1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm
non có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành
và phát triển nhân cách con người. Theo điều 22, chương II, mục 1, Luật giáo
dục ghi rõ: “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể
chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân
cách chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” [12]. Muốn đạt được mục tiêu
giáo dục trên, vấn đề đầu tiên là phải quan tâm đến năng lực sư phạm của đội
ngũ nhà giáo, bởi vì đây là người trực tiếp tác động đến sự hình thành và phát
triển nhân cách của trẻ.
Hiện nay đã có trên 90% giáo viên mầm non có trình độ đạt chuẩn
trung cấp sư phạm mầm non trở lên, trong đó 28% trên chuẩn và khoảng 60%
đạt chuẩn nghề nghiệp theo quy định. Tuy tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn đào tạo
khá cao, nhưng phần lớn được đào tạo chắp vá qua nhiều hệ, nhiều loại hình
đào tạo, nên năng lực thực tế chưa tương thích với trình độ đào tạo. Chính vì
vậy, ở mỗi cơ sở giáo dục mầm non phải có người quản lý chuyên môn phù
hợp, hiệu quả bằng hệ thống các biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên mầm non.
Muốn đạt được mục tiêu giáo dục mầm non đề ra, đòi hỏi người giáo
viên mầm non phải có kiến thức văn hóa cơ bản; phải được trang bị một hệ
thống các kiến thức khoa học về chăm sóc giáo dục trẻ; phải có kỹ năng lập
kế hoạch, tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục, kỹ năng giao tiếp với trẻ,
phụ huynh, đồng nghiệp, cộng đồng… Để có được những năng lực sư phạm
này, người giáo viên mầm non phải không ngừng học tập, rèn luyện tại
trường, tự học tập một cách nghiêm túc, thường xuyên.
2
3
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Nhóm phương pháp toán học
7. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non Huyện Thạch Thành Thanh Hóa.
8. Đóng góp của đề tài
8.1. Về mặt lý luận
Luận văn góp phần làm sáng tỏ về mặt lý luận các giải pháp quản lý
hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Mầm non.
8.2. Về mặt thực tiễn
Đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên các trường Mầm non huyện Thạch Thành. Chỉ ra những nguyên
nhân, hạn chế cần phải khắc phục trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên.
Đúc rút kinh nghiệm, đề xuất một số biện pháp nhằm khắc phục những
hạn chế trong quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
9. Cấu trúc của luận văn:
Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên ở các trường mầm non huyện Thạch Thành Thanh Hóa.
Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Thạch Thành, Tỉnh Thanh Hóa.
4
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
liền với xã hội ở mọi giai đoạn phát triển của nó. Ngay từ thuở bình minh của
xã hội loài người, để đương đầu với sức mạnh to lớn của tự nhiên, để duy trì
sự tồn tại và phát triển của mình, con người phải lao động chung, kết hợp
thành tập thể; điều đó đòi hỏi phải có sự tổ chức, phải có sự phân công và hợp
tác trong lao động, tức là phải có quản lý.
C. Mác nói: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung
nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến sự chỉ đạo
để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện chức năng chung phát sinh
từ sự vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất khác với sự vận động của các khí
quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm thì tự mình điều khiển lấy
mình, còn dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”. [4]
Quản lý xã hội về thực chất là tổ chức khoa học lao động của toàn xã
hội. Hai vấn đề cơ bản trong tổ chức khoa học lao động là phân công lao động
và hợp tác lao động.
Theo từ điển giáo dục học, quản lý là hoạt động hay tác động có định
hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý
(người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được
mục đích của tổ chức. [9]
Như vậy, “Quản lý không chỉ là một khoa học mà còn là nghệ thuật” và
“hoạt động quản lý vừa có tính khách quan, vừa mang tính chủ quan, vừa có
tính pháp luật của Nhà nước, vừa có tính xã hội rộng rãi; chúng là những mặt
đối lập trong một thể thống nhất”.
Quản lý có 2 chức năng cơ bản là duy trì và phát triển. Để bảo đảm hai
chức năng này, hoạt động quản lý phải bao gồm 4 chức năng cụ thể sau:
- Chức năng kế hoạch hóa: Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá
6
trình quản lý, bao gồm soạn thảo, thông qua được những chủ trương quản lý
chung) là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm
của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục
tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với thế hệ trẻ và với từng học sinh. [6]
Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo
dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người, tuy nhiên trọng tâm
vẫn là giáo dục thế hệ trẻ, cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành
hệ thống giáo dục quốc dân.
Ta có thể hiểu: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có
kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống được quản
lý vận hành theo đường lối giáo dục và nguyên lý của Đảng, thực hiện được
các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ
là quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến,
tiến lên trạng thái mới về chất.
1.2.2. Khái niệm về quản lý trường học
Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước - xã hội,
là nơi trực tiếp làm công tác giáo dục thế hệ trẻ. Theo Phạm Minh Hạc: Quản
lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách
nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để
tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với thế hệ trẻ. [8]
Theo Nguyễn Ngọc Quang “Trường học là thành tố khách thể cơ bản
của tất cả các cấp quản lý giáo dục, vừa là hệ thống độc lập tự quản của xã
hội. Do đó quản lý nhà trường nhất thiết phải vừa có tính nhà nước vừa có
tính xã hội (Nhà nước và xã hội cộng đồng và hợp tác trong việc quản lý nhà
trường)”. [11]
Các nhà trường hoạt động theo Luật Giáo đục và Điều lệ nhà trường do
Bộ trưởng Bộ giáo dục ban hành.
Điều lệ một nhà trường bao gồm những nội dung chủ yếu sau:
8
10
* Nhiệm vụ
- Tiếp nhận và quản lý trẻ em trong độ tuổi.
- Tổ chức nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em theo chương trình
chăm sóc giáo dục trẻ mầm non do Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành.
- Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theo
quy định của pháp luật.
- Chủ động kết hợp chặt chẽ với các bậc cha mẹ trong việc nuôi dưỡng
chăm sóc giáo dục trẻ em, kết hợp với các ban ngành, đoàn thể, các tổ chức xã
hội nhằm tuyên truyền, phổ biến những kiến thức về khoa học nuôi dạy trẻ em
cho gia đình và cộng đồng.
- Quản lý giáo viên, nhân viên và trẻ em.
- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên và trẻ em của trường tham gia các
hoạt động trong phạm vi cộng đồng.
- Giúp đỡ các cơ sở giáo dục mầm non khác trong địa bàn.
- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của
pháp luật.
Tóm lại, công tác quản lý trường mầm non là quản lý quá trình chăm
sóc giáo dục trẻ, đảm bảo cho quá trình đó vận hành thuận lợi và có hiệu quả.
Quá trình chăm sóc giáo dục trẻ gồm các nhân tố tạo thành sau: mục tiêu,
nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện chăm sóc giáo dục trẻ. Giáo
viên (Lực lượng giáo dục), trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 72 tháng tuổi (Đối
tượng giáo dục), kết quả chăm sóc giáo dục trẻ.
1.2.4. Khái niệm về chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên mầm non
1.2.4.1. Khái niệm về chuyên môn
Chuyên môn là tổ hợp các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành mà con
người tiếp thu được qua đào tạo để có khả năng thực hiện một loạt công việc
được giáo dục, làm cho đối tượng được bồi dưỡng tăng thêm năng lực, phẩm
12
chất và phát triển theo chiều hướng tốt hơn [10].
Bồi dưỡng là một hoạt động có chủ đích nhằm cập nhật những kiến
thức mới tiến bộ, hoặc nâng cao trình độ GV để tăng thêm năng lực, phẩm
chất theo yêu cầu của ngành học. Công tác bồi dưỡng được thực hiện trên nền
tảng các loại trình độ đã được đào tạo cơ bản từ trước. Hoạt động bồi dưỡng
là việc làm thường xuyên, liên tục cho mỗi GV, cấp học, ngành học, không
ngừng nâng cao trình độ của đội ngũ để thích ứng với đòi hỏi của nền kinh tế
xã hội. Nội dung bồi dưỡng được triển khai ở các mức độ khác nhau, phù hợp
cho từng đối tượng cụ thể. [9]
Bồi dưỡng là quá trình giáo dục có kế hoạch nhằm tăng giá trị cho con
người, làm biến đổi thái độ, kiến thức, kỹ năng thông qua việc thu thập, xử lý
thông tin thực tế trong một hoạt động hoặc chuỗi nhu cầu hành động nhằm
nâng cao giá trị nhân cách, nâng cao năng suất và hiệu quả công việc. Sau khi
được bồi dưỡng, năng lực cá nhân được gia tăng, đáp ứng nhu cầu phát triển
nguồn nhân lực trong hiện tại và trong tương lai của tổ chức. [9].
1.3 Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Mầm non
1.3.1. Mục tiêu và nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
mầm non
1.3.1.1. Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
Bồi dưỡng là quá trình diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng
cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân để đáp ứng
nhu cầu lao động nghề nghiệp. Hay bồi dưỡng là một quá trình cập nhật kiến
thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và
thường được xác nhận bằng một chứng chỉ.
chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội liên quan đến giáo dục MN.
* Bồi dưỡng những kỹ năng về chăm sóc - giáo dục trẻ:
Bồi dưỡng về kỹ năng lập kế hoạch chăm sóc - giáo dục trẻ theo năm
14
học, tháng, tuần; lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục
tiêu chăm sóc - giáo dục trẻ.
Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khỏe
cho trẻ như: tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ; tổ
chức bữa ăn, giấc ngủ; rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng tự phục vụ; phòng
tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ.
Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ: tổ chức các hoạt
động giáo dục theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ,
môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp; sử dụng hiệu quả
đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào
việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; quan sát, đánh giá và có phương pháp
chăm sóc - giáo dục trẻ phù hợp.
Bồi dưỡng kỹ năng quản lý lớp học, đảm bảo an toàn cho trẻ; Xây dựng
và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm
sóc - giáo dục trẻ; Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù
hợp với mục đích chăm sóc - giáo dục; Quản lý và sử dụng hiệu quả hồ sơ cá
nhân, nhóm, lớp. Bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần
gũi, tình cảm; Giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mở,
thẳng thắn; Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ
trẻ; Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác.
* Bồi dưỡng thực hiện chuyên đề:
Chuyên đề được hiểu là những vấn đề chuyên môn được đi sâu chỉ đạo
trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sự chuyển biến chất lượng về vấn
dưỡng, thường xuyên trau dồi kiến thức, nếu không sẽ khó có thể dạy tốt
chương trình mới.
* Bồi dưỡng thay sách: Là hình thức bồi dưỡng được tiến hành khi có
những thay đổi về chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục trẻ. Loại
bồi dưỡng này chủ yếu giúp GV có kiến thức mới, cập nhật những đổi mới
16
trong chương trình về nội dung cũng như phương pháp giáo dục, kỹ năng sư
phạm giúp cho đội ngũ GVMN có thể dạy tốt chương trình mới. Các đợt bồi
dưỡng thay sách này thường diễn ra trong hè trước khi năm học mới bắt đầu.
* Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu: Với các yêu cầu như:
Phát huy hình thức tự bồi dưỡng, kết hợp nghe giảng, trao đổi, thảo luận;
Tăng cường thực hành, rút kinh nghiệm, chia sẻ cùng đồng nghiệp; Chú trọng
sử dụng các thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học. Bồi dưỡng là loại hình
của hoạt động dạy và học. Yếu tố nội lực trong dạy học là tự học; yếu tố nội
lực trong bồi dưỡng là tự bồi dưỡng. Trong bồi dưỡng, việc tự bồi dưỡng sẽ
phát huy hiệu quả tối ưu khi có sự định hướng của người hướng dẫn của tổ
chức và có sự tác động đúng hướng của quản lý. Bồi dưỡng tập trung chỉ có
hiệu quả khi được quản lý hợp lý và phải dựa trên cơ sở ý thức tự giác và tự
bồi dưỡng của người học.
1.3.2.2. Phương pháp bồi dưỡng
Phương pháp bồi dưỡng GV là khâu đột phá có tính chất quyết định
đến chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng. Do vậy cần chú trọng những giải pháp:
- Đổi mới phương thức học tập của các GV trong các chương trình bồi
dưỡng theo hướng tập trung vào hoạt động của GV với phương châm lấy tự
học, tự bồi dưỡng là chính. Lôi cuốn, hướng dẫn cho GV tích cực, chủ động,
sáng tạo trong học tập với sự trợ giúp của tài liệu và phương tiện nghe nhìn,
luôn phát hiện, tìm tòi, không cứng nhắc, gò bó, rập khuôn theo những gì đã
Lập kế hoạch là phải đặt ra mục tiêu, bước đi và các biện pháp cụ thể
để đạt mục tiêu. Muốn có được bản kế hoạch phù hợp, khoa học và mang tính
khả thi phải thực hiện tốt chức năng dự báo. Khi dự báo phải biết rõ thực lực
của mình, đó là việc xác định nhu cầu và các mục tiêu mà nhà trường cần đạt
tới trên cơ sở phân tích sư phạm và căn cứ vào hướng dẫn của cấp trên về chỉ
thị và nhiệm vụ năm học mới để suy ra những định hướng cơ bản trong năm
học tiếp theo của nhà trường, lựa chọn những hướng ưu tiên, dự kiến những
18
mục tiêu cần đạt và các tiêu chuẩn đánh giá. Có như vậy, bản kế hoạch đề ra
mới có thể áp dụng được vào thực tiễn quản lý và đem lại kết quả khả thi.
- Chức năng tổ chức:
Tổ chức giữ một vai trò to lớn trong quản lý vì:
+ Tổ chức làm cho các chức năng khác của hoạt động quản lý thực hiện
có hiệu quả.
+ Tổ chức dựa trên khối lượng công việc quản lý mà xác định biên chế,
sắp xếp con người.
+ Tổ chức tạo điều kiện cho hoạt động tự giác sáng tạo của các thành
viên trong tổ chức tạo nên sự phối hợp, ăn khớp nhịp nhàng trong cơ quan
quản lý và đối tượng quản lý.
+ Từ đó dễ dàng cho việc kiểm tra, đánh giá trong hoạt động quản lý.
Như vậy, thực chất của tổ chức là thiết lập mối quan hệ, liên hệ giữa
con người với con người, giữa các bộ phận riêng rẽ thành một hệ thống hoạt
động nhịp nhàng như một thể thống nhất. Tổ chức tốt sẽ khơi nguồn cho
những tiềm năng, cho các động lực khác, tổ chức không tốt sẽ làm triệt tiêu
động lực và giảm sút hiệu quả quản lý. Trong quản lý giáo dục, quản lý nhà
trường, điều quan trọng nhất của công tác tổ chức là phải xác định rõ vai trò,
vị trí của mỗi cá nhân, mỗi thành viên, mỗi bộ phận, đảm bảo mối quan hệ
Thông qua việc kiểm tra một cá nhân, một nhóm, hoặc một tổ chức
theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động
sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết. Một kết quả hoạt động phải phù hợp với
những chi phí bỏ ra. Nếu không tương xứng, thì phải tiến hành những hoạt
động điều chỉnh, uốn nắn. Đó cũng là quá trình tự điều chỉnh, diễn ra có
tính chu kỳ như sau:
+ Người quản lý đặt ra những chuẩn mực cần có của tiêu chuẩn.
+ Người quản lý đối chiếu, đo lường kết quả, sự cần đạt so với chuẩn
mực đã đề ra.
20
+ Người quản lý tiến hành những điều chỉnh với những sai lệch.
+ Người quản lý hiệu chỉnh sửa lại chuẩn mực.
1.4.2. Mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
Trường mầm non là nơi trực tiếp thực hiện mục tiêu của ngành học
mầm non, nên quản lý trường mầm non là một khâu quan trọng của hệ thống
ngành học. Chất lượng quản lý trường mầm non có ảnh hưởng trực tiếp và
quyết định đến chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ và góp phần tạo nên chất
lượng quản lý của ngành. Chỉ đạo hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ là nhiệm
vụ quan trọng hàng đầu, đảm bảo sự tồn tại, phát triển của nhà trường, phù
hợp với sự đòi hỏi của sự phát triển kinh tế- xã hội, với giáo dục đào tạo trong
điều kiện công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước. Vì vậy, trường mầm non
trở thành khách thể cơ bản nhất, chủ yếu nhất của các cấp quản lý giáo dục
mầm non. Mọi hoạt động chỉ đạo của ngành đều tạo điều kiện tối ưu cho sự
vận hành và phát triển các cơ sở giáo dục mầm non.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của hiệu
trưởng trường mầm non là một nội dung quan trọng, cơ bản của người hiệu
trưởng vì đội ngũ giáo viên là yếu tố hàng đầu, là lực lượng nòng cốt quyết
+ Chăm sóc đời sống vật chất và tinh thần cho đội ngũ cán bộ,
giáo viên.
+ Nâng cao nghiệp vụ và rèn tay nghề cho cán bộ, giáo viên, thực
hiện các yêu cầu chuyên môn, thanh tra, kiểm tra, dự giờ, thăm lớp, áp
dụng các sáng kiến kinh nghiệm trong và ngoài nhà trường, giúp đỡ các
giáo viên yếu kém.
- Quản lý đội ngũ CB- GV là điều hành tập thể những người lao động
nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Hiệu trưởng quản lý đội ngũ CB- GV bằng các
hình thức sau:
+ Quản lý CB- GV bằng kế hoạch công tác cá nhân của họ.
+ Quản lý CB- GV thông qua tập thể tổ và các phong trào thi đua.
22
+ Quản lý CB- GV bằng các văn bản, thể chế của hà nước.
- Xây dựng đội ngũ CB- GV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu,
vững vàng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đủ khả năng thực hiện tốt
mục tiêu, kế hoạch đào tạo luôn là yêu cầu bức thiết và quan trọng hàng
đầu đối với cán bộ quản lý trường mầm non trong việc nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường.
- Hiệu trưởng xác định hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
vào từng thời điểm:
+ Bồi dưỡng tại chỗ.
+ Bồi dưỡng qua hội giảng.
+ Bồi dưỡng ngắn hạn trong hè.
+ Giáo viên tự học bồi dưỡng.
+ Bồi dưỡng dài hạn.
+ Tham quan học hỏi các trường bạn.
Từ đó có kế hoạch tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên
1.5.2. Các yếu tố chủ quan
- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý của hiệu trưởng.
- Hiệu trưởng am hiểu về chuyên môn, thường xuyên cập nhật thông tin
mới về khoa học giáo dục mầm non, nắm vững những vấn đề về đổi mới giáo
dục mầm non để chỉ đạo, tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
trong nhà trường.
- Hiệu trưởng nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của công tác bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên và tự bồi dưỡng chuyên môn của mình.
- Hiệu trưởng quan tâm, chuẩn bị đủ các yếu tố vật chất, nhân lực để
bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.
24
Kết luận chương 1
Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo. Việc
quản lý chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có ý nghĩa
quyết định đến chất lượng đội ngũ giáo viên. Vì vậy, quản lý hoạt động bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên của hiệu trưởng cơ sở giáo dục mầm non
nói chung, đặc biệt là trường mầm non đạt chuẩn quốc gia có ý nghĩa cực kỳ
quan trọng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, giúp
giáo viên mầm non thực sự là người có tay nghề, có lòng yêu nghề, yêu trẻ, có
khả năng chủ động cải tiến, sáng tạo trong mọi hoạt động chăm sóc - giáo dục
trẻ, kịp thời tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non mới.
Chính vì vậy, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên mầm non luôn được quan tâm đúng mức để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi
ngày càng cao về chất lượng đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay. Làm
tốt công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm
non, chắc chắn đội ngũ giáo viên mầm non sẽ có một trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ vững vàng, tự tin hơn trong công việc của mình.
rộng và bước đầu đi vào cuộc sống; Gắn cuộc vận động “Toàn dân tham gia
giữ gìn an toàn giao thông”, cuộc vận động “Xây dựng chỉnh đốn Đảng”,
“Xây dựng và thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở” tạo nên nhiều khởi sắc và
nét mới trong hoạt động tại cộng đồng dân cư. Hoạt động văn hoá, văn nghệ,
Copyright: Tài liệu đại học ©