Tran Hung Dao high school
__________________________________________________________________
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH
TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

MỘT SỐ THỦ THUẬT DẠY KỸ NĂNG VIẾT
CHO HỌC SINH LỚP 10

Tác giả: Trần Thị Bích Hoa
Trình độ chuyên môn: Cử nhân Sư phạm Ngoại ngữ
Chức vụ công tác: Giáo viên Tiếng Anh.
Nơi công tác: THPT Trần Hưng Đạo – TP Nam Định.

Nam Định, ngày 15 tháng 6 năm 2015
1


Tran Hung Dao high school
__________________________________________________________________
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Một số thủ thuật dạy kỹ năng viết cho học sinh lớp 10
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh
3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 09/2014 đến tháng 05/2015.
4. Tác giả:
Họ và tên: Trần Thị Bích Hoa
Năm sinh: 1984.
Nơi thường trú: số 58 - Đường Lê Ngọc Hân - Phường Hạ Long – TP Nam
Định
Trình độ chuyên môn: Cử nhân Sư phạm Tiếng Anh.

hiểu đợc tâm trạng, thái độ của nhau để từ đó xây dung đợc những mối quan hệ xã
hội, tác động lẫn nhau, làm cho xã hội loài ngời trở thành một tiết chế chặt chẽ.
Đối với học sinh thì việc hình thành ngôn ngữ cho các em là một việc làm hết
sức cần thiết, đòi hỏi chúng ta luôn phải tập trung hớng vào việc phát triển tính
năng động, sáng tạo, tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải
quyết vấn đề cho các em. Để đạt đợc mục tiêu này, việc thay đổi phơng pháp dạy
học trong nhà trờng theo hớng coi trọng ngời học là chủ thể hoạt động, khuyến
khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của ngời học trong quá
trình học là hết sức cần thiết.
Trong dạy học ngoại ngữ thì các luận điểm này càng đúng vì không ai có thể
thay thế ngời học trong việc nắm bắt phơng tiện ngoại ngữ và sử dụng ngoại ngữ
trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình.
Việc đổi mới phơng pháp dạy học ngoại ngữ cần thống nhất với các quan điểm
sau:
Tổ chức quá trình dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động của ngời học.
Đề cao và phát huy tốt vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Tổ chức HS lĩnh hội tri thức bằng chính các hoạt động của các em.
Dạy cho HS cách tự học và ý chí tự học.
Nh vậy, mục đích cuối cùng của việc dạy học ngoại ngữ không đơn thuần là
nhận biết các hệ thống ngữ âm, từ vựng hay ngữ pháp mà HS phải biết sử dụng các
hệ thống đó để đạt đợc những mục đích giao tiếp cụ thể: bằng lời nói, bằng hành
động, bằng văn bản.
3


Tran Hung Dao high school
__________________________________________________________________
Vai trò của kỹ năng viết trong chơng trình phổ thông hiện nay (cụ thể là SGK
Tiếng Anh 10 Chơng trình đổi mới) chủ yếu là nhằm phối hợp với các kỹ năng
lời nói khác để làm phong phú thêm các hình thức luyện tập trên lớp cũng nh các

Có khuynh hớng dịch các ý từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh khi viết.
Sử dụng sai các mục đích yêu cầu của các kiểu bài khác nhau.

4


Tran Hung Dao high school
__________________________________________________________________
Diễn đạt các ý kiến, thông tin trong cùng một câu hoặc một đoạn văn
dài.
Không có đủ t liệu, thông tin và những hiểu biết nhất định về các chủ
đề viết, vì thế không thể viết đúng sự thật.
Học sinh thờng chán nản với giờ học viết.
Chính vì những khó khăn thực tế mà tôi đã gặp ở năm học 2013 2014 đã thôi
thúc tôi tìm tòi và đi tìm những giải pháp khác nhau để khắc phục tình trạng này.
Sau một thời gian áp dụng trong năm học 2015 2016, tôi mạnh dạn trao đổi với
quý thầy cô giáo dạy môn Tiếng Anh về một khía cạnh nhỏ của vấn đề dạy học
viết, đó là: Phân loại kỹ năng dạy học viết trong sách giáo khoa Tiếng Anh lớp
10 mới.
II mục đích nghiên cứu.
- Nhằm tìm ra những phơng pháp khác nhau để khai thác tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong quá trình rèn luyện các kỹ năng trong dạy học Tiếng Anh.
- Rèn luyện và phát triển kỹ năng viết cho học sinh:
Nhận biết -> Suy nghĩ -> Dựng ý -> Diễn đạt thành văn.
- Học sinh biết phân loại các kiểu bài viết khác nhau để từ đó các em có cái nhìn
chính xác hơn về ngôn ngữ văn phong.
III - đối tợng nghiên cứu.
Phần: DWriting, từ Unit 1 đến Unit 16 trong SGK Tiếng Anh 10Chơng
trình đổi mới. (NXB Giáo dục - 2006).


cũng cần phảI nghĩ đến audience they are writing for who they are writing for.
Điều này rất quan trọng, bởi vì xác định đợc viết HS sẽ quyết định đợc cấu trúc câu
và ngôn ngữ sẽ sử dụng. Hơn thế na cũng phảI lu ý với HS cần nghĩ đến content
structure hoặc HS sẽ thiết lập những ý kiến hay sự kiện của bài viết.
Kế tiếp, HS sẽ viết nháp lần thứ nhất (first draft). Khi viết xong nháp lần 1 HS
cần đọc lại bài nháp xem chỗ nào đợc và chỗ nào cha đợc. Sửa nháp lần 1(edited
their draft), thay đổi những chỗ cần thiết, sau đó thực hiện lần nháp cuối cùng (final
draft).
Ta có thể tóm tắt quá trình này nh sau:
Planning
Drafting
Editing
6


Tran Hung Dao high school
__________________________________________________________________
Final draft
Nh vậy quá trình này không đơn giản nhng mang tính tuần hoàn. Nó có ý
nghĩa cho HS lập dàn ý, nháp, chuẩn bị rồi đa ra sản phẩm cuối cùng.
Với những mục đích viết khác nhau thì ngời viết sẽ sử dụng những thể loại viết
khác nhau, những thể loại viết khác nhau sẽ đòi hỏi cấu trúc và sự lựa chọn ngôn
ngữ khác nhau:
Different purposes, different genres
Giáo viên cũng cần chú trọng tới 3 bình diện khi dạy kỹ năng viết cho HS:
Tính chính xác về ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng).
Tính logíc và chặt chẽ của văn phong.
Tính phù hợp của ngôn ngữ theo mục đích giao tiếp, đối tợng giao
tiếp, hoàn cảnh giao tiếp và chủ đề giao tiếp.
1.2. Nguyên tắc dạy và học kỹ năng viết.

Unit 4
Unit 2
Unit 14
Unit 6

Features
- Language: formal
- Logical ordering of ideas
7


Tran Hung Dao high school
__________________________________________________________________
- invitation
Unit 10
- Language: informal
- acceptance & refusal Unit 11
- Logical ordering of ideas
- giving direction
Unit 8
- routines
Unit 1
- Language: informal
backround
Unit 3
Narrative -- peoples
profile
Unit 12
- time ordering of facts
- instructions

Nh vậy khi yêu cầu HS viết một vấn đề nào đó trong lớp, chúng ta cần phải
chắc chắn rằng HS phải nắm bắt đợc những vấn đề sau đây:
know the aim why they are writing.
Know the audience who they are writing to.
Know the genre what type of text they are writing.
Have enough time for:


thinking about the topic.



Brainstorming ideas.



Planning ahead carefully



Drafting as many times as they can.
8


Tran Hung Dao high school
__________________________________________________________________
-> have constant feedback from teacher as well as their partners during the
writing process.

9

Tiếng Anh 10 thờng có từ 3-4 tasks đợc xây dung theo kiểu hình xoắn ốc: Nếu bài
dạy có 3 tasks thì bao giờ 2 tasks đầu (đối với bài có 4 tasks thì là 3 tasks đầu) cũng
nhằm một mục đích là cung cấp ngữ liệu mới: kiểu bài viết, từ vựng, cấu trúc câu,
ngữ pháp, (prepare to write), đồng thời định hớng cho HS phạm vi ngôn ngữ sẽ
sử dụng cho bài viết. Sauk hi hoàn thành những Tasks này HS đã đợc cung cấp a
good source of information and to come up with ideas -> Writing production
(final task).
Nh vậy việc hiểu đợc mục đích, ý nghĩa của từng hoạt động, nhiệm vụ và yêu
cầu của các bài tập luyện viết đa ra là vô cùng quan trọng. ở đây không đơn thuần
chỉ là hoàn thành các bài tập ấy, mà điều quan trọng là tổ choc cho HS làm nh thế
nào: work individually, in pairs, in groups, or whole class? Tiến trình ra sao (mấy
bớc)? Làm trong bao lâu? -> Feedback: Từ việc làm bài tập đó HS rút ra đợc những
vấn đề gì để chuẩn bị cho phần Production.
Vậy những loại bài tập nào mà chúng ta thờng hay gặp trong Writing lessons class?
10


Tran Hung Dao high school
__________________________________________________________________
+ Coppying (Chép lại) : là loại bài tập củng cố lại kiến thức cho HS, mội một
HS sẽ chép lại 1 câu của một bài hội thoại/đoạn văn đã học rồi chuyền cho HS khác
chép câu còn lại, ta gọi là bài hội thoại dây chuyền (chain dialogue). Bằng cách
này, HS buộc phảI hiểu nội dung những gì mình chép lại chứ không phảI chép lại
máy móc mà không hiểu gì cả. GV nên sử dụng loại bài này nh một Warm-up cho
bài mới.
VD: Trớc khi dạy phần Writing của Unit 1, để chuẩn bị cho Writing narrative
GV có thể yêu cầu HS viết lại một đoạn hội thoại ngắn (thực hiện từ 5-7 phút):
HS1:What did Tan do yesterday afternoon?
HS2: He went to the library.
HS3: What book did he read?

Tran Hung Dao high school
__________________________________________________________________
để điền vào chỗ trống. Loại bài này xuất hiện ở phần Writing của Unit
2, Unit 4, Unit 10(Task 2), Unit 11 (Task 1.
+ Fill in the blank exercises (Các bài tập điền vào chỗ trống):là những bài tập
củng cố mang tính chất tổng hợp tốt, loại bài này đòi hỏi HS khi thực hiện phải hiểu
đợc cả câu một cách hoàn chỉnh hoặc cả văn cảnh để có thể điền đúng dạng của từ
(động từ, giới từ,) thích hợp.
+ Expanding frames (Viết mở rộng dựa vào khung gợi ý): HS phải hoàn thành bài
viết dựa trên một khung gợi ý cho sẵn, có thể là một bài tờng thuật, một tiểu sử
hoặc một lá th có nội dung và chủ điểm có liên quan đến bài học. Ta dẽ dàng nhận
ra loại bài này ở phần Writing của Unit 10, Unit 12.
+ Idea frames (Viết theo câu hỏi gợi ý): Những bài tập này thờng có đề bài rất gần
với nội dung bài khoá mà HS vừa học. Sau khi HS đợc làm nhanh một bài tập dới
dạng đọc một bài khoá rồi trả lời các câu hỏi bên dới. Từ việc trả lời các câu hỏi đó,
HS sẽ tự rút ra những điều cần ghi nhớ, dựa vào khung của câu hỏi và mẫu bài vừa
làm, HS sẽ viết một bài khác theo yêu cầu. Đối với dạng bài này thì từ việc trả lời
câu hỏi, HS rút ra cấu trúc và những điểm nhấn của từng câu hỏi là một việc làm
hết sức cần thiết để tạo đà cho những công việc tiếp theo. Loại bài này xuất hiện ở
phần Writing của Unit 5, Unit 13, Unit 14, Unit 15, Unit 16.
+ Parallel (Viết tơng tự theo mẫu): ở bài tập này, HS đợc yêu cầu đọc một đoạn văn
trớc, sau đó viết một đoạn văn tơng tự nhng thay thế bằng những thông tin, nội
dung mới. Ví dụ: Phần Writing của Unit 3, 6, 7, 8.
Sự liệt kê trên đây chỉ mang tính chất giải thích cho đề tài, không phải sự thống kê
đầy đủ theo kiểu Mục lục. Nhng rõ ràng chúng ta thấy rằng trong mỗi phần
Writing của mỗi đơn vị bài học thờng có các dạng bài tập khác nhau, đòi hỏi GV
phải có cái nhìn bao quát cho mỗi bài học để có thể đa ra đợc những phơng pháp
dạy học tốt nhất, phù hợp với tng kiểu bài và tng đối tợng HS.
Ngoài ra HS còn đợc làm các dạng bài tập khác nh: Multiple-Choice, Matching,
Những bài tập này nhằm bổ sung, củng cố những kiến thức, kỹ năng mang tính

Clean the board, please.

- Cooperative writing: Chia HS thành nhóm nhỏ khoảng 8-10 em, các nhóm
sẽ cùng viết một câu chuyện ngắn, các bớc sẽ đợc tiến hành nh sau:
- Mỗi HS chuẩn bị một tờ giấy trắng. GV có thể cho câu mở đầu viết lên
bảng.
- HS chép lại vào tờ giấy của mình, sau đó phải nghĩ và viết một câu tiếp
theo của câu chuyện.
- Sau đó HS trao tờ giấy của mình cho bạn bên trái của mình để viết tiếp
câu tiếp theo; cứ lần lợt nh vậy cho đến khi hết vòng và giấy của ai trở
về ngời đó. Lúc này HS sẽ viết câu kết thúc của câu chuyện.
- Sau đó GV yêu cầu HS đọc to câu chuyện của mình cho cả lớp nghe.
Kết quả có thể là một câu chuyện vô cùng ngộ nghĩnh và thú vị.
- Sau đó GV sửa những lỗi cơ bản mà HS thờng mắc phải.
- Ngoài ra chúng ta cũng có thể áp dụng các hoạt động giao tiếp khác
qua viết nh: Letter writing, List making, Interview, vào tiến trình
dạy học sao cho phù hợp với kiểu bài, kỹ năng và năng lực của HS.
2.2. Hớng giải quyết những khó khăn mà chúng ta thờng mắc phảI trong giờ
dạy học viết.
Nh tôi đã đề cập những khó khăn của GV và HS ở phần Cơ sở thực tiễn trong
giờ dạy học viết là không nhỏ, những khó khăn đó chính là nguyên nhân gây nên
giờ học nhàm chán, đơn điệu và ảnh hởng rất lớn đến kết quả của giờ học. Vậy
chúng ta nên khắc phục khó khăn đó theo những hớng nào? Theo quan điểm và
sáng kiến của tôI, chúng ta nên giảI quyết những vấn đề đó nh sau:
a). Đối với những khó khăn mà chúng ta thờng gặp từ phía khách quan.
- Phân chia lớp thành tong nhóm (group) hoặc tong cặp (pair) rõ ràng tuỳ theo yêu
cầu, nhiệm vụ của bài học và tong đối tợng HS. Trong khi HS làm việc, GV phảI đI
xung quanh lớp để kịp thời giúp đỡ các em nếu cần thiết.
- Hớng dẫn HS tự sửa lỗi, hoặc sửa lỗi cho bạn bằng các ký hiệu của các loại lỗi đã
mắc phải.

nhiệm vụ đơn giản, cụ thể phù hợp với khả năng của HS.
- Sử dụng sự gợi mở không chỉ bằng ngôn ngữ mà còn bằng tranh ảnh, giáo cụ trực
quan và những bài viết mẫu.
- Thiết lập cho HS ý thức về sự suy nghĩ bằng Tiếng Anh để có thể giảm tối thiểu sự
ảnh hởng của tiếng mẹ đẻ trong quá trình viết.
- Làm cho HS quen với process writing bằng việc sử dụng stages khác nhau nhằm
gợi ý cho HS những bài viết mang tính thiết thực.
- Giúp HS tìm ra chính xác audience v aim của mỗi writing task. Nếu yêu cầu của
mỗi task trong SGK cha rõ ràng thì GV cần có những giải thích cụ thể dới nhiều
hình thức khác nhau (những giải thích này cần hớng vào phát huy tính chủ động và
t duy sáng tạo của HS) để HS tìm ra đúng audience và aim của bài viết.
- Giúp HS sử dụng sự đơn giản hoá trong việc kết nối ý trong câu/bài để làm ngắn
bớt những câu hoặc đoạn văn mà ý nghĩa vẫn rõ ràng, mạch lạc.
- Cố gắng sử dụng những thông tin, kiến thức mang tính thiết thực, gần gũi với
những giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày nh trong các loại bài: letters, form
filling,
14


Tran Hung Dao high school
__________________________________________________________________
- Tổ chức cho HS những hoạt động viết phong phú nh: games, designing posters,
creative writing, poems, nhằm gây không khí sôi nổi và vui vẻ mang tính sáng
tạo trong giờ học.
- Không nên thờng xuyên giao bài tập viết về nhà mang tính bắt buộc cho HS, vì
nếu nh thế vô tình sẽ làm tăng tính thụ động cho HS và chỉ mang hình thức đối phó.
Nên hớng dẫn HS phát triển kỹ năng đọc ở nhà thay vì các bài tập viết.
3. Xác định nhiệm vụ và những gợi mở của một số Writing lessons trong SGK
Tiếng Anh 10.
Để một giờ dạy viết thực sự mang lại những hiệu quả nhất định thì việc xác

__________________________________________________________________
Cho HS đọc các câu nói về lợi ích và bất lợi của việc sử dụng vô tuyến truyền
hình và gạch chân hoặc ghi lại những cấu trúc câu đợc sử dụng trong bảng để tiện
khi làm các bài tập sau.
VD: - help / encourage S.O to do sth: help us to learn, encourage us to buy.
- make S.O / sth + adjective: make things memorable, make us aware
of, make us passive / violent.
GV yêu cầu HS nói lại những lợi ích và bất lợi của việc sử dụng vô tuyến truyền
hình, sử dụng những cấu trúc vừa học.
Task 2
Dựa vào Task 1, các em nghĩ thêm các thông tin về lợi ích và bất lợi của các loại
thông tin đại chúng khác và điền vào bảng tơng ứng. Lu ý cho HS là mỗi loại phơng
tiện đều có 2 mặt, tốt và xấu ở các mức độ khác nhau.
VD: Tivi là nguồn giải trí và cung cấp thông tin hữu hiệu cho con ngời nhng dễ làm
hang mắt khán giả nếu xem liên tục.
Radio giúp trang bị thêm kiến thức cho ngời nghe nhng đôI khi thông tin truyền tảI
qua đờng âm thanh có thể không rõ ràng.
Task 3
HS sẽ sử dụng thông tin trong Tas 2 để viết thành 1 đoạn văn ngắn. Chú ý cho HS là
chỉ viết về lợi ích và bất lợi của một loại phơng tiện truyền thông và nên nêu một
vài dẫn chứng cụ thể để minh hoạ.
Bài viết có thể theo lối diễn dịch (nêu ý chính trớc), hoặc quy nạp (sau khi nêu các
ý mới tổng hợp ý chính).
- Phần đầu: Nêu tóm tắt u điểm chính của phơng tiện thông tin đại chúng
và các ý triển khai, cho ví dụ minh hoạ.
- Phần thân: chuyển ý, nêu tóm tắt nhợc điểm của việc sử dụng phơng tiện
thông tin đại chúng và các ý triển khai, cho ví dụ minh hoạ.
- Phần kết: tóm tắt ý chính của cả đoạn văn.
GV có thể cung cấp cho HS những cấu trúc cần thiết dùng trong bài viết:
- to neglect (v):

Thể loại phim (kind of the film)

-

+ Its a romantic / detective / horror film
Nội dung chính của phim (the content of the film)
+ Its about.
+ The film is a story of

+ The film tells us a story about..
Bối cảnh của phim (the setting of the film): địa điểm, thời gian diễn
ra sự kiện trong phim.
+ The film is set in(a small village in 1998)
-

-

+ The story takes place in..
Bộ phim dựa vào tác phẩm, sự kiện nào (nếu có)
+ The film is based on a true story in 1990.
+ The film is based on a novel of Nam Cao.
+ The film is made based on the event of.
Các nhân vật chính trong phim (the main characters)
+ The two main characters of the film are Leonardo and Vivien.

+ The main actor / actress of the fil is
Hiểu biết của em về nhân vật chính trong phim (your knowledge
about the characters)
+ Leonardo is very famous actor.
+ Nicole Kidman has won some Oscar prizes.

trình dạy học là cần thiết hơn bao giờ hết. Tuy nhiên không phảI là dễ dàng và đơn
giản để sử dụng những phơng tiện hiện đại vào dạy học có hiệu quả.
Sau một thời gian ngắn áp dụng những phơng tiện vào dạy học Tiếng Anh, tôi mạnh
dạn trình bày những bài học (tôi không dùng từ kinh nghiệm-bởi có thể đây cha
phải là kinh nghiệm) mà tôi ã rút ra đợc từ quá trình sử dụng những phơng tiện
hiện đại vào dạy học Tiếng Anh: Sử dụng Power Point và máy chiếu trong giờ dạy
học viết (Unit 6: Writing a confirmation letter).
Theo quan điểm của tôi thì việc sử dụng những phơng tiện hiện đại vào giờ
dạy học viết mang lại hiệu quả rất cao:
- Những thao tác khởi động cho bài học viết rất nhanh, rút ngắn đợc thời
gian vào bài.
- HS có nhiều thời gian để thảo luận tại lớp trớc khi viết.
- Nâng cao khả năng làm việc nhóm của các em (sự phấn đấu giữa các
thành viên trong nhóm, giữa nhóm này và nhóm kia), tạo cho không khí
lớp học sôi nổi và tích cực hơn.
- GV có thời gian sửa đợc nhiều lỗi sai cho HS, từ đó HS có cơ hội khắc
phục đợc những thiếu sót của chính các em.
Phần Writing lesson of Unit 6: Writing a confirmation letter.
ở bài này tôi tiến hành các bớc nh sau:
- Chuẩn bị:
+ Soạn bài bằng Power point.
+ Giấy trong (10 tờ) và bút viết giấy trong (10 cái).
- Đồ dùng và phơng tiện dạy học:
+ Máy chiếu đa năng (để trình chiếu Power point).
+ Máy chiếu hắt (để chiếu giấy trong): sử dụng cho việc sửa bài cho HS.
- Thời gian thực hiện: 45 phút
- Quá trình giờ dạy diễn ra nh sau:
Bớc 1: (5 phút)
GV yêu cầu HS liệt kê những loại th mà các em đã viết hoặc biết (có thể
bằng Tiếng Việt hoặc bằng Tiếng Anh).

lá th của Nga và Confirmation trong lá th của Hoa (5 phút).
GV yêu cầu HS đa ra câu trả lời, GV ghi câu trả lời của HS lên bảng, sau GV
bấm máy (Slide 3b) cho HS kiểm tra kết quả.

21


Tran Hung Dao high school
__________________________________________________________________
slide 3
Slide3a

Slide 3b
Bớc 3 (5 phút)
GV yêu cầu HS đọc lại 2 lá th 1 lần nữa rồi tìm ra và gạch chân từ và cấu trúc
mới (HS có thể đoán trớc nghĩa).
GV chiếu Slide 4 (nh hình minh hoạ):
Yêu cầu HS nghe và nhắc lại vài lần, GV giải thích thêm nếu cần thiết rồi
yêu cầu HS ghi chép nhanh vào vở.

22


Tran Hung Dao high school
__________________________________________________________________
Slide 4

Bớc 4 (12 phút) Task 2.
GV chiếu Slide 5 (Slide 5a), yêu cầu HS đọc kỹ nhiệm vụ phảI thực hiện, sau
đó yêu cầu HS xác định yêu cầu trọng tâm của mỗi tình huống, GV gọi mọt

kế tiếp.
Bớc 6 (5 phút)
GV chiếu Slide 6: (Nh hình minh hoạ)
Đa ra bài viết mẫu cho mỗi tình huống, yêu cầu HS chép lại để tham khảo và
đới chiếu thêm ở nhà.
GV có thể dựa vào tình hình của từng lớp học để ra thêm những bài tập ở
dạng tơng tự cho HS luyện thêm ở nhà (không bắt buộc).

Slide 6

Bài viết mẫu
Tình huống 1

24


Tran Hung Dao high school
__________________________________________________________________

Bài viết mẫu
Tình huống 2
Với tiết dạy này, HS rất hứng thú học, không khí học tập của lớp rất sôi nổi,
hầu hết các em làm việc rất hăng say, mang lại hiệu quả học tập cao.
Tôi cũng đã sử dụng các phơng tiện dạy học hiện đại vào tơng đối nhiều tiết
dạy ở tất cả các kỹ năng, từ đó tôi rút ra một điều rằng việc sử dụng đúng các đồ
dùng và phơng tiện dạy học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng kỹ năng, từng
đối tợng HS là không dễ dàng. Tuy nhiên không vì thế mà chúng ta không dám sử
dụng chúng, mà điều quan trọng là sau mỗi lần sử dụng chúng ta rút ra đợc điều gì
cho các lần sử dụng tiếp theo, đồng thời chúng ta cũng cần phối hợp các đồ dùng và
phơng tiện đó một cách nhuần nhuyễn, hợp lý. Qua sự trình bày về một tiết dạy học