BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP.HCM
KHOA NGOẠI NGỮ SƯ PHẠM
BỘ MÔN SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP

**************
TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

NGHIÊN CỨU NHU CẦU TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP
CỦA HỌC SINH THPT DĨ AN, BÌNH DƯƠNG NĂM HỌC 2015-2016

GVHD: NGUYỄN THANH BÌNH
SVTH: NGUYỄN THỊ LỆ QUỲNH
MSSV: 13132317
LỚP: DH13SP

Bình Dương, tháng 2, năm 2016


MỤC LỤC
Lời cảm ơn

2

Danh sách các chữ viết tắt

3

Danh sách các biểu đồ

3

3. Một số cơ sở lý luận có liên quan

6
6
7

Chương III: Phương pháp nghiên cứu
1. Nghiên cứu lý luận
2. Phương pháp điều tra bảng hỏi

12
12

Chương IV: Kết quả và thảo luận.
1.
2.
3.
4.

Thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh THPT
Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trên địa bàn
Mức độ nhận thức của học sinh THPT với nghề nghiệp
Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả cho công tác hướng nghiệp

13
18
20
26

Chương 5: Kết luận và kiến nghị

Giáo dục hướng nghiệp
Trung học phổ thông
Hướng nghiệp
Học sinh sinh viên

Danh sách các bảng
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Bảng 1: Dự định của học sinh sau khi tốt nghiệp THPT.
Bảng 2: Thái độ của học sinh đối với các môn học.
Bảng 3: Thực trạng tham gia tư vấn hướng nghiệp của học sinh.
Bảng 4: Khảo sát sự chủ động tìm hiểu thị trường lao động.
Bảng 5: Nguồn tư vấn về thị trường lao động mà các em thường tìm đến.
Bảng 6: Khảo sát về nhận thức nghề của học sinh.
Bảng 7: Nội dung mà học sinh cần tư vấn.

Dánh sách các biểu đồ:
1.
2.
3.
4.
5.

Biểu đồ thái độ của học sinh đối với các môn học.

trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”. Với tầm quan trọng như vậy,
tháng 10 năm 2005, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành văn bản số 9971/BGD&ĐTHSSV nhấn mạnh nội dung tư vấn hướng vào “hướng nghiệp, chọn nghề và thông tin
tuyển sinh”. Chiến lược Phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đề ra các giải pháp
phát triển giáo dục, trong đó chú trọng đến việc phát triển đội ngũ giáo viên làm công
tác tư vấn hướng nghiệp: “Đảm bảo từng bước có đủ giáo viên thực hiện giáo dục
toàn diện… giáo viên tư vấn học đường và hướng nghiệp…”.
Năm 1979, Nghị quyết 14 của Bộ chính trị ban chấp hành trung ương khoá IV về
việc cải cách giáo dục đã khẳng định hướng nghiêp là một bộ phận gắn bó khăng khít
với giáo dục đào tạo. Văn kiện đại hội IX lại nhấn mạnh: “ Coi trọng công tác hướng
nghiệp và phân luồng học sinh sau trung hoc, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao
động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng
địa phương (17,tr109). Văn kiện đại hội X cũng nêu lên: “Hoàn chỉnh và lâu dài hệ


thống giáo dục quốc dân, chú trọng phân luồng đào tạo sau THCS, bảo đảm liên thông
giữa các cấp đào tạo”.
Để giúp học sinh lựa chọn đúng ngành học phù hợp với năng lực, sở thích và điều
kiện cá nhân, thì công tác tư vấn hướng nghiệp là hết sức quan trọng. Tuy nhiên, hoạt
động tư vấn và giáo dục hướng nghiệp hiện nay còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được
nhu cầu của học sinh. Trong phạm vi cả nước, đã có các phòng tư vấn hoặc trung tâm
tư vấn hướng nghiệp nhưng hoạt động mang tính tự phát với nội dung tư vấn và cách
thức hoạt động khác nhau, chưa có sự thống nhất cho các trường phổ thông.
Muốn làm tốt công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT, chúng ta cần
nghiên cứu, tìm hiểu những nhu cầu, mong muốn của học sinh, để từ đó tổ chức các
hoạt động tư vấn có nội dung, hình thức và thời điểm phù hợp nhằm giúp các em lựa
chọn được một nghề đúng với bản thân, góp phần vào việc phân luồng học sinh sau
THPT. Do đó, tôi thấy cần thiết thực hiện đề tài “Nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng
nghiệp của học sinh trung học phổ thông Dĩ An, Bình Dương năm học 20015-2016 ”
nhằm giúp cho công tác này đạt hiệu quả tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục phổ thông và phân luồng học sinh sau THPT.

hiệu mang tính chiến lược nhằm đảm bảo chất lược giáo dục và nhằm tạo ra sự phù
hợp giữa hoạt động trong nhà trường và nhu cầu của thị trường lao động ngoài xã hội
nhằm tăng cường chức năng xã hội của các cơ sở giáo dục trong bối cảnh hội nhập thế
giới. Đồng thời, tư vấn hướng nghiệp được coi là điều kiện không thể thiếu trong việc
lựa chọn và phát triển đúng đắn thế hệ trẻ.
2. Những nghiên cứu về nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh.
Ở Mỹ, hiện nay đã kết hợp chặt chẽ tư vấn nghề với chương trình công nghệ và dạy
nghề, họ cũng đã đưa môn “ hướng dẫn chọn nghề” vào trong chương trình học. Từ
bậc trung học đến đại học đều có những cố vấn tâm lý làm ệc trong trường. Công
việc của họ là chỉ cho học sinh thấy nên học theo chương trình nào theo nhu cầu
nguyện vọng của học sinh đó bắt đầu từ lớp 9.
Ở Việt Nam, nhu cầu tư vấn hướng nghiệp được nhiều tác giả nghiên cứu như
Nguyễn Viết Sự, Hà Thị Đưc, Lưu Xuân Mới, các tác giả này đề cập đến nội dung tư
vấn hướng nghiệp còn nghèo nàn chưa đáp ứng được nhu cầu tư vấn của học sinh
THPT, những người làm công tác hướng nghiệp tuy nhận thức rất rõ tầm quan trọng
và cần thiết của công tác hướng nghiệp nhưng ho lại thiếu thông tin và điều kiện cần
thiết để làm tốt. Bên cạnh đó, các tác giả cũng nói đến những nhân tố ảnh hưởng đến
việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh phần lớn là do cá nhân học sinh quyết định
(46%), ít chịu sự ảnh hưởng của gia đình và giáo viên.
Các nghiên cứu về lĩnh vự hướng nghiệp, theo danh mục đề tài luận văn thạc sĩ của
trường đại học Sư phạm kỹ thuật Tp. HCM có những nghiên cứu sau:


-

Nguyễn Toàn, “ hiện trạng và định hướng công tác tư vấn cho học sinh tại trung
tâm kỹ thuật hướng nghiệp dạy nghề Tp.HCM năm 1997”
Nguyễn Thị Bạch Phượng, “Nghiên cứu hướng chọn nghề của học sinh THPT
năm”, năm 1998
Phạm Đức Khiêm, “Nghiên cứu về định hướng nghề nghiêp học sinh THPT nhằm

Là phù hợp với năng lực nghề ( tính cách) của bản thân.
Là phù hợp với nhu cầu xã hội.
3.3 Nhu cầu.
Định nghĩa: Nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu khách quan của của mỗi con người trong
điều kiện nhất định cảm thấy cần được thoả mãn để tồn tại và phát triển. Nhu cầu tích
cực con người hoạt động nhằm tạo nên những điều kiện, những phương tiện tương
ứng để thoả mãn những đòi hỏi của mình. Nếu nhu cầu của con người được thoả mãn
đầy đủ sẽ tạo ra điều kiện cần thiết cho nhân cách phát triển toàn diện và làm phát
triển toàn bộ xã hội.
Nói một cách cụ thể nhu cầu là thuộc tính cơ bản của cá nhân. Nó có tác dụng xác
định xu hướng cá nhân, xác định thái đọ o của người đó đối với việc hiện thực và
trách nhiệm của cá nhân, xét đến cùng nó xác định lối sống và hoctj độngc ủa cá
nhân.
Theo từ điển tâm lý học “ nhu cầu là một trạng thái của cá nhân do cá nhân đó tạo ra
do cá nhân đó thiếu những đối tượng cần cho sự tồn tại và phát triển và là nguồn gốc
của cá nhân đó”.
Theo A.G Covaliop nhu cầu là sự càn thiết mà con người cảm thấy cần thoả mãn
của những điều kiện nhất định của sự sống và sự phát triển.
Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn, khía niệm nhu cầu được phát triển như sau: “ Nhu
cầu là sự đời hỏi tất yếu mà con người cảm thấy cần được thoả mãn để tồn tại và phát
triển”.
Trong đề tài này, tôi định nghĩa “ nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu mà con người cảm
thấy cần được thoả mãn để tồn tại và phát triển.”
3.4 Hướng nghiệp.
Hướng nghiệp là những biện pháp dựa trên cơ sở tâm lí học, y học và nhiều khoa
học khác để giúp đỡ học sinh phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa
nguyện vọng, thích hợp với những năng lực sở trường và điều kiện tâm lý cá nhân
nhằm mục đích phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả nhất lực lượng dự trũ có sẵn
của đất nước.


Trong từ điển tâm lý học Đức ( tr55-63): “ Tư vấn nghề là hoạt động giúp cho các ác
nhân đặc biệt là thanh niên trong qua trình định hướng, tìm chọ cũng như thay đổi
nghề”.


Tư vấn hướng nghiệp là định hướng, giúp đỡ cho thanh thiếu niên nhận thức đúng
đắn nghề nghiệp phù hợp với khả năng cũng như nhu cầu của xã hội một cách có căn
cứ khoa học đồng thời loại bỏ những trường hợp thiếu cính chắn khi chọn nghề.
Tóm lại, tư vấn hướng nghiệp là tìm hiểu đặc điểm bản thân( xu hướng nghề, tâm
sinh lý, tính cách, năng khiếu…) đối chiếu với các dặc điểm tính chất của nghề để tìm
sự phù hợp với bản thân, từ đó có cơ sở để lựa chọn nghề phù hợp.
Quá trình tư vấn hướng nghiệp sẽ giúp mỗi người trả lời câu hỏi sau:
- Xu hướng chọn nghề nghiệp của mình lầ gì?
- Bản thân mình có tố chất như thế nào?
- Mình có thể phù hợp với nghề hay nhóm nghề nào?
- Nên chọn những ngành nghề nào?
Tư vấn hướng nghiệp với những công cụ trắc nghiệp khoa học sẽ giúp các em nhận
biết, đánh giá được những đăc điểm của bản thân, tìm cơ sở kiến tạo con đường đi tới
tương lai.
Tuy nhiên, chọn nghề là cả một quá trình lâu dài, cần được bổ sung và hoàn thiện theo
thời gian, cùng với việc tích cực rèn luyện để khắc phục những mặt yếu của bản thân,
nên cần được thực hiện nhiều lần.
- Nhiệm vụ của tư vấn nghề
+ Chẩn đoán những thuộc tính và phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp.
+ Đối chiếu cấu trúc tâm lý của nhân cách và của hoạt động nghề nghiệp.
+ Xác định con đường tiếp tục phát triển nhân cách.
- Các kiểu tư vấn nghề
+ Tư vấn thông tin hướng dẫn nhằm giới thiệu với thanh thiếu niên nội
dung nghề mà mình định chọn.
+ Tư vấn chẩn đoán nhằm bộc lộ hứng thú, thiên hướng, năng lực và những

định trong nghề), hệ thống trường đào tạo nghề và nhu cầu của thị trường lao động.
Nó được nảy sinh trong quá trình tìm kiếm thông tin về nghề nghiệp và khả năng của
nghề nghiệp sau này.


Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp nảy sinh trong quá trình tìm kiếm thông tin để tìm ra
một có công việc phù hợp với mình cũng như phù hợp với yêu cầu , đòi hỏi của thị
trường. Đông thời cá nhân cũng xem xét có phù hợp với điều kiện cá nhân ( sở thích,
năng lực, sức khoẻ, điêu kiện kinh tế gia đình) để diều chỉnh sao cho phù hợp và đạt
được mục đích.
Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh 12 là một điều tất yếu. Hoạt động hương
nghiệp ở trường phổ thông, giúp cho các em có cơ sở lựa chọn cho mình một con
đường đi thích hợp, ngành học phù hợp cũng như một nghề nghiệp phù hợp trong
tương lai.
Đã và đang không có ít anh chị đi trước phải nuôi tiếc vì không được tiếp cận với
khoa học chọn nghề, đã coi nhẹ việc đánh giá toàn diện, đánh giá đúng bản thân khi
chọn nghề.
Chương III: Phương pháp nghiên cứu.
1, Nghiên cứu lý luận.
Mục đích: Tham khảo tài liệu có lien quan đến tư vấn hướng nghiệp từ đó khái quát
một số vấn đề liên quan để hình thành cơ sở lý luận của đề tài nhằm giải quyết các
nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài đặt ra.
Nội dung: lý luận tâm lý vầ nhu cầu tư vấn hướng nghiệp, đặc điểm chọn nghề, các
yếu tố ảnh hưởng và mức độ biểu hiện nhu cầu.
Phương pháp: sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu.
2, Phương pháp điều tra bảng hỏi.
Mục đích: Thu thập những kiến thức thực tế từ những đối tượng hướng tới của đề
tài.
Nội dung: điều tra 200 em học sinh trường THPT Dĩ An bao gồm những câu hỏi
đóng hoặc mở. Sau khi nghiên cứu đưa ra nhu cầu của học sinh và từ đó đưa ra các

Nguồn tư vấn về thị trường mà em thường tìm đến là…
Em có quan tâm đến công tác hướng nghiệp không?
Nội dung mà em cần tư vấn là gì?
Em có đóng góp gì cho công tác hướng nghiệp của nhà trường.
Về nội dung tư vấn em có đóng góp gì?

Phương pháp: sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi.
Chương IV: Kết quả thảo luận.
1, Thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh THPT.
I.1 Đặc điểm chọn nghề của học sinh.

A, Đặc điểm lứa tuổi.
Lứa tuổi trung học phổ thông là giai đoạn đầu thanh niên. Ở lứa tuổi này ngày càng
xuất hiện vai trò của người lớn, các em thực hiện vai trò đó ngày càng có tính độc lập
và tinh thần trách nhiệm hơn. Nhiệm vụ xã hội chủ yếu của lứa tuổi này là chọn nghề
Hoạt động chủ đạo của các em là học tập và hướng nghiệp . vì vậy người lớn hải
quan tâm giup đỡ các em định hướng nghề nghiệp cho đúng, giúp các em chuẩn bị
hành trang cần thiết để trở thành một người công dân có ích và lành nghề trong tương
lai.
Thái độ của học sinh đối với các môn học có tính chọn lọc hơn. Ở các em đã hình
thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp. Cuối bậc THPT, các
em đã xác định hứng thú với một vài môn học nhất định, một vài lĩnh vực tri thức
nhất định. Nhưng thái độ học tập này cũng có nhược điểm là các em rất tích cự học
tập những môn học mà mình chọn còn lại các em sẽ ỏ bê các môn học còn lại. Thái độ


học tập có ý thức giúp thúc đẩy sự phát triển tính củ định của quá trình nhận thức và
năng lực điều khiển bản thân của thanh niên trong quá trình học tập.
Học sinh THPT tuy đã trưởng thành như một người lớn nhưng các em chưa phải là
người lớn. Mặc dù trong nhận thức đã có tính chủ định nhưng các em chưa độc lạp

Ví dụ như muốn làm bác sĩ đa khoa thì phải có học lực khá tốt nhưng nếu không có
học lực tốt thì học sinh đó sẽ cố gắng tìm một ngành khác phù hợp với mình hơn.
Qua khảo sát thì đại đa số các em học sinh nó rằng họ lựa chọn nghề nghiệp phù
thuộc vào nhu cầu của xã hội vì nếu học theo sở thích nguyện vọng cá nhân mà ra
trường không xin được việc cũng bẳng thừa. Các em cho rằng việc lựa chọn nghề
nghiệp là mong muốn sau này có một cuộc sống có công việc ổn đinh với thu nhập
cao nhưng nếu học xong không xin được việc thì làm sao mà có cộng việc ổn định
mà thu hập cao được.
E, Dự định tương lai.
Hầu hết các em học sinh đều có dự định và dự đính này cũng khá là đa dạng.

Bảng 1: Dự định của học sinh sau khi tốt nghiệp THPT.
Dự định
Vào đại học, cao đẳng
Học nghề
Đi làm
Chưa có dự định
Dự định khác

Số lượng
126
3
7
58
6

Tỷ lệ
63%
1,5%
3,5%


Đa số học sinh cho rằng mình chọn nghề phù hợp vớ năng lực và sở thích cá nhân
37%, tiếp đó là nghề được ưa chuộng dễ xin việc với 31%, nghề có thu nhập cao với
12%, có người quen làm trong ngành 11%, chọn đại là 6% còn lại là chọn theo bạn bè.
Kết quả này cho thấy phần lớn học sinh chọn nghề thường căn cứ vào những lý do
chủ yếu như năng lực bản thân, phù hợp với sở thích đam mê đồng thời nghề đó phải
dễ xin viêc và đem lại thu nhập cao sau khi ra trường.
Biểu hiện nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh THPT
Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh THPT hình thành khi các em bắt đầu
nhận thức được vị trí, vai trò của mình trong gia đình cũng như trong nhà trường.
Biểu hiện cụ thể và rõ nét nhất chính là:
- Các em bắt đầu tìm hiểu về năng lực và sở trường của bản thân, chọn chương trình
phân ban phù hợp, tập trung đầu tư cho các môn học có liên quan đến ngành nghề mà
các em có dự định học, tìm kiếm cho mình phương pháp học phù hợp, đặt ra những kế
hoạch học tập để đạt được kết quả cao nhất.

Tìm hiểu về thái độ học tập của các em đối với các mô học, thu được ý kiến như sau:
Bảng2: Thái độ của học sinh đối với các môn học.
Tập trung học những môn có liên quan

Thái độ
63%


Học đều tất cả các môn
Bỏ qua các mon phụ
Ý kiến khác

13%
8%

Có 13% học sinh là không tham gia và 9% học sinh tuỳ hứng. Điều tra về các học
sinh không tham gia tư vấn hướng nghiệp thì được biết có một số lý do như sau:
+ Các em cho rằng các buổi tư vấn hướng nghiệp của nhà trường không hiệu quả, nội
dung chưa thật sự sâu sắc, chưa đáp ứng nhu cầu của họ.
+ Các em thích tham dự các buổi tư vấn hướng nghiệp do các trường cao đẳng, đại
học tổ chức hơn.
+ Lười, không muốn đi.
Khi đứng trước một yêu cầu lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai cho bản thân, mỗi
học sinh sẽ có nhận thức khác nhau vầ nghề nghiệp, khi đó các em sẽ quan tâm tới
từng nội dung tư vấn khác nhau có liên quan đến nghề nghiệp định chọn, đồng thời
thể hiện mức độ biểu hiện nhu cầu tư vấn cũng khác nhau. Có nhiều con đường lựa
chọn cho nên học sinh dễ bị hoang mang, không có đủ tri thúc để đánh giá đúng bản
thân. Vì vậy, các em cần sự hỗ trợ kịp thời của từ gia đình, nhà trường và xã hội. Nói
một cách khác, các em rất cần được tư vấn hướng nghiệp.
2. Thực trạng Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trên địa bàn.
2.1 Thực trạng.
Công tác hướng ngiệp trong những năm qua chủ yếu thực hiện thông qua các hingh
thức dạy nghề phổ thông, qua hoạt động lao động sản xuất, qua việc giới thiệu các
ngành nghề, qua hoạt động ngoại khoá ở trường phổ thông. Bộ GD-ĐT ban hành quy
định khuyến khích học sinh tham gia thi nghề phổ thông, lấy giấy chứng nhận nghề
phổ thông, sử dụng cộng điểm trong tuyển sinh vào lớp 10 và thi tốt nghiệp THPT cho
nên số lượng học sinh học nghè phổ thông tăng lên.
2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên và nhân dân về công tác tư vấn
hướng nghiệp.
Cụm từ hướng nghiệp đã được mọi người biết đến, nhưng để hiểu và thực hiện đó là
một vấn đề lớn. Thâm chí có một số người còn chưa có nhận thức đúng đắn về hướng
nghiệp mà chỉ xem đây là hình thức. Giáo viên ở trường thì chỉ chú ý đến dạy văn
hoá, mọi biện pháp nâng cao chất lượng và đổi mới phương pháp dạy học chỉ chú
trọng đến dạy văn hoá, công tác hướng nghiệp được xem là nhiệm vụ cá nhân của


2.5 Chương trình tài lệu phục vụ cho tư vấn hướng nghiệp.
Hướng nghiệp trong nhà trường tuy đã được đầu tư, nhưng chương trình sinh hoat
hướng nghiệp ở trường không được thường xuyên, nghèo nàn về nọi dung và hình


thức hoạt động. Hoạt động giáo dục hướng nghiệp thực hiện thông qua môn Công
nghệ và mỗi tháng có một tiết giáo dục hướng nghiệp. Ngoài ra, qua các môn học
khác, các buổi sinh hoạt tập thể, giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng lồng ghép nội dung
hướng nghiệp.
Tóm lại, trường đã có nhận thức rõ mực đích và tổ chức của công tác hướng
nghiệp, song vẫn không đầy đủ và đồng đều. Trong quá trình tư vấn nhà trường chỉ
mới giới thiệu cho học sinh về thế giới nghề nghiệp như các loại nghề, nhóm nghề.
Mới chỉ thực hiện được một phần của tư vấn hướng nghiệp mà thôi. Không có giáo
viên chuyên trách để tư vấn hướng nghiệp, chủ yếu tư vấn hướng nghiệp được giao
cho giáo viên chủ nhiệm và giáo viên môn công nghệ cho nên hầu hết tư vấn dựa trên
vốn kinh nghiệm và cảm tính cho nên tư vấn hướng nghiệp chưa hiệu quả.
Nhận thức về nghề của học sinh còn phiến diện, nông cạn mới nhận thức bề ngoài
của nghề. Trong khi lựa chọn ngành nghề học sinh chịu nhiều tác động từ phía gia
đình, bạn bè mà ảnh hưởn từ phía nhà trường không nhiều. Từ đó chứng tỏ công tác
hướng nghiệp trong nhà trường đã ó thực hiện nhưng chưa hiệu quả, không thu hút
được sự quan tâm của học sinh, không tác động mạnh đến học sinh trong lựa chọn
ngành nghề để học.
3. Mức độ nhận thức của của học sinh THPT đối với nghề nghiệp
Nếu chọn nghề là một nhiệm vụ quan trọng thì điều này càng đặc biệt quan trọng
hơn đối với học sinh THPT, vì đây là bước chuẩn bị cho các em bước vào cuộc sống.
Nếu hiểu biết đầy đủ vầ nghề nghiệp thì các em sẽ có xu hướng chọn nghề phù hợp
hơn và đảm bảo cho sự thành công sau này.
3.1 Nhận thức về thị trường lao động.
Nền kinh tế nước ta hiện nay là nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa
vì vậy lao động cũng là một thứ hàng hoá, và giá trị của lao động phụ thuộc hoàn toàn

-

Nguồn tư vấn về thị trường lao động mà hoc sinh thường tìm đến
Bảng 5: Nguồn tư vấn thị trường mà các em học sinh thường tìm đến

Nguồn tư vấn
Gia đình
Bạn bè
Thầy cô
Phương tiện truyền thông
Tình nguyện viên ( sinh viên)

Tỷ lệ
30%
12%
11%
43%
4%

Qua kết quả trên cho thấy, kênh thông tin mà học sinh thường tìm đến là phương
tiện truyền thông, chiếm tới 43%, tiếp đến là gia đình, kế đêsn là thầy cô và bạn bè.
Có một thực tế cho thấy, phương tiệ truyền thông là nguồn thông tin mà học sinh tìm
đến chủ yếu chứ không phải gia đình và thầy cô. Nhà trường là nơi ciếm ưu thế nhất
trong việc giáo dục, đáng lý ra phải là nới cung cấp thông tin chính xác nhất thông
qua các buổi dạy học. Vậy lí do vì sao? Phải chăng nhà trường chưa hoàn thành tót
nhiệm vụ của mình? Tôi cũng lí giải được điều này. Đơn giản như phần trước tôi cũng


đã đề cập tới là cán bộ giáo viên làm công tác hướng nghiệp trong nhà trường thường
là nhứng giáo viên chủ nhiệm hay giáo viên dạy công nghệ cho nên họ không có


Kết quả khảo sát cho thấy chỉ có 5% học sinh nói rằng mình hiểu rất rõ về nghề
nghiệp mà mình định lựa chọn. Trong khi đó có tới 63% học sinh biết nhưng chỉ có ít
và 32 % học sinh hoàn toàn chưa biết gì. Điều này cho thấy học sinh hiểu biết rõ, sâu
sắc nghề nghiệp mà mình đang chọn là không nhiều, và chắc chắn điều này sẽ ảnh
hưởng không nhỏ đến sự lựa chọn nghề nghiệp sau này. Khi tìm hiểu kĩ hơn về vấn đề
này chúng tôi biết được nguồn thông tin mà các em có được là tự phát và được thu
thập từ nhiều nguồn thông tin khác nhau cho nên nhứng hiểu biết này thiếu tính hệ
thống và chính xác. Điều này làm cho các em có thông tin khôn đúng về nghề định
chọn dẫn đến chọn sai ngành nghề.
3.3 Mức độ quan tâm đến hướng nghiệp.
Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh lớp THPT là rất cao, chính vì vậy các em
rất quan tâm đến tư vấn hướng nghiệp

Trước hết là nội dung mà học sinh cần được tư vấn:
Bảng 7: Nội dung mà học sinh cần được tư vấn.
Nội dung tư vấn
Điểm thi tuyển của các năm trước
Tỷ lệ chọi của ngành của các năm trước
Khả năng có việc làm sau khi ra trường
Cơ hội có thể học cao hơn
Uy tín của cơ sở đào tạo
Địa vị xã hội của nghề

Tỷ lệ %
71,5
30,5
89,5
24
43

Tôi thu nhận được những ý kiến đóng góp của học sinh về hình thức và nội dung
của công tác hướng nghiệp trong thời gian tới. Các ý kiến của học sinh xoay quanh
những chủ đề như sau: