SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

MỤC LỤC
Tên nội dung

Trang

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích, nhiệm vụ
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Phạm vi nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
2. Thực trạng
3. Những giải pháp, biện pháp tiến hành
a) Mục tiêu của giải pháp và biện pháp
b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
b.1. Giúp giáo viên hiểu được ý nghĩa, vai trò của hoạt động nhóm
b.2. Xác định mục tiêu của hoạt động nhóm trong thiết kế bài soạn
b.3. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để tổ chức cho học siuh thảo luận
b.4. Quy trình thực hiện khi tiến hành thảo luận nhóm
b.5. Thay đổi hình thức dạy học theo nhóm
c) Điều kiện thực hiện các giải pháp, biện pháp
d) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
e) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị

1

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

cùng quan trọng cho việc giáo dục con người. Từ những kiến thức lịch sử, học sinh
hiểu biết quá khứ, hiểu biết cội nguồn lịch sử, truyền thống đấu tranh chống ngoại
xâm của dân tộc Việt Nam. Qua đó bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái
độ và thói quen ham học hỏi, tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh; yêu thiên
nhiên, con người, đất nước và có ý thức bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, các di sản
văn hoá gần gũi với các em.
Mục tiêu chương trình phân môn Lịch sử lớp 4 nhằm cung cấp cho học sinh
một số kiến thức cơ bản, thiết thực về: các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử
tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt nam từ buổi
đầu dựng nước cho tới đầu thế kỉ XIX. Dạy lịch sử bước đầu hình thành và rèn
luyện cho học sinh các kĩ năng: quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư
liệu lịch sử từ các nguồn khác nhau. Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học
tập và chọn thông tin để giải đáp. Nhận biết đúng các sự vật, sự kiện, hiện tượng
lịch sử; trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,... Vận
dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống.
Phần lớn học sinh không thích học phân môn Lịch sử vì nội dung kiến thức
quá dài, nhiều sự kiện khó nhớ, hơn nữa các em cho rằng đó chỉ là môn phụ, không
quan trọng,... Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử, việc đổi mới
phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò là điều rất cần thiết. Có rất
nhiều phương pháp giảng dạy tốt phân môn Lịch sử, trong đó “Thảo luận nhóm” là
một trong những phương pháp giúp học sinh học tập có hiệu quả một cách nhanh
nhất. Khi học theo nhóm học sinh sẽ được thảo luận theo từng vấn đề của bài học,
đó là cơ hội cho mọi học sinh tham gia hoạt động học tập. Thảo luận nhóm cũng là

kiềm tư liệu lịch sử từ các nguồn thông tin khác nhau giúp học sinh có hứng thú
khi học Lịch sử.
- Nhiệm vụ của đề tài :
Nghiên cứu phương pháp dạy học môn Lịch sử từ đó tìm ra phương pháp
dạy học phù hợp với đối tượng học sinh.
Nghiên cứu các hoạt động để giúp học sinh thảo luận nhóm có hiệu quả.
Tìm ra các phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao chất lượng học tập
của học sinh và làm nền tảng vững chắc cho những năm học tiếp theo.
3. Đối tượng nghiên cứu
Tất cả giáo viên và học sinh lớp 4, trường Tiểu học Trần Phú huyện Krông
Ana - Tỉnh Đắk Lắk.
4. Phạm vi nghiên cứu
Các dạng bài trong phân môn Lịch sử lớp 4.
Phương pháp dạy học theo nhóm.
5. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động (kết quả học tập của học sinh)
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
Phương pháp phân tích, tổng hợp.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Việc dạy Lịch sử trong nhà trường là cung cấp cho học sinh những kiến thức
cơ bản về lịch sử dân tộc qua các thời kì, giúp cho học sinh nhận thức được một
cách rõ ràng, sâu sắc sự phát triển của đất nước, của dân tộc. Thông qua những
kiến thức lịch sử, giáo viên phân tích các sự kiện lịch sử, làm cho học sinh nhận
thức rõ động lực phát triển của xã hội, thấy rõ vai trò của quần chúng nhân dân và
GV: Lê Minh Hoàng

3

viên muốn rút ngắn thời gian thảo luận nhóm để đảm bảo thời gian tiết dạy bằng
cách đưa ra những câu hỏi rất đơn giản ở dạng “câu hỏi đóng” (đúng, sai, có,
không) hoặc nhìn vào sách giáo khoa hay nhìn ảnh là đã biết được nội dung trả lời,
làm cho hoạt động thảo luận trở nên tẻ nhạt, mang tính hình thức. Học sinh trong
nhóm không cần đóng góp ý kiến, chỉ cần một mình thư ký hoặc nhóm trưởng mở
sách giáo khoa, ghi lại nội dung trả lời là xong, không cần phải xin ý kiến các bạn
trong nhóm. Chưa có hình thức biện pháp kích thích đối với những học sinh ít hợp
tác hoặc học yếu tham gia thảo luận nên trong nhóm chỉ có một số ít học sinh hoạt
động.
Tổ chức quy mô nhóm không hợp lí: một lớp học có khoảng 32 học sinh mà
chỉ tổ chức 4 nhóm thì rất khó thảo luận, nhiều học sinh không có chỗ ngồi, phải
đứng vây quanh gây mất trật tự và chỉ mang tính hình thức.
2. Thực trạng
GV: Lê Minh Hoàng

4

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

a) Thuận lợi, khó khăn
- Thuận lợi:
Luôn được sự quan tâm của các cấp và nhà trường, tạo mọi điều kiện thuận
lợi cho giáo viên và học sinh về cơ sở vật chất. Đồ dùng dạy học cũng được trang
bị tương đối đầy đủ.
Bản thân đã dạy lớp Bốn nhiều năm cũng có chút ít kinh nghiệm trong giảng
dạy. Học sinh đã có ý thức học tập, ham học hỏi, chuyên cần.
Hiện nay đã có nhiều nguồn thông tin, sách báo để giáo viên tham khảo,


Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

- Mặt mạnh
Đa số giáo viên khối 4 đều có thể chủ động tổ chức được phương pháp dạy
học theo nhóm một cách thành thạo, tự tin.
Học sinh mạnh dạn, tự tin có thể làm nhóm trưởng hay phát thanh viên mà
không hề e ngại. Phát huy được tinh thần hợp tác, đoàn kết giải quyết được tình
huống đưa ra. Giúp giáo viên tích lũy được vốn kiến thức về Lịch sử Việt Nam.
- Mặt yếu
Cách tổ chức dạy học theo nhóm của một số ít giáo viên vẫn còn mang tính
hình thức, rập khuôn.
d) Nguyên nhân
- Nguyên nhân của thành công
Có cách tổ chức hoạt động nhóm khoa học, đúng đối tượng. Khai thác được
các thông tin trong bài học.
Có kĩ năng quản lý các nhóm học sinh tốt.
- Nguyên nhân của hạn chế và yếu kém
Nhiều giáo viên chưa nắm được tư liệu, số liệu, nhân chứng, vật chứng cụ
thể.
Trang thiết bị phục vụ cho môn học này chưa đầy đủ. Giáo viên chưa đi sâu
nghiên cứu tài liệu, chưa nhiệt tình trong các giờ dạy. Hình thức tổ chức thảo luận
nhóm còn mang tính hình thức, rập khuôn. Bản thân giáo viên còn xem nhẹ môn
học này hơn Toán, Tiếng Việt.
e) Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
Trường Tiểu học Trần Phú nằm ngay trung tâm thị trấn Buôn Trấp trình độ
dân trí tương đối cao. Chính vì lẽ đó mà việc quan tâm đến học tập của các cháu

lượng thảo luận nhóm nhiều lúc chưa cao.
3. Giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Nhằm nâng cao hiệu quả thảo luận nhóm trong giảng dạy phân môn Lịch sử.
Trình bày được kết quả thảo luận nhóm bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ.
Xác định đầy đủ mục tiêu của từng bài học, từng hoạt động.
Vận dụng được các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
b.1. Giúp giáo viên hiểu được ý nghĩa, vai trò của hoạt động nhóm
Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm còn được gọi bằng những tên
khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ. Đây là một PPDH mà
"Học sinh được phân chia thành từng nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm về
một mục tiêu duy nhất, được thực hiện thông qua nhiệm vụ riêng biệt của từng
người. Các hoạt động cá nhân riêng biệt được tổ chức lại, liên kết hữu cơ với nhau
nhằm thực hiện một mục tiêu chung".
Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi học sinh
tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể
chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến
nội dung bài học; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau; cùng
nhau hợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung. Kết quả làm việc của nhóm sẽ
được trình bày và đánh giá trước toàn lớp. Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ
phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc
và năng lực giao tiếp của học sinh.
Trong quá trình dạy học, tuỳ theo số lượng học sinh trong lớp, nội dung học
tập mà giáo viên chia thành bao nhiêu nhóm, số lượng thành viên trong nhóm.

GV: Lê Minh Hoàng

7


sinh đã biết gì, cảm thấy gì suy nghĩ gì về vấn đề giáo viên đưa ra để tránh trường
hợp quá sức với học sinh thì hoạt động thảo luận cũng mất đi ý nghĩa.
Nội dung thảo luận có thể lấy từ các câu hỏi khó trong sách giáo khoa hoặc
khi khai thác tình huống mâu thuẫn trong lúc giảng bài để cho học sinh thảo luận
tìm phương án giải quyết.
Ví dụ: Khi dạy bài Nhà Lí dời đô ra Thăng Long, giáo viên có thể cho học
sinh thảo luận câu hỏi: “Vì sao Lí Thái tổ chọn vùng đất Đại La làm Kinh đô ? ”
Các câu hỏi thảo luận nên cân nhắc kỹ và chuẩn bị trong phiếu học tập, hoặc
viết sẵn trong bảng phụ. Những câu hỏi cần phải tham khảo tài liệu mới trả lời
được thì giáo viên nên cho học sinh tham khảo thêm tài liệu. Cần lưu ý là mức độ
và dung lượng kiến thức trong mỗi câu hỏi phải tương đối đồng đều với nhau,
GV: Lê Minh Hoàng

8

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

tránh trường hợp giao cho nhóm này câu hỏi quá dễ trong khi nhóm kia lại câu hỏi
quá khó ( hoặc giáo viên cho câu hỏi theo nhóm đối tượng học sinh sao cho phù
hợp).
b.4. Quy trình thực hiện khi tiến hành thảo luận nhóm
* Chia nhóm
Trong tiết học, nếu có nhiều nội dung, ta nên thay đổi hình thức nhóm, tạo ra
cái mới, không khí học tập vui vẻ hơn. Giáo viên nên chú ý đặc điểm của học sinh
(trình độ, thái độ, tính cách, giới tính…) để cơ cấu nhóm cho phù hợp. Các hình
thức xếp nhóm cụ thể :
- Nhóm nhỏ (2 - 3 học sinh): Thường dùng khi cần học sinh trao đổi, thảo



SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

em hiểu được chức năng, nhiệm vụ của các thành viên trong hoạt động nhóm, cụ
thể:
+ Trưởng nhóm : chỉ đạo, điều hành nhóm hoạt động.
+ Thư kí : Ghi lại kết quả của nhóm sau khi được thống nhất.
+ Báo cáo viên: trình bày trước lớp kết quả công việc của nhóm.
Báo cáo viên có thể là trưởng nhóm hoặc có thể là 01 thành viên bất kì có kĩ
năng nói tốt lên trình bày. Như vậy sẽ giúp các em tự tin, mạnh dạn và phấn khởi
khi được thực hiện nhiệm vụ.
Vì vậy, sau khi chia nhóm, giáo viên cho các em hội ý để cử nhóm trưởng,
thư kí. Trách nhiệm này không phải cố định mà phải được thay đổi luân phiên sau
mỗi lần sinh hoạt nhóm hoặc định kỳ do giáo viên hoặc tổ quy định. Nghĩa là mỗi
thành viên đều được làm tổ trưởng, làm thư ký, làm báo cáo viên.
* Giao việc cho các nhóm:
Giáo viên phổ biến rõ các câu hỏi thảo luận cho từng nhóm đã được chuẩn bị
sẵn trong bảng nhóm hoặc phiếu học tập, giải thích rõ yêu cầu thực hiện cho từng
câu hỏi để học sinh đi đúng hướng và qui định thời gian thảo luận sao cho hợp lí
Nhiệm vụ giao cho mỗi nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn, đủ để các thành viên
hiểu rõ về nhiệm vụ cụ thể của tổ mình phải làm gì, làm trong thời gian bao lâu;
nếu cần giáo viên có thể giải thích thêm một vài từ ngữ, khái niệm…, kiểm tra thử
một vài thành viên xem các em có hiểu được nhiệm vụ được giao hay chưa. Giáo
viên cần gợi ý cho các nhóm để các bạn lâu nay ít được phát biểu, ít được đề đạt ý
kiến của mình có quyền đưa ra câu trả lời trước nhất.
Trong thời gian các nhóm thảo luận, giáo viên tuyệt đối không được làm
việc riêng mà phải thường xuyên đi kiểm tra hoạt động của từng nhóm để nắm
được em nào hoạt động, em nào không hoạt động và lắng nghe các em trao đổi có
đúng hướng không để hướng dẫn kịp thời, còn nếu phát hiện có thành viên trong

trình bày giáo viên không nên đưa ra câu hỏi chất vấn hoặc nhận xét đúng, sai ngay
lập tức sẽ làm cho học sinh lúng túng, mà phải để cho cả lớp cùng nhận xét.
Nếu bài dài, để tiết kiệm thời gian, mỗi câu hỏi thảo luận giáo viên chỉ yêu
cầu một vài nhóm trình bày (nếu các nhóm cùng thảo luận một câu hỏi), các nhóm
không được yêu cầu trình bày kết quả thì có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung phần trình
bày của nhóm bạn nhằm đảm bảo tất cả có cơ hội đóng góp ý kiến trong tiết học,
qua đó giáo viên cũng đánh giá được kết quả làm việc của các nhóm. Khi học sinh
các nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận và ghi tóm tắt
lên bảng những điểm cơ bản của mỗi ý kiến phát biểu để phát hiện những mâu
thuẫn giữa các ý kiến, nếu có ý kiến khác nhau thì kịp thời nêu vấn đề cho học sinh
giải quyết.
Khi các nhóm không còn ý kiến bổ sung, giáo viên nên dành đủ một khoảng
thời gian để nhận xét các ý kiến của học sinh và thực hiện một quá trình phản hồi
đầy đủ và hoàn chỉnh các thông tin mà học sinh cần ghi nhớ, giáo viên nên chuẩn
bị sẵn trong bảng nhóm hoặc ghi bảng, sau đó đặt câu hỏi kiểm tra một số em, xem
các em đã nắm được vấn đề hay chưa. Cuối cùng, giáo viên cũng nên khuyến
khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu trong những lần sau bằng
cách tỏ thái độ hài lòng, thích thú, khen ngợi kịp thời những câu trả lời của học
sinh, hoặc cho điểm những học sinh xuất sắc.
b.5. Thay đổi hình thức dạy học theo nhóm
Hoạt động thảo luận nhóm còn được thể hiện ở những trò chơi Lịch sử (trò
chơi ô chữ, ai nhanh hơn ai cho nhóm 2 học sinh, trò chơi ngôi sao may mắn, theo
dòng lịch sử cho nhóm 4- 6 học sinh . . .), nhất là ở các bài dạy có áp dụng công
nghệ thông tin.
Để làm rõ hơn phần trình bày ở trên, tôi xin nêu một vài ví dụ cụ thể sau:
Ví dụ 1: Khi dạy bài Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo
(PPCT 5)
GV: Lê Minh Hoàng

11

Yêu cầu học sinh nhóm này nhận xét kết quả thảo luận của nhóm bạn cho cả
lớp nghe. Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại).
Giáo viên yêu cầu cả lớp bổ sung nếu thấy chưa đủ. Các ý kiến bổ sung giáo
viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng.
Sau khi các nhóm trình bày xong và học sinh không còn ý kiến, giáo viên
treo kết quả hoàn chỉnh và đối chiếu lại với kết quả thảo luận của từng nhóm để
nhận xét, khen ngợi những ý kiến bổ sung đúng.
Cuối cùng giáo viên có thể chốt phần này bằng câu hỏi:
Vậy Chiến thắng Bạch Đằng có ý nghĩa như thế nào đối với nước ta thời bấy
giờ ?
Học sinh trả lời được câu hỏi này xem như các em đã nắm được kiến thức
GV: Lê Minh Hoàng

12

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

của phần này, thảo luận đạt kết quả.
Ví dụ 2: Bài 17: Nhà Hậu Lê và việc tổ chức quản lí đất nước
Khi thiết kế bài này, để học sinh nắm được sự kiện, nhân vật lịch sử tôi đã tổ
chức cho học sinh Trò chơi học tập theo nội dung: Nhà Hậu Lê đã tổ chức được
một bộ máy nhà nước quy củ và quản lí đất nước tương đối chặt chẽ.
Ở hoạt động này cần phải đạt được hai mục tiêu :
- Học sinh trình bày được Vua Lê Thánh Tông đã làm gì để củng cố việc
quản lí đất nước.
- Biết phân tích, so sánh các sự kiện lịch sử bước đầu nhận thức về vai trò
của pháp luật.


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

sứ quân.
- Có kỹ năng phân tích tìm hiểu các thông tin.
Trước tiên tôi cho học sinh tìm hiểu tình hình đất nước ta sau khi Ngô
Quyền mất, sau đó biết được công lao thống nhất đất nước của Đinh Bộ Lĩnh.
Tôi cho tiến hành hoạt động nhóm ở phần này bằng phiếu học tập:
PHIẾU HỌC TẬP
Câu 1. (Nhóm 1, 3, 5) Lập bảng so sánh tình hình đất nước ta trước và sau
khi thống nhất vào mẫu phiếu bài tập sau:
Thời gian
Các mặt

Trước khi thống nhất

Sau khi thống nhất

Đất nước
Triều đình
Đời sống của
nhân dân
Câu 2. (Nhóm 2,4,6) Đinh Bộ Lĩnh đã có công gì trong buổi đầu độc lập của
đất nước ?
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để hoàn thành phiếu học tập.
Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: 4 phút
Chuẩn bị: bảng phụ, phiếu học tập, bút dạ
Tổ chức nhóm: Tôi chia 6 nhóm, mỗi nhóm 2 bàn
Tiến hành hoạt động:
Giáo viên hướng dẫn và yêu cầu học sinh tiến hành thảo luận theo từng bước

Cuối cùng giáo viên treo kết quả hoàn chỉnh và đối chiếu lại với kết quả thảo
luận của từng nhóm để nhận xét, khen gợi những ý kiến bổ sung đúng.
c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp
Giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo để tìm hiểu thêm
thông tin về các nhân vật và sự kiện lịch sử tiêu biểu trong các giai đoạn của
chương trình Lịch sử lớp 4. Vì nếu giáo viên không có những yếu tố trên sẽ không
thể tìm tòi, khám phá được những hoạt động những kiến thức cần thảo luận nhóm
dẫn đến khi dạy cho học sinh sẽ không có hiệu quả.
Học sinh phải có đầy đủ đồ dùng học tập, yêu thích môn học, có tinh thần tự
giác, tự quản, biết hợp tác trong nhóm.
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Các giải pháp, biện pháp trong đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ
trợ cho nhau để thực hiện thành công đề tài đưa ra. Biện pháp 1 là tiền đề để thực
hiện các biện pháp 2,3,4,5. Các biện pháp sau bổ trợ để thực hiện biện pháp 1. Tuy
nhiên trong các biện pháp trên thì biện pháp 2 là biện pháp quan trọng nhất vì nó
xác định được mục nào cần thảo luận nhóm để đạt được mục tiêu bài học.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
* Kết quả khảo nghiệm:
Sau hai năm áp dụng các biện pháp nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong
phân môn Lịch sử 4 tôi thu được kết quả như sau :
Thời gian
GV: Lê Minh Hoàng

TSHS

Yêu thích học lịch Ý thức hợp tác
sử; có khả năng
theo nhóm tốt
15


SL

Tỉ lệ

120

32

26,7

28

23,3

60

50,0

122

65

53,5

45

36,9

12



Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

động học tập, chiếm lĩnh và làm chủ kiến thức. Bằng cách này, các em được lôi
cuốn vào các hoạt động học tập, được say mê tìm tòi và ngày càng trở nên yêu
thích môn học hơn. Tuy nhiên không nhất thiết bài nào, nội dung nào cũng phải
thảo luận nhóm, bởi thảo luận nhóm cũng có những hạn chế nhất định như: một số
học sinh chưa chú ý học có thể ỷ lại vào các bạn khác, học sinh có thể chỉ tập trung
vào nội dung mà nhóm mình thảo luận. Đó là những vấn đề mà mỗi giáo viên nên
chú ý khắc phục trong quá trình dạy học để mỗi giờ học đạt hiệu quả cao hơn.
2. Kiến nghị
Đề nghị nhà trường trang bị thêm đồ dùng dạy học (tranh ảnh, lược đồ, biểu
đồ…) để phục vụ cho công tác dạy học tốt hơn.
Mua thêm các tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức mới
Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết được trong quá trình nghiên
cứu và thực hiện tại đơn vị. Rất mong được sự đóng góp chân tình của các thành
viên trong Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm các cấp để đề tài này được hoàn thiện
hơn góp phần thực hiện có hiệu quả cao trong thời gian tiếp theo.
Krông Ana, ngày 20 tháng 01 năm 2015
Người viết

Lê Minh Hoàng

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
GV: Lê Minh Hoàng

17


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

TT

Tài liệu

Tác giả
Bộ Giáo dục và Đào tạo - Nhà
xuất bản Giáo dục năm 2010
Bộ Giáo dục và Đào tạo - Nhà
xuất bản Giáo dục năm 2007

1

Sách giáo khoa Lịch sử và Địa lý 4

2

Sách giáo viên Lịch sử & Địa lí lớp 4

3

Thiết kế bài giảng Lịch sử 4

Nhà xuất bản Hà Nội 2006

4

Tài liệu Chuẩn kiến thức, kỹ năng lớp 4