BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Tên đề tài: “Biện pháp giúp học sinh lớp 5A, 5B Trường Tiểu học
Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn tả người”
Họ và tên giáo viên: Nguyễn Thị Cúc, Nguyễn Thị Dung
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cầu Khởi A.
1. Lý do chọn đề tài:
Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn có vị trí rất quan trọng.
Nhằm hình thành và phát triển cho học sinh kỹ năng quan sát lập dàn ý, tích lũy
kiến thức, tìm hiểu đề bài, viết đoạn văn hoàn chỉnh, bồi dưỡng năng lực quan
sát, rèn kỹ năng trình bày, rèn chữ viết cho học sinh. Thực tế năm học này
(2014-2015), chúng tôi được giao nhiệm vụ dạy lớp 5A, 5B chúng tôi nhận thấy
chất lượng phân môn Tập làm văn trong lớp chưa cao, nếu thực trạng này kéo
dài thì ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng học sinh. Do đó năm học 2014-2015
chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp giúp học sinh học lớp 5A, 5B Trường Tiểu
học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn tả người” để
nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích của đề tài này là tìm ra cơ sở lí luận, tìm ra các giải pháp giúp
học sinh học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn tả người nhằm nâng cao
chất lượng dạy và học.
3. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu:
- Học sinh học lớp 5A, 5B Trường Tiểu học Cầu Khởi A.
- Biện pháp dạy phân môn Tập làm văn- thể loại văn tả người có hiệu
quả.
- Nghiên cứu đề tài này chúng tôi đã vận dụng những phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra,
hỏi đáp, phương pháp luyện tập- thực hành.
4. Đề tài đưa ra giải pháp mới:
- Rèn học sinh lớp 5A, 5B học tốt phân môn Tập làm văn.





đoạn. Giúp các em mở rộng hiểu biết về cuộc sống. Việc phân tích đề bài, lập
dàn ý, chia đoạn trong văn miêu tả góp phần học tốt các môn học khác.
Là một giáo viên nhiều năm dạy lớp 5, chúng tôi nhận thấy học sinh lớp
5 học phân môn Tập làm văn chưa tốt. Nguyên nhân chủ yếu là do các em chưa
đọc kỹ đề bài, chưa xác định được trọng tâm của đề bài, dùng từ chưa thích hợp
với thể loại, ý văn còn lộn xộn, dài dòng.
Thực tế năm học này được giao nhiệm vụ dạy lớp 5A, 5B chúng tôi
nhận thấy chất lượng phân môn Tập làm văn trong lớp chưa cao.
Đứng trước thực tế như vậy chúng tôi rất băn khoăn và nếu thực trạng
này kéo dài thì ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng học sinh. Do đó trong năm học
2014-2015 chúng tôi chọn: “Biện pháp giúp học sinh lớp 5A, 5B Trường Tiểu
học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn tả người” để
nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích của đề tài này là tìm ra cơ sở lí luận, tìm ra các giải pháp giúp
học sinh học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn tả người nhằm nâng cao
chất lượng dạy và học.
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh học lớp 5A, 5B Trường Tiểu học Cầu Khởi A.
- Biện pháp dạy phân môn Tập làm văn- thể loại văn tả người có hiệu
quả.
4. Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài này chỉ nghiên cứu thể loại văn tả người của phân môn Tập làm
văn lớp 5 Trường Tiểu học Cầu Khởi A.
5. Phương pháp nghiên cứu:
Nghiên cứu đề tài này chúng tôi đã vận dụng những phương pháp sau:
5.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
Đọc sách giáo khoa, tài liệu chuẩn kiến thức và kỹ năng các môn học,

hỏi kinh nghiệm từ những giáo viên giỏi.
* Thăm dò.
* Thực nghiệm.
* Kiểm tra so sánh kết quả.
5.4. Phương pháp luyện tập- thực hành:
4


Đây là phương pháp rất quan trọng, giúp học sinh rèn được kĩ năng quan
sát lập dàn ý, viết đoạn văn, bài văn. Phương pháp này được sử dụng xuyên suốt
trong các giờ Tập làm văn.
6. Giả thuyết khoa học:
Nếu giáo viên có đầu tư và thực hiện tốt các giải pháp nâng cao chất
lượng trong các giờ dạy Tập làm văn thì chất lượng của môn Tiếng Việt nói
chung và kĩ năng tả người của phân môn Tập làm văn nói riêng sẽ được nâng
cao hơn.

II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận:
Xuất phát từ mục tiêu của môn Tiếng Việt, hình thành và phát triển ở
học sinh các kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi
trường xã hội.
Dạy Tập làm văn giúp học sinh mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi
dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mỹ, hình thành nhân cách con người.
Dạy môn Tập làm văn ở lớp 5 để học sinh biết cách quan sát, lập dàn ý
và viết được bài văn tả người.
Rèn kỹ năng làm văn chủ yếu qua bài luyện tập thực hành. Học sinh
thường trải qua khâu cơ bản là: Xây dựng dàn ý, lập dàn bài chi tiết, chuyển một
phần của dàn ý thành đoạn văn, làm bài văn, rồi được học tập, rút kinh nghiệm
qua giờ trả bài viết.

chẽ.
Khả năng quan sát đối tượng miêu tả còn hạn chế, vốn kiến thức viết
văn còn nghèo nàn do các em lười đọc sách văn học, sách tham khảo, đặt câu
6


không đủ ý, dùng từ chưa thích hợp với văn tả người, viết còn sai lỗi chính tả
nhiều.
Bài văn còn rập khuôn theo những bài văn mẫu, không tự quan sát thực
tế cuộc sống dẫn đến bài văn của các em từ ngữ còn khô khan, chưa sử dụng
được các giác quan để quan sát, các hình ảnh so sánh, nhân hóa trong bài làm.
Còn một số em chưa hoàn thành một bài văn viết ở lớp đúng hẹn cho
giáo viên giảng dạy.
Thực tế đầu năm học còn một số em viết bài văn chưa đạt, đây là nỗi lo
lắng của chúng tôi vì nếu học sinh viết không đạt yêu cầu thì ảnh hưởng không
nhỏ đến chất lượng môn Tiếng Việt.
b/ Sự cần thiết về nội dung đề tài:
Với kết quả khảo sát chung, chất lượng môn Tập làm văn còn đạt tỷ lệ
thấp.
Nếu kéo dài thực trạng này thì học sinh sẽ không học tốt môn Ngữ văn ở
bậc Trung học cơ sở được.
Từ những thực trạng trên bản thân chúng tôi là giáo viên dạy lớp 5A, 5B
chúng tôi nhận thấy muốn nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn ở lớp 5
phải phụ thuộc rất lớn vào năng lực và sự nhiệt tình của giáo viên. Khi giảng dạy
giáo viên cần hướng dẫn các hoạt động nhịp nhàng giữa thầy và trò sao cho thầy
giữ vai trò chủ đạo, tổ chức và điều khiển quá trình dạy học trên lớp. Trò chủ
động chiếm lĩnh kiến thức mới một cách nhẹ nhàng, thoải mái, không hề áp đặt
hoặc gò ép.
3. Nội dung đề tài:
a/ Vấn đề đặt ra:

khảo sát và thống kê chất lượng bài làm của học sinh lớp 5A, 5B như sau:
Số học sinh viết chưa đạt của hai lớp là:

Lớp 5A
TS: 28

Lớp 5B
TS: 27

Viết sai lỗi

Dùng từ chưa

Câu văn chưa

Chưa đạt về

chính tả.
6 HS

hợp lý
2 HS

chặt chẽ
4 HS

nội dung
3 HS

Viết sai lỗi

mạnh dạn đưa ra một số biện pháp sau:
- Về giáo viên:
Giáo viên phải đầu tư thiết kế các hoạt động dạy học, sáng tạo, phong
phú. Nắm vững được từng hoạt động của tiết dạy.
Quá trình hướng dẫn học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh giáo viên cần
quan sát lớp học. Đối với học sinh có năng khiếu, giáo viên giao việc cụ thể cho
các em tự thực hành, nhưng phải quan sát chặt chẽ việc viết đoạn văn đúng thể
loại. Tiết trả bài viết chú trọng sửa chữa thật kĩ về cách dùng từ ngữ, cách đặt
câu và liên kết câu chặt chẽ trong đoạn văn, bài văn.
Đối với học sinh chậm các kĩ năng giáo viên hướng dẫn trực tiếp cho
các em về kỹ năng lập dàn bài, tìm ý, làm nháp và sửa chữa. Tạo không khí lớp
học thoải mái, phát huy tính tích cực trong học tập.
- Về học sinh:
Để học sinh chuẩn bị kỹ khi làm một bài văn tả người, trước tiên các em
phải phân tích đề để nắm rõ trọng tâm của đề bài là đối tượng cần tả nói về ai?
Kiểm tra thường xuyên xem các em có nắm vững cấu tạo của bài văn tả
người để áp dụng khi làm bài.
Từ những thực trạng và cơ sở lý luận trên, để học sinh học tốt phân môn
Tập làm văn chúng tôi nhận thấy cần phải rèn luyện cho các em các kỹ năng:
* Tích lũy kiến thức:
9


Thực tế cho thấy nếu học sinh có vốn hiểu biết rộng về văn học thì các
em sẽ phản ánh một vấn đề nào đó bằng văn bản dễ dàng và súc tích hơn so với
những em hiểu biết ít về văn học, vốn từ nghèo nàn. Vì thế, học sinh cần tích lũy
kiến thức khi học, khi đọc và cả kiến thức trong cuộc sống. Để khi làm bài văn
miêu tả mới có thể đi sâu, tả kỹ mà không mang tính liệt kê, hay kể lể miên man
nhưng lại gây được hứng thú cho người đọc.
Để giúp học sinh tích lũy kiến thức, chúng tôi đã yêu cầu các em lập

đây, tùy nghệ thuật vào bài của mỗi em mà giáo viên góp ý, không gò bó, áp đặt.
Ví dụ: Để bài: “Tả thầy giáo (hoặc cô giáo) mà em kính yêu”
+ Có em mở bài trực tiếp: Trong những năm học vừa qua, người cô mà
em quý yêu nhất là cô Thu Cúc, đã dạy em năm lớp Một.
+ Có em mở bài dài hơn, sinh động và gây ấn tượng vì đã thể hiện được
tình cảm thật chân thành và xúc động:
“ Em chào cô ạ !
Trước mặt tôi, vẫn nét mặt hiền từ vui vẻ cô đáp lại nhẹ nhàng:
Chào em, mới về thăm ngoại hả Lan?
Cô Thanh là người tôi rất kính yêu. Sau bao năm xa cách, giờ gặp lại,
bao kỷ niệm xưa như sống lại trong tôi”.
* Thân bài:
Tả ngoại hình rồi tả tính cách, hoạt động của người đó hoặc tả xen kẽ
ngoại hình khi thể hiện tính tình, hoạt động.
Giúp học sinh biết chọn những nét tiêu biểu về ngoại hình, tính tình và
hoạt động, tránh liệt kê đầy đủ nhưng nặng nề khô khan.
VD: “Tả hình dáng và tính tình của cô giáo, thầy giáo mà em kính yêu”
Thời gian trôi qua đã lâu nhưng em vẫn nhớ mãi gương mặt hiền hòa và
giọng nói dịu dàng của cô Thu Cúc, cô giáo dạy em hồi lớp Một. Cô có đôi mắt
nâu đen luôn ánh lên vẻ dịu dàng. Khuôn mặt trái xoan và làn da trắng mịn.
Sóng mũi cao, môi hình trái tim không tô son mà vẫn đỏ hồng. Khi cô cười, một
lúm đồng tiền hiện bên má trái rất có duyên.
Đến lớp cô chỉ mặc áo dài trắng, mỗi lần cô giảng bài giọng nói của cô
trầm ấm và truyền cảm làm sao! Cô đã ngoài ba mươi tuổi, nhờ vóc người mảnh
mai, nhỏ nhắn và mái tóc dài đen mượt thả xuống ngang vai trông cô trẻ hơn

11


tuổi rất nhiều. Em khắc ghi mãi hình ảnh ngày đầu đến lớp cô đã dắt em đến tận



Ngoài ra, cần giúp học sinh biết sắp xếp ý và sử dụng từ ngữ, viết câu có
cảm xúc, lôi cuốn sự chú ý của người đọc. Muốn vậy, học sinh phải biết liên
tưởng, so sánh để lựa chọn những từ ngữ giàu hình ảnh và gợi cảm. Thường
xuyên vận dụng vào bài văn các từ ngữ mở rộng như từ ghép, từ láy, hạn chế sử
dụng từ đơn và lối viết văn không gãy gọn. Giáo viên chú trọng rèn học sinh biết
cách sắp xếp ý trong bài văn cho chặt chẽ với nhau. Nghề nghiệp của một người
luôn liên quan đến hình dáng, tính cách, hoạt động và thể hiện rõ bản chất của
người đó.
Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ điều này để tách rời ra.
Đặc biệt lưu ý: Khi viết bài Tập làm văn tả người là phải đọc và rà soát
bài sau khi viết xong để tránh các lỗi sai về chính tả, các lỗi về dùng từ như: Lặp
lại, hoặc dùng từ không chính xác và bố cục bài văn chưa chặt chẽ…
Ngoài ra hạn chế được lỗi dấu câu thông thường do sơ sót mắc phải
trong khi viết.
Muốn khắc phục dần khuyết điểm này, trong quá trình viết cần chú ý
suy nghĩ vận dụng cho đúng, lập dàn bài chi tiết trước khi hoàn thành bài văn.
Sau khi viết xong cần đọc và rà soát lỗi.
d. Cung cấp từ ngữ tả hình dáng của người:
+ Miêu tả mái tóc: Đen nhánh, đen mượt, hoa râm, muối tiêu, bạc phơ,
óng ả, óng mượt, lơ thơ, xơ xác,…
+ Miêu tả đôi mắt: Một mí, hai mí, bồ câu, đen láy, đen nhánh, linh hoạt,
sinh động, long lanh, sáng ngời, hiền hậu, mơ màng,...
+ Miêu tả cánh mũi: Cao, thấp, to, nhỏ, dọc dừa,…
+ Miêu tả đôi má: Phúng phính, bầu bầu, bầu bĩnh, hóp, hồng hào, ửng
hồng, lúm đồng tiền,…
+ Miêu tả cái miệng: Nho nhỏ, nhỏ nhắn, xinh xinh, móm mém, môi
son,…
+ Miêu tả hàm răng: Trắng, trắng ngà, trắng tinh, răng sún, răng khểnh,

+ Tình cảm ảnh hưởng đến hình dáng và tính tình: Vui mừng, vui
sướng, mừng rỡ, mừng quýnh, buồn rầu, buồn bã, buồn bực, buồn cười, buồn
thiu, buồn phiền, rầu rĩ, giận dữ, giận hờn, hờn dỗi, ghét cay ghét đắng, thương
mến, yêu thương, thương hại, thương xót, thương nhớ, đau khổ, đau đớn, đau
lòng, đau buồn,…
14


e. Cung cấp từ ngữ tả về hoạt động của người:
+ Về việc làm: Thành thạo, thạo nghề, cặm cụi, say sưa, mải mê, hăng
say, thông thả, tháo vác, vụn về, loay hoay, vất vả,…
+ Về kết quả: Thành công, thành đạt, nổi tiếng, danh tiếng, xuất sắc, thất
bại, thua kém, phê phán, phê bình, thiệt thòi,…
* Biện pháp dạy phân môn Tập làm văn đối với học sinh chậm các kĩ
năng:
- Đối với học sinh viết sai lỗi chính tả:
Học sinh viết sai lỗi chính tả là những học sinh chưa hiểu về quy tắc viết
chính tả và chưa có kỹ năng viết đúng theo phương ngữ địa phương.
+ Giáo viên phân loại đối tượng học sinh theo từng mức độ.
+ Hướng dẫn học sinh viết đúng, viết đẹp theo hình thức cá nhân.
+ Luyện viết từ khó nhiều lần để học sinh viết đúng.
Ví dụ:
Học sinh viết sai:

Sửa lỗi chính tả:

tằm thướt

tầm thước


nào? Để học sinh sửa cho đúng, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh tìm bộ phận
thứ nhất trong câu “Ai, cái gì ?”.
* Lỗi do thiếu vị ngữ.
Ví dụ: “Ba mẹ em và anh em” sửa lại “Ba mẹ em và anh em là người
thân của em”.
Giáo viên cần chỉ rõ cho học sinh câu văn trên còn thiếu bộ phận vị ngữ.
Đặt câu hỏi cho học sinh tìm bộ phận thứ hai trong câu “ Ai làm gì? Ai như thế
nào?”
- Đối với học sinh chưa đạt về nội dung.
Ví dụ:
Mở bài “trực tiếp”:
Em có một đứa em trai tên là Gia Luân. Sửa lại là: Em có một em trai
đang tuổi tập nói, tập đi, bé tên là Gia Luân.
Mở bài gián tiếp:
Ví dụ: Một hôm nọ, chúng em không ai quên được hình ảnh một bạn Kim
Anh. Sửa lại là: Hôm gặp lại nhau, em không sao quên được hình ảnh bạn Kim
Anh, một bạn gái vui tính, hiền từ, luôn chia sẻ cùng em những lúc vui buồn.
Viết được đoạn mở bài cho bài văn tả người theo hai kiểu trực tiếp và
gián tiếp, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh trả lời các câu hỏi: Người em
định tả là ai? Tên là gì? Em có quan hệ với người ấy như thế nào? Em gặp gỡ,
quen biết hoặc nhìn thấy người ấy trong dịp nào? ở đâu? Em kính trọng, yêu
quý, ngưỡng mộ…người ấy như thế nào?
Kết bài:
Hướng dẫn học sinh viết được đoạn kết bài cho bài văn tả người theo hai
kiểu mở rộng và không mở rộng.
- Kết bài không mở rộng: Nêu nhận xét chung hoặc nói lên tình cảm của
em với người được tả.
16



17


. Hai tay luôn hoạt động, cầm được thứ gì là cho ngay vào miệng để
gặm. Những ngón tay nhỏ xíu dễ thương.
. Quần áo bé thường mặc khi trời nóng, lạnh và ở nhà.
. Thích mặc quần áo trắng, thích đi giầy vải.
b. Tính tình ngây thơ của bé:
Tập đi, tập nói:
. Lẫm chẫm đi được vài bước hai tay giơ ngang như diễn viên tí hon.
Vừa đi vừa cười híp cả mắt.
Đang tuổi tập nói nên bé bi bô suốt cả ngày. Thích bập bẹ những
tiếng: Ba, mẹ, bé!
Sinh hoạt của bé:
Khoẻ mạnh, ít bệnh, ít khóc nhè, thích tắm, thích nghe mẹ hát, thích
chơi ô tô, tàu hoả.
Kết bài:
Cảm nghĩ của em về người tả: Tôi rất yêu em bé, cùng mẹ giúp em bé
tập đi, dạy hát và mong bé chóng lớn.
Đề bài 2: Tả ông (hoặc) bà của em.
Mở bài:
Giới thiệu người định tả:
Bà ngoại là người em yêu quý nhất và cũng là người chăm sóc và
cưng chiều em nhất.
Thân bài:
a. Tả hình dáng:
Bà bao nhiêu tuổi, còn khoẻ hay yếu, có những nét gì đặc biệt?
“Bà năm nay đã 70 tuổi nhưng vẫn còn nhanh nhẹn. Bà thường mặc
áo bà ba trắng với quần dài đen rất giản dị”
Những biểu hiện của tuổi già qua mái tóc, nếp nhăn trên mặt, ánh mắt,

quên các em đã viết văn tương đối, cần nâng dần mức độ viết văn của các em
lên cao hơn nữa thành một bài văn hoàn chỉnh.
- Ngoài việc rèn viết đúng giáo viên cần xây dựng nề nếp tốt. Học sinh
có thói quen lập dàn bài, đọc nhiều bài văn hay, phát huy tính tích cực học tập,
chủ động sáng tạo, học sinh tham gia vào tiết học, tích lũy vốn hiểu biết thông
qua môn học khác để học sinh viết văn hay hơn, hoàn chỉnh hơn.
19


Ví dụ: Dàn bài chi tiết
Đề bài: Tả chị gái của tôi.
Mở bài:
+ Giới thiệu người chị được tả tên gì? Có quan hệ gì với em ?
+ Chị Hương là chị ruột của em.
+ Chị là người rất yêu quý em và cũng là người chăm sóc ,chiều
chuộng em nhất.
Thân bài:
+ Chị em năm nay khoảng 23 tuổi, dáng người thanh thanh, chị thường
mặc áo màu hồng trông rất xinh.
+ Mái tóc mượt, xoã ngang lưng, đôi mắt sáng long lanh, khuôn mặt
trái xoan, nước da trắng hồng, má lúm đồng tiền.
+ Chị luôn làm mọi việc nhà giúp mẹ: nấu cơm, giặt quần áo, lau nhà
và chăm sóc em, chị hay hướng dẫn em giải những bài toán khó.
Kết bài:
+ Cảm nghĩ của em về chị.
+ Em rất yêu chị! Chị luôn là tấm gương cho em học tập.
+ Em cố gắng học tập cho chị vui lòng.
* Đối với học sinh năng khiếu:
- Giáo viên cần cho học sinh có năng khiếu diễn đạt đọc những bài
văn hay, bài văn mẫu, cung cấp vốn từ ngữ. Thông qua bài văn hay, học sinh

cho hợp lý? Bài văn bộc lộ cảm xúc như thế nào qua người định tả? Những câu
văn nào giàu hình ảnh...).
- Học sinh tích cực chọn đoạn văn chưa hay, viết lại cho hay hơn
trong tiết trả bài viết.
- Với những biện pháp trên, hàng tuần chúng tôi thường trao đổi với
đồng nghiệp trong buổi họp chuyên môn để lắng nghe ý kiến đồng nghiệp nhằm
tìm ra giải pháp mới tiếp theo để nâng dần chất lượng phân môn Tập làm văn.
3. Kết quả đề tài:
- Sau khi áp dụng đề tài trên vào năm học 2014-2015, kết quả phân
môn Tập làm văn ở lớp 5A, 5B đạt như sau:

21


* Lớp 5A:

Giai đoạn
Đầu năm
Cuối HK I
Cuối HK II
Dự kiến chất
lượng

Tổng số

Viết sai

Dùng từ

Câu văn


100% Học sinh làm bài đạt phân môn Tập làm văn

CHK II
* Lớp 5B:

Giai đoạn
Đầu năm
Cuối HK I
Cuối HK II
Dự kiến chất
lượng

Tổng số

Viết sai

Dùng từ

Câu văn

học sinh

lỗi chính

chưa

chưa

của lớp


- Học sinh đã khắc phục những mặt tồn tại và thực hiện được bài văn hoàn
chỉnh hơn, các lỗi sai về dùng từ, cách diễn đạt, lỗi chính tả được hạn chế. Chất
lượng của phân môn Tập làm văn được nâng cao.

III. KẾT LUẬN
1. Bài học kinh nghiệm:
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài bản thân chúng tôi đã
rút ra được những kinh nghiệm sau:
- Đối với giáo viên:
Giáo viên phải đầu tư thiết kế các hoạt động dạy học, sáng tạo, phong
phú. Nắm vững được từng hoạt động của tiết dạy.
Quá trình hướng dẫn học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh giáo viên cần
quan sát lớp học. Đối với học sinh có năng khiếu, giáo viên giao việc cụ thể cho
các em tự thực hành, nhưng phải quan sát chặt chẽ việc viết đoạn văn đúng thể
loại.
23


Đối với học sinh chậm các kĩ năng giáo viên hướng dẫn trực tiếp cho
các em về kỹ năng lập dàn bài, tìm ý, làm nháp và sửa chữa. Tạo không khí lớp
học thoải mái, phát huy tính tích cực trong học tập.
Dạy phân môn Tập làm văn giáo viên cần chú ý đến hướng dẫn học
sinh tìm hiểu đề bài, quan sát lập dàn ý, tích lũy kiến thức, viết đoạn văn hoàn
chỉnh, bồi dưỡng năng lực quan sát, rèn kỹ năng trình bày, rèn chữ viết cho học
sinh, biết sửa lỗi về nội dung và hình thức diễn đạt. Phải biết kết hợp nhiều
phương pháp, biện pháp, áp dụng cho việc dạy Tập làm văn. Để đạt được kết
quả trên, bản thân giáo viên có nhiều nỗ lực trong giảng dạy, phải tìm tòi những
phương pháp, biện pháp để giúp học sinh tiếp thu nhanh và viết hoàn chỉnh bài
văn tả người hay hơn.

Đề tài này đã được vận dụng thành công ở lớp 5A, 5B trường Tiểu
học Cầu Khởi A và đã giúp học sinh đạt chất lượng cao hơn ở phân môn Tập
làm văn, chúng tôi đã mạnh dạn áp dụng đề tài này cho tất cả học sinh khối lớp
5 trong nhà trường và phổ biến trong các trường lân cận để nghiên cứu thực
hiện.
Trong suốt thời gian nghiên cứu đề tài không thể tránh khỏi những
thiếu sót. chúng tôi rất mong hội đồng khoa học của ngành đóng góp ý kiến bổ
sung để đề tài chúng tôi thật sự có chất lượng và được áp dụng rộng rãi nhiều
trường trong năm học tới.
3. Hướng nghiên cứu tiếp đề tài:
Hướng tiếp theo chúng tôi sẽ nghiên cứu sâu hơn về thể loại văn miêu
tả dạng bài tả cảnh ở phân môn Tập làm văn lớp 5.
Cầu Khởi, ngày 09 tháng 03 năm 2015
Nhóm thực hiện:
Nguyễn Thị Cúc
Nguyễn Thị Dung

25