1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN THÙY LINH

QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KĨ NĂNG TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG GÓC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC
TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN MÊ LINH,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Kiểm

HÀ NỘI, 2015


2

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám
hiệu, các quý thầy cô của Phòng Sau Đại học cùng tập thể giáo viên trong
khoa Quản lí giáo dục - Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 đã nhiệt tình
giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện tốt nhất cho tôi cũng như tập
thể lớp QLGD- K17 trong suốt thời gian học tập tại trường.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến nhà giáo Nguyễn Thị
Nhường – Hiệu trưởng trường Mầm non TT Sao Mai Kitty, những người
thân trong gia đình đã luôn cổ vũ, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian

nguồn gốc.
Nếu có phát hiện có bất kì sự gian lận nào, tôi xin hoàn toàn chịu trách
nhiệm về nội dung luận văn của mình. Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2
không liên quan đến những vi phạm tác quyền, bản quyền do tôi gây ra trong
quá trình thực hiện (nếu có)
Hà Nội, ngày 11 tháng 11 năm 2015
TÁC GIẢ

Trần Thùy Linh


4

MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa...........................................................................................

1

Lời cảm ơn................................................................................................

2

Lời cam đoan............................................................................................

3

Mục lục.......................................................................................................

4


21

1.2. Hoạt động góc và vai trò của hoạt động góc đối với việc
giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi ................................................................

24

1.2.1. Đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo 5 tuổi …....................

24

1.2.2. Hoạt động góc và vai trò của hoạt động góc trong
công tác giáo dục trẻ Mẫu giáo 5 tuổi….............................................

26

1.2.3. Kĩ năng tổ chức hoạt động góc…........................................

28

1.3. Bồi dƣỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc ...........................

32

1.3.1. Bồi dưỡng kĩ năng xác định mục đích tổ chức hoạt
động góc......................................................................................................

32



1.5.1. Các nhân tổ liên quan đến chủ thể quản lí .....................

37

1.5.2 Các nhân tổ liên quan đến đối tượng quản lí...................

38

1.5.3 Các nhân tổ thuộc về môi trường bên ngoài....................

38

Kết luận chƣơng 1..................................................................................

40

CHƢƠNG 2. Thực trạng quản lí bồi dƣỡng kĩ năng tổ chức
hoạt động góc cho giáo viên ở các trƣờng Mầm non trên địa
bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội..........................................

41

2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế - xã
hội của huyện Mê Linh, thành phố Hà nội.....................................

41

2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, vị trí địa lý, truyền
thống lịch sử của huyện Mê Linh, thành phố Hà


2.3.1. Mục đích khảo sát.................................................................

63

2.3.2. Nội dung khảo sát..................................................................

63

2.3.3. Đối tượng khảo sát................................................................

63

2.3.4. Phương pháp khảo sát..........................................................

64

2.3.5. Tiêu chí, thang đo khảo sát.................................................

64

2.4. Thực trạng kĩ năng tổ chức hoạt động góc của giáo viên
Mầm non ....................................................................................................

64

2.5 Thực trạng bồi dƣỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc của
giáo viên Mầm non..................................................................................

68


2.7 Thực trạng các nhân tố ảnh hƣởng đến quản lí bồi
dƣỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc............................
2.7.1 Thực trạng các nhân tố ảnh liên quan đến chủ thể

74


7

quản lí..........................................................................................................

74

2.7.2 Thực trạng các nhân tố ảnh liên quan đến đối tượng
quản lí..........................................................................................................

75

2.7.3 Thực trạng các nhân tố thuộc về môi trường bên ngoài

76

Kết luận chƣơng 2...................................................................................

78

CHƢƠNG 3. Biện pháp quán lí bồi dƣỡng kĩ năng tổ chức
hoạt động góc cho giáo viên ở các trƣờng mầm non trên địa
bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội..........................................

97

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.................................................

103

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp..............................................................................................................

104

Kết luận chƣơng 3...................................................................................

109

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. …................................................................

110

1.Kết luận....................................................................................................

110

2. Khuyến nghị...........................................................................................

112

TÀI LIỆU THAM KHẢO. .........................................................................

114

không chỉ thuộc về nhà trường Mầm non mà còn là trách nhiệm của gia đình


9

và cũng là trách nhiệm của toàn xã hội. Cũng trong Luật giáo dục năm 2005
của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã ghi rõ “Giáo dục Mầm
non thực hiện việc nuôi dưỡng; chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6
tuổi”. Hội nghị của Thủ tướng Chính phủ (25/6/2002) bàn về phát triển giáo
dục Mầm non theo tinh thần Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII và Nghị
quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX ) đã một lần nữa khẳng định: Giáo
dục Mầm non là bộ phận quan trọng cấu thành hệ thống giáo dục quốc dân,
góp phần đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Mầm non là ngành học
thể hiện tính xã hội hoá cao hơn hết. Giáo dục Mầm non thể hiện sinh động
nguyên tắc Nhà nước, xã hội và nhân dân cùng làm. Để đẩy mạnh hơn nữa
sự nghiệp phát triển giáo dục Mầm non, Thủ tướng Chính phủ đã tổ chức hội
nghị bàn về công tác giáo dục Mầm non. Hội nghị đã đề ra các giải pháp cơ
bản, trong đó nhấn mạnh: Tiếp tục đẩy mạnh biện pháp xã hội hoá sự nghiệp
giáo dục Mầm non; đa dạng hoá các loại hình giáo dục Mầm non, kiến nghị
cần có chính sách để đầu tư cho giáo dục Mầm non; ban hành Quyết định số
164/2002/QĐ-TTg về một số chính sách phát triển giáo dục Mầm non
Giáo dục mầm non đặc thù hơn các bậc học khác bởi sự khác biệt về
đặc điểm tâm sinh lý cũng như những nhu cầu học tập và tiếp nhận những tri
thức mới. Một chân lý “ Học mà chơi, chơi mà học” luôn đúng với giáo dục
mầm non. Một đứa trẻ bình thường phải là đứa trẻ ham chơi. Không biết
chơi thì có nghĩa đứa trẻ đó chỉ tồn tại, lớn lên theo thời gian về thể chất chứ
không có sự phát triển. Có thể nói “ trò chơi và tuổi thơ chính là hai người
bạn thân thiết không tách rời nhau được” [17, tr 29]
Nhiều nghiên cứu đã thừa nhận và chứng minh vai trò của hoạt động

ngũ lãnh đạo, quản lý của nhà trường mà vai trò của giáo viên, những người
trực tiếp triển khai thực hiện các định hướng của công cuộc chăm sóc, giáo
dục trẻ, những nhân tố then chốt và là yêu cầu tối cần thiết là ở trình độ, kĩ


11

năng của đội ngũ giáo viên không chỉ về các lĩnh vực giáo dục mà còn cả ở
việc tổ chức hoạt động vui chơi cho học sinh , trong đó quan trọng hơn hết là
tổ chức hoạt động góc để trẻ được phát triển toàn diện.
Như vậy, có thể thấy việc tổ chức cho trẻ các hoạt động góc một cách
sáng tạo, hấp dẫn sẽ mang lại hiệu quả giáo dục tốt cho trẻ mầm non. Muốn
làm được như vậy cần bồi dưỡng cho giáo viên mầm non các kĩ năng tổ
chức hoạt động góc. Dưới góc nhìn từ một nhà quản lý giáo dục thì vấn đề
quản lí công tác bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên là
vấn đề có ý nghĩa quan trọng và rất cần thiết.
Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Quản lý
bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên ở các trường Mầm
non huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng kĩ năng tổ chức
hoạt động góc của giáo viên ở các trường Mầm non trên địa bàn huyện Mê
Linh, thành phố Hà Nội, từ đó đề xuất các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng tổ
chức hoạt động góc cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi
dưỡng và giáo dục toàn diện cho học sinh trong các trường Mầm non.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Hệ thống hóa lý luận về quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt
động góc cho giáo viên của hiệu trưởng các trường Mầm non.
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý dưỡng kĩ năng tổ
chức hoạt động góc cho giáo viên của hiệu trưởng các trường Mầm non trên

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng hợp, phân tích các công trình
nghiên cứu, nêu các quan điểm, đường lối giáo dục, các phạm trù, khái niệm
liên quan đến việc quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động góc cho
giáo viên các trường mầm non


13

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bằng bảng
hỏi, phỏng vấn, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sản phẩm.
- Phương pháp bổ trợ: Lấy ý kiến chuyên gia, thống kê toán học trong
xử lý số liệu khảo sát.
6. Giả thuyết khoa học:
Nếu áp dụng các chức năng quản lý trong việc quản lí bồi dưỡng kĩ
năng tổ chức hoạt động góc cho giáo viên, đổi mới phương pháp, hình thức
tổ chức hoạt động góc của giáo viên; bổ sung, tìm tòi và tích cực trong việc
lựa chọn, phát triển số lượng và chất lượng đồ dùng, đồ chơi linh hoạt, sáng
tạo trong việc tổ chức hoạt động vui chơi cho học sinh của giáo viên và tăng
cường mối quan hệ trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên, giữa
học sinh với học sinh thì sẽ nâng cao chất lượng công tác tổ chức hoạt động
góc của giáo viên.
7. Cấu trúc luận văn:
Ngoài phần mở đầu, nội dung luận văn được cấu trúc 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt
động góc cho giáo viên ở các trường Mầm non (26 trang).
- Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động
góc cho giáo viên ở các trường Mầm non trên địa bàn huyện Mê Linh thành phố Hà Nội (37 trang).
- Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động
góc cho giáo viên ở các trường Mầm non trên địa bàn huyện Mê Linh thành phố Hà Nội (30 trang).
Kết luận và khuyến nghị: (04 trang)



15

Hưởng ứng lời kêu gọi của Hồ Chủ tịch cả nước đã trở thành một xã
hội học tập, tiêu biểu, sôi động nhất đó là phong trào bình dân học vụ... Tư
tưởng giáo dục “Ai cũng được học hành” của Hồ Chủ tịch đã thực sự đi vào
cuộc sống.
Đảng và Nhà nước ta xác định giáo dục có vai trò hết sức quan trọng
trong quá trình phát triển đất nước. Đảng ta xác định, muốn tiến hành công
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước thắng lợi phải phát triển giáo dục và đào
tạo, phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và
bền vững. Trong quá trình lãnh đạo cách mạng Đảng ta đã có nhiều chủ
trương, chính sách để phát triển Giáo dục và Đào tạo.
Giáo dục con người tốt cần giáo dục ngay từ khi con người bắt đầu có
nhận thức. Giáo dục mầm non chính là cấp học đầu tiên, là nền tảng cho
giáo dục phổ thông. Chương trình giáo dục mầm non trong suốt những năm
dài nghiên cứu và phát triển qua các chương trình từ chương trình cải cách,
chương trình thí điểm đổi mới hình thức, chương trình đổi mới giáo dục
mầm non và chương trình giáo dục mầm non đổi mới như hiện nay được Bộ
giáo dục ban hành. Thành phố Hà Nội đã tiến đến thực hiện chương trình
giáo dục mầm non mới đại trà trên toàn huyện. Trên những giai đoạn chuyển
mình đó, giáo dục mầm non luôn nhận định và đánh giá đúng đắn vai trò của
hoạt động vui chơi trong sự phát triển của trẻ em.
Đối với trẻ em mầm non, chương trình giáo dục mầm non đã đưa ra
chế độ sinh hoạt của trẻ một ngày gồm 10 hoạt động, trong đó hoạt động học
tập chỉ chiếm 1/10 hoạt động. Hoạt động vui chơi chiếm đến 3/10 hoạt động
(bảng 1.1) Như vậy có thể thấy nhu cầu vui chơi đối với trẻ có tầm quan
trọng như thế nào so với hoạt động học tập tri thức. Hoạt động vui chơi đối
với trẻ mầm non chính là một hoạt động giáo dục bởi nội dung chơi mang ý

này của cuộc đời con người. Những thành tựu khoa học nghiên cứu về trẻ
em cho thấy: Có tới 50% sự phát triển trí tuệ của con người được diễn ra


17

trong lứa tuổi từ bào thai đến 4 tuổi; 30% sự phát triển trong lứa tuổi từ 4
tuổi đến 8 tuổi và tiếp tục hoàn thiện cho đến tuổi trưởng thành nhưng tốc độ
chậm dần sau 18 tuổi.
Các công trình nghiên cứu khoa học về tâm lý học cho thấy, lứa tuổi
mầm non là thời kỳ mà nhân cách con người cũng bắt đầu được hình thành,
tuy chưa được hoàn toàn định hình nhưng đã có cơ sở tương đối ổn định cho
việc tiếp tục phát triển và hoàn thiện. Cũng trong những nghiên cứu này cho
thấy những nét tính cách cơ bản trong nhân phẩm của trẻ được hình thành
chính trong thời lỳ này và thường ảnh hưởng đến đạo đức mai sau của trẻ.
Nhà giáo dục Nga Usinsky đã nói: “ Tính tình của con người hình thành
chính trong những năm thơ ấu, cái gì đã khắc sâu cá tính thời đó thì nó sẽ ăn
sâu một cách chặt chẽ như thiên tính thứ hai”. Hay bà Crupxkaia có nêu “
Những cảm giác đầu tiên thời thơ ấu để lại dấu vết suốt đời, cho nên ngay từ
buổi đầu ta phải thận trọng trong việc dạy trẻ, nếu ta muốn giáo dục một
cách đúng đắn lớp người của chủ nghĩa Cộng sản” [23, tr.24]
Tuổi mầm non cũng là thời kì trẻ rất nhạy cảm với mọi tác động bên
ngoài, do đó trong việc giáo dục có sự ảnh hưởng từ người lớn đến sự phát
triển của trẻ. Người lớn chăm sóc, giáo dục trẻ chu đáo sẽ có ảnh hưởng tích
cực đến sự phát triển của trẻ và ngược lại, những sai lầm trong giáo dục trẻ
sẽ ảnh hưởng xấu đến trẻ và khó mà sửa chữa được. Như vậy, ở lứa tuổi
mầm non trẻ đạt được những thành tựu tương đối lớn về tăng trưởng và phát
triển. Những thành tựu này có ảnh hưởng quyết định đến sự phát triển mai
sau của đứa trẻ. Trẻ có tính nết tốt hay xấu, ngoan hay hư, năng lực, năng
khiếu có được phát hiện và nảy nở hay không sẽ có ảnh hưởng quyết định

Như vậy, có thể nhìn nhận vai trò của giáo viên chính là điều kiện cần
thiết và là yếu tố đầu tiên có ý nghĩa quan trọng đối với việc thực hiện các
mục tiêu của giáo dục mầm non đã đề ra.


19

1.1.2. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trƣởng trƣờng Mầm non.
Đối với trường Mầm non, Hiệu trưởng giữ vai trò “là người chịu trách
nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc,
giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ.“ [1]
Hiệu trưởng trường Mầm non cần có kiến thức chuyên môn về giáo
dục mầm non, điều này được quy định tại Điều 16 của Điều lệ trường Mầm
non (2008):
“Người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm Hiệu trưởng nhà trường,
nhà trẻ phải đáp ứng các tiêu chuẩn sau:
a) Có trình độ chuẩn được đào tạo là có bằng trung cấp sư phạm mầm
non, có ít nhất 5 năm công tác liên tục trong giáo dục mầm non. Trường hợp
do yêu cầu đặc biệt của công việc, người được bổ nhiệm hoặc công nhận là
Hiệu trưởng có thể có thời gian công tác trong giáo dục mầm non ít hơn theo
quy định;
b) Đã hoàn thành chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý; có uy tín về
phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, chuyên môn, nghiệp vụ; có năng lực
tổ chức, quản lý nhà trường, nhà trẻ và có sức khoẻ.“
Cũng trong điều 16 - Điều lệ trường Mầm non (2008) quy định rõ:
“Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng:
a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức
thực hiện kế hoạch giáo dục từng năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực
hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;
b) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn

lí công việc và tổ chức, quản lí con người và quản lí các hoạt động giáo dục.


21

1.1.3. Hoạt động vui chơi và vai trò của hoạt động vui chơi trong
việc giáo dục trẻ Mầm non.
Tuổi mầm non là giai đoạn diễn ra sự phát triển nhanh và mạnh trên
các mặt về thể chất như: trọng lượng, số đo, cơ bắp, cũng như các mặt tâm lí
– xã hội của trẻ. Để đáp ứng và thúc đẩy tốc độ phát triển đó, cần tổ chức
cho trẻ tham gia vào các hoạt động chăm sóc, giáo dục phù hợp với từng giai
đoạn, độ tuổi.
Mỗi giai đoạn phát triển của trẻ gắn liền với một dạng hoạt động mà
nội dung giáo dục đều được thực hiện thông qua hoạt động đó. Hoạt động
đặc trưng và chủ đạo của mỗi giai đoạn phát triển hay chính là của mỗi độ
tuổi đó đều có sự tác động đến sự phát triển về tất cả các mặt: thể chất, nhận
thức, ngôn ngữ, tâm lí, tình cảm và các mối quan hệ xã hội. Cụ thể như: Đối
với trẻ dưới 1 tuổi thì hoạt động đặc trưng và chủ đạo là hoạt động giao lưu
cảm xúc trực tiếp với người lớn; đối với trẻ từ hơn 1 tuổi đến 3 tuổi thì hoạt
động với đồ vật là hoạt động đặc trưng và chủ đạo của trẻ; hay đối với trẻ từ
3-6 tuổi thì hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo.
Hoạt động vui chơi là một trong các loại hình hoạt động của trẻ ở
trường mầm non. Hoạt động vui chơi là hoạt động đặc trưng, chủ đạo của trẻ
mấu giáo ( 3-6 tuổi) được người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa
mãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức, đồng thời nhằm giáo dục và phát
triển toàn diện cho trẻ ở lứa tuổi này. [29, tr.147]
Chương trình giáo dục mầm non trải qua nhiều quá trình thay đổi để
tìm ra hiệu quả giáo dục tốt nhất cho trẻ. Ở đó có sự phân bố các hoạt động
trong một ngày được tổ chức với thời gian, thời lượng phù hợp với sự phát
triển tâm, sinh lí của trẻ. Với tuổi mẫu giáo, chúng ta có thể thấy rõ vai trò


150 phút

Ngủ

20 – 30 phút

Ăn bữa phụ

70 – 80 phút

Chơi, hoạt động theo ý thích

60 – 70 phút

Trẻ chuẩn bị ra về và trả trẻ

Mỗi chúng ta, ai cũng đã trải qua thời kì tuổi thơ và đều từng tham gia
vào hoạt động vui chơi. Hoạt động vui chơi chiếm vị trí đặc biệt quan trọng
đời sống tuổi thơ mỗi người. Cũng chính vì lẽ đó mà hoạt động vui chơi đã
lôi cuốn rất nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu trong các lĩnh vực
tâm lí học, sinh học, xã hội học, giáo dục học,…
Các nhà sinh học có quan điểm cho rằng: Trẻ chơi là để giải tỏa năng
lượng dư thừa. Hoạt động vui chơi được coi như một loại hoạt động bản
năng, vô thức, có nguồn gốc từ cơ chế sinh học.
Các nhà tâm lí học, giáo dục học lại có quan điểm riêng. Theo quan
điểm của tâm lí học, giáo dục học Mácxít khẳng định rằng hoạt động vui
chơi có nguồn gốc từ lao động, nó góp phần chuẩn bị cho thể hệ trẻ đến lao
động. Nội dung chơi phản ảnh hiện thực cuộc sống xung quanh trẻ.
Theo N.K Crupxkaia thì: “ Trẻ có nhu cầu chơi vì trẻ mong muốn hiểu

hoạt động tích cực, trẻ trò chuyện, giao tiếp, vận dụng các ấn tượng, kinh
nghiệm đã có ,…để thực hiện ý đồ chơi, nhờ thế mà nhân cách trẻ được hình
thành và phát triển thông qua hoạt động vui chơi.


24

1.2. Hoạt động góc và vai trò của hoạt động góc đối với việc giáo
dục trẻ Mẫu giáo 5 tuổi
1.2.1. Đặc điểm tâm sinh lý trẻ Mẫu giáo 5 tuổi
Theo quan điểm về sự phát triển của trẻ em thì trẻ lớn lên thông qua
hai quá trình: tăng trưởng và phát triển.
Tăng trưởng là quá trình trong đó các bộ phận của cơ thể được thay
đối về số đo như: kích thước, trọng lượng,..
Phát triển là quá trình trong đó có sự hình thành và hoàn thiện, đa
dạng hóa, phức tạp hóa các chức năng của con người như: nói, suy nghĩ,…
Tăng trưởng và phát triển là hai quá trình có sự phụ thuộc lẫn nhau và
trong suốt quá trình liên tục trẻ phản ứng, thích ứng với những điều kiện
bẩm sinh và những điều kiện của môi trường sống.
Trẻ ở tuổi mầm non còn rất non nớt nhưng lại có sự tăng trưởng và
phát triển cực nhanh so với cả đời người. Ở độ tuổi 5 tuổi là thời kì đứa trẻ
đã đi đến năm cuối cùng của độ tuổi mầm non. Sự tăng trưởng và phát triển
của trẻ lúc này gần như đã hoàn thiện theo sơ đồ phát triển bình thường. Lúc
này, trẻ đã có được sự phát triển của hệ thần kinh mà khối lượng não là
811,68 đối với trẻ nam và 824,55 đối với trẻ nữ.
Cùng với sự phát triển về cơ thể thì sự phát triển tâm lí của trẻ ở độ
tuổi 5 tuổi cũng có khá nhiều điểm đáng chú ý để từ những đặc điểm tâm lí
đó để có cách thứ, phương pháp, hoạt động giáo dục trẻ một cách phù hợp.
Một đặc điểm tâm lý quan trong của trẻ ở độ tuổi này đó là ý thức về
Bản ngã (hay chính là Cái Tôi của trẻ). Trẻ bắt đầu biết phân biệt một cách

Như vậy, có thể nói, trẻ 5 tuổi đã có sự phát triển khá hoàn thiện về
tâm sinh lí để có thể tiếp nhận những nội dung giáo dục phức tạp hơn. Đây
cũng là đặc điểm nền tảng để có thể chuẩn bị cho trẻ những tâm thế bước
đầu cho trẻ có được sự hình thành một nhân cách tốt qua các hoạt động giáo