ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ MINH LÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG ĐÁNH GIÁ
HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ MINH LÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG ĐÁNH GIÁ
HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Đỗ Thế Hưng


Long; cảm ơn các đồng chí, đồng nghiệp đã tận tình giúp đỡ và cung cấp số
liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu và hoàn thành luận văn được
thuận lợi.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những
hạn chế, thiếu sót. Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến chỉ bảo, góp ý
xây dựng của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để tiếp tục
hoàn thiện luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả

Nguyễn Thị Minh Lý

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ........................................................... iv
DANH MỤC BẢNG ........................................................................................... v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ ..................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 2
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 4

1.5.

Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh tiểu học ................................................................................ 20

1.5.1. Nội dung quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong đánh giá học sinh tiểu học.............................................................. 20
1.5.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa
nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học ........................ 22
Kết luận chương 1.............................................................................................. 24
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH
QUẢNG NINH ......................................................................................... 25

2.1.

Khái quát về nghiên cứu thực trạng ........................................................ 25

2.1.1. Một số nét về địa bàn nghiên cứu............................................................ 25
2.1.2. Mục đích khảo sát .................................................................................... 27
2.1.3. Phạm vi, đối tượng khảo sát .................................................................... 27
2.1.4. Nội dung khảo sát .................................................................................... 27
2.2.

Thực trạng hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ... 29

2.2.1. Nhận thức của cán bộ, giáo viên và CMHS về lực lượng tham gia
đánh giá học sinh tiểu học ....................................................................... 29

Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG ĐÁNH GIÁ HỌC
SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG,
TỈNH QUẢNG NINH ........................................................................... 51
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................... 51
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế ......................................................... 51
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ ...................................... 51
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 52
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................... 52
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia
đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ
Long, tỉnh Quảng Ninh ............................................................................ 52

v


3.2.1. Tổ chức truyền thông liên tục để nâng cao nhận thức cho cán bộ
quản lý, giáo viên, gia đình về đánh giá học sinh và hoạt động phối
hợp giữa nhà trường với gia đình trong đánh giá học sinh ..................... 52
3.2.2. Tổ chức áp dụng công khai, minh bạch và có sự tham gia của các bên
liên quan để xây dựng kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và gia
đình trong đánh giá học sinh ................................................................... 55
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới, lựa chọn những hình thức phù hợp và hiệu quả
trong phối hợp giữa nhà trường và gia đình để đánh giá học sinh tiểu
học đảm bảo các yêu cầu: khách quan, chính xác, minh bạch, tin cậy ... 57
3.2.4. Chỉ đạo phát huy vai trò chủ động, tự giác, tích cực của giáo viên chủ
nhiệm trong việc phối hợp với gia đình để đánh giá học sinh ................ 65
3.2.5. Kiểm tra, giám sát có sự tham gia của nhà trường và gia đình đối với
hoạt động phối hợp trong đánh giá học sinh ........................................... 67
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 69

Bảng 2.1.

Nhận thức của cán bộ, giáo viên và CMHS về lực lượng tham
gia đánh giá học sinh tiểu học ....................................................... 29
Bảng 2.2. Nhận thức của cán bộ, giáo viên và CMHS về mục đích của
hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh.................................................................................... 31
Bảng 2.3. Ý kiến của cán bộ, giáo viên và CMHS về mức độ thực hiện
hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh tiểu học ...................................................................... 33
Bảng 2.4. Ý kiến của cán bộ, giáo viên và CMHS về mức độ thực hiện
các nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh tiểu học ...................................................................... 34
Bảng 2.5. Ý kiến của cán bộ, giáo viên và CMHS về mức độ thực hiện
các cách thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
đánh giá học sinh tiểu học ............................................................. 36
Bảng 2.6. Ý kiến của cán bộ, giáo viên và CMHS về mức độ thực hiện
và hiệu quả của các hình thức phối hợp giữa nhà trường và
gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học ..................................... 37
Bảng 2.7. Ý kiến của cán bộ, giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng đến
hiệu quả hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong đánh giá học sinh tiểu học ................................................... 42
Bảng 2.8. Ý kiến của cán bộ, giáo viên về thực trạng lập kế hoạch hoạt
động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá
học sinh tiểu học ............................................................................ 44
Bảng 2.9. Ý kiến của cán bộ, giáo viên về thực trạng tổ chức thực hiện
kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong đánh giá học sinh tiểu học ................................................... 45
Bảng 2.10. Ý kiến của cán bộ, giáo viên về kết quả thực hiện các nội
dung chỉ đạo thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trường

đánh giá được coi là khâu đột phá, là vấn đề, là điểm cần tập trung hành động,
thực hiện một cách mạnh mẽ, quyết liệt để mở đường cho việc đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo nhanh chóng, có hiệu quả.
Đối với cấp tiểu học, sự ra đời của thông tư 30/2014/TT-BGDĐT về ban
hành quy định đánh giá học sinh tiểu học và sau đó là thông tư 22/2016/TTBGDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều của thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT thể
hiện rõ sự đổi mới trong khâu đánh giá học sinh. Một trong những điểm mới đó
chính là đánh giá của giáo viên kết hợp với tự đánh giá của học sinh và sự tham
gia đánh giá của gia đình. Nói cách khác, khi đánh giá học sinh cần dựa vào
nhiều yếu tố: Sự nhận xét, đánh giá của giáo viên; tự nhận xét và góp ý đánh
giá lẫn nhau của học sinh và sự đánh giá của cha mẹ học sinh (CMHS). Nếu từ
trước đến nay chỉ có giáo viên - nhà trường đánh giá người học thì cách đánh
giá mới này rất có ý nghĩa giáo dục. Bởi lẽ, một mặt, sẽ tránh được sự chủ
quan, phiến diện, đơn phương của giáo viên trong việc đánh giá, xếp loại đối
với học sinh. Mặt khác, việc này thể hiện sự cộng hưởng về trách nhiệm của
nhà trường và gia đình trong việc giáo dục thế hệ trẻ.
Đây là yêu cầu mới mẻ, khác với cách làm truyền thống nên trong quá
trình thực hiện, các trường tiểu học trên toàn quốc nói chung và ở các trường
tiểu học trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh gặp không ít khó

1


khăn đặc biệt trong việc phối hợp với gia đình để đánh giá học sinh. Đội ngũ
cán bộ quản lý và giáo viên còn gặp nhiều lúng túng do chưa tìm ra những hình
thức phối hợp hiệu quả để CMHS tham gia tích cực vào quá trình đánh giá.
Ngoài ra, ở nhiều nhà trường, việc tham gia đánh giá của cha, mẹ học sinh vẫn
còn hình thức, chưa được coi trọng. Chính vì vậy, có những trường hợp CMHS
không đồng ý với ý kiến đánh giá của giáo viên nên có những phản ứng trái
chiều hoặc có tâm lý kì vọng vào con cái nên tác động đến giáo viên để có kết
quả đánh giá cao hơn mức thực tế học sinh đạt được. Việc đánh giá vì vậy chưa

giá học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường tiểu học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà
trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở trường tiểu học.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phối
hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường ở tiểu
học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và
gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động phối
hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học
thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong năm học 2016 -2017. Từ đó đề xuất
những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động phối
hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học thuộc địa bàn
nghiên cứu.
Khách thể khảo sát: Các cán bộ quản lý, giáo viên, CMHS của các
trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu và tổng hợp các tài liệu lý luận, hệ thống hóa những chủ
trương, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, các thông tư, chỉ thị của Bộ Giáo
dục và đào tạo (GD&ĐT) có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; tham khảo các

3


luận văn cùng chuyên ngành và các tài liệu khác về đánh giá học sinh tiểu học,
về hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình nói chung và trong đánh giá

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và
gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia
đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP
GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Giáo dục thế hệ trẻ là trách nhiệm của gia đình, nhà trường và xã hội,
trong đó nhà trường và gia đình là hai cơ sở trực tiếp giáo dục các em. Nhiều
nhà giáo dục lỗi lạc trên thế giới đã quan tâm nghiên cứu mối quan hệ giữa
nhà trường và gia đình trong việc giáo dục học sinh có ảnh hưởng lớn đến kết
quả giáo dục. J.A Comenxki (1592-1670) khẳng định: "Lòng ham học ở các
em cần được kích thích từ bố mẹ, nhà truờng, bản thân môn học, phuơng
pháp dạy học phải thống nhất làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong
học sinh" (dẫn theo [14]). Theo V.A.Xukhomlinxki (1918-1970), nhà giáo
dục người Ucraina, nếu gia đình và nhà trường không có sự hợp tác để thống
nhất mục đích, nội dung giáo dục thì sẽ dẫn đến tình trạng gia đình một
đường, nhà trường một nẻo.
Trong lịch sử giáo dục ở nước ta, từ lâu giữa nhà trường và gia đình đã
có sự phối hợp chặt chẽ trong việc giáo dục trẻ. Chủ tịch Hồ Chí Minh, người
đã khai sinh và đặt nền móng cho nền giáo dục mới của Việt Nam đã nhấn

Theo James Stiner và Stephen Robbins: "Quản lý là tiến trình hoạch
định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong
tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục
tiêu đề ra" (dẫn theo [12]).
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý nhằm phối hợp sự nỗ lực của nhiều
người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của
xã hội” [9].
Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: "Quản lý là sự tác động liên tục có tổ
chức, có định hướng của chủ thể quản lý về các mặt văn hóa, chính trị, kinh tế,
xã hội bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương
pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát
triển của đối tượng" [4].
Như vậy, tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau về quản lý nhưng có thể
hiểu: quản lý là một quá trình tác động có mục đích có kế hoạch nhằm gây ảnh
hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, thông qua cơ chế quản lý,
nhằm đạt được mục đích của quản lý.

8


1.2.2. Quản lý giáo dục
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có
mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ
thống vận hành theo đường lối nguyên lý của Đảng, thực hiện các tính chất của
nhà trường xã hội chủ nghĩa điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ
trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến bộ trạng thái về chất” [7].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là hệ thống những tác động
có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ
thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện
được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm

một tổ chức chuyên môn- nghiệp vụ, nguồn lực quản lý là con người, cơ sở vật
chất kỹ thuật, tài chính, đầu tư khoa học-công nghệ và thông tin bên trong
trường và được huy động từ bên ngoài trường dựa vào luật, chính sách, cơ chế
và chuẩn hiện có” [8].
Vậy, quản lý nhà trường thực chất là tác động có định hướng, có kế
hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực, nhằm đẩy mạnh hoạt động
của nhà trường theo nguyên lý giáo dục và tiến tới mục tiêu giáo dục.
1.2.4. Đánh giá học sinh tiểu học
Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả
công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những
mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải
thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc.
Trong giáo dục học, đánh giá được hiểu là quá trình hình thành những
nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông
tin thu hồi được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất
những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất
lượng và hiệu quả công tác giáo dục.
Về đánh giá học sinh tiểu học, tại điều 2 của Quy định đánh giá học sinh
tiểu học, ban hành kèm theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9

10


năm 2016 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu rõ: "Đánh giá học sinh tiểu học là
những hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học
tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét
định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát
triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học" [2].
Như vậy, đánh giá học sinh tiểu học là quá trình hình thành những nhận
định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về kết quả học tập, rèn luyện, sự

học sinh được diễn ra theo đúng mục đích và đúng yêu cầu về đánh giá học
sinh tiểu học hiện nay. Qua đó, góp phần đưa hoạt động dạy học, giáo dục
trong trường tiểu học đạt đến các mục tiêu đã đề ra.
1.3. Một số vấn đề cơ bản về đánh giá học sinh tiểu học theo quy định hiện
nay (theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT)
1.3.1. Vị trí, mục đích, yêu cầu đánh giá học sinh tiểu học
1.3.1.1. Vị trí
Cũng như ở các quá trình giáo dục khác, kiểm tra đánh giá là một bộ
phận hợp thành không thể thiếu trong quá trình giáo dục tiểu học. Kiểm tra,
đánh giá cung cấp các thông tin về kết quả học tập, rèn luyện, hình thành và
phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh. Nó là khâu cuối cùng đồng
thời khởi đầu cho một chu trình kín tiếp theo với một chất lượng cao hơn. Nhà
quản lý cần nhận thức đúng đắn về vị trí và tầm quan trọng của việc đánh giá
học sinh tiểu học, có giải pháp khắc phục các nhược điểm của hiện trạng đánh
giá nhằm phản ánh chân thực chất lượng và hiệu quả đào tạo
1.3.1.2. Mục đích đánh giá học sinh tiểu học
- Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức
hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi
giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học
sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua
của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi
bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao
chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực
hiện mục tiêu giáo dục tiểu học.
- Giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự
điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để
tiến bộ.

12


13


1.3.2.2. Cách thức đánh giá học sinh tiểu học
Có hai cách thức đánh giá học sinh tiểu học gồm đánh giá thường xuyên
và đánh giá định kì. Cụ thể:
a. Đánh giá thường xuyên
Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện, về
kiến thức, kĩ năng, thái độ và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học
sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học và các hoạt động
giáo dục khác. Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo
viên và học sinh nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của
học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học.
Đánh giá thường xuyên về học tập:
- Giáo viên dùng lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chỗ
chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm của học sinh
khi cần thiết có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời.
- Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn,
nhóm bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập để học và làm tốt hơn.
- Khuyến khích CMHS trao đổi với giáo viên về các nhận xét, đánh giá
học sinh bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp
đỡ học sinh học tập, rèn luyện.
Đánh giá thường xuyên về năng lực, phẩm chất:
- Giáo viên căn cứ vào các biểu hiện về nhận thức, kĩ năng, thái độ của
học sinh ở từng năng lực, phẩm chất để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp thời;
- Học sinh được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn về
những biểu hiện của từng năng lực, phẩm chất để hoàn thiện bản thân;
- Khuyến khích CMHS trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp
đỡ học sinh rèn luyện và phát triển năng lực, phẩm chất.
b. Đánh giá định kì