BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
-----------------------------------
NGUYỄN THỊ HOA PHƢƠNG
QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON
TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN NAM TỪ LIÊM
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn: TS. Đào Lan Hƣơng
Hà Nội, 2015
1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
-----------------------------------
NGUYỄN THỊ HOA PHƢƠNG
QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON
TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN NAM TỪ LIÊM
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã Số
: 60.14.01.14
3
CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BGH: Ban giám hiệu
BHXH: Bảo hiểm xã hội
BHYT: Bảo hiểm y tế
CBQL: Cán bộ quản lí
CNH, HĐH: Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
CNTT: Công nghệ thông tin
CSVC: Cơ sở vật chất
GD: Giáo dục
GD& ĐT: Giáo dục và đào tạo
GDMN: Giáo dục mầm non
GV: Giáo viên
GVMN: Giáo viên mầm non
KHGD: Khoa học giáo dục
MN: Mầm non
NV Nhân viên
QLGD: Quản lý giáo dục
PGS: Phó giáo sư
R: Hệ số tương quan
SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm
TP: Thành Phố
UBND: Ủy ban nhân dân
XHCN: Xã hội chủ nghĩa
X: Trung Bình
∑: Tổng
Nhiều công trình khoa học dưới góc độ sinh lý, tâm lý, vận động, tâm lý
học đều khẳng định sự phát triển của trẻ giai đoạn từ 0- 6 tuổi là giai đoạn
5
quyết định để tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực, phát triển trí tuệ trong tương
lai và nhân cách trong tương lai.
Trong những năm gần đây giáo dục mầm non có nhiều đổi mới cùng với
xu thế chung của giáo dục- đào tạo, đổi mới giáo dục mầm non đòi hỏi phải
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, nâng cao trình độ và nghiệp vụ
sư phạm như tinh thần chỉ thị 40/CT/TW của ban bí thư Trung ương Đảng khóa
IX về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục: “ Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục
được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc
biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị , phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay
nghề của nhà giáo...”
Trong những năm gần đây mạng lưới các trường mầm non được phát triển
rộng khắp trên toàn quốc, trong đó trường mầm non công lập giữ vai trò nòng
cốt. Giáo dục mầm non Quận Nam Từ Liêm - thành phố Hà Nội cũng không
nằm ngoài xu thế đó, giáo viên mầm non Quận Nam Từ Liêm có trình độ trên
chuẩn và đạt chuẩn chiếm 100%, nhưng do xuất phát điểm thấp và được nâng
chuẩn từng bước, nên trình độ chuyên môn còn nhiều bất cập với yêu cầu đổi
mới chương trình chăm sóc- giáo dục trẻ
Với những lý do trên, chúng tôi đã chọn nghiên cứu đề tài : “ Quản lý bồi
dưỡng giáo viên các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ LiêmThành phố Hà Nội.”
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản
lý bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Nam Từ Liêm- Thành phố Hà Nội nhằm
góp phần nâng cao chất lượng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp
này tập chung nghiên cứu quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
giáo viên mầm non.
6.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
- Trên địa bàn quận Nam Từ Liêm có nhiều loại hình cơ sở giáo dục mầm
non như trường mầm non công lập, trường mầm non ngoài công lập, nhóm lớp
mầm non ngoài công lập, nhóm trẻ gia đình. Đề tài này chỉ nghiên cứu tại các
trường mầm non công lập.
- Đề tài nghiên cứu 5/ 11 trường mầm non công lập đại diện cho toàn
Quận.
7
6.3 Giới hạn về đối tượng khảo sát
- 24 cán bộ quản lý gồm cán bộ quản lý và chuyên viên phụ trách mầm
non của phòng giáo dục đào tạo Quận, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng
chuyên môn
- 210 giáo viên các trường mầm non
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng phối hợp 3 nhóm phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Hệ thống hóa, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu lý luận, các
văn bản có tính pháp quy về bồi dưỡng và hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm
non.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phương pháp phỏng vấn
Phương pháp chuyên gia
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Tại Thái Lan, từ 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở trung
tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ năng
nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội.
Ở Pakistan có chương trình bồi dưỡng về sư phạm do nhà nước quy định,
trong thời gian 3 tháng gồm các nội dung phương pháp nghiên cứu, đánh giá học
sinh, cơ sở tâm lý- giáo dục, nghiệp vụ dạy học đối với giáo viên mới vào nghề
chưa quá 3 năm.
Triều Tiên là một trong những nước có chính sách rất thiết thực về bồi
dưỡng và đào tạo lại đội ngũ giáo viên. Tất cả đội ngũ giáo viên đều phải tham
gia học tập đầy đủ các nội dung chương trình về nâng cao trình độ và chuyên
môn nghiệp vụ theo quy định. Nhà nước đã đưa ra hai chương trình lớn được
thực thi hiệu quả đó là : “ Chương trình bồi dưỡng giáo viên mới” để bồi dưỡng
giáo viên thực hiện trong 10 năm và “ Chương trình trao đổi” để đưa giáo viên
đi tập huấn ở nước ngoài.
9
1.1.2 Những công trình nghiên cứu ở Việt Nam
Từ sau Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành trung ương khóa VIII bàn về
vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên, thực hiện nghị quyết của hội nghị, các cấp,
các ngành quan tâm nhiều hơn vấn đề bồi dưỡng giáo viên với nhiều giải pháp.
Trong bài phát biểu về “ Một số vấn đề về đào tạo – bồi dưỡng giáo viên
mầm non và giải pháp củng cố phát triển đội ngũ giáo viên mầm non” tiến sĩ
Trần Như Tỉnh – Vụ giáo viên, Bộ GD & ĐT đã đưa ra những biện pháp sau:
-Tiếp tục mở rộng quy mô đào tạo giáo viên mầm non, tập chung cho các
tỉnh vùng núi, vùng sâu, vùng xa còn thiếu giáo viên.
- Củng cố các trường, khoa sư phạm mầm non về cơ sở vật chất, đội ngũ
giảng viên, trang thiết bị dạy học. Quy mô mạng lưới các trường, khoa sư phạm
mầm non trong đó tập chung đầu tư một số trường sư phạm mầm non trọng
- Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GVMN
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVMN
- Cải tiến công tác bồi dưỡng GVMN
- Đánh giá việc bồi dưỡng GVMN
- Các giải pháp vê chính sách.
-Chỉnh lý và xây dựng mới chương trình đào tạo Giáo viên mầm non để
đảm bảo sự đồng bộ, liên thông với đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
-Tiếp tục mở rộng quy mô đào tạo giáo viên mầm non, tập chung cho các
tỉnh vùng núi, vùng sâu, vùng xa còn thiếu giáo viên.
Trên đây là một số ý kiến của các tác giả đã nghiên cứu về phương hướng,
giải pháp trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non để đáp ứng với
sự nghiệp đổi mới và phát triển của giáo dục trong tình hình chung của cả nước.
Các tác giả đã nghiên cứu về vấn đề này nhưng các biện pháp đưa ra chủ yếu ở
tầm vĩ mô và bao gồm cả các biện pháp đào tạo chứ không chỉ bồi dưỡng, còn
các giải pháp bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, giáo dục trẻ nâng cao nghiệp vụ
chuyên môn cho giáo viên mầm non thì chưa có tác giả nào nghiên cứu, đặc biệt
trên địa bàn Quận Nam Từ Liêm. Đó cũng chính là cơ sở để nghiên cứu tìm giải
pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo viên mầm non Quận Nam Từ Liêm
trong giai đoạn hiện nay.
1.1
Lý luận về bồi dƣỡng giáo viên mầm non
1.1.2 Khái niệm Bồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên mầm non
1.2.1.1 Bồi dưỡng
11
Giáo viên là lực lượng tiên phong trong lĩnh vực đổi mới và hiện đại hóa
12
động trong các lĩnh vực cụ thể, để làm tốt hơn công việc đang tiến hành. Từ góc
độ khác bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao năng lực nghề nghiệp. Quá trình này chỉ
diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng về
chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp. Hay
nói vắn tắt bồi dưỡng là quá trình đào tạo nối tiếp, đào tạo liên tục trong khi làm
việc.
Tóm lại: “ Bồi dưỡng là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng, thái độ
nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn
nào đó mà người tham gia đã có một trình độ chuyên môn nhất định.”
1.2.1.2 Bồi dưỡng giáo viên mầm non
Bồi dưỡng GVMN là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng, thái độ nghề
nghiệp cho GVMN nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất của người giáo viên
mầm non”. Thuật ngữ bồi dưỡng giáo viên mầm non tương đương với đào tạo
giáo viên mầm non tiếp sau đào tạo giáo viên mầm non ban đầu, đào tạo tiếp
trong khi đang làm việc. Bồi dưỡng giáo viên mầm non được nhấn mạnh thêm
về tính kế hoạch, tính đa dạng và tính toàn diện nhằm thỏa mãn nhu cầu nghề
nghiệp của giáo viên mầm non, với các phương thức chủ yếu hiện nay ở Việt
Nam là hình thức tập trung, thường xuyên và bồi dưỡng tại chỗ.
Qua các quan niệm về bồi dưỡng đã trình bày ta thấy:
- Đối tượng của quá trình bồi dưỡng là giáo viên mầm non đã được đào
tạo để có một trình độ chuyên môn nhất định.
- Thực chất của quá trình bồi dưỡng giáo viên mầm non là để bổ xung tri
thức, cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu nhằm nâng cao trình
độ, phát triển thêm năng lực trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn dưới một
hình thức phù hợp.
- Mục đích bồi dưỡng giáo viên mầm non để chuẩn hóa chất lượng đội
ngũ GV, các nhà trường cần bồi dưỡng GVMN theo chuẩn. Bồi dưỡng giáo viên
Tiêu chí của chuẩn là nội dung cụ thể thuộc mỗi yêu cầu của chuẩn, thể
hiện một khía cạnh về năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non
Điều 5 : Các yêu cầu thuộc lính vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối
sống
14
Nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân,
một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc. Bao gồm các tiêu
chí sau:
- Tham gia học tập, nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, chủ trương
chính sách của nhà nước;
- Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành
nhiệm vụ;
- Giáo dục trẻ yêu thương lễ phép, với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi,
thân thiện với bạn bè và biết yêu quê hương
- Tham gia các hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương đất nước góp phần
phát triển đời sống kinh tế , văn hóa cộng đồng.
Chấp hành pháp luật, chính sách của nhà nước. Bao gồm các tiêu chí sau:
- Chấp hành các quy định chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước;
- Thực hiện các quy định của địa phương;
- Giáo dục trẻ thực hiện các quy định của trường , lớp, nơi công cộng.
- Vận động gia đình và mọi người xung quanh chấp hành các chủ trương
chính sách, pháp luật của nhà nước, các quy định của địa phương.
Chấp hành các quy định của ngành, quy định của trường, kỷ luật lao động
gồm các tiêu chí sau;
- Chấp hành quy định của ngành, quy định của nhà trường.
- Tham gia đóng góp xây dựng và thực hiện nội quy hoạt động của nhà
trường;
- Hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non;
- Có kiến thức về đánh giá sự phát triển của trẻ;
* Kiến thức về chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non. Bao gồm các tiêu
chí sau;
- Hiểu biết về an toàn, phòng tránh và xử lý ban đầu các tai nạn thường
gặp ở trẻ;
- Có kiến thức về vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và giáo dục kỹ năng
tự phục vụ cho trẻ;
-Hiểu biết về đinh dưỡng, an toàn thực phẩm, và giáo dục dinh dưỡng cho
trẻ;
16
- Có kiến thức về một số bệnh thường gặp ở trẻ, cách phòng bệnh và xử lý
ban đầu
* Kiến thức cơ sở chuyên ngành. Bao gồm các tiêu chí sau;
- Kiến thức về phát triển thể chất;
- Kiến thức về hoạt động vui chơi;
- Kiến thức về tạo hình, âm nhạc và văn học;
- Có kiến thức môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và phát triển ngôn
ngữ.
* Kiến thức về phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non. Bao gồm các
tiêu chí sau;
- Có kiến thức về phương pháp phát triển thể chất cho trẻ;
- Có kiến thức về phương pháp phát tiển tình cảm- xã hội và thẩm mỹ cho
trẻ;
- Có kiến thức về phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ;
- Có kiến thức về phương pháp phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ;
* Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến
tính tích cực, sáng tạo của trẻ;
-Biết tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm lớp;
- Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi( kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm)
Và các nguyên liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ;
- Biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ
phù hợp.
* Kỹ năng quản lý lớp học. Bao gồm các tiêu chí sau:
- Đảm bảo an toàn cho trẻ;
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch
hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ;
- Quản lý và sử dụng có hiệu quả hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm lớp
- Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục
đích chăm sóc, giáo dục;
*Kỹ năng giao tiếp ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng.
Bao gồm các tiêu chí sau:
- Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ với trẻ một cách gần gũi, tình cảm;
18
- Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi
mở, thẳng thắn;
- Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ;
- Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác, chia sẻ;
1.2.3 Các thành tố của quá trình bồi dưỡng giáo viên mầm non
Hiện nay trong thời đại văn minh tri thức, đòi hỏi đối với người giáo viên
lại càng cao. Các trường mầm non giáo dục trẻ theo lối cổ truyền đã trở lên lỗi
thời trước các bước tiến mới của thời đại. Cách dạy học cũ, nội dung giáo dục,
phương pháp cũ đã đến lúc phải thay thế bằng chương trình, nội dung, phương
pháp hiện đại. Trường mầm non hiện nay phải tạo ra những đứa trẻ chủ động,
của nhà trường
1.2.3.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non
- Bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống
- Bồi dưỡng kiến thức
- Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm
1.2.3.3 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non
- Thuyết trình
- Tổ chức hoạt động
- Các phương pháp dạy học tích cực
1.2.3.4 Phương tiện bồi dưỡng giáo viên mầm non
- Sách, tài liệu
- Chương trình bồi dưỡng
- Các thiết bị dạy học hiện đại như máy tính, máy chiếu.
1.2.3.5 Hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non
- Bồi dưỡng tại chỗ qua dự giờ thăm lớp
- Bồi dưỡng qua hội giảng, kiến tập chuyên đề
- Bồi dưỡng thường xuyên trong hè
1.3 Lý luận về quản lý bồi dƣỡng giáo viên mầm non
1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý bồi dưỡng, và quản lý bồi dưỡng giáo
viên mầm non
*Khái niệm Quản lý
20
Ngày nay, thuật ngữ quản lý đã trở lên phổ biến nhưng chưa có một định
nghĩa thống nhất. Theo cách tiếp cận khác nhau, khái niệm “ Quản lý được các
nhà khoa học định nghĩa trong các công trình nghiên cứu của mình theo cách
khác nhau:
Nhà điều khiển học A.I.Berg cho rằng: “ Quản lý là một quá trình chuyển
*Quản lý bồi dưỡng :
Quản lý bồi dưỡng là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể
quản lý lên đối tượng quản lý thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý
để đạt được mục tiêu bồi dưỡng trong điều kiện biến động của môi trường.”
* Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non
Đội ngũ giáo viên mầm non luôn giữ vai trò quyết định đến chất lượng
giáo dục mầm non, đến thành công của đổi mới giáo dục mầm non. Bồi dưỡng
để giáo viên mầm non nắm vững chức năng, nhiệm vụ của nhà giáo
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non là một quá trình tác
động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý giáo dục lên đối tượng
quản lý giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng GVMN đáp ứng chuẩn nghề
nghiệp GVMN
Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non qua các hình thức dài hạn, ngắn
hạn. Hàng năm tổ chức mời giảng viên về bồi dưỡng chuyên môn tại trường, tổ
chức kiến tập các chuyên đề tại trường, tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho
giáo viên trong hè, tổ chức tham quan học tập các đơn vị tiên tiến điển hình
trong và ngoài quận.
1.3.2 Vai trò của hiệu trưởng đối với hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo
viên mầm non.
Tại khoản 1, điều 54 luật giáo dục năm 2005 ghi rõ: “ Hiệu trưởng
là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan
nhà nước ó thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm kỳ 5 năm.
Hiệu trưởng phải có trình độ từ trung học sư phạm trở lên và có thời gian
công tác giáo dục mầm non ít nhất là 5 năm, được tín nhiệm về về chính trị, đạo
đức, chuyên môn, có năng lực tổ chức và quản lý trường học”
Tại điều 16, điều lệ trường mầm non năm 2008 quy định nhiệm vụ
và quyền hạn của hiệu trưởng : “ Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập
22
23
Có nhiều quan niệm khác nhau về chức năng của quản lý, nhưng về cơ
bản thì quản lý có 4 chức năng : Lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo- chỉ đạo, Kiểm
tra- đánh giá
1.3.3.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng GVMN:
Trong tất cả các chức năng quản lý, chức năng lập kế hoạch đóng vai trò
là chức năng đầu tiên, chức năng cơ bản để hoàn thành các chức năng khác, đây
được coi là chức năng hạt nhân, quan trọng của quá trình quản lý.
Lập kế hoạch là phải đặt ra mục tiêu, bước đi và các biện pháp cụ thể để
đạt được mục tiêu. Muốn có được bản kế hoạch phù hợp, khoa học và mang tính
khả thi phải thực hiện tốt chức năng dự báo. Khi dự báo phải biết rõ thực lực của
mình, đó là việc xác định nhu cầu và các mục tiêu mà nhà trường cần đạt tới trên
cơ sở phân tích sư phạm và căn cứ vào hướng dẫn của cấp trên về chỉ thị và
nhiệm vụ năm học mới để suy ra những định hướng cơ bản trong năm học tiếp
theo của nhà trường , lựa chọn những hướng ưu tiên, dự kiến những mục tiêu
cần đạt và các tiêu chuẩn đánh giá. Có như vậy bản kế hoạch đề ra mới có thể áp
dụng được vào thực tiễn quản lý và đem lại kết quả khả thi
Trong các hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non, việc xây dựng kế
hoạch bồi dưỡng là vấn đề trước nhất, mang tính định hướng cho mọi hoạt động.
Kế hoạch đó phải thể hiện được các yêu cầu sau:
a. Khảo sát tình hình đội ngũ giáo viên để phân loại thành các nhóm khác
nhau , nhằm định hướng các nội dung và hình thức bồi dưỡng cho mỗi nhóm. có
thể tổ chức việc khảo sát và khảo sát theo các cách tiếp cận sau:
- Phân loại theo nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng chuyên môn; nghiệp vụ,
bồi dưỡng việc thực hiện và đảm bảo chương trình ; bồi dưỡng việc sử dụng
phương tiện và thiết bị kỹ thuật.
- Phân loại theo mục tiêu bồi dưỡng: Bồi dưỡng nâng cao, bồi dưỡng
hợp các thành tố rời rạc thành một hệ thống nhất, người ta gọi là hiệu ứng tổ
chức”
Tổ chức giữ một vai trò to lớn trong quản lý vì
+ Tổ chức làm cho các chức năng khác của hoạt động quản lý thực hiện
có hiệu quả.
+ Tổ chức dựa trên khối lượng công việc quản lý mà xác định biên chế,
sắp xếp con người.
Copyright: Tài liệu đại học ©