực tế trong dạy học lịch sử
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ.
- Phương pháp so sánh, đối chiếu.
- Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với các đồng nghiệp trong quá trình dạy.
- Phương pháp thuyết trình vấn đáp;
- Đánh giá kết quả ban đầu và điều chỉnh bổ sung.
II. PHẦN NỘI DUNG
II.1. Cơ sở lí luận
Xã hội đang ngày càng phát triển và từng bước hội nhập sâu rộng vào nền
kinh tế quốc tế. Yêu cầu đặt ra đối với nền giáo dục nước nhà phải không ngừng
đổi mới để nâng cao chất lượng, nhằm đào tạo những con người mới “vừa hồng
vừa chuyên” đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của nền kinh tế tri thức. Để làm
được điều đó đòi hỏi sự quan tâm góp sức nỗ lực của toàn xã hội, đặc biệt là của sự
nghiệp Giáo dục - đào tạo. Trong đó, nhân tố quan trọng giữ vai trò quyết định là
đội ngũ thầy giáo, cô giáo những người trực tiếp xây dựng nên chất lượng giáo
dục. Nhiệm vụ cơ bản nhất của đội ngũ nhà giáo là tham gia giảng dạy và giáo dục
học sinh, giáo dục thế hệ trẻ, giúp các em có những kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình
cảm để sống, lao động và học tập.
Lịch sử là một môn học có vị trí quan trọng trong việc hình thành và phát
triển nhân cách học sinh. Dạy tốt môn lịch sử ở bậc THCS sẽ góp phần thực hiện
mục tiêu môn học, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển con người toàn diện.
Học tốt môn lịch sử không những cung cấp kiến thức, kĩ năng cho các em mà nó
còn có ý nghĩa hết sức quan trọng đó là giáo dục cho các em niềm tự hào dân tộc,
tôn trọng giá trị lịch sử dân tộc Việt Nam (hơn 4 nghìn năm dựng nước và giữ

Trường THCS Buôn Trấp


Với một dung lượng kiến thức hợp lý, cách trình bày dễ hiểu, chính xác trên
cơ sở các sự kiện khoa học, môn lịch sử đã góp phần hình thành cho các em lòng

Trường THCS Buôn Trấp

------------- ---------- Trương Thị Lan Anh

6


Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS

yêu thương, kính trọng nhân dân, kính yêu các anh hùng dân tộc, Bác Hồ; tin
tưởng vào sự phát triển của tổ quốc trong công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội,
dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam; xác định trách nhiệm của mình đối
với đất nước. Quí trọng những giá trị lịch sử lưu truyền suốt 4 nghìn năm của dân
tộc. Những tri thức thu nhận được từ môn lịch sử gắn chặt với kí ức, tâm trí học
sinh .
Thế nhưng thực trạng giảng dạy môn lịch sử ở trường THCS chưa được
quan tâm, thiếu chú trọng; chất lượng, hiệu quả còn hạn chế. Điều này do nhiều
nguyên nhân đó là: Quan niệm chưa đúng về vai trò, ý nghĩa của môn lịch sử; các
phương tiện dạy học lịch sử còn thiếu thốn, nghèo nàn. Một trong những nguyên
nhân chủ yếu làm giảm sút chất lượng giảng dạy môn lịch sử ở trường THCS là do
phương pháp dạy học chưa được chú trọng đổi mới.
Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên đứng lớp ở bậc THCS vẫn còn một số hạn
chế. Thực tế hiện nay cho thấy, giáo viên ở bậc THCS hầu hết đã được đào tạo
chuẩn cao đẳng, nhưng tâm huyết với quá trình giảng dạy và sự đầu tư cho bộ môn
như thế nào là điều cần phải xem xét. Những lý do trên phần nào lý giải vì sao giờ
lên lớp môn lịch sử của giáo viên đơn điệu, thiếu hấp dẫn. Nhiều người cho rằng,
do thời gian, điều kiện và cũng là yêu cầu của nội dung bài giảng nên họ chỉ có thể

góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và học môn lịch sử trong nhà trường phổ
thông, bản thân xin nêu một vài kinh nghiệm trong việc liên hệ thực tế trong quá
trình giảng dạy để việc dạy của người thầy và việc học của trò được hứng thú.
c. Mặt mạnh, mặt yếu:
Vấn đề liên hệ thực tế trong dạy học hiện nay được áp dụng rộng rãi đối với
tất cả các môn học, các cấp học. Vấn đề ở đây chúng ta bàn luận là vận dụng như
thế nào cho phù hợp, vận dụng như thế nào để có hiệu quả tốt nhất cho giờ học. Vì
phạm vi của đề tài rộng do vậy tôi chỉ đề cập đến giá trị giáo dục bảo vệ môi
trường, giáo dục ý thức bảo tồn và phat huy bản săc văn hóa của dân tộc, giáo dục
về truyền thống yêu nước, lòng tự hào dân tộc cho thế hệ trẻ.
Trong quá trình dạy học cũng có một số giáo viên chưa biết cách để liên hệ
thực tế nên phần liên hệ, nội dung liên hệ đôi khi còn khập khiễng, mang tính
gượng ép, miễn cưỡng, thậm chí có chỗ liên hệ không phù hợp.

Trường THCS Buôn Trấp

------------- ---------- Trương Thị Lan Anh

8


Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS

d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
Môn lịch sử là môn học có nội dung kiến thức khá trừu tượng và khô khan,
có quá nhiều sự kiện và niên đại phải ghi nhớ, khó nhớ, kênh thông tin và hình ảnh
trong sách giáo khoa ít, hình ảnh không sắc nét bằng các môn học khác. Khi giảng
dạy lịch sử giáo viên rơi vào lối dạy học truyền thống, chủ yếu là thuyết trình và
giảng giải.
Một nguyên nhân khác là do quan niệm sai lầm của một bộ phận trong xã

làm trung tâm nên trong các giờ học học sinh còn tiếp thu bài học một cách thu
động, không hăng say tìm tòi, tự nghiên cứu. Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo
viên trong tiết dạy thường bỏ qua phần liên hệ thực tế hay có liên hệ nhưng còn
hời hợt, qua loa; liên hệ cho có chứ chưa mang tính giáo dục đạo đức và nhân cách
cho học sinh.
Thông qua kinh nghiệm bản thân đã rút ra được trong quá trình giảng dạy và
qua các giờ dạy của đồng nghiệp, thông điệp mà tôi muốn nói với tất cả mọi người
đặc biệt là với những người đang làm công tác giáo dục hãy quan tâm nhiều hơn
nữa đến lịch sử của nhân loại, của dân tộc, của quê hương mình bằng cách tin
tưởng vào chúng tôi những người đang ngày đêm âm thầm đem đến cho các thế hệ
học trò những nguồn tri thức bổ ích từ “quá khứ” để sống tốt hơn ở hiện tại và
vươn tới những tầm cao mới trong tương lai.
II.3. Giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Trước hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa của việc liên hệ thực tế
trong dạy học lịch sử.
Vấn đề liên hệ thực tế trong các bài dạy là một tiêu chuẩn để đánh giá, xếp
loại giờ dạy của giáo viên. Đây chính là một hoạt động thường xuyên mà khi soạn
một tiết dạy bắt buộc người dạy phải nghĩ tới, sắp xếp, chọn lọc kiến thức liên hệ
như thế nào cho phù hợp và đạt hiệu quả đồng thời có tính giáo dục cao. Chúng ta
không nên thực hiện cứng nhắc trong yêu cầu này, giáo viên có thể liên hệ bằng
nhiều cách, có thể giáo viên liên hệ ở lớp thông qua bài giảng, cũng có thể để học
sinh tự liên hệ thông qua câu hỏi gợi ý của người dạy. Cũng có thể hướng dẫn cho

Trường THCS Buôn Trấp

------------- ---------- Trương Thị Lan Anh

10



------------- ---------- Trương Thị Lan Anh

11


Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS

viên dạy giỏi cấp trường, cấp huyện tôi đã bắt gặp một số thấy cô giáo trong quá
trình giảng dạy đã thực hiện tốt tiêu chí liên hệ thực tế cả về sự logic kiến thức, về
thời gian và hiệu quả đạt được. Tuy nhiên nhiều tiết học người dạy vẫn tùy hứng
liên hệ thao thao như một nhà hùng biện, học sinh há miệng nuốt từng từ nhưng
khi nghe trống báo hiệu hết giờ thì bài dạy còn dài và người dạy cảm thấy hẫng
hụt.
Vì thế vấn đề xác định thời gian để thực hiện liên hệ thực tế cũng là điều mà
người dạy phải ấn định ngay từ khi chuẩn bị bài dạy, không tùy tiện, tùy hứng.
*. Xác định giá trị giáo dục tư tưởng trong thực hiện việc liên hệ thực tế
Vấn đề liên hệ thực tế trong dạy học là rất rộng: Có khi người dạy muốn liên
hệ để mở rộng kiến thức, tăng thêm sự hiểu biết nhằm khắc sâu kiến thức cho học
sinh, có khi muốn liên hệ thực tế để giáo dục cho học sinh một vấn đề nào đó trong
cuộc sống như giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, giáo dục truyền thống yêu nước,
giáo dục về ý thức bảo vệ bản sắc văn hóa dân tộc... Giáo viên phải cân nhắc kĩ
lưỡng xem trong mỗi tiết dạy, bài dạy, giáo dục vấn đề gì? Giá trị giáo dục cho học
sinh đạt được hiệu quả nhiều hay ít và nếu thực hiện không tốt dễ dẫn đến phản tác
dụng.
Sau đây là một số ví dụ về phần liên hệ thực tế có thể thực hiện được ở một
số tiết dạy để góp phần giáo dục học sinh về truyền thống yêu nước, yêu quê
hương, ý thức bảo vệ bản sắc văn hóa dân tộc truyền thống chống ngoại xâm bảo
vệ độc lập dân tộc của cha ông ta:
- Liên hệ thực tế để giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc,

Hồ “ Yêu tổ quốc, yêu đồng bào. Học tập tốt, lao động tốt để góp phần bảo vệ quê
hương đất nước đồng thời giáo dục lòng tự hào và biết ơn tổ tiên, cha ông ta những
người đã có công xây dựng và bảo vệ đất nước.

Trường THCS Buôn Trấp

------------- ---------- Trương Thị Lan Anh

13


Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS

Nghề nông trồng lúa

Thuật luyện kim

Phong tục tập quán của người Việt Nam

Quân dân ta đang chuẩn bị cho chiến dịch Điện Biên Phủ

Trường THCS Buôn Trấp

------------- ---------- Trương Thị Lan Anh

14


Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS


của Quang Trung để tiêu diệt quân Thanh trong tết Kỉ Dậu (1789), với yếu tố bất
ngờ, táo bạo, thần tốc để làm nên chiến thắng lừng lẫy. Chúng ta sẽ có lỗi nếu
không liên hệ được để tạo sự kết nối giữa các giai đoạn lịch sử với nhau, không kết
nối giữa quá khứ và hiện tại. Tương tự với sự kiện đánh quân Thanh của Quang
Trung năm 1789, tháng 5/1975 đại tướng Võ Nguyên Giáp đã chỉ thị cho chiến
dịch Hồ Chí Minh “ Thần tốc, thần tốc, thần tốc hơn nữa, táo bạo, táo bạo, táo bạo
hơn nữa” rồi cả dân tộc ta lên đường đánh giặc và đã làm nên Đại thắng mùa xuân
1975, chắc chắn một trong những nguyên nhân để làm nên Đại thắng mùa xuân
1975 là Đảng ta đã đúc rút kinh nghiệm đánh giặc của cha ông ta thủa trước. Qua
đó chúng ta thấy nếu người dạy làm tốt tiêu chí liên hệ thực tế trong tiết học, chắc
chắn sẽ đem đến cho chúng ta hiệu quả về giáo dục học sinh, đồng thời làm cho
giờ dạy tăng thêm sự hứng thú, thu hút các em vào giờ học bộ môn.
Trong bài 13 ( Lịch sử 6) Đời sống vật chất và tinh thần của cư dân Văn
Lang. Giáo viên nêu vấn đề: Hãy cho biết nhà ở phổ biến của cư dân Văn Lang?
Học sinh sẽ trả lời đó là nhà sàn, giáo viên tiếp tục nêu vấn đề em hãy cho biết trên
đất nước ta hiện nay những dân tộc nào đang ở bằng nhà sàn? Chắc chắn các em sẽ
nêu được một số dân tộc ở miền núi phía Bắc, Tây nguyên.... Vậy ở địa phương em
dân tộc nào còn ở bằng nhà sàn? Học sinh sẽ trả lời được đồng bào dân tộc Ê đê,
Ba na, Gia rai.... Tiếp đó khi tìm hiểu đến đời sống tinh thần của cư dân Văn Lang
giáo viên cũng có thể vận dụng liên hệ thực tế để làm sinh động thêm kiến thức của
phần này. Giáo viên hỏi học sinh: Trong dịp lễ hội cư dân Văn Lang thường tổ
chức những trò chơi nào? Học sinh trả lời giáo viên lại nêu vấn đề vậy thị trấn
Buôn Trấp nơi các em đang sinh sống vào dịp đầu xuân thường tổ chức lễ hội gì?

Trường THCS Buôn Trấp

------------- ---------- Trương Thị Lan Anh

16



Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS

Theo các bạn thì khi học phần bài trên chúng ta có liên hệ thực tế được
không? Nếu được thì chúng ta liên hệ như thế nào? Và để giáo dục vấn đề gì? Mỗi
thầy cô giáo đều có những ý kiến riêng, còn tôi đã dạy và thực hiện việc liên hệ
thực tế như sau:
Vào những năm 80 của thế kỉ XX, cuộc khủng hoảng lan tràn khắp thế giới đã
không trừ bất cứ một quốc gia nào. Việt Nam chúng ta cũng nằm trong vòng xoáy
đó của cuộc khủng hoảng. Vậy bằng cách nào mà các nhà lãnh đạo của Việt Nam
lại đưa được đất nước ta thoát khỏi khủng hoảng. Đó chính là nhờ sự tập trung trí
tuệ của Đảng ta thông qua Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ 6 (12/1986), đó là
Đại hội khởi xướng đường lối đổi mới của Đảng ta, đó là đổi mới toàn diện, sâu
sắc, đổi mới trên tất cả các lỉnh vực và được sự hưởng ứng của dư luận xã hội và
quần chúng nhân dân một cách rộng rãi. Đường lối đổi mới của Đảng ta được điều
chỉnh, bổ sung thông qua các Đại hội toàn quốc lần thứ VII, VIII, IX, X của Đảng.
Dưới sự lãnh đạo của Đảng, công cuộc đổi mới của đất nước ta đã thành công, điều
đó đã được thế giới không những thừa nhận mà còn khâm phục. (giáo viên có thể
cho các em lấy dẫn chứng bằng cuộc sống thực tế đề minh họa, điều đó có tính
thuyết phục hơn). Qua những kiến thức liên hệ mà chúng ta phân tích so sánh, kiến
thức đó sẽ được học cụ thể trong phần lịch sử Việt Nam, chắc chăn sẽ làm cho các
em tin yêu hơn vào sự lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam.

Trường THCS Buôn Trấp

------------- ---------- Trương Thị Lan Anh

18




Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS

Lượng khí thải đó gây ra ô nhiễm môi trường, tạo ra nhiều dịch bệnh lạ và đã góp
phần làm cho trái đất nóng lên, băng hai cực tan ra, gây hiện tượng biến đổi khí
hậu nhanh chóng ( rõ nét nhất là ở Việt Nam)...Từ những vấn đề trên đặt ra cho các
em những suy nghĩ để tìm giải pháp và hành động cụ thể của bản thân mình để bảo
vệ môi trường, bảo vệ trái đất, bảo vệ sự sống của con người ngay từ bây giờ.

Vũ khí hạt nhân

Ô nhiễm môi trường

Biến đổi khí hậu ở Việt Nam

Ung thư vòm họng

c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
 Đối với nhà trường

Trường THCS Buôn Trấp

------------- ---------- Trương Thị Lan Anh

20


Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS

- Nhà trường có kế hoạch chỉ đạo nhiệm vụ chung của năm học để giáo viên nắm

21


Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS

nhật các thông tin từ thực tế trên báo chí, đài truyền hình, mạng Internet để vận
dụng vào những đơn vị kiến thức, những bài học mà thầy cô có sử dụng phương
pháp liên hệ thực tế.
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
- Để thực hiện được nhiệm vụ, mục tiêu trong công tác giảng dạy bộ môn
lịch sử nói chung và khi sử dụng phương pháp liên hệ thực tế trong dạy học lịch sử
nói riêng từ thực tế giảng dạy của bản thân tôi nhận thấy mỗi giáo viên cần phải
chuẩn bị bài dạy một cách chu đáo từ việc soạn giáo án, chuẩn bị phương tiện và
đồ dùng cần thiết cho tiết dạy. Chuẩn bị kiến thức để liên hệ thực tế phù hợp với
nội dung bài học, dự kiến sẽ vận dụng vào sự kiện, nhân vật lịch sử nào, vào thời
điểm nào cho hợp lý.
- Trong phần hướng dẫn học sinh học tập ở nhà giáo viên phải nhắc nhở học
sinh khi học tập ở lớp cũng như ở nhà ngoài việc học tốt môn lịch sử cần phải nắm
chắc kiến thức sách gaiso khoa và những kiến thức từ thực tế cuộc sống hiện nay
để khi học lịch sử khi giáo viên đặt ra tình huống các em giải quyết được vấn đề
một cách nhanh chóng và đạt hiệu quả cao.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
 Kết quả khảo nghiệm
Qua thực tế giảng dạy bộ môn lịch sử trong trường phổ thông tôi nhận thấy
hiện nay rất nhiều học sinh không thích học môn lịch sử, sợ môn học này vì nhiều
lý do: Đây là môn học khô khan, nhiều sự kiện, niên đại khó nhớ, khó học. Thông
qua phương pháp phỏng vấn học sinh không ít lần tôi đã trực tiếp hỏi một số học
sinh tại sao lại không thích học lịch sử đã có không ít học sinh trả lời là do lời
giảng của thầy của cô rời rạc không hấp dẫn... Sau nhiều năm làm công tác giáo
dục, thường xuyên đi dự giờ các giáo viên khác tôi nhận thấy một vấn đề nổi cộm

II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu
Từ thực trạng về ý thức cũng như về chất lượng học tập của học sinh tôi đã
tiến hành khảo sát tìm hiểu phía học sinh. Cụ thể tôi đã tiến hành thăm dò ý kiến
của một số học sinh ở các khối lớp, do các giáo viên giảng dạy khác nhau ở bộ
môn Lịch sử thuộc tổ Sử - Địa - GDCD của trường THCS Buôn Trấp năm học

Trường THCS Buôn Trấp

------------- ---------- Trương Thị Lan Anh

23


Kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua liên hệ thực tế trong dạy học Lịch sử cấp THCS

2014-2015. Câu hỏi để thăm dò như sau: “ Các em có thích học môn Lịch sử
không? Vì sao?
Kết quả thu được khác nhau do năng lực các giáo viên dạy khác nhau:

Số
Thích
Không Không có
học
học
thích học ý kiến gì
sinh SL % SL % SL %
43 20 46,5 14 32,5 09 21,0

TT


45

35 77,8 05

11,1 05

04

Ghi chú

Người dạy đôi khi có LHTT
nhưng chưa lô gic, chưa hấp dẫn
9,0
Người dạy thường xuyên có
LHTT rất hấp dẫn
7,0 Người dạy thường xuyên LHTT
hấp dẫn
11,1
Cùng người dạy ở lớp 8a 1

Nhìn chung trong các tiết dạy của một số giáo viên mà tôi đã được dự hoặc
là các tiết dạy mà bản thân đã thực hiện ở trường, theo đánh giá chủ quan của bản
thân, có nhiều giáo viên đã vận dụng tốt phương pháp dạy học bằng hình thức liên
hệ thực tế một cách khéo léo, nhẹ nhàng, thu hút sự chú ý của học sinh, tạo sự
thích thú, tò mò của các em. Qua đó làm tăng thêm tính giáo dục .....và rèn luyện
được kĩ năng tổng hợp, phân tích, nhận định tình hình cho học sinh, khả năng vận
dụng sự hiểu biết kiến thức về lý thuyết để lý giải các hiện tượng xảy ra trong thực
tế. Hoặc là từ hoàn cảnh lịch sử cụ thể để giải thích các sự kiện lịch sử. Những tiết
dạy như vậy, cả giáo viên dự giờ cũng như học sinh cảm thấy hấp dẫn hơn, tiết dạy

người thầy, người cô điều mong muốn cuối cùng đó là chất lượng bộ môn được
nâng cao.
Kết quả trên nói lên một phần nào đó về tác dụng của vấn đề dạy học thông qua
phương pháp liên hệ thực tế trong các bộ môn, ở các cấp học trong ngành Giáo dục
hiện nay.
Bên cạnh những tiết dạy mà phần liên hệ thực tế rất phù hợp và có tác dụng
giáo dục lớn thì vẫn còn 1 số tiết dạy của một số giáo viên, việc liên hệ thực tế còn
gượng ép, không lô gíc thiếu hiệu quả, làm cho các đơn vị kiến thức bị dừng lại,
gián đoạn dẫn đến giá trị giáo dục không cao. Đáng lo ngại hơn là vẫn còn tình
trạng một số giáo viên (tuy không nhiều) khi tiến hành một tiết dạy chưa xác định

Trường THCS Buôn Trấp

------------- ---------- Trương Thị Lan Anh

25