MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1. Cơ sở lý luận
Hồ Chủ tịch đã từng dạy: “có cán bộ tốt thì việc gì cũng xong”. Muốn
việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hoặc kém”. Do đó cán bộ là
nhân tốt quyết định sự thành bại của cách mạng. Nghị quyết Hội nghị lần thứ
2 của Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa VIII đã ghi rõ: Một trong các
giải pháp chủ yếu thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo
là đổi mới công tác quản lý giáo dục, cụ thể: “Đổi mới cơ chế quản lý, bồi
dưỡng cán bộ, sắp xếp chấn chỉnh và nâng cao năng lực của bộ máy quản lý
giáo dục – đào tạo”. Cũng trong Hội nghị này, đồng chí Đỗ Mười nguyên
Tổng Bí thư Ban chấp hành Trung ưong Đảng đã nêu: “Khâu then chốt để
thực hiện phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và
tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cũng như Cán bộ quản lý giáo dục cả về
chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn”. Như vậy hiệu quả giáo
dục trong nhà trường nói chung phụ thuộc đội ngũ giáo viên công nhân viên,
cơ sở vật chất – thiết bị, đầu vào của học sinh và quản lý tổ chức trong nhà
trường… Trong bốn yếu tố trên thì yếu tố quản lý là quan trọng nhất vì thực
tế chỉ ra rằng có người quản lý giỏi sẽ cải tiến được đội ngũ giáo viên, cơ sở
vật chất ngày càng tốt hơn, chất lượng giáo dục – đào tạo ngày càng tiến bộ…
Trường tỉểu học là cơ sở giáo dục bậc học đầu cấp trong chương trình
giáo dục phổ thông trong đó giáo dục tiểu học là bộ phận hữu cơ của hệ thống
giáo dục phổ thông, là bậc nối tiếp hệ mầm non của hệ thống giáo dục hệ
quốc dân, là cầu nối giữa bậc giáo dục mầm non với trung học sơ sở và trung
học phổ thông nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông. Người quản lý trường
tiểu học là người tổ chức bộ máy nhà trường, xây dựng kế hoạch và tổ chức
thực hiện nhiệm vụ năm học, quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý
về công tác chuyên môn, công tác tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị tài
sản nhà trường, thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo
viên, nhân viên, học sinh, tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động
của nhà trường. Người cán bộ quản lý trường tiểu học thực hiện công việc

III. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học Hồ
Đắc Kiện B huyện Mỹ tú, Sóc Trăng.
2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hướng dẫn dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học
Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú – Sóc Trăng.
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
1. Nghiên cứu lý luận của công tác quản lý hướng dẫn dạy học ở trường
tiểu học.
2. Tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường TH
Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú – Sóc Trăng.


3. Đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao
chất lượng dạy học ở trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú – Sóc
Trăng.
V. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU
Địa bàn và người thực hiện nghiên cứu:
- Cán bộ quản lý : 02 Ban giám hiệu và 03 tổ trưởng.
- Giáo viên: 17 người.
VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài tôi sử dụng kết hợp
các phương pháp sau:
1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Nghiên cứu các tài liệu, văn bản, Chỉ thị, Luật giáo dục, Nghị quyết, hồ
sơ để tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ, các vấn đề lý luận, lý thuyết có liên
quan đến đề tài.
2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
a. Quan sát: Nhằm xem xét tình hình học tập của học sinh và việc

Học sinh vào học lớp sáu phải có bằng tốt nghiệp tiểu học (Hoàn thành
chương trình bậc tiểu học) có tuổi là 11 tuổi (Điều 22 Luật giáo dục).
Từ mục tiêu chung của cả hệ thống Giáo dục đào tạo, cần xác định mục
tiêu cụ thể của cấp Trung học: Phát huy kết quả của giáo dục tiểu học, tiếp tục
thực hiện giáo dục toàn diện, tạo điều kiện cho thanh thiếu niên phát triển hài
hòa về đức và tài, phẩm chất và năng lực, sức khỏe và thẩm mỹ.
2. Quá trình dạy học trong trường tiểu học:
a) Khái niệm:
Dạy học là quá trình bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng.
Hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học của học sinh, trong đó
dưới sự lãnh đạo tổ chức và điều khiển của giáo viên người học tự giác tích
cực tổ chức tự điều khiển hoạt động học tập của mình, nhằm thực hiện những
nhiệm vụ dạy học. Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên và
hoạt động học của học sinh có liên quan tác động lẫn nhau. Nếu thiếu một
trong hai hoạt động đó quá trình dạy học không diễn ra.
b) Bản chất của quá trình dạy học:
Chính là quá trình, nhận thức độc đáo của học sinh, điều này được
chứng minh qua sự so sánh nhận thức của học sinh với nhận thức của nhà
khoa học.


Nhận thức của học sinh phải có sự giúp đỡ của giáo viên.
Nhận thức của nhà khoa học là cả quá trình mày mò nghiên cứu.
Do vậy người thầy dạy tốt là người thầy giúp học sinh học tập tốt,
người thầy sẽ là cái cầu nối học sinh với khoa học và tri thức “Người thầy
giỏi là người thầy hướng dẫn học sinh đi tìm chân lý, người thầy tôi là người
mang chân lý đến cho học sinh” cho nên người quản lý việc dạy học ở nhà
trường phải có phương pháp tối ưu đó là:
- Cách tổ chức khoa học việc dạy và học.
- Kiểm tra đánh giá cả việc của thầy và việc học của trò.

Tổ chức điều khiển học sinh hình thành phát triển năng lực và những
phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập sáng tạo.
Tổ chức điều khiển học sinh hình thành cơ sở những phẩm chất đạo
đức, phát triển năng lực trí tuệ. Trên cơ sở trang bị tri thức, hình thành kỹ
năng, kỹ xảo và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ và thực hành cho học
sinh cơ sở thế giới quan khoa học, lý tưởng và những phẩm chất đạo đức của
con người mới.
f) Chất lượng dạy học:
Nhiều tác giả đã đưa ý kiến: chất lượng giáo dục là khái niệm biểu thị
kết quả giáo dục đạt được so sánh với mục tiêu giáo dục được thiết kế, chất
lượng giáo dục được quan niệm một cách phổ biến là việc giáo dục phải được
thực hiện tốt hơn.
II/ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU
TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC:
1. Vai trò:
Hiệu trưởng là Thủ trưởng của trường học, đại diện cho nhà trường về
mặt pháp lí, có trách nhiệm và có thẩm quyền cao nhất về hành chính và
chuyên môn trong trường, chịu trách nhiệm trước cơ quan quản lý giáo dục về
tổ chức và quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường.
Người Hiệu trưởng phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục, am hiểu sâu sắc nội
dung giáo dục, nắm chắc các phương pháp giáo dục xã hội chủ nghĩa, các
nguyên tắc tổ chức các quá trình giáo dục trên cơ sở vận dụng thành thạo các
quy luật chi phối các quá trình đó, đặc biệt am hiểu công việc của giáo viên,
mà mình quản lý. Người hiệu trưởng phải là người giáo dục XHCN, có kinh
nghiệm, có năng lực, có uy tín về chuyên môn, là “Con chim đầu đàn” của tập
thể giáo viên.
2. Nhiệm vụ, chức năng, quyền hạn của Hiệu trưởng:
a) Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng:
* Tổ chức bộ máy nhà trường.
* Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học.

- Sử dụng các phương tiện kỹ thuật để điều hành bộ máy.
+ Dùng các phương tiện kỹ thuật nghe nhìn để giám sát hoạt động của
bộ máy.
+ Dùng các phưong tiện kỹ thuật thông tin để theo dõi, thu thập thông
tin.
+ Dùng các phương tiện kỹ thuật để đảm bảo thông tin liên lạc, điều
hành bộ máy.
b) Nội dung:
Là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới hệ thống bị quản lý,
nhằm đảm cho hệ thống hoạt động và phát triển hợp lý tối ưu đạt tới mục
đích đề ra.
c) Phương pháp:
Theo nghĩa hẹp, quản lý giáo dục có thể hiểu là một chuỗi các tác động
có mục đích tự giác, có kế hoạch mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản
lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh, đến những lực lượng giáo dục


trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ tác động, cùng phối hợp tham
gia vào các hoạt động của nhà trường nhằm cho quá trình này vận hành tối ưu
với việc hoàn thiện những mục tiêu dự kiến.
Quản lý nhà trường nói chung và trường tiều học nói riêng vừa là khoa
học vừa là nghệ thuật điều đó đòi hỏi hiệu trưởng phải nắm vững những vấn
đề cơ bản của khoa học quản lý, khoa học quản lý giáo dục. Nắm vững các
nội dung, nguyên tắc nhà trường, đồng thời có sự hiểu biết sâu sắc về nội
dung quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học. Trên cơ sở đó, hiệu trưởng
vận dụng một cách linh hoạt sáng tạo trong quá trình quản lý của mình, tổ
chức mọi hoạt động của nhà trường theo một quy trình khoa học, làm cho nhà
trường vận hành theo đúng quy luật khách quan, đồng thời thực hiện những
mục tiêu giáo dục đề ra.


điều kiện phương tiện đi lại dễ dàng.
* Điểm gồm: 1 văn phòng, 1 phòng thư viện và 4 phòng học bán kiên cố học
sinh đến lớp 2 ca. Buổi sáng 4 lớp, buổi chiều 4 lớp.
* Điểm Đắc Thắng: Diện tích 368m2 nằm dọc theo hương lộ và kinh sáng,
khoảng cách đến điểm chính là 2 km. Phía Bắc cách khoảng 4 km giáp ranh
xã Thiện Mỹ phương tiện đi lại dễ dàng. Điểm gồm 2 phòng học bán kiên cố


(đã xuống cấp) phòng học thiếu ánh sáng, học sinh đến lớp học 2 ca. Sáng 2
lớp, chìều 2 lớp.
* Điểm Đắc Thời: Cách điểm chính trên 2km. Diện tích 420m 2, nằm dọc theo
kênh cũ, phương tiện đi lại khó khăn vào mùa lũ dân cư nơi đây còn nghèo
nàn chủ yếu là làm thuê sinh sống qua ngày. Điểm có 1 phòng học bán kiên
cố học sinh đến lớp học 2 ca, buổi sáng 1 lớp buổi chiều 1 lớp.
Nhìn chung người dân nơi đây chưa nhận thức đúng về việc học tập của
co em. Học sinh thường bỏ học theo thời vụ, từ đó ảnh hưởng rất lớn đến chất
lượng giáo dục của nhà trường.
Thuận lợi của trường là được Đảng ủy UBND xã, Hôi cha mẹ học sinh
và Hội khuyến học quan tâm tạo điều kiện về vật chất và tinh thần cho giáo
viên và học sinh để phong trào giáo dục xã nhà phát triển. Song song đó đội
ngũ giáo viên, công nhân viên chức của trường rất nhiệt tình, có tinh thần chịu
khó học tập vươn lên. Tập thể lãnh đạo và Cán bộ - Giáo viên – Công nhân
viên đều đòan kết có tinh thần trách nhiệm cao trong mọi hoạt động.
- Trong xã có 04 trường tiểu học, 01 trường THCS và 01 trường Mẫu
giáo.
- Số giáo viên trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B đã đạt chuẩn 100%. Số
giáo viên đang học trên chuẩn trên chuẩn 58%.
2. Tình hình học sinh trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B
a) Số lượng:
Năm học 2007 – 2009 toàn trường có:

TIẾNG VIỆT
TS

GIỎI

KHÁ

HS

SL %

SL

1

79

33

41.7
7

2

62

10

3



SL %

SL %

25

31.6
5

17

21.5
2

4

5.06

40

50.63

27

34.1
8

11


51.6
1

16

25.8
1

1

1.61

11

20.76

24

45.28

18

33.9
6

X

X

8


18.8
7

X

X

17

32.08

23

43.40

13

24.52

X

X

5

56

13


X

X

Cộn
g

303 85

28.05

127 41.9

87

28.7
1

4

1.3
2

100 33.00 133 43.9

67

22.1
1


: 1; nữ: 0
+ Công nhân viên : 2; nữ: 0
+ Giáo viên đạt trình độ chuẩn là 100%.
- Năm học 2007 – 2008 Nhà trường đạt danh hiệu thi đua là trường tiên
tiến cấp Huyện; 4 tổ được công nhận là tổ lao động Tiên tiến; Công đòan
được công nhận là CĐ cơ sở vững mạnh; Giáo viên giỏi: có 07 giáo viên giỏi
cấp trường, 05 giáo viên giỏi cấp huyện.
- Đánh giá trình độ giáo viên:
+ Loại giỏi
:
13 giáo viên
+ Loại khá
:
4 giáo viên
+ Loại trung bình :
0 giáo viên.
* Công tác PCGDTH – CMC:
- Huy động trẻ sinh năm 2002 vào học lớp 1 đạt 100%
- Trẻ 14 tuổi “Hoàn thành chương trình bậc tiểu học”: 53 cm. Tỷ lệ: 100%
- Trẻ 13 tuổi “Hoàn thành chương trình bậc tiểu học”: 56 cm. Tỷ lệ: 96.24%
- Số người trong độ tuổi (15 – 35) biết chữ là: 1379 người. Tỷ lệ: 98.28%.
4. Cơ sở vật chất thiết bị dạy học:
Tổng số phòng học hiện có 7 phòng loại bán kiên cố, 01 phòng làm
việc của Ban giám hiệu, một phòng thư viện, các phòng chức năng chưa có.
Năm học 2007 – 2008 trường đã nhận một số trang thiết bị để phục vụ
công tác thay sách do phòng giáo dục cấp. Tuy nhiên, so với yêu cầu hiện nay
trường còn đang thiếu phòng chức năng để phục vụ cho công tác dạy học.
Trường có sân chơi, bãi tập tuy nhiên chưa đảm bảo đủ điều kiện cho
các em học tập và vui chơi. Để duy trì điều này nhà trường và địa phương còn
phải xây dựng rất nhiều về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học.

tồn tại là:
- Chưa phát huy tốt vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong quản lý
giáo dục.
- Việc xây dựng kế hoạch hướng dẫn và chỉ đạo thực hiện kế hoạch của
trường, tổ nhóm chưa thực sự sát thực tế mà còn mang nặng tính hình thức.
- Có biện pháp hữu hiệu để tích cực hóa hoạt động dạy học trong nhà
trường tuy nhiên chưa mang lại hiệu quả cao. Chưa huy động được sự tận
tâm, tận lực nhiệt tình của mỗi giáo viên trong công tác giảng dạy.
- Việc tham mưu với cấp trên, công tác xã hội hóa giáo dục làm chưa
tốt, vì vậy trong nhiều năm cơ sở vật chất không được cải thiện cải thiện đáng
kể, phương tiện đồ dùng dạy học vẫn còn thiếu, làm ảnh hưởng đến chất
lượng dạy học.
Dưới đây là bảng thống kê số lần kiểm tra của hiệu trưởng trong việc
quản lý hoạt động dạy học trong trường.
Hệ thống nội dung quản lý hoạt động dạy
Năm học: 2007 – 2008
* Kiểm tra toàn diện tay nghề giáo viên
17
* Kiểm tra việc soạn bài của giáo viên
Thứ hai hàng tuần
* Kiểm tra việc thực hiện chương trình
Thường xuyên
* Dự giờ rút kinh nghiệm giáo viên
1 lần / tháng/ 1 giáo viên
* Kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên
1 lần / tháng/ 1 giáo viên


* Kiểm tra cho điểm, đánh giá xếp loại giáo viên 17
* Kiểm tra sử dụng đồ dùng dạy học

Thực hiện Nghị quyết Trung ương II khóa VIII và Nghị quyết Đại hội
Đảng lần thứ IX, Bộ Giáo dục và đào tạo trong mục tiêu phát triển giáo dục
trong giai đoạn 2001 – 2010 đã đề ra 7 giải pháp lớn trong đó “Đổi mới
chương trình giáo dục phát triển đội ngũ các nhà giáo là các giải pháp trọng
tâm; đổi mới quản lý giáo dục là khâu đột phá”.
Tiếp tục các cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và
bệnh thành tích trong giáo dục”, không vi phạm đạo đức nhà giáo, không để
học sinh ngồi nhầm lớp và tiếp tục học tập và làm theo tấm gương đạo đức
Hồ Chí Minh.
Phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực: giai đoạn 2008 – 2013 theo Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD&ĐT.
“Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, tiếp tục
tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho học sinh.
2. Xuất phát từ thực trạng của trường tiểu học trong giai đoạn từ
năm 2007 – 2008:
Qua phân tích đánh giá những nguyên nhân thiếu sót và tồn tại ở trên,
để đề xuất các biện pháp tác động giáo dục nhằm đạt hiệu quả cao trong sự
nghiệp giáo dục địa phương nói riêng và của ngành nói chung. Từ những căn
cứ trên tôi xin đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học.
II. CÁC BIỆN PHÁP:
1/ Biện pháp tổ chức:
Trong quản lý và chỉ đạo việc dạy và học ở trường phổ thông là trước
hết quản lý và chỉ đạo theo mục tiêu giáo dục của ngành. Bởi vì mục tiêu có


vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy và học. Quản lý theo mục tiêu
ngày nay được xem như là một hệ thống toàn diện. Nó bao gồm quá trình xây
dựng và xác định mục tiêu, lên kế hoạch tổ chức giám sát quá trình thực hiện
các kế hoạch nhằm đạt được mục tiêu xác định. Nếu trong thực tế người quản
lý không định ra được mục tiêu không bắt đầu các công việc để đạt mục tiêu

định chung. Phải biết động viên kịp thời những học sinh cố gắng học tập đạt
thành tích cao. Người quản lý phải biết phối hợp các lực lượng giáo dục: Hội


cha mẹ học sinh, công tác đoàn đội, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn…
để nâng cao thành tích học tập của học sinh. Người quản lý phải có sự chỉ đạo
sát sao đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên, nhằm phát huy
tính tích cực học tập của học sinh. Quan tâm có hiệu quả đến bồi dưỡng học
sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu với nhiều hình thức đa dạng: học bồi dưỡng
thường xuyên, phân công rõ trách nhiệm cho giáo viên bồi dưỡng đội ngũ học
sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu với nhiều hình thức đa dạng: học bồi dưỡng
thường xuyên, phân công rõ trách nhiệm cho giáo viên bồi dưỡng đội ngũ học
sinh giỏi. Với học sinh tổ chức thi tuyển, thành lập các đội tuyển và phân
công từng giáo viên dạy cụ thể.
Với học sinh cuối cấp, thường xuyên tăng cường kiểm tra, thăm lớp dự
giờ, kiểm tra việc học tập của học sinh. Đặc biệt những tháng cuối năm học,
cần huy động sự cộng đồng trách nhiệm của nhiều giáo viên nhằm kiểm tra
động viên học sinh học tập tốt. Xây dựng tốt mô hình “Đôi bạn cùng tiến”, lấy
học sinh khá giỏi làm nhân tố giúp học sinh yếu. Hình thành cho học sinh ý
thức tự học tập. Việc cần quản lý ở đây là quản lý tốt việc sử dụng phương
tiện kỹ thuật phục vụ cho việc giảng dạy và học tập, tìm tòi nghiên cứu những
vấn đề mới lạ qua bài giảng để phát hiện những học sinh giỏi, đây là vấn đề
mũi nhọn hết sức quan trọng trong nhà trường.
Quản lý thật tốt các điều kiện cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho việc
dạy và học. Việc quản lý và quản lý ở đây là quản lý tốt việc xây dựng
phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc giảng dạy và học tập. Để làm tốt việc
này người quản lý ngòai việc đưa ra những quy định có tính nguyên tắc như:
chống dạy chay trong giờ phải biết kiểm tra đánh giá tính hiệu quả trong công
việc sử dụng các thiết bị dạy học như thế nào? Giáo án phải ghi tên đồ dùng ở
mục nào? Nhằm mục đích gì?

môn họp chuyên môn tổ và thao giảng mỗi tháng 2 lần.
Xây dựng nề nếp chuyên môn, dám nói, dám làm, dám chịu trách
nhiệm trong công việc hằng ngày, nhằm phát huy tính dân chủ trong giáo viên
để xây dựng một tập thể giáo viên đoàn kết và vững mạnh.
Hơn nữa người quản lý phải biết lắng nghe, tôn trọng, ghi nhận ý kiến
đóng góp của giáo viên. Kịp thời điều chỉnh bổ sung vào kế hoạch, chỉ đạo
thực hiện những điều đóng góp đúng đắn, xuất phát từ quyền lợi tập thể, vì cái
chung, vì sự tồn tại và phát triển của nhà trường.
3. Biện pháp đánh giá trong quản lý dạy học:
Đánh giá là một biện pháp, là một yếu tố trong việc quản lý dạy học
của nhà trường. Nó giúp cho nhà quản lý biết được các mục tiêu mà mình đã
đặt ra có đạt được hay không? Người quản lý có thể rút ra được kết luận sự
đánh giá để cải tiến các công tác của mình.
Để đánh giá có hiệu quả, người quản lý cán bộ phải chú ý mấy yêu cầu
cơ bản sau:
Xác định đối tượng đánh giá, tức là đánh giá cái gì?
Chẳng hạn như đánh giá thái độ học tập hay phương pháp học tập của
học sinh, đánh giá giờ dạy của giáo viên, hoặc đánh giá việc trả bài của giáo
viên.


Xác định các tiêu chí đánh giá: Người quản lý phải đặt ra những tiêu
chí cụ thể của từng công việc hoạt động dạy học của mình để giáo viên và học
sinh thực hiện. Người quản lý phải dựa vào những tiêu chí đó để kiểm tra,
đánh giá đúng đối tượng.
Ví dụ: Đánh giá một tiết dạy tốt là tiết dạy như thế nào? Người quản lý
phải căn cứ vào các tiêu chí quy định hoặc đánh giá một giáo viên dạy tốt là
phải như thế nào? Tất cả việc đánh giá giáo viên, học sinh của người quản lý
phải dựa vào những tiêu chí quy ước để thực hiện, tuyệt đối không được đánh
giá xếp loại chung chung hoặc theo tính chủ quan.

tổ nhóm chuyên môn, việc đánh giá xếp loại giáo viên và học sinh hoặc xử lý
các vụ việc vi phạm quy chế chuyên môn của giáo viên và học sinh sao cho
công bằng và hợp lý.
Người quản lý biết xây dựng hệ thống thông tin:
- Xây dựng hệ thống thu thập thông tin để có báo cáo đầy đủ về tình
hình dạy học của nhà trường qua các tổ trưởng, lớp trưởng, giáo viên chủ
nhiệm và toàn thể học sinh. Cần chú ý cả những thông tin chính thức và thông
tin không chính thức để xem xét phân tích và có biện pháp xử lý thông tin kịp
thời.
Lựa chọn những thông tin có giá trị để phục vụ việc dạy học có hiệu
quả.
- Luôn xử lý thông tin. Muốn xử lý thông tin phải chính xác hóa các
thông tin thu được, phải làm rõ thông tin để tiện sử dụng, làm cho thông tin
đó hiệu quả hơn. Nó thể hiện ở việc kiện toàn hồ sơ chỉ đạo hoạt động dạy
học như kế hoạch năm, tháng, tuần.
- Việc kiểm tra giáo viên và học sinh theo sĩ số, theo dõi kết quả khảo
sát chất lượng giáo dục. Tất cả phải được ghi chép, sắp xếp phân loại, mã hóa
một cách khoa học để khi cần có ngay.
Trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Đảng và Nhà
nước ta rất quan tâm đến vấn đề của giáo dục. Đặc biệt Nghị quyết Trung
ương II đã đề cập đến việc “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài”. Xem đây là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng
kinh tế nhanh và bền vững. Đây là vấn đề rất quan trọng mà nhà trường phải
phấn đấu để đem lại hiệu quả trong sự nghiệp “Trồng người” là đào tạo được
nhiều tài năng cho xã hội tương lai.
Với hoàn cảnh thực tế ở nhà trường, năm học qua tôi đã vận dụng một
số biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học trên. Những biện pháp này không
phải áp dụng đồng loạt mà phải biết tùy điều kiện cụ thể. Nhưng nhìn chung
đều có thể áp dụng linh hoạt vì nó có quan hệ hữu cơ với nhau, đan xen nhau
chứ không rạch ròi như lý thuyết đưa ra. Biết áp dụng sáng tạo thì chắc chắn

người cán bộ quản ý phải biết huy động tối đa cộng đồng tham gia vào sự
nghiệp giáo dục. Đó là xã hội hóa giáo dục. Hiệu trưởng phải làm cho các cấp
lãnh đạo chính quyền địa phương, mỗi người dân ý thức được vai trò trách
nhiệm của cộng đồng tham gia đóng góp vào sự nghiệp giáo dục của địa
phương. Nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong trường nói chung.
2. Đề xuất:
a) Đối với Sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Sóc Trăng:
- Cần quan tâm đến công tác xây dựng cơ sở vật chất trường học đã
xuống cấp. Đặc biệt tại Trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B.
- Hàng năm Sở cần mở lớp bồi dưỡng hoặc mở các chuyên đề chuyên
sâu về công tác quản lý trường học để đội ngũ cán bộ quản lý các trường
trong tỉnh được học hỏi, trao đổi kinh nghiệm.


- Quan tâm đến việc cử cán bộ quản lý các trường đi học quản lý giáo
dục để nâng cao lý luận và nghiệp vụ quản lý.
b) Đối với Phòng Giáo dục đào tạo huyện Mỹ Tú:
- Chỉ đạo kịp thời các văn bản về chuyên môn để các trường chủ động
kịp thời.
- Cần quan tâm đến việc cử Cán bộ quản lý đi học nâng cao về quản lý,
về trình độ lý luận, về nghiệp vụ quản lý, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục ở địa phương.
c) Đối với UBND xã:
Cần liên kết các lực lượng giáo dục trong địa phương hỗ trợ cùng nhà
trường tăng cường đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục trên địa bàn trường
đóng góp để góp phần nâng cao chất lượng về cơ sở vật chất cũng như trang
thiết bị dạy học của nhà trường, tiến tới xây dựng nhà trường đạt chuẩn Quốc
gia. Hiện đại hóa phương tiện dạy học, làm sao để nhà trường thành trung tâm
văn hóa của địa phương.
d) Đối với nhà trường: