21

các trường mầm non Thành phố Vinh vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng
MỞ ĐÀU
được với yêu cầu đối mới của bậc học. Do vậy, việc nâng cao chất lượng hoạt
1. Lý do chọn đề tài
động giáo dục trong các trường mầm non là một vấn đề hết sức cấp bách đặc
Là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non
biệt trong bối cảnh hiện nay Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An đang chỉ đạo
có nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân
cho 12/27 trường MN trong thành phố Vinh xây dựng trường thực hiện chất
cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Mục tiêu của giáo dục mầm
lượng giáo dục cao.
non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thấm mỹ, hình thành
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài nghiên
những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp Một. Muốn
cứu: “Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ ở các trường mầm
đạt được mục tiêu trên, chúng ta cần đặc biệt quan tâm đến nâng cao chất
non trên địa bàn thành phổ Vinh, tỉnh Nghệ An”
lượng hoạt động giáo dục trẻ trong các nhà trường, bởi vì đó chính là nhân tố
2. Mục đích nghiên cứu
quyết định trực tiếp đến việc hoàn thành mục tiêu của bậc học cũng như quyết
Đe xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động
đinh sự tồn tại của các cơ sở mầm non.
giáo dục trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ
Đế giáo dục mầm non phát triển một cách bền vững, người hiệu trưởng
An.
cần có tinh thần trách nhiệm cao, có năng lực quản lý và tổ chức các mặt hoạt
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
động phù hợp với điều kiện của cơ sở giáo dục do mình phụ trách. Người hiệu
3.1 Khách thế nghiên cửu


mầm non trên địa bàn Thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An.
- Đề xuất và thăm dò tính cần thiết, khả thi của một số biện pháp quản lý

hoạt động giáo dục trẻ ở các truờng mầm non trên địa bàn Thành phố Vinh,
tỉnh Nghệ An.
5.2. Phạm vi nghiên cứu
- Địa bàn khảo sát: 6 truờng mầm non công lập trên địa bàn Thành Phố

Vinh
- Thời gian khảo sát: Từ tháng 11/2012 đến tháng 05/ 2013
- Thời gian áp dụng các giải pháp đirợc đề xuất: từ 2013 đến 2015
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phuơng pháp phân tích- tổng hợp; Phân loại- hệ thống hoá
các vấn đề lý luận có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cúu thực tiễn

Đê xây dụng cơ sở thục tiễn của đề tài:
- Phuơng pháp điều tra bằng an két
- Phuơng pháp quan sát, dụ giờ các hoạt động giáo dục
- Phuơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: hồ sơ quản lý hoạt động

giáo dục
- Phuơng pháp lấy ý kiến chuyên gia:
- Phuơng pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
6.3. Phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu thu đirợc.
7. Đóng góp mói của luận văn


lượng hoạt động giáo dục luôn đóng một vai trò chủ đạo, then chốt trong việc
đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Để có được nguồn nhân lực chất
lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triên của xã hội, việc nâng cao chất lượng
hoạt động giáo dục là vấn đề hết sức quan trọng và cần thiết, trong đó bậc học
mầm non là bậc học đầu tiên đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển
nhân cách của mỗi con người. Người ta ví “tầm hồn trẻ như một trang giấy
trắng”, chúng ta vẽ lên trang giấy trắng như thế nào thì kết qủa sẽ như thế đó.
Trên báo nhân dân số 5526 ngày 1/6/1969 có bài viết của Bác về thiếu niên,
nhi đồng có tựa đề: “Nâng cao trách nhiệm chăm sóc và giáo dục thiếu niên
nhi đồng” Người đã khẳng định “Thiếu niên nhi đồng là người chủ tương lai
của nước nhà. Vì vậy chăm sóc và giáo dục tốt các cháu là nhiệm VỊ1 của
toàn
Đảng, toàn dân”, thấm nhuần lời dạy của Bác chúng ta phải luôn quan tâm
đến chất lượng giáo dục trẻ ngay từ bậc học mầm non, bởi đó là cả một thế hệ
của tương lai đất nước.
Những năm gần đây phong trào xây dựng trường MN đạt chuẩn quốc
gia ngày càng phát triển, do đó chất lượng CSGD trẻ ngày một tốt hơn.
GDMN tồn tại với đủ các quy mô trường, lớp, nhóm, với các loại hình công
lập, bán công, dân lập, tư thục. GDMN ngày càng đáp ứng được lòng tin và
yêu cầu của xã hội.
Trong những năm qua (từ 1995 trở lại đây) vấn đề quản lý bậc học
inầm non đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, nhiều công trình nghiên


6

cứu ở các cấp độ khác nhau đã đuợc thực hiện: đề tài cấp Nhà nirức và cấp
Bộ, một số luận văn tiến sỹ, thạc sỹ.
Đề tài cấp Bộ: Những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất luợng chăm sóc
giáo dục trẻ của truờng mầm non (Phạm Thị Châu, truờng Cao đẳng su phạm

quản lý hoạt động giáo dục trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố
Vinh.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
1.2.1.1. Khái niệm

Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ như quan hệ giữa
con người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với
xã hội và cả quan hệ giữa con người với chính bản thân mình xuất hiện theo.
Điều này đã làm nảy sinh nhu cầu về quản lý.
Trong nghiên cứu khoa học có rất nhiều quan niệm về quản lý, theo
những cách tiếp cận khác nhau. Quản lý là cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, chỉ
đạo kiếm tra theo góc độ tổ chức. Theo góc độ điều khiến thỉ quản lý là lái, là
điều khiển, điều chỉnh. Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động
của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động
của con người trong quá trình sản xuất để đạt được mục đích đã định.
Quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực hoạt động
của cá nhân nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức. Trong mọi lĩnh vực của đời
sống xã hội con người muốn tồn tại và phát triển đều phải dựa vào nỗ lực của
mỗi cá nhân, mỗi tổ chức. Các Mác viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực
tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tưong đoi lớn, thì ít nhiều
cũng cần đến một sự chỉ đạo đế điều hòa những hoạt động cả nhân và thực
hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thê sản
xuất khác với sự vận động của những khỉ quan độc lập của nó. Một người độc
tẩu vĩ cầm tự mình điều khiến lẩy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một
nhạc trưởng” [11]. Theo quan điếm này thì trong quá trình lao động con


8




9

hệ thống nhằm làm thay đổi hệ thống, thông qua các chức năng kế hoạch, tổ
chức, chỉ đạo và kiểm tra để thực hiện hoạt động quản lý.
1.2.1.2. Chức năng quản lý

Xét dưới góc độ hoạt động thì quản lý có 4 chức năng cơ bản:
- Chức năng lập kế hoạch:

Dự kiến các hoạt động của một quá trình, một giai đoạn hoạt động hợp
lý và các điều kiện, những tình huống dự báo sẽ xảy ra và biện pháp giải
quyết các tình huống đó.
- Chức năng tổ chức:
Sự phân công, phối hợp giữa các bộ phận trong tổ chức để thực hiện
các mục tiêu đặt ra. Do có chức năng này mà chủ thể quản lý có thể phối hợp,
phân phối tốt nhất các nguồn lực hiện có. Hiệu quả đạt được nhiều hay ít,
thành công hay thất bại phụ thuộc nhiều vào năng lực và phong cách của chủ
thê quản lý, phụ thuộc vào việc sử dụng, huy động các nguồn lực cũng như
tạo động lực và khơi dậy tiềm năng của mỗi cá nhân trong tổ chức.
- Chức năng chỉ đạo:
Là sự chỉ huy, hướng dẫn, tác động đê bộ máy hoạt động, đây chính là
quá trình tác động của chủ thể quản lý, sau khi kế hoạch đã được thiết lập, cơ
cấu của tố chức đã được hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng. Thực hiện
tốt chức năng này người quản lý phải biết phối hợp, gắn kết giữa các thành
viên lại với nhau, có hình thức, phương pháp động viên khích lệ để họ hoàn
thành những nhiệm vụ nhất định đê đạt được mục tiêu của tố chức, xong trong
quá trình hoạt động có điều chỉnh và thúc đây.
- Chức năng kiêm tra:

- Hoạt động ngủ: Phòng ngủ phải sạch sẽ, thoáng mát về mùa hè, ấm về

mùa đông. Trước khi ngủ tránh cho trẻ hoạt động mạnh, hoặc quá sợ hãi, có
thê hát ru cho trẻ ngủ. Khi trẻ ngủ phải luôn theo dõi giấc ngủ của trẻ.


11

b) Hoạt động giáo dục bao gồm: Hoạt động học (Hoạt động chơi tập có
chủ đích, hoạt động chung), hoạt động chơi (hoạt động vui chơi, hoạt động
góc, hoạt động ngoài trời), hoạt động ngày hội, ngày lễ, hoạt động lao động.
- Hoạt động chơi: Giáo viên cần tổ chức cho trẻ những trò chơi phù

hợp
với độ tuổi, chuơng trình lịch trình. Chú ý cung cấp đầy đủ đồ chơi, tạo điều
kiện cho trẻ được tìm hiểu, khám phá các hiện tượng thiên nhiên, các sự vật
diễn ra bên ngoài môi trường thiên nhiên có xung quanh trẻ. cần tạo cho trẻ
tâm thế thoải mãi, ý thức kỷ luật...quan sát trẻ chơi, tạo tình huống cho trẻ
chơi và chơi cùng trẻ khi cần thiết.
- Hoạt động học: Tạo cho trẻ tâm trạng thoải mái, tránh gò bó, áp đặt

khiến cho trẻ khó tiếp thu tri thức. Trong quá trình thực hiện tiết học giáo viên
nên động viên kịp thời tính tích cực của trẻ. Giờ học phải đảm bảo phương
châm học mà chơi, chơi mà học, chú ý đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ, tạo các
tình huống đê trẻ giải quyết và đưa ra các câu trả lời khác nhau...
- Hoạt động lao động: Là các hoạt động mà cá nhân trẻ và các bạn cùng

nhau họp tác để hoàn thành các nhiệm vụ của giáo viên, người lớn giao cho,
ví dụ như: Nhặt lá, lau cây, tưới cây, sắp xếp bàn ghế trước và sau khi hoạt
động...Trong qúa trình tổ chức giáo viên cần nêu ra nhiệm vụ cụ thể cho trẻ

12

đánh giá chất lượng học tập bằng mức độ mà học sinh nắm vững các kiến
thức kỹ năng, phương pháp và thái độ học tập của cá nhân. Học sinh có thể
đánh giá chất lượng học tập bằng việc nắm vững kiến thức và vận dụng vào
thực hành các bài tập, bài kiểm tra, bài thi... Cha mẹ học sinh đánh giá chất
lượng bằng điểm số kiêm tra - thi, xếp loại. Người sử dụng sản phẩm đào tạo
thì đánh giá chất lượng bang khả năng hoàn thành nhiệm vụ được giao, khả
năng thích ứng với môi trường...
Theo PGS.TS. Nguyễn Văn Đản (Trường đại học Sư phạm Hà Nội), chất
lượng giáo dục là những lợi ích, giá trị mà kết quả học tập đem lại cho cá
nhân và xã hội, trước mắt và lâu dài. Khái niệm trên được đúc kết từ nhiều
góc độ khác nhau. Dưới góc độ quản lý thì chất lượng giáo dục có được khi
người học nắm được các kiến thức, kỹ năng, phương pháp, chuẩn mực, thái
độ sau một quá trình học; đáp ứng được các yêu cầu khi lên lớp, chuyến cấp,
vào học nghề hay đi vào cuộc sống lao động...Còn dưới góc độ giáo dục học
thì chất lượng giáo dục được giới hạn trong phạm vi đánh giá sự phát triển
của cá nhân sau quá trình học tập và sự phát triển xã hội khi họ tham gia vào
các lĩnh vực hoạt động kinh tế sản xuất, chính trị - xã hội, văn hóa - thế thao.
Như vậy, chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục.
Đối với giáo dục mầm non, chất lượng giáo dục cũng là sự phù họp vói
mục tiêu giáo dục mầm non, được cụ thể hóa ở mục tiêu của Chương trình
GDMN (được đo bằng kết quả mong đợi của trẻ theo từng độ tuổi) và bộ
chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi. Muốn đạt được mục tiêu đó thì cần chú ý tới
chất lượng của tất cả các hoạt động chăm sóc giáo dục trong ngày của trẻ bao
gồm (Đón trẻ: thê dục sáng; tiết học; Chơi, hoạt động ở các góc; hoạt ngoài
trời, hoạt động ăn, ngủ; hoạt động chiều); sao cho đảm bảo thực hiện được
mục tiêu chăm sóc- giáo dục trẻ mầm non, đảm bảo phù họp với sự tăng
trưởng và phát triển của độ tuổi, sự cân đối hài hoà giữa nuôi và dạy (chăm
sóc - giáo dục), đảm bảo sự điều hoà giữa hoạt động và nghỉ ngơi, trình tự

chức hoạt động giáo dục trẻ; Chỉ đạo hoạt động giáo dục trẻ; Kiếm tra, đánh
giá hoạt động giáo dục trẻ.


14

- Theo quan điểm hệ thống: Quản lý yếu tố đầu vào (đội ngũ giáo viên,

csvc, thiết bị dạy học, số lượng trẻ), quản lý quá trình giáo dục trẻ, quản lý
kết quả hoạt động giáo dục trẻ.
- Hoặc: Quản lý hoạt động giáo dục trẻ của GV mầm non; Quản lý trẻ

và kết quả hoạt động giáo dục trẻ mầm non; Quản lý các điều kiện cần đê đảm
bảo chất lượng hoạt động giáo dục trẻ.
Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng cách tiếp cận thứ 3 để xem xét
nội dung quản lý chất lượng hoạt động giáo dục trẻ.
1.2.2.4. Biện pháp quản lỷ

Biện pháp là cách thức, là con đường, là phương tiện mang tính điều
kiện, do con người sáng tạo ra, nó có thê được sử dụng đế tiến hành một hoạt
động hướng đích nào đó nhằm đem lại hiệu quả cho người sử dụng.
Biện pháp quản lý là tổ hợp các phương pháp tiến hành của chủ thể
quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý.
Các biện pháp quản lý phải có mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể, có cơ sở
khoa học và tính thực tiễn, biện pháp có tính khả thi và đạt được mục tiêu đề
ra
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục của Hiệu trưởng là những cách
thức cụ thể mà người Hiệu trưởng tiến hành đế tác động đến hoạt động giáo
dục trẻ của đội ngũ giáo viên nhằm đạt được mục tiêu quản lý chuyên môn
của nhà trường đề ra. Người hiệu trưởng phải có các biện pháp quản lý mang

+ Nhận biết được về bản thân, một số sự vật hiện tượng quen thuộc gần gũi.
+ Có khả năng quan sát, chú ý, ghi nhớ, phát triên tư duy trực quan - hành
động

và

tư

duy

trực

quan

hình

ảnh.

a. 3. Phát triển ngôn ngữ
+ Nghe, hiểu được các yêu cầu đơn giản bằng lời nói của người khác
I Diễn đạt được các nhu cầu đơn giản bằng lời nói.
+ Có khả năng hỏi và trả lời một số câu hỏi đơn giản.
a.
I

Mạnh

4.
dạn


b) Mục tiêu giáo dục mầm non ở cuối tuổi mẫu giáo

b.l. Phát triến thể chất
+ Trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối. Cân nặng và chiều cao nằm trong
kênh A.
+ Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế.
+ Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng,
biết định hướng trong không gian.
+ Thực hiện được một số vận động của đôi tay một cách khéo léo.
+ Có một số thói quen, kỷ năng tốt về giữ gìn sức khỏe, vệ sinh cá nhân, vệ
sinh

môi

trường

và

biết

cách

đảm

bảo

sự

an



triên

tình

cảm

xã

hội

+ Mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lê phép trong giao
tiêp
+ Nhận ra một số trạng thái cảm xúc và thể hiện tình cảm phự họp vói các đối
tượng và hoàn cảnh cụ thể.


17

+ Thực hiện một số quy định đơn giản trong sinh hoạt. Có ý thức tự phục vụ,
kiên trì thực hiện công việc được giao.
+ Yêu quý gia đình, trường lóp mầm non vá nơi sinh sống.
+ Quan tâm, chia sẻ, hợp tác với những người gần gũi.
I Quan tâm chăm sóc vật nuôi, cây trồng và bảo vệ môi trường.
b. 5. Phát triển thâm mĩ
+ Càm nhận được vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ
thuật.
I Có nhu cầu, hứng thú khi tham gia vào các hoạt động hát, múa, vận động
theo nhạc, đọc thơ, kê chuyện, đóng kịch...và biết thể hiện cảm xúc sáng tạo
thông qua các hoạt động đó.

1.3.2.1. Nội dung các hoạt động giáo dục trẻ ở dộ tu oi nhà trẻ

Hoạt động giáo dục trẻ trong nhà trường là những hoạt động mà giáo
viên tổ chức để giáo dục trẻ. Có thể tống hợp các hoạt động giáo dục đối với
độ tuổi nhà trẻ như sau:
a) Hoạt động giao lưu cảm xúc

Hoạt động này đáp ứng nhu cầu gắn bó của trẻ với người thân, tạo cảm
xúc hớn hở, luyện tập và phát triển các giác quan, hình thành mối quan hệ ban
đầu với những người gần gũi. Đây là hoạt động chủ đạo của trẻ dưỏi 12 tháng
tuổi.
b) Hoạt động với đồ vật

Hoạt động này đáp ứng nhu cầu của trẻ về tìm hiểu thế giới đồ vật xung
quanh, nhận biết công dụng và cách sử dụng một số đồ dùng, đồ chơi, phát
triển lời nói, phát triển các giác quan... Đây là hoạt động chủ đạo của trẻ từ 12
đến 36 tháng tuổi.
c) Hoạt động chơi

Hoạt động này đáp ímg nhu cầu của trẻ về vận động và khám phá thế
giới
xung quanh, hình thành mối quan hệ với những người gần gũi. Ở độ tuổi này,
trẻ

có

thẻ chơi thao tác vai (chơi phản ánh sinh hoạt), trò chơi có yếu tố vận động,


19

Hoạt động lao động đối với lứa tuổi mẫu giáo không nhằm tạo ra sản
phâm vật chất mà được sử dụng như một phương tiện giáo dục. Hoạt động lao


20

động đối với trẻ mẫu giáo gồm: lao động tự phục vụ, lao động trực nhật, lao
động tập thể.
d) Hoạt động ngày hội ngày lễ: Bao gồm các hoạt động tổ chức cho trẻ

tham gia, chào mừng nhân các ngày hội, ngày lễ: Ngày hội đến trường của bé,
Tết Trung thu, ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày Quân đội nhân dân Việt
Nam 22/12, ngày tết cổ truyền của dân tộc, ngày Quốc tế phụ nữ 8/3, ngày
tổng kết năm học và Quốc tế thiếu nhi 1/6...
1.3.3. Phương pháp và hình thức to chức hoạt động giáo dục
1.3.3.1. Phương

pháp

tô

chức

hoạt

động

giáo

dục

động, động tác luyện tập.
a.4) Nhóm phương pháp dùng lời nói (trò chuyện, kê chuyện, giải
thích)
Sử dụng lời nói, lời kể diễn cảm, câu hỏi gợi mở phối hợp cùng với các
cử chỉ, điệu bộ phù hợp nhằm khuyến khích trẻ tiếp xúc với đồ vật và giao
tiếp với người xung quanh; bộc lộ ý muốn, chia sẻ những cảm xúc với người
khác bằng lời nói và hành động cụ thể. Lời nói và câu hỏi của người lớn cần
ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiếu phù hợp với kinh nghiệm của trẻ.
Đối với trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ dùng tiếng mẹ đẻ khi giao tiếp là chủ yếu.
a. 5) Nhóm phương pháp đánh giá, nêu gương

ơ lứa tuổi nhỏ, người lớn khen, nêu gương, tỏ thái độ đồng tình, khích
lệ những việc làm, hành vi, lời nói tốt của trẻ là chủ yếu. Có thể tỏ thái độ
không đồng tình, nhắc nhở khi cần thiết nhưng cần nhẹ nhàng, khéo léo.
Giáo viên phối hợp các phương pháp tạo ra sức mạnh tống hợp tấc
động
đến các mặt phát trién của trẻ, khuyến khích trẻ sử dụng các giác quan (nghe,
nhìn, sờ ...), sử dụng lời nói và tích cực hoạt động để phát triển; tăng cường
giao
tiếp, hướng dẫn cá nhân bằng lời nói, cử chỉ và hành động; chú trọng sử dụng
phương pháp tác động bằng tình cảm và thực hành. Giáo viên luôn là tấm
gương
cho trẻ noi theo.
b) Các nhỏm phưong pháp to chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo
b. 1) Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm

- Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi: Trẻ sử dụng và
phối hợp các giác quan, làm theo sự chỉ dân của giáo viên, hành động đôi với



cổ
vũ sự cố gắng của trẻ trong quá trình hoạt động.
b.5) Nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá


23

Nêu gương: Sư dụng các hình thức khen cho phù hợp, đúng lúc, đúng
chỗ. Biểu dương trẻ là chính nhưng không lạm dụng.
Đánh giá: Thê hiện thái độ đồng tình hoặc chưa đồng tình của người
lớn, của bạn bè trước việc làm, hành vi, cử chỉ của trẻ. Từ đó đưa ra nhận
xét, tự nhận xét trong từng tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể. Không sử dụng
các hình phạt làm ảnh hưởng đến sự phát triển tâm - sinh lý của trẻ.
1.3.3.2. Hình thức tô chức hoạt động giáo dục

Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non được phân loại theo
các cách tiếp cận sau đây:
a) Theo mục đích và nội dung giáo dục, có các hình thức:
- Tổ chức hoạt động có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ.
- Tổ chức lễ, hội: Tố chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan

trọng trong năm hên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui
cho trẻ (Tết Trung thu, Ngày hội đến trường, Tết cổ truyền, sinh nhật của trẻ,
Ngày hội của các bà, các mẹ, các cô, các bạn gái (8.3), Tet thiếu nhi (ngày
1/6), Ngày ra trường...).
b) Theo vị trí không gian, có các hình thức:
- Tổ chức hoạt động trong phòng lớp.
- Tổ chức hoạt động ngoài trời.
c) Theo số lượng trẻ, có các hình thức:
- Tổ chức hoạt động cá nhân.

mức độ phát triển của trẻ em trong nhóm, lớp đế xác định mục đích, nội dung,
lựa chọn hình thức tố chức các hoạt động giáo dục cho phù hợp.
+ Tổ chức những buổi thảo luận về từng kế hoạch hoạt động giáo dục,
thống nhất nội dung và hình thức cải tiến nội dung, phương pháp, trao đổi
kinh nghiệm lập kế hoạch hoạt động với những nội dung khó triển khai.
+ Hiệu trưởng, hiệu phó và các tổ trưởng chuyên môn thường xuyên
kiểm tra, theo dõi việc chuẩn bị hoạt động giáo dục của giáo viên bằng cách
kiếm tra kê hoạch hoạt động, kiêm tra hồ sơ và kê hoạch thực hiện hoạt động
giáo dục.


25

1.4.1.2. Quản lỷ việc thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ của giáo viên

mầm non
Đẻ giáo viên thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ đạt kết quả thì Hiệu
trưởng cần có định hướng, chỉ đạo công tác thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ
một cách bài bản, phù hợp. Khi kế hoạch đã được duyệt thì các giáo viên phải
thực hiện theo kế hoạch đã đặt ra, nếu có sự thay đổi, điều chỉnh phải báo cáo
cho Hiệu trưởng để có sự thống nhất.
Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên thực hiện kế hoạch giáo dục theo các chủ
đề trong năm, theo phân phối thời gian của chương trình. Thời gian thực học
của trẻ cả năm phải đạt 35 tuần, trừ các ngày nghỉ và thời gian luyện tập.
Chương trình giáo dục mầm non là chương trình khung, mang tính
pháp lệnh. Người Hiệu trưởng cần phải yêu cầu đội ngũ GVMN thực hiện
nghiêm chỉnh, không được thay đổi thêm, bớt làm sai lệch Chương trình giáo
dục trẻ. Trong quá trình chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch giáo dục, Hiệu
trưởng phải là người nắm vững nhất Chương trình chăm sóc giáo dục, nội
dung từng công việc, người thực hiện và thời gian thực hiện.

có chất lượng, Hiệu trưởng quy định nội dung và cách xây dựng các loại hồ
sơ, thường xuyên kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên để đánh giá việc
thực hiện nội quy, quy chế chuyên môn của giáo viên trong trường, đồng thời
đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên và chất lượng giáo dục của trẻ, làm
căn cứ theo dõi trong quá trình quản lý.
1.4.1.3 Kiếm tra, đánh giá việc thực hiện kể hoạch giáo dục
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục trong nhà trường là
một việc làm hết sức quan trọng. Qua kiểm tra Hiệu trưởng sẽ phát hiện ra
những mặt mạnh, mặt yếu, đê ngăn chặn, uốn nắn những lệch lạc của tập thê
và cá nhân khi tiến hành thực hiện kế hoạch. Quá trình kiểm tra sẽ góp phần
hình thành ý thức và năng lực tự kiểm tra công việc của chính bản thân mỗi
cán bộ giáo viên. Trong trường mầm non kiếm tra, đánh giá việc thực hiện kế
hoạch giáo dục rất quan trọng. Bao gồm các nội dung sau:
- Kiếm tra hoạt động của giáo viên: Yêu cầu đi sâu vào các nội dung

công việc và việc thực hiện kế hạch giáo dục giúp họ làm tốt công việc chăm
sóc, giáo dục trẻ, đồng thời xây dựng được không khí sư phạm, thực hiện mục