ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
KHAMLA CHAMPA
QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM
CHO GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM
LUÔNG NẶM THA - CỘNG HÒA DÂN CHỦ
NHÂN DÂN LÀ O
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN
/>
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
KHAMLA CHAMPA
QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM
CHO GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM
LUÔNG NẶM THA - CỘNG HÒA DÂN CHỦ
NHÂN DÂN LÀ O
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Thái Nguyên, ngày 10 tháng 5 năm 2015
Học viên
KHAMLA CHAMPA
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN ii
/>
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ ................................................................................ vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu................................................................. 3
4. Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu ...................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Giới ha ̣n, phạm vi nghiên cứu ......................................................................... 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Cấu trúc của luâ ̣n văn ...................................................................................... 4
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI
DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG
1.5.4. Kiể m tra, đánh giá kế t quả bồ i d ƣỡng nghiê ̣p vu ̣ s ƣ phạm cho
giảng viên .................................................................................................... 30
1.6. Những yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm
cho giảng viên ở Trƣờng Cao đẳ ng Sƣ phạm .................................................... 32
1.6.1. Yếu tố chủ quan ................................................................................. 32
1.6.2. Yếu tố khách quan ............................................................................. 33
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv
/>
Kế t luâ ̣n chƣơng 1.............................................................................................. 33
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QU ẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG BỒI D ƢỠNG
NGHIỆP VỤ S Ƣ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TR ƢỜNG CAO ĐẲNG
SƢ PHẠM LUÔNG NẶM THA
- CỘNG HÒA DÂN CHỦ
NHÂN
DÂN LÀO ......................................................................................................... 36
2.1. Khái quát về Trƣờng Cao đẳ ng Sƣ phạm Luông Nặm Tha Cộng hòa
dân chủ nhân dân Lào ........................................................................................ 36
2.1.1. Về vi ̣trí chức năng, nhiê ̣m vu ̣ của nhà trƣờng ................................. 36
2.1.2. Về cơ cấ u tổ chức của nhà trƣờng .................................................... 39
2.1.3. Về tình hình Đô ̣i ngũ giảng viên của nhà trƣờng ............................. 39
2.1.4. Về kế t quả đào ta ̣o của trƣờng trong 2 năm ho ̣c v ừa qua năm
học 2012-2013 và năm học 2013-2014 ...................................................... 43
2.2. Khảo sát thực trạng ..................................................................................... 44
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................. 44
2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................. 44
2.4.5. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dƣỡng
NVSP cho giảng viên ................................................................................. 61
2.5. Đánh giá thực tra ̣ng quản lý hoa ̣t đô ̣ng bồ i d
ƣỡng nghiê ̣p vu ̣ s ƣ
phạm cho giảng viên Trƣờng Cao đẳ ng Sƣ phạm Luông Nặm Tha .................. 64
2.5.1. Thuận lợi và khó khăn ...................................................................... 64
2.5.2. Mặt mạnh và mặt yếu trong quản lý bồi dƣỡng NVSP cho
giảng viên .................................................................................................... 65
2.5.3. Nguyên nhân ..................................................................................... 67
Kết luận chƣơng 2.............................................................................................. 69
Chƣơng 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG
BỒI
DƢỠNG NGHIỆP VỤ S Ƣ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TR ƢỜNG
CAO ĐẲNG S Ƣ PHẠM LUÔNG NẶM THA , CỘNG HÒA DÂN
CHỦ NHÂN DÂN LÀO .................................................................................. 72
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .............................................................. 72
3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống ................................................................ 72
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .................................................... 73
3.1.3. Nguyên tắc tính toàn diện ............................................................... 73
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo chất lƣợng ...................................................... 73
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN vi
/>
3.1.5. Nguyên tắc tính hiệu quả ................................................................ 74
3.2. Mô ̣t số biê ̣n pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng bồi d ƣỡng nghiê ̣p vu ̣ s ƣ phạm
cho giảng viên Tr ƣờng Cao đẳng sƣ phạm Luông Nặm Tha , Cô ̣ng hòa
dân chủ Nhân dân Lào ....................................................................................... 75
Bồi dƣỡng thƣờng xuyên
CĐ
:
Cao đẳng
CĐSP
:
Cao đẳng sƣ phạm
CSVC
:
Cơ sở vật chất
CT- SGK
:
Chƣơng trình - Sách giáo khoa
ĐNGV
:
Số lƣợng
UNESCO
:
Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hoá của Liên
hợp quốc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv
/>
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.
Thống kê giảng viên trong 5 năm qua......................................... 39
Bảng 2.2.
Về trình độ học vấ n của đô ̣i ngũ giảng viên của nhà trƣờng ........... 40
Bảng 2.3.
Thống kê về độ tuổi của giảng viên ............................................ 41
Bảng 2.4.
Đánh giá và chất lƣợng của đội ngũ giảng viên .......................... 42
Bảng 2.11.
Nhận thức của cán bộ quản lý về những nội dung cần quản
lý trong bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên ................. 53
Bảng 2.12.
Đánh giá về công tác lập kế hoạch bồi dƣỡng nhiệm vụ sƣ
phạm cho giảng viên ................................................................... 55
Bảng 2.13.
Đánh giá việc thực hiện công tác chỉ đạo hoạt động
NVSP cho giảng viên .................................................................. 58
Bảng 2.14.
Đánh giá về tổ chức thực hiện nội dung chƣơng trình và
kế hoạch bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên ................................. 60
Bảng 2.15.
Đánh giá về thực hiện công tác kiểm tra đánh giá hoạt
động bồi dƣỡng NVSP cho giảng viên........................................ 62
Bảng 3.1.
Kết quả đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp ........... 87
nhƣ̃ng yêu cầ u mới về phẩ m chấ t , năng lƣ̣c , làm thay đổi vai trò và chức năng
của ngƣời giảng viên.
Trong mô ̣t thế giới mà khoa học, kỹ thuật, công nghê ̣ đem lại sự biến đổi
nhanh chóng trong đời số ng kinh tế- xã hội, đồ ng thời ta ̣o ra sƣ̣ dich
̣ chuyể n đinh
̣
hƣớng giá tri ̣thì giảng viên không thể chỉ đóng vai trò truyền đạt các tri thức khoa
học kỹ thuật mà đồng thời phải phát triển những cảm xúc, thái đô ̣, hành vi, đảm
bảo cho ngƣời học làm chủ đƣợc và biết ƣ́ng du ̣ng hơ ̣p lý nhƣ̃ng tri thƣ́c đo.́ Giáo
dục phải quan tâm đến s ự phát triển ở ngƣời học ý thức về giá trị đa ̣o đƣ́c, tinh
thầ n, thẩ m mỹ ta ̣o nên bản sắ c tồ n ta ̣i củaloài ngƣời, vƣ̀a thƣ̀a kế, phát triển những
giá trị truyền thống, vƣ̀a sáng ta ̣o nhƣ̃ng giá tri ̣mới, thích nghi với thời đại mới.
Về mă ̣t này không gì có thể thay thếvai trò của ngƣời da ̣y.
Giảng viên trƣớc phải là nhà giáo dục
, bằ ng chiń h nhân
mình tác động tích cực đến sự hình thành nhân cách của học sinh
viên phải là mô ̣t công dân gƣơng mẫu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 1
cách của
. Giảng
, có ý thức trác h nhiê ̣m xã hô ̣i , hăng
/>
hái tham gia vào sự phát triển nhà nƣớc , là nhân vật chủ y ếu góp phầ n hiǹ h
Cao đẳ ng Sƣ pha ̣m Luông Nặm Tha nhằm đáp ƣ́ng yêu cầ u nâng cao chấ t
lƣơ ̣ng đào ta ̣o giáo viên của nhà trƣờng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 2
/>
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cƣ́u
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoa ̣t đô ̣ng bồ i dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên Trƣờng
Cao đẳ ng Sƣ pha ̣m Luông Nặm Tha, Cô ̣ng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biê ̣n pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng bồ i dƣỡngnghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên
Trƣờng Cao đẳ ng Sƣ pha ̣m Luông Nặm Tha, Cô ̣ng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
3.3. Khách thể khảo sát
Cán bộ quản lý, giảng viên Trƣờng Cao đẳ ng Sƣ pha ̣m Luông N ặm Tha,
Cô ̣ng hòa dân chủ nhân dân Lào.
4. Nhiêm
̣ vu ̣ nghiên cƣ́u
4.1. Nghiên cƣ́u và xác định cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động
bồ i dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên, ở Trƣờng Cao đẳ ng Sƣ pha ̣m.
4.2. Khảo sát , phân tić h và đánh giá thƣ̣c tra ̣ng công tác quản lý hoa ̣t
đô ̣ng bồ i dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên Trƣờng Cao đẳ ng Sƣ pha ̣m
Luông Nặm Tha Cô ̣ng hòa dân chủ nhân dân Lào.
4.3. Đề xuấ t mô ̣t số biê ̣n pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng bồ i dƣỡng nghiệp vụ sƣ
phạm cho giảng viên Trƣờng Cao đẳ ng Sƣ pha ̣m Luông N ặm Tha , Cô ̣ng hò a
dân chủ nhân dân Lào.
5. Giả thuyết khoa học
Chấ t lƣơ ̣ng đào ta ̣o của
Trƣờng Cao đẳ ng Sƣ pha ̣m Luông N ặm Tha ,
Trƣờng Cao đẳ ng Sƣ pha ̣m .
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điề u tra, khảo sát các hoạt động quản lý b ồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm
cho giảng viên, thố ng kê, phân tić h số liê ̣u.
- Tham vấ n chuyên gia , nhà quản lý , đô ̣i ngũ giảng viên v ề bồi dƣỡng
nghiệp vụ sƣ phạm.
- Quan sát, tổ ng kế t kinh nghiê ̣m quản lý.
7.3. Các phương pháp bổ trợ: thố ng kê, phân tić h số liê ̣u
8. Cấu trúc của luâ ̣n văn
Luâ ̣n văn gồ m các phầ n : Ngoài phần mở đầu, kế t luâ ̣n, danh mu ̣c tài liê ̣u
tham khảo, mục lục, phầ n phu ̣ lu ̣c... Luâ ̣n văn đƣơ ̣c chia thành 3 chƣơng.
Chƣơng 1: Cơ sở lý luâ ̣n về quản lý hoa ̣t đô ̣ng bồ i dƣỡng nghiệp vụ sƣ
phạm cho giảng viên ở Trƣờng Cao đẳ ng Sƣ pha ̣m.
Chƣơng 2: Thƣ̣c tra ̣ng quản lý hoa ̣t đô ̣ng bồ i dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm
cho giảng viên Trƣờng Cao đẳ ng Sƣ pha ̣m Luông N ặm Tha, Cô ̣ng hòa dân chủ
nhân dân Lào.
Chƣơng 3: Mô ̣t số biê ̣n pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng bồ i dƣỡng nghiệp vụ sƣ
phạm cho giảng viên Trƣờng Cao đẳ ng Sƣ pha ̣m Luông N ặm Tha , Cô ̣ng hòa
dân chủ nhân dân Lào.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 4
/>
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG
BỒI DƢỠ NG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN Ở
TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM
1.1. Tổ ng quan về vấn đề nghiên cƣ́u
tác đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao để phục vụ cho công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nƣớc. Trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 5
/>
(năm 1996) và trong Nghị quyết Trung ƣơng 2, Ban chấp hành Trung ƣơng
khóa VIII, Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định tầm quan trọng của Giáo
dục và Đào tạo, của Khoa học và Công nghệ đối với sự phát triển nguồn
nhân lực và đảm bảo phát triển kinh tế - xã hội nhanh và bền vững, coi Giáo
dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu ở Việt Nam. Trong chiến lƣợc phát triển
Giáo dục - Đào tạo giai đoạn 2001 - 2010 và chiến lƣợc phát triển Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2011 - 2020 đã nhấn mạnh tầm quan trọng của công tác
đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục trong quá
trình phát triển đội ngũ nhà giáo đủ về số lƣợng, mạnh về chất lƣợng và hợp
lý về cơ cấu để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lƣợng giáo dục ở tất cả các
cấp học, bậc học, ngành học.
- Về mặt thực tiễn giáo dục
Bộ Giáo dục - Đào tạo Việt Nam đã chỉ đạo các Sở Giáo dục và Đào tạo,
các trƣờng Trung cấp chuyên nghiệp, Cao đẳng và Đại học thƣờng xuyên tổ
chức các lớp tập huấn, các lớp bồi dƣỡng ngắn hạn và dài hạn cho đội ngũ giáo
viên mầm non, giáo viên phổ thông, giáo viên các trƣờng trung cấp và dạy
nghề, giảng viên trƣờng Cao đẳng và trƣờng Đại học về chuyên môn, nghiệp vụ
sƣ phạm, về rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo, về đạo đức nghề nghiệp...
để tiến tới chuẩn hóa đội ngũ này.
- Về mặt nghiên cứu
Đã có nhiều công trình nghiên cứu xung quanh vấn đề bồi dƣỡng đội ngũ
cán bộ, công chức, viên chức, trong đó có những nghiên cứu về bồi dƣỡng đội
ngũ giáo viên ở các trƣờng Mầm non, trƣờng Phổ thông, trƣờng trung cấp và
dạy nghề và bồi dƣỡng giảng viên ở các trƣờng Đại học, Cao đẳng. Đơn cử một
vài ví dụ sau đây:
+ Công trình nghiên cứu của Lê Thị Tích: Quản lý hoạt động bồi dƣỡng
luyện về phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, rèn luyện về kỹ năng hành nghề.
1.2. Mô ̣t số khái niêm
̣ cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
- Quản lý là hoạt động cụ thể và nó tác động đến khách thể quản lý
Bằ ng mô ̣t hê ̣ thố ng các luâ ̣t lê ̣
, các chính sách , các nguyên tắc , các
phƣơng pháp và các biê ̣n ph áp cu ̣ thể phù hơ ̣p với xu hƣớng phát triể n nhằ m
đa ̣t hiê ̣u quả hoa ̣t đô ̣ng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 7
/>
- Quản lý là khái niệm chung , tổ ng quát . Nó dùng cho cả quá trình quản
lý xã hội (xí nghiệp, trƣờng ho ̣c, đoàn thể ), quản lý giới vô sinh (hầm mỏ, máy
móc,v.v...) cũng nhƣ quản lý giới sinh vật (vâ ̣t nuôi, cây trồ ng, v.v...). Riêng về
quản lý xã hội, ngƣời ta la ̣i chia ra ba liñ h vƣ̣c quản lý cơ bản tƣơng ƣ́ng với ba
loại hình hoạt động chủ y ếu của con ngƣời : quản lý sản xuất , quản lý kinh tế ,
quản lý xã hội - chính trị và q uản lý đời sống tinh thần . Trong khuôn khổ của
luâ ̣n văn này, tác giả chỉ bàn đến loại quản lý thứ ba, mà cũng chỉ hạn chế trong
dạng quản lý giáo dục.
Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niê ̣m quản lý . Dƣới đây là mô ̣t số
quan niê ̣m chủ yếu:
Theo Nguyễn K ỳ, Bùi Trọng Tuân (1984): "Quản lý là chức năng của
những hê ̣ thố ng có tổ thức với bản c hất khác nhau (xã hội, sinh vật , kỹ thuật),
nó bảo toàn cấu trúc xá c đi ̣nh của chúng , duy trì chế độ hoạt động , thực hiê ̣n
những chương trình , mục đích hoạt động". [18]
Mô ̣t số tác giả cho rằng:
Nguyễn Ngo ̣c Quang , (1998) cho rằng: " Quản lý là sự tác động có định
- Trong hoa ̣t đô ̣ng quản lý , chủ thể quản lý phải có những tác động phù
hơ ̣p và sắ p xế p các tác đô ̣ng đó mô ̣t cách hơ ̣p lý làm cho đối tƣợng quản lý thay
đổ i từ thái (từ lộn xô ̣n thành trâ ̣t tƣ̣ theo ý chí và mục tiêu của nhà quản lý).
* Chức năng quản lý
Mỗi tổ chƣ́c đề u cầ n phải có sƣ̣ quản lý và có ngƣời quản lý để tổ chức
hoạt động và đạt đƣợc mục đích của mình. Vâ ̣y hoa ̣t đô ̣ng quản lý là gi?̀
Quản lý là một hoạt động đặc biệt , có tính sáng tạo , có tính nghệ thuật .
Hoạt động quản lý phát triển không ngừng từ
thấ p đế n cao , gắ n liề n với sự
phân công , chuyên môn hóa lao đô ̣ng quản lý là cơ sở hiǹ h thành các chƣ́c
năng quản lý.
Chƣ́c năng quản lý là mô ̣t hê ̣ thố ng nhấ t nhƣ̃ng hoa ̣t đô ̣ng tấ t yế u của chủ
thể quản lý nảy sinh tƣ̀ phân công , chuyên môn hóa trong hoa ̣t đô ̣ng quản lý
nhằ m thƣ̣c hiê ̣n mu ̣c tiêu.
Chƣ́c năng quản lý là mô ̣t da ̣ng hoa ̣t đô ̣ng quản lý , thông qua đó chủ thể
quản lý tác động đến khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu xác định.
Quản lý phải thực hiện nhiều ch ức năng khác nhau , trong các chƣ́c năng
có tính độc lập tƣơng đối nhƣng chúng đƣợc liên kết hữu cơ trong mô ̣t hê ̣ thố ng
nhấ t quán. Chức năng quản lý có chƣ́c năng cơ bản , chƣ́c năng cu ̣ thể với nhiề u
cách tiếp cận khác nhau . Nhƣng về cơ bản các tác giả đề u thố ng nhấ t 4 chƣ́c
năng cơ bản: Kế hoa ̣ch hoá, tổ chƣ́c, chỉ đạo, kiể m tra.
- Chƣ́c năng kế hoa ̣c h hoá: Bản chất của khái niê ̣m kế hoa ̣ch hoá là quá
trình xác định mục tiêu , mục đích của tổ chức và các con đƣờng
, biê ̣n pháp
cách thức, điề u kiê ̣n cơ sở vâ ̣t chấ t để đa ̣t đƣơ ̣c mu ̣c tiêu, mục đích đó.
Trong tấ t cả các chƣ́c năng quản lý , chƣ́c n ăng kế hoa ̣ch là chƣ́c năng
nhằ m đƣa hê ̣ thố ng đế n mu ̣c tiêu mô ̣t cách tố t nhấ t trong điề u kiê ̣n đảm bảo sƣ̣
cân bằ ng với môi trƣờng bên ngoài luôn luôn biế n đô ̣ng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 11
/>
- Đối với cấp vi mô : Quản lý giáo dục là những tác động của chủ thể
quản lý vào quá trình giáo dục đƣơ ̣c tiế n hành bởi tâ ̣p thể giáo viên và ho ̣c sinh,
với sƣ̣ hỗ trơ ̣ của các lƣ̣c lƣơ ̣ng x ã hô ̣i nhằ m hiǹ h thành và phá t triể n toàn diê ̣n
nhân cách ho ̣c sinh theo mu ̣c tiêu đào ta ̣o của nhà trƣờng.
Cũng nhƣ khái ni ệm quản lý , khái niệm quản lý giáo dục tuy vẫn còn
nhiề u quan điể m chƣa hoàn toàn thố ng nhấ t , song đã có nhiề u quan điể m cơ
bản đồng nhấ t với nhau.
Theo tác giả Trần Kiể m: “khái niệm quản lý giáo dục” có nhiề u cấ p đô ̣, ít
nhấ t có hai cấ p đô ̣ chủ yếu: cấp độ vĩ mô và cấp độ vi mô.
Ở cấp vĩ mô: “Quản lý giáo dục được hiểu là những hoạt động tự giác có
ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý
đến tất cả các mắt xích của hệ thống từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là
nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo
dục, thể thao thế hê ̣ giảng viên mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục”.[17]
Ở cấp vi mô , tác giả cho rằ ng: “Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống
những tác động tự giác có ý thức , có mục đích, có kế hoạch , có hệ thống, hợp
quy luật của chủ thể quản lý đế n giảng viên , công nhân viên, tập thể học sinh ,
cha me ̣ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằ m thực
hiê ̣n có chấ t lượng và hiê ̣u quả mục tiêu giáo dục của nhà trường”.[17]
Theo GS.TS Pha ̣m Minh Ha ̣c : “Quản lý nhà trường , quản lý giáo dục
nói chung là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách
nhiê ̣m của
mình, tức là đưa mục tiêu nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến
́ h tri ̣với mu ̣c tiêu dài ha ̣n, ngắ n hạn và trung hạn.
+ Chỉ huy, điề u hành: Chƣ́c năng này thƣờng mang tiń h tác nghiê ̣p trong
điề u hành cần tập trung, thố ng nhấ t điề u khiể n.
+ Kiể m tra: Công viê ̣c này gắ n bó với sƣ̣ đánh giá tổ ng kế t kinh nghiê ̣m
giáo dục, điề u chỉnh mu ̣c tiêu.
* Quản lý nhà trường
- Quản lý nhà trƣờng là thực hiện đƣờng lố i giáo dục của Đảng và Nhà
nƣớc trong pha ̣m vi trách nhiê ̣m của mình tƣ́c là đ ƣa nhà trƣờng vâ ̣n hành theo
nguyên lý giáo du ̣c , để tiến tới mục tiêu giáo dục , mục tiêu đào tạo đối với
ngành giáo dục , với thế hê ̣ trẻ và với tƣ̀ng học sinh, sinh viên. Ta có thể xem
thuâ ̣t ngƣ̃ quản lý nhà trƣờng đồ ng nghiã với quản lý giáo du ̣c với tầ m vi mô.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 13
/>
Copyright: Tài liệu đại học ©