Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn thực
trạng và giải pháp

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Toàn cầu hóa và xu thế hội nhập kinh tế quốc tế vừa là xu thế khách
quan vừa là quá trình hợp tác để phát triển, vừa là quá trình đấu tranh của
các nước đang phát triển để bảo vệ lợi ích của quốc gia mình. Nhằm đi tắt
đón đầu từ một nước kém phát triển thì vai trò của giáo dục và khoa học
công nghệ ngày càng giữ một vai trò quan trọng. Giáo dục phải đi trước
một bước, nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài
nhằm thực hiên tốt các mục tiêu của chiến lược phát triển kinh tế - xã hội.
Ở nước ta quá trình công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước được
tiến hành trong điều kiện nhiều hình thức sở hữu, nhiều thành phần kinh
tế vận hành theo cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Sản xuất
hàng hóa phát triển làm cho thị trường lao động mở rộng, nhu cầu lao
động tăng lên đồng thời cũng làm thay đổi quan niệm về việc lựa chọn
nghề nghiệp, động cơ học tập, các mối quan hệ trong nhà trường và ngoài
xã hội.
Tình hình trên đòi hỏi ngành giáo dục - đào tạo phải đào tạo ra
những người lao động có trí tuệ cao, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất
tốt đẹp, bồi dưỡng và phát huy bởi một nền giáo dục tiên tiến, gắn liền với
một nền khoa học công nghệ. Nhưng nguồn nhân lực này phải có năng lực
thực sự để đáp ứng nhu cầu của xã hội cũng như là của địa phương.
Một trong những giải pháp phát triển giáo dục - đào tạo mà đại hội
X đã đề ra là đổi mới toàn diện nền giáo dục. Để thực hiện mục tiêu đó
đại hội đã xác định sự cần thiết phải đổi mới công tác hướng nghiệp và
dạy nghề cho học sinh THPT nhằm tạo điều kiện tốt cho việc phân luồng
cho học sinh sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông, để học sinh trực tiếp
tham gia vào lao động trong xã hội hay chọn cho mình một ngành nghề
Page 4

pháp để nâng cao hiệu quả và chất lượng của công tác giáo dục hướng
nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn.
Page 5


Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn thực
trạng và giải pháp

3. Đối tượng nghiên cứu
Việc tổ chức công tác giáo dục hướng nghiệp của giáo viên, nhận
thức, thái độ của học sinh, giáo viên đối với giáo dục hướng nghiệp ở
trường THPT Lê Quý Đôn.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu bản thân mỗi học sinh có nhận thức đúng đắn và thái độ tích
cực khi học tập môn giáo dục hướng nghiệp; Nếu cán bộ quản lý thực sự
quan tâm đến giáo dục hướng nghiệp; Nếu giáo viên hướng nghiệp được
đào tạo bài bản về hướng nghiệp thì công tác giáo dục hướng nghiệp sẽ
giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai một cách chính xác và
phù hợp với bản thân các em hơn.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu cơ sở lý luận về công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường
THPT Lê Quý Đôn.
Tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường
THPT Lê Quý Đôn.
Từ thực tiễn và cơ sở lý luận đề ra một số giải pháp cho công tác
giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu tổng hợp các văn kiện văn bản, các nghị quyết, các tài
liệu trên báo, sách, thông tin trên mạng, tham khảo các vấn đề có liên

1.1.1. Khái niệm giáo dục và giáo dục hướng nghiệp
Giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có mục đích, có tổ
chức có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà
giáo dục tới người được giáo dục trong các cơ quan giáo dục nhằm hình
thành nhân cách cho họ.
Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là quá trình hình thành cho người được
giáo dục lý tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của
nhân cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thông
qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lưu.
Giáo dục hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp giáo dục
của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tư
tưởng, tâm lý, tri thức, kỹ năng để họ sẵn sàng đi vào cuộc sống lao động,
nghề nghiệp.
1.1.2. Khái niệm hướng nghiệp
Xét về lịch sử ra đời, hướng nghiệp đã có bề dày trên 100 năm và
thực tế hiện nay đã trở thành một lĩnh vực tác nghiệp chuyên môn trong
hệ thống giáo dục - đào tạo ở nhiều nước trong khu vực và trên thế giới.
Khái niệm “hướng nghiệp” được truyền bá rộng rãi sau Hội nghị
Quốc tế về Tâm lý học năm 1938 ở Barcelona, Tây Ban Nha. Sau đó ở các
nước Phương Tây đã ứng dụng những thành tựu nghiên cứu về lĩnh vực
hướng nghiệp vào thực tế cuộc sống. Cuối những năm 20 của thế kỷ XX,
xuất hiện hàng loạt những cơ quan chuyên môn về hướng nghiệp ở các
nước Đức, Pháp, Anh, Ý. Lúc này, khái niệm hướng nghiệp được hiểu là
một hoạt động giúp đỡ thanh thiếu niên lựa chọn được một nghề nghiệp

Page 8


Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn thực
trạng và giải pháp


Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn thực
trạng và giải pháp
Với lập luận này ông nhấn mạnh hoạt động hướng nghiệp chỉ có hiệu quả
không chỉ đòi hỏi tính tích cực từ hoạt động của nhà trường, gia đình, xã
hội mà còn phải xuất phát từ tính tích cực của thanh niên và phải do thanh
niên thực hiện chính.
Quan điểm của tổ chức Khoa học giáo dục văn hoá Liên Hiệp Quốc
(UNESCO) năm 1970 định nghĩa: “Hướng nghiệp là làm cho cá nhân
nhận thức được các đặc tính của mình và phát triển những đặc tính đó để
chọn ngành học và các hoạt động chuyên môn trong mọi hoàn cảnh của
đời sống với mong muốn được phục vụ xã hội và phát triển trách nhiệm
của mình (…).
Qua các cách tiếp cận của các nhà khoa học trong và ngoài nước về
vấn đề hướng nghiệp, có thể nhận thấy điểm chung của các quan điểm đó
là đều coi hướng nghiệp là một hoạt động trợ giúp cá nhân lựa chọn được
một nghề không chỉ phù hợp với năng lực, nguyện vọng cá nhân mà còn
với phù hợp với nhu cầu của xã hội. Như vậy, có thể định nghĩa khái niệm
hướng nghiệp như sau:
Hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp tác động đặc biệt vào
quá trình định hướng nghề nghiệp của cá nhân bằng cách giúp họ nhận
thức được bản thân, nghề nghiệp và nhu cầu thị trường lao động, qua đó
cá nhân tự quyết định chọn lấy một nghề phù hợp đảm bảo cho họ thành
đạt trong công việc và hạnh phúc trong lao động nghề nghiệp sau này.
1.2. Những vấn đề chung của công tác giáo dục hướng nghiệp ở
trường THPT
1.2.1. Vai trò của giáo dục hướng nghiệp
Về kiến thức, giáo dục hướng nghiệp giúp cá nhân:
- Nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề
nghiệp tương lai.

hướng nghề nghiệp của sự thông tin về sự phát triển của các nghề trong xã
hội, nhất là những nghề đang cần nhiều nhân lực, kể cả những nghề trong
khu vực kinh tế Nhà nước và các thành phần kinh tế khác trong cả nước
nói chung và ở địa phương nói riêng. Những thông tin này bao gồm:
Page 11


Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn thực
trạng và giải pháp
- Yêu cầu tâm sinh lý của nghề.
- Tình hình phân công lao động, yêu cầu tuyển chọn.
- Điều kiện lao động và triển vọng của nghề.
- Những quan niệm thường (biểu hiện dưới dạng dư luận xã hội)
đúng hoặc sai lệch về một số ngành nghề trong xã hội hiện tại.
- Yêu cầu phát triển kinh tế khoa học, công nghệ trong những giai
đoạn trước mắt và lâu dài của đất nước và địa phương liên quan đến sự
phát triển của các ngành nghề.
- Hệ thống các trường dạy nghề.
- Các công ty, tổng công ty, nhà máy, xí nghiệp, công - nông trường, hầm
mỏ, hợp tác xã v.v…. Các cơ sở sản xuất (địa điểm, cơ cấu hoạt động, sản
phẩm…) để có hướng chọn cho mình một chỗ đứng sau này.
Đối tượng định hướng để tác động nghề nghiệp là học sinh đặc biệt
là những học sinh cuối cấp.
Biện pháp và phương tiện thông tin nghề nghiệp cho học sinh đó là:
- Giới thiệu tuyên truyền về nghề qua nghề qua các buổi sinh hoạt
hướng nghiệp. Công việc này có thể do giáo viên làm, có thể mời người
sử dụng lao động, người đã từng lao động ở các cơ sở đến báo cáo, nói
chuyện trao đổi với học sinh về nghề.
- Tạo điều kiện cho học sinh làm quen với một số ngành nghề hiện
có trong xã hội.

một phác đồ nghề nghiệp để giới thiệu cho học sinh, chỉ ra cho học sinh
thấy mức độ phù hợp hay không phù hợp giữa khản năng nhận thức của cá
nhân với yêu cầu thực tế khách quan của nghề, tức là mối quan hệ giữa
nghề và cá nhân. Từ đó học sinh sẽ quyết định chọn nghề gì.
Trường phổ thông căn cứ vào nhu cầu nhân lực của mỗi nghề cụ thể
trong kế hoạch phát triển kinh tế định hướng, tư vấn nghề nghiệp cho học
sinh. Nghiên cứu, tham khảo sổ hướng nghiệp cho học sinh, các trường
dạy nghề, trường trung học chuyên nghiệp, Đại học, Cao đẳng, nhà máy,
xí nghiệp, hợp tác xã... sẽ có những cứ liệu quan trọng để tuyển chọn con

Page 13


Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn thực
trạng và giải pháp
người phù hợp, làm rõ được mối quan hệ nghề cá nhân trong việc sắp xếp
bố trí nghề.
Ba nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông có
mối quan hệ gắn bó hữu cơ với nhau, có thể biểu diễn mối quan hệ đó
bằng sơ đồ tam giác hướng nghiệp.

Định hướng nghề nghiệp
Tư vấn nghề nghiệp

Tuyển chọn nghề

nghiệp
Yêu cầu của nghề

Thị trường lao động

dụng nguồn lao động dự trữ xã hội, những hiểu biết về những ngành nghề
cơ bản và nghề truyền thống của địa phương.
Khi giới thiệu nghề nghiệp, cần tập trung vào một số điểm cơ bản
như vị trí, vai trò, triển vọng, những hoạt động cơ bản của nghề; những
phẩm chất năng lực lao động cần có, những môn học phổ thông cần thiết
đối với nghề ...
Page 15


Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn thực
trạng và giải pháp
Nhà trường tự sưu tầm, sử dụng tài liệu, sách báo, tranh ảnh, phim,
vô tuyến truyền hình, dựa vào các cơ sở sản xuất, phụ huynh học sinh, cán
bộ kỹ thuật của địa phương để giới thiệu nghề cho học sinh.
- Giới thiệu hệ thống các trường đào tạo nghề (Trung ương và địa
phương).
- Xây dựng các tổ ngoại khoá, đặc biệt là các tổ ngoại khoá về kỹ
thuật, nhằm phát triển hứng thú học tập và hứng thú nghề nghiệp của học
sinh. Đối với những học sinh có xu hướng và năng khiếu về các ngành
nghề thuộc lĩnh vực nghiên cứu khoa học, văn hoá, nghệ thuật, hoạt động
xã hội, cũng cần phát hiện và tổ chức các tổ ngoại khóa bộ môn để bồi
dưỡng.
- Tổ chức xây dựng góc hoặc phòng hướng nghiệp.
- Kết hợp với đoàn thanh niên và đội thiếu niên tổ chức những buổi
toạ đàm hướng dẫn học sinh lựa chọn nghề, vận động nam nữ thanh niên
đi vào những nghề Nhà nước, địa phương đang cần nhiều nhân lực.
- Kết hợp với hội cha mẹ học sinh giúp đỡ, chỉ dẫn sự chọn nghề
cho học sinh.
- Phối hợp với các cơ sở sản xuất ở địa phương tạo điều kiện cho
học sinh tham quan cơ sở sản xuất, giới thiệu các nghề và có thể tổ chức

các trường Đại học, Cao đẳng. Trường nhiều năm đạt tiên tiến cấp ngành
và cấp tỉnh, được 3 lần UBND tỉnh tặng Bằng khen, Chi bộ được tặng cờ
thi đua 5 năm vững mạnh tiêu biểu, Công đoàn liên tục 6 năm liền được
tặng Bằng khen của Liên đoàn Lao động tỉnh và Công đoàn Giáo dục Việt
Nam. Đoàn trường liên tục 7 năm liền vững mạnh xuất sắc được TW
Đoàn tặng bằng khen và nhiều Giấy khen của Huyện, Chữ thập đỏ, Bảo
hiểm...
Cũng từ mái trường này đã có 2 Thạc sĩ, có 1 số là giảng viên dạy
tại các trường Đại học, Cao đẳng, giáo viên các trường THPT và THCS..
Một số là Bác sỹ, Đảng viên các báo đài, cán bộ hội viên các Hội văn học,
Page 17


Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn thực
trạng và giải pháp
nghệ thuật, nhiều học sinh đã trưởng thành trong các doanh nghiệp nhà
nước, tư nhân, một số lãnh đạo đã làm việc trong các ban, ngành, của các
Sở Huyện, một số là cán bộ chủ trì các xã, phường, thị trấn.
Công tác phát triển Đoàn và tham gia xây dựng Đảng luôn được
Đoàn trường quan tâm, hàng năm Đoàn trường luôn giới thiệu cho Đảng
những Đoàn viên ưu tú để xem xét và kết nạp 30 Đoàn viên, trong đó 15
Đảng viên là học sinh kết nạp vào Đảng, được ĐVTN nhận xét đây là món
quà quý giá nhất đối với mỗi đoàn viên thanh niên đang ngồi trên ghế nhà
trường. Các hoạt động của Đoàn trường luôn được chỉ huy, BGH, đoàn
cấp trên ghi nhận và đánh giá cao. Đặc biệt được TW Đoàn tặng bằng
khen vào các năm học 2000 - 2001; 2004 - 2005; 2007 - 2008. Đây là
những phần thưởng quý giá luôn khích lệ được ý thức học tập và rèn
luyện trong ĐVTN.
Trong đề tài này tôi điều tra 100 học sinh ở ba khối 10, 11, 12 của
trường THPT Lê Quý Đôn về công tác giáo dục hướng nghiêp.


%

SL

%

Câu 1

36

90

4

10

40

100

Câu 2

8

20

32

80


100

Câu 5

30

75

10

25

40

100

Câu 6

38

95

2

5

40

100

Bảng 2: Kết quả nhận thức của học sinh khối 11 về vấn đề giáo dục
hướng nghiệp
Kết quả
Câu hỏi

Trả lời đúng

Trả lời sai

Tổng

SL

%

SL

%

SL

%

Câu 1

24

80

6


30

100

Câu 4

14

46.7

16

53.3

30

100

Câu 5

23

76.7

7

23.3

30

Câu 5. Bạn thường làm gì trong giờ học hướng nghiệp?
Câu 6: Bạn sẽ làm gì để tăng hiệu quả giáo dục hướng nghiệp khi
bạn là một giáo viên hướng nghiệp?
Từ bảng 2 ta thấy: Số học sinh trả lời đúng câu 1 là 24 ≈ 80%, câu 2
là 5 ≈ 16.7%, câu 3 là 12 ≈ 40%, câu 4 là 14 ≈ 16.7%, câu 5 là 23 ≈
76.7%, câu 6 là 29 ≈ 96.7%. Kết quả trả lời của khối 11 cũng giống khối
12 khi tỉ lệ trả lời đúng câu 2, 3, 4 khá thấp. Nhận thức của học sinh ở
khối 11 về giáo dục hướng nghiệp cũng chưa toàn diện và có chiều sâu.

Page 21


Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn thực
trạng và giải pháp
Bảng 3: Kết quả nhận thức của học sinh khối 10 về vấn đề giáo
dục hướng nghiệp
Kết quả
Câu hỏi

Trả lời đúng

Trả lời sai

Tổng

SL

%

SL


30

100

Câu 3

14

46.7

16

53.3

30

100

Câu 4

12

40

18

60

30


Chú thích: Nội dung của các câu hỏi
Câu 1: Bạn thấy việc học môn giáo dục hướng nghiệp có cần thiết
hay không?
Câu 2. Hình thức giáo dục hướng nghiệp mà bạn được tiếp cận ở
trường là gì?
Câu 3: Bạn được tham gia bao nhiêu tiết giáo dục hướng nghiệp
trong 1 kỳ học?
Câu 4: Bạn thấy giờ học hướng nghiệp được tổ chức như thế nào?
Câu 5. Bạn thường làm gì trong giờ học hướng nghiệp?
Câu 6: Bạn sẽ làm gì để tăng hiệu quả giáo dục hướng nghiệp khi
bạn là một giáo viên hướng nghiệp?
Kết quả ở bảng 3 cho ta thấy cũng tương tự ở bảng 1 và bảng 2. Số
học sinh trả lời đúng câu 1 là 25 ≈ 83.3%, câu 2 là 3 ≈ 10%, câu 3 là 14
≈ 46.7 %, câu 4 là 12 ≈ 40%, câu 5 là 25 ≈ 83.3%, câu 6 là 27 ≈ 90%.
Page 22


Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn thực
trạng và giải pháp
Nhìn chung học sinh ở 3 khối 10, 11, 12 đều có nhận thức khá đúng
đắn về giáo dục hướng nghiệp. Tuy nhiên các em vẫn chưa hiểu rõ vai trò,
vị trí, các loại hình giáo dục hướng nghiệp và có 1 thái độ thiếu tích cực
đối với công tác giáo dục hướng nghiệp.
Kết quả trên cũng cho ta thấy tuy nhận thức của học sinh về giáo
dục hướng nghiệp ở các khối có sự khác nhau, nhưng không đáng kể.
Bây giờ chúng ta sẽ tổng hợp kết quả nhận thức của học sinh 3 khối
về giáo dục hướng nghiêp trong bảng 4.
Bảng 4: Tổng hợp nhận thức của học sinh về giáo dục hướng nghiệp
Kết quả

100

100

Câu 2

16

16

84

84

100

100

Câu 3

34

34

66

66

100


Câu 6

94

94

6

6

100

100

Chú thích: Nội dung của các câu hỏi
Câu 1: Bạn thấy việc học môn giáo dục hướng nghiệp có cần thiết
hay không?
Câu 2. Hình thức giáo dục hướng nghiệp mà bạn được tiếp cận ở
trường là gì?
Câu 3: Bạn được tham gia bao nhiêu tiết giáo dục hướng nghiệp
trong 1 kỳ học?
Page 23


Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn thực
trạng và giải pháp
Câu 4: Bạn thấy giờ học hướng nghiệp được tổ chức như thế nào?
Câu 5. Bạn thường làm gì trong giờ học hướng nghiệp?
Câu 6: Bạn sẽ làm gì để tăng hiệu quả giáo dục hướng nghiệp khi
bạn là một giáo viên hướng nghiệp?

Page 25


Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Quý Đôn thực
trạng và giải pháp
2.3. Thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê
Quý Đôn
- Từ nhận thức về chương trình giáo dục hướng nghiệp chưa toàn
diện và sâu sắc, dẫn đến phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục
hướng nghiệp chưa phong phú và thiếu sáng tạo. Học sinh trong lớp có
hứng thú, năng lực và sở thích nghề rất khác nhau, vì thế không thể rập
khuôn máy móc giảng dạy hoạt động giáo dục hướng nghiệp như sách
giáo viên hướng dẫn. Chẳng hạn khi tổ chức các hoạt động giáo dục
hướng nghiệp với chủ đề "Tìm hiểu một số nghề thuộc các ngành Y và
Dược" (chương trình lớp 10), giáo viên yêu cầu học sinh cả lớp phải tham
gia tìm hiểu, nhưng trong lớp có nhiều em không thích vì không hề có xu
hướng đi theo các nghề của ngành này. Dẫn đến mục tiêu và yêu cầu của
tiết tổ chức giáo dục hướng nghiệp không đạt yêu cầu, gây nhàm chán,
mất hứng thú đối với học sinh.
- Công tác hướng nghiệp cho học sinh chưa đúng và chung chung:
Ở trường chỉ khi đến kỳ học sinh chuẩn bị làm hồ sơ thi vào các trường
chuyên nghiệp, trường mới công bố các thông tin ở bảng thông báo báo để
học sinh tham khảo, sau đó hướng dẫn các em ghi hồ sơ tuyển sinh và cho
đó là cách làm của tư vấn hướng nghiệp. Tổ chức một buổi tư vấn hướng
nghiệp duy nhất trong năm học cho học sinh khối 12 mà thông tin hướng
nghiệp chỉ là cách làm hồ sơ, mã trường và một số cán bộ tuyển sinh của
các trường Đại học, Cao đẳng, TCCN giới thiệu về trường. Hơn nữa hình
thức tổ chức hướng nghiệp ở trên lớp thiếu đa dạng và chưa đầy đủ các
loại hình. Phần lớn các giáo viên chỉ biết đến hình thức hướng nghiệp duy
nhất là giờ hướng nghiệp trên lớp. Công tác phối hợp giáo dục hướng


36

36

0

0

0

0

10

100

100

100

HN
Thông qua môn
công nghệ và

1

lao động sản
xuất
Thông qua tham

Tóm lại:
Công tác hướng nghiệp thực hiện chưa tốt, còn mang nặng tính hình
thức mà chưa tính đến hiệu quả mà giáo dục hướng nghiệp mang lại. Nhận
thức của giáo viên và học sinh về công tác hướng nghiệp chưa đúng và
đầy đủ.
Nguyên nhân của tình trạng trên là do:
- Phần lớn các văn bản của cấp trên chỉ đạo về việc thực hiện hướng
nghiệp còn chung chung, thiếu văn bản chỉ đạo thực hiện, chưa có cơ chế
giám sát việc thực hiện đối với các trường.
- Nhà trường không có cán bộ chuyên trách về lĩnh vực tư vấn
hướng nghiệp cho học sinh.
- 100% giáo viên hướng nghiệp không có chuyên môn đào tao về
lĩnh vực hướng nghiệp. Họ là giáo viên chủ nhiệm và thực hiện việc tư
vấn hướng nghiệp theo kinh nghiệm và vốn hiểu biết mà họ có.
- Kinh phí đầu tư cho công tác giáo dục hướng nghiệp gần như là
bằng con số 0. Thiếu kinh phí dẫn đến hoạt động hướng nghiệp tổ chức
thiếu bài bản, chất lượng không cao.
- Lãnh đạo nhà trường chưa quan tâm đúng mức tới công tác hướng
nghiệp cho học sinh.
- Nhận thức của học sinh về việc chọn nghề còn mang tính phiến
diện.
- Các tư liệu cần thiết cho học sinh về hướng nghiệp ở nhà trường
rất thiếu.
- Các em quá chú tâm vào việc học những môn khối, môn chính nên
không dành nhiều thời gian cho môn học này.
Page 28