ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––––

TRỊNH THỊ THANH BÌNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI
THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC VNEN CẤP TIỂU HỌC
Ở HUYỆN HÀM YÊN, TỈNH TUYÊN QUANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN – 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––––

TRỊNH THỊ THANH BÌNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI
THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC VNEN CẤP TIỂU HỌC
Ở HUYỆN HÀM YÊN, TỈNH TUYÊN QUANG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

học Quản lý giáo dục K21 - Tuyên Quang đã giảng dạy giúp em trong quá trình
nghiên cứu; các thầy, cô giáo trong khoa đào tạo sau Đại học trường Đại học sư
phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để em được tham gia học tập
hoàn tốt khóa học của mình.
Đặc biệt em xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, Giảng
viên khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học sư phạm Hà Nội đã trực tiếp hướng
dẫn, quan tâm, tận tình, với tất cả tinh thần trách nhiệm và lòng nhiệt tình chỉ
dẫn em trong quá trình hoàn thành luận văn.
Sau cùng em xin cảm ơn các tác giả và các bạn đồng nghiệp, các lực
lượng xã hội trong và ngoài huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang đã quan tâm,
giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho bản thân em để hoàn thành luận văn này.
Thái Nguyên, tháng 5 năm 2015
Tác giả

Trịnh Thị Thanh Bình

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

ii

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


MỤC LỤC
Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................... iii
Danh mục các chữ viết tắt .................................................................................. iv
Danh mục các bảng.............................................................................................. v
Danh mục các biểu đồ ........................................................................................ vi

1.3.2. Vai trò của các chủ thể quản lý việc phối hợp giữa nhà trường với gia
đình và xã hội ở cấp tiểu học ............................................................................. 22
1.3.3. Nội dung quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình
và xã hội trong giáo dục tiểu học....................................................................... 24
1.4. Mô hình trường học VNEN cấp tiểu học và yêu cầu đối với quản lý
hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội theo mô
hình VNEN ....................................................................................................... 32
1.4.1. Khái niệm về mô hình trường học VNEN ............................................... 32
1.4.2. Các đặc trưng của mô hình trường học VNEN cấp tiểu học ................... 32
1.4.3. Yêu cầu đối với quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia
đình và xã hội cấp tiểu học theo mô hình trường học VNEN ........................... 37
1.4.4. Nội dung quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã
hội theo mô hình trường học VNEN cấp tiểu học ............................................. 41
1.4.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý giữa nhà trường, gia đình
và xã hội theo mô hình trường học VNEN ........................................................ 46
Kết luận chương 1.............................................................................................. 49
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƢỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG
HỌC VNEN Ở HUYỆN HÀM YÊN, TỈNH TUYÊN QUANG .........................50
2.1. Khái quát về kinh tế - xã hội và giáo dục tiểu học của huyện Hàm Yên,
tỉnh Tuyên Quang .............................................................................................. 50
2.1.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội của huyện Hàm Yên, tỉnh
Tuyên Quang .................................................................................................... 50
2.1.2. Khái quát về giáo dục Tiểu học trên địa bàn huyện Hàm Yên, tỉnh
Tuyên Quang ..................................................................................................... 51
2.2. Thực trạng phối hợp và quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường,
gia đình và xã hội theo mô hình trường học VNEN.......................................... 51
2.2.1. Khái quát về đối tượng khảo sát .............................................................. 51

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

Kết luận chương 3.............................................................................................. 88
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 89
1. Kết luận .......................................................................................................... 89
2. Khuyến nghị................................................................................................... 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 92
PHỤ LỤC
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

v

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
GD

: Giáo dục

NXB

: Nhà xuất bản

THCS

: Trung học cơ sở

THPT

: Trung học phổ thông


giữa nhà trường với gia đình và xã hội ............................................. 54
Bảng 2.5: Nội dung phối hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trường ................ 56
Bảng 2.6: Đánh giá các hình thức phối hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trường ... 57
Bảng 2.7: Đánh giá ảnh hưởng của các lực lượng giáo dục đến việc giáo
dục học sinh ...................................................................................... 58
Bảng 2.8: Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc một số học sinh chưa ngoan ....... 60
Bảng 2.9: Về quản lý nội dung phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình
và xã hội ........................................................................................... 61
Bảng 2.10: Nhận xét về các biện pháp quản lý phối hợp giữa nhà trường
với gia đình và xã hội ....................................................................... 63
Bảng 2.11: Mức độ hiệu quả của quản lý phối hợp giáo dục giữa nhà
trường với gia đình và xã hội ............................................................ 64
Bảng 2.12: Nhận xét về nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả của quản lý việc
phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội ................................. 65

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

v

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1: Nhận thức của đối tượng khảo sát về ý nghĩa sự phối hợp và
quản lý sự phối hợp ........................................................................... 53
Biểu đồ 2.2: Mức độ hiệu quả của quản lý phối hợp giáo dục giữa nhà
trường với gia đình và xã hội ........................................................... 64

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN


cao. Mô hình trường học mới vừa kế thừa những mặt tích cực của mô hình

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

1

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


trường học truyền thống, vừa có sự đổi mới căn bản về mục tiêu đào tạo, nội
dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy - học, cách đánh giá, cách
tổ chức quản lý lớp học, cơ sở vật chất phục vụ cho dạy - học...
Giáo dục là một hoạt động mang tính xã hội cao. Do đó muốn thực hiện
được sự giáo dục toàn diện học sinh, chúng ta phải coi trọng cả giáo dục nhà
trường lẫn giáo dục gia đình và xã hội. Chỉ riêng nhà trường, chỉ riêng ngành
giáo dục thì không thể làm tốt công tác giáo dục được. Đúng như Bác Hồ đã
nói: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài
xã hội và trong gia đình, để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt
hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia
đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”.
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã coi phát triển giáo dục
và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố
cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững; phát triển
khoa học công nghệ cùng với phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng
đầu, là nền tảng và là động lực đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước. Đặc biệt là việc tạo bước chuyển biến mạnh về phát triển nguồn nhân lực
mà trọng tâm là giáo dục và đào tạo, đã được xác định là một trong ba khâu đột
phá then chốt để làm chuyển động toàn bộ tình hình kinh tế - xã hội. Vì thế
mục tiêu giáo dục là đào tạo con người phát triển toàn diện, có đạo đức, trí tuệ,

về trí, đức, thể, mỹ hay không? Đặt ra cho các nhà giáo dục một trách nhiệm
nặng nề sẽ tổ chức đồng loạt thực hiện mô hình giáo dục này.
Nguyên nhân dẫn đến những khó khăn trong công tác giáo dục thì rất
nhiều. Trong đó, nhận thức của nhiều người dân về việc học, về công tác giáo
dục còn thấp. Công tác phối hợp giữa các lực lượng trong thực hiện nhiệm vụ
giáo dục cho học sinh còn nhiều hạn chế…
Từ những lý do trên, em đã chọn Đề tài: “Quản lý hoạt động phối hợp
giữa nhà trường với gia đình và xã hội theo mô hình trường học VNEN cấp
Tiểu học ở huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang” là Đề tài nghiên cứu góp
phần áp dụng vào thực tế để tăng cường biện pháp quản lý hoạt động phối hợp
giữa nhà trường, gia đình và xã hội theo mô hình trường học VNEN cấp Tiểu
học trên địa bàn huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

3

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động phối
hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội theo mô hình trường học VNEN cấp
Tiểu học trên địa bàn huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục tiểu học của huyện.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục
tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã

học sinh.
+ Phương pháp phỏng vấn.
- Phương pháp thống kê toán học: xử lý các số liệu bằng toán thống kê.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

5

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI THEO
MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC VNEN CẤP TIỂU HỌC
1.1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề
Như chúng ta đã biết, trách nhiệm của nhà trường trong việc tổ chức phối
hợp với gia đình để giáo dục học sinh là vấn đề từ lâu đã được xã hội và các
nhà giáo dục rất coi trọng. Trong nền giáo dục cận đại, Komenxki J.A. (15921670) là người đầu tiên nêu ra một hệ thống lý luận chặt chẽ về tầm quan trọng
của mối quan hệ thống nhất giữa gia đình và nhà trường đối với kết quả giáo
dục của học sinh. Ông khẳng định rằng: lòng ham học của trẻ không thể thiếu
vắng sự kích thích từ phía bố mẹ và thầy cô:….“Các bậc cha mẹ, giáo viên nhà
trường, bản thân môn học, phương pháp dạy học phải thống nhất làm thức tỉnh
và duy trì khát vọng học tập trong học sinh” [22;94]…. Nhiều nhà lỗi lạc của
Liên Xô đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng của sự phối hợp, hợp tác giữa nhà
trường với gia đình trong việc thực hiện mục đích giáo dục những người công
dân chân chính trong tương lai đối với nhà nước xã hội chủ nghĩa.
Xukhomlinxki V.A. (1918-1970) đã khẳng định: Nếu gia đình và nhà trường
không có sự hợp tác để thống nhất mục đích, nội dung giáo dục thì sẽ dẫn đến
tình trạng “gia đình một đường, nhà trường một nẻo” [46; 96].

đào tạo gắn liền với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với
tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp với quy luật khách quan.
Trong lịch sử giáo dục ở nước ta, từ lâu giữa nhà trường và gia đình đã
có sự phối hợp chặt chẽ trong việc giáo dục học sinh, câu nói: “Một chữ cũng là
thầy, nửa chữ cũng là thầy”; “muốn con hay chữ phải yêu lấy Thầy”… đã khái
quát được ý nghĩa lớn lao về mối quan hệ này. Chủ tịch Hồ Chí Minh là một
nhà giáo dục lớn của nước ta, Người đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng về trách
nhiệm của nhà trường phải tổ chức phối hợp với gia đình: … “Phải mật thiết
liên hệ với gia đình học trò. Bởi vì giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần,
còn cần có sự giáo dục” [27; 95]…
Ở nước ta đã có nhiều công trình nghiên cứu, tổng hợp quan điểm lý luận
và thực tiễn về vai trò, nhiệm vụ của gia đình và sự phối hợp giữa nhà trường
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

7

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


với gia đình và xã hội trong việc giáo dục thế hệ trẻ như “Giáo dục gia đình”
(Giáo trình đào tạo giáo viên THCS, NXB Giáo Dục) [3;93], “Xã hội hoá
công tác giáo dục” (Phạm Minh Hạc tổng chủ biên) [11;93], “Giáo dục học Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” (Hà Thế Ngữ) [31;95], “Thực hành tổ chức
hoạt động giáo dục” (Hà Nhật Thăng) [40;96], “Suy nghĩ về trách nhiệm của
gia đình đối với việc giáo dục thiếu niên nhi đồng” (Nguyễn Đức Minh)
[28;95], “Văn hoá gia đình với việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ em”
(Võ Thị Cúc) [7;93]… Một số tác giả cũng đã chọn đề tài nghiên cứu về tác
động phối hợp của gia đình để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh trong luận
án, luận văn của mình như: “Những biện pháp cải thiện tác động của gia đình đến
việc học tập của học sinh lớp 1,2 trường tiểu học” (Luận án TS của Vũ Thị
Sơn)[39;96], “Các biện pháp tác động của cha mẹ đến việc học tập của học sinh

tắc sư phạm sẽ có thể là nguyên nhân gây ra cho con cái các thói hư, tật xấu.
Nhiều bậc cha mẹ có tư tưởng lạc hậu, quan niệm giáo dục lỗi thời, không có
tri thức về khoa học giáo dục sẽ dẫn đến việc giáo dục gia đình mâu thuẫn với
giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội. Do đó nhà trường và xã hội cần phải
phối hợp, phát huy những thuận lợi và khắc phục những mặt không thuận lợi
của giáo dục gia đình trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Ngược lại gia đình và xã
hội cũng cần phải bổ sung, cộng tác và phát huy vai trò của giáo dục
nhà trường vì mục tiêu chung là làm cho trẻ “thành người” và “làm người”.
1.2. Những vấn đề cơ bản về phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã
hội trong giáo dục ở cấp tiểu học
1.2.1. Khái niệm nhà trường, gia đình, xã hội; phối hợp giữa nhà trường với
gia đình và xã hội trong giáo dục
* Khái niệm về nhà trường
Nhà trường là một thiết chế xã hội chuyên biệt thực hiện chức năng cơ
bản là tái sản xuất sức lao động, phát triển nhân cách theo hướng duy trì, phát
triển xã hội. Nhà trường có chức năng hình thành và phát triển nhân cách thế hệ
trẻ thông qua hoạt động dạy học, giáo dục. Tri thức trong nhà trường là những
kinh nghiệm của nhân loại đã được chọn lọc và tích lũy. Nhà trường là tổ chức
chuyên biệt có chức năng truyền thụ toàn bộ kinh nghiệm lịch sử của nhân loại
cho thế hệ trẻ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhằm hình thành và
phát triển mô hình nhân cách lý tưởng của xã hội đặt ra.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

9

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


* Khái niệm về Gia đình
Ngay từ thời nguyên thủy cho tới hiện nay, không phụ thuộc vào cách



Gia đình là tế bào của xã hội, là tập hợp của những người cùng chung
sống là đơn vị nhỏ nhất trong xã hội, họ gắn bó với nhau bằng quan hệ hôn
nhân về dòng máu, thường gồm vợ chồng, cha mẹ, con cái.
* Khái niệm về xã hội
Xã hội là một tập thể hay một nhóm những người được phân biệt với các
nhóm người khác bằng các lợi ích, mối quan hệ đặc trưng, chia sẻ cùng một thể
chế và có cùng văn hóa..
Các lực lượng xã hội bao gồm các cơ quan, tổ chức chính trị xã hội, các
tổ chức kinh tế, các đoàn thể quần chúng...
* Sự phối hợp
Theo “Từ điển Tiếng Việt thông dụng” của Nxb Giáo Dục năm 2002:
Phối hợp là cùng chung góp, cùng hành động ăn khớp để hỗ trợ cho nhau.
Sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội. Hoạt động phối hợp
các lực lượng giáo dục giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội được
xem là quá trình vận động (động viên, khuyến khích, thu hút) và tổ chức mọi
thành viên trong cộng đồng tham gia vào việc xây dựng và phát triển nhà
trường, từ việc xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và
học, chăm lo đời sống giáo viên, tạo môi trường thống nhất giữa nhà trường gia đình - xã hội, đến việc tham gia giáo dục học sinh.
Ngày nay, vai trò của hoạt động phối hợp này đóng vai trò quan trọng ở
tất cả các cấp học, bậc học, từ bậc tiểu học đến phổ thông. Nhận thức được vai
trò quan trọng của các lực lượng giáo dục (nhà trường, gia đình và cộng đồng
xã hội) trong sự nghiệp phát triển giáo dục của đất nước, Đảng, Chính phủ và
Bộ giáo dục Việt Nam đã có nhiều chính sách, giải pháp nhằm huy động mọi
lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục và đào tạo. Văn Kiện Hội
Nghị lần thứ 2, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII viết “Huy động
toàn xã hội làm giáo dục, động viên các tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng
nền giáo dục quốc dân dưới sự quản lý của nhà nước” hay Điều 3 của Luật giáo
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

Việc liên kết, phối hợp giữa môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và
xã hội nhằm thực hiện mục đích phát triển nhân cách công dân được coi là một
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

12

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


nguyên tắc quan trọng. Việc liên kết, phối hợp chặt chẽ giữa ba môi trường
giáo dục nhằm đảm bảo sự thống nhất về nhận thức cũng như cách thức hành
động để hiện thực hóa mục tiêu quá trình phát triển nhân cách tránh tách dời,
mâu thuẫn, vô hiệu hóa lẫn nhau, gây nên tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao
động đối với cá nhân trong việc lựa chọn, tiếp thu các giá trị tốt đẹp.
Gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội liên kết, phối hợp thống nhất
mục đích, mục tiêu giáo dục thể hiện ở nội dung cơ bản nhằm phát triển toàn
diện các mặt đức, trí, thể , mỹ, lao động… mỗi môi trường đều có ưu thế trong
việc thực hiện các nội dung giáo dục.
Việc liên kết, phối hợp các môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và
các tổ chức xã hội diễn ra dưới nhiều hình thức. Vấn đề cơ bản, nhiệm vụ hàng
đầu là các lực lượng giáo dục đó phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động
tìm ra các hình thức, giải pháp, tạo ra mối liên kết, phối hợp vì mục đích giáo
dục, đào tạo thế hệ trẻ thành những công dân có ích cho đất nước.
Liên kết, phối hợp giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội nhằm
thực hiện các nội dung:
Thống nhất mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh của tập thể
sư phạm, nhà trường, với phụ huynh, với các đoàn thể, các cơ quan giáo dục
ngoài nhà trường.
Theo dõi, đánh giá kết quả quá trình giáo dục học sinh trong nhà trường
và ở địa phương nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả giáo dục.

Các Mác nói lên bản chất của quản lý là một hoạt động lao động để điều
khiển quá trình lao động, một hoạt động tất yếu của xã hội loài người.
Hoạt động lao động là khá phức tạp, phong phú và đa dạng, quản lý là
một hiện tượng lịch sử, xã hội. Có nhiều nhà nghiên cứu về quản lý đã nêu lên
các khía cạnh khác nhau của khái niệm “Quản lý” như sau:
- Theo Ômaror (Liên Xô) – 1983: "Quản lý là tính toán sử dụng hợp lý
các nguồn lực nhằm thực hiện các nhiệm vụ của sản xuất và dịch vụ với hiệu
quả kinh tế tối ưu" [35;95].
- Theo W.Taylor – Người đầu tiên nghiên cứu quá trình lao động trong
từng bộ phận của nó, nêu ra hệ thống tổ chức lao động nhằm khai thác tối đa
thời gian lao động, sử dụng hợp lý nhất các công cụ và phương tiện lao động
nhằm tăng năng suất lao động thì quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

14

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


cái gì cần làm và cái gì đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất.
Quản lý là các hoạt động thực hiện nhằm bảo vệ sự hoàn thành công việc qua
những nỗ lực của người khác.
Ngày nay nhiều người thừa nhận rằng quản lý trở thành một nhân tố của
sự phát triển xã hội. Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, diễn ra trong
mọi lĩnh vực, ở mọi cấp độ và liên quan đến mọi người. Hiện nay, nước ta đang
thực hiện cơ chế thị trường dưới sự quản lý của Nhà nước, đang tiến hành công
nghiệp hóa, hiện đại hóa, cải cách mở cửa, hội nhập với khu vực và thế giới,
vấn đề sử dụng và phát huy những ưu việt sẵn có xuất phát từ bản chất xã hội
phần lớn phụ thuộc vào quản lý và trình độ tổ chức quản lý, vào hiệu quả và
chất lượng quản lý.