BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

TRƯƠNG HOÀNG MAI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
QUẬN BA ĐÌNH - THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS. Trịnh Văn Cường


HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám đốc,
Phòng Đào tạo sau đại học của Học viện Quản lý Giáo dục cùng các thầy, cô
giáo đã tham gia giảng dạy, tư vấn cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên
cứu và hoàn thành luận văn.
Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Trịnh
Văn Cường - người đã tận tình, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá
trình thực hiện, hoàn thành luận văn.
Tôi cũng trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo,
cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học quận Ba Đình, bạn bè đồng
nghiệp cùng gia đình đã động viên cổ vũ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi

GIÁO DỤC ............................................................................................................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề................................................................... 6
1.1.1. Những nghiên cứu trên thế giới.................................................................. 6
1.1.2. Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam ...............................................................7
1.2. Các khái niệm công cụ.............................................................................. 9
1.2.1. Hoạt động: ................................................................................................9
1.2.2. Chuyên môn: .............................................................................................9
1.2.3. Bồi dưỡng .................................................................................................9
1.2.4. Bồi dưỡng chuyên môn (BDCM) .............................................................10
1.2.5. Quản lý ...................................................................................................10
1.2.6 Quản lý giáo dục ......................................................................................11
1.2.7 Quản lý trường học ...................................................................................12


1.2.8. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ................................................13
1.2.9 Biện pháp .................................................................................................13
1.3. Giáo dục tiểu học ....................................................................................13
1.3.1. Vị trí, vao trò, đặc điểm của trường tiểu học ..............................................13
1.3.2. Mục tiêu, nội dung, phương pháp của giáo dục tiểu học ............................15
1.4. Đặc điểm, vai trò của đội ngũ giáo viên tiểu học trong thực hiện đổi mới
giáo dục .................................................................................................................. 15
1.4.1. Đặc điểm đội ngũ giáo viên Tiểu học ........................................................15
1.4.2. Vai trò của giáo viên Tiểu học trong thực hiện đổi mới giáo dục .................16
1.5. Định hướng đổi mới giáo dục................................................................. 17
1.5.1. Định hướng đổi mới giáo dục Tiểu học .....................................................17
1.5.2. Những yêu cầu đối với giáo viên Tiểu học để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục ................................................................................................................... 21
1.5.3. Vai trò của Ban giám hiệu trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn .................................................................................................................. 24
1.6. Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo định hướng đổi

2.1.3. Phạm vi, đối tượng khảo sát .....................................................................36
2.1.4. Phương pháp khảo sát .............................................................................37
2.1.5. Phương pháp xử lý số liệu .......................................................................37
2.1.6. Tiêu chí đánh giá..................................................................................... 38
2.2. Khái quát đặc điểm, tình hình tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội, giáo dục
của quận Ba Đình, thành phố Hà Nội .....................................................................38
2.2.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội..............................................38
2.2.2. Khái quát tình hình chung về giáo dục tiểu học quận Ba Đình ....................40
2.2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học 05 trường khảo sát ở quận Ba Đình,
thành phố Hà Nội ..............................................................................................42
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu
học theo định hướng đổi mới giáo dục ...................................................................45
2.3.1. Thực trạng nhận thức về mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu
học................................................................................................................... 45


2.3.2. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn ..................46
2.3.3. Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên tiểu học..................................................................................................... 47
2.3.4. Thực trạng về lực lượng thực hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên .................................................................................................................. 51
2.3.6. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng ..............52
2.4. Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng
đổi mới giáo dục ....................................................................................................53
2.4.1. Thực trạng chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
theo định hướng đổi mới giáo dục ......................................................................53
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
theo định hướng đổi mới giáo dục ......................................................................55
2.4.3. Thực trạng việc chỉ đạo triển khai các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

3.2.4. Huy động các nguồn lực cho công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên theo
định hướng đổi giáo dục.................................................................................... 81
3.2.5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn theo
định hướng đổi giáo dục.................................................................................... 84
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.............................................................. 86
3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi các biện pháp đề xuất .............87
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm............................................................................ 87
3.4.3. Đối tượng xin ý kiến ................................................................................88
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm ...............................................................................88
Kết luận chương 3.................................................................................................. 94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ......................................................................... 96
1. Kết luận ......................................................................................................96
2. Khuyến nghị ...............................................................................................97
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................... 99

PHỤ LỤC


BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
BGH:

Ban giám hiệu

CBQL:

Cán bộ quản lý

CNH-HĐH:

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa


Học sinh sinh viên

KTX:

Kí túc xã

QL:

Quản lý

QLGD:

Quản lý giáo dục

TCN

Trước công nguyên

TN:

Thanh niên

TNCS:

Thanh niên cộng sản

XHCN:

Xã hội chủ nghĩa

Biểu đồ 2.1. Kết quả xếp loại GVTH theo CNN..................................................... 43
Biểu đồ 2.2. Kết quả điều tra tính phù hợp của các mục tiêu BDGV ......................46
Biểu đồ 2.3. Mức độ quan trọng và mức độ thực hiện việc chỉ đạo xây dựng kế
hoạch BDCM cho GV............................................................................................ 54
Biểu đồ 2.4. Mức độ quan trọng và mức độ thực hiện việc kiểm tra, đánh giá hoạt
động BDCM cho giáo viên .....................................................................................61
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động BDCM đối với
GV ở các trường TH được đề xuất ..........................................................................90
Biểu đồ 3.2. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động BDCM đối với
GV ở các trường TH được đề xuất.......................................................................... 92
Biểu đồ 3.3. Tương quan mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp
quản lý hoạt động BDCM cho GV các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà
Nội .......................................................................................................................... 94
Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động BDCM

cho giáo

viên tiểu học........................................................................................................... 87


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nước ta đang trong quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng; sự phát
triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, khoa học giáo dục và sự cạnh tranh
quyết liệt trên nhiều lĩnh vực giữa các quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi mới. Hiện
nay, cạnh tranh giữa các quốc gia thực chất là cạnh tranh về nguồn nhân lực, về
khoa học và công nghệ. Xu thế chung của thế giới khi bước vào thế kỉ XXI là tiến
hành đổi mới mạnh mẽ nền giáo dục.
Trước thực tế trên, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định “Đổi mới
căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân

Giáo dục Tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, tạo cho
trẻ một cơ sở ban đầu vững chắc, từ đó các em có sức bật và tiếp tục học lên những
bậc học trên. Do vậy, giáo viên tiểu học có một vị trí, vai trò quan trọng góp phần
quyết định việc đào tạo thế hệ trẻ thành những con người phát triển toàn diện. Vì vậy,
công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo định hướng đổi mới giáo
dục là hết sức cần thiết và cấp bách nhằm tạo ra được đội ngũ giáo viên vừa hồng vừa
chuyên, đáp ứng được sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Cùng với sự đổi mới chung của cả nước, thời gian qua, ngành GD&ĐT quận
Ba Đình, thành phố Hà Nội đã chú trọng công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho
đội ngũ giáo viên các cấp học, nhất là cấp tiểu học, nhưng nhìn chung chất lượng
vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển GD&ĐT ngày càng cao theo xu thế hiện
đại. Vẫn còn một bộ phận CBQL và giáo viên còn chưa nhận thức được đầy đủ về ý
nghĩa, tầm quan trọng, mục tiêu của công tác bồi dưỡng đối với giáo viên; công tác
chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, bồi dưỡng cho giáo viên chưa được rõ
ràng; một số lớp bồi dưỡng chưa thực sự thiết thực; một bộ phận giáo viên còn yếu
về chuyên môn nghiệp vụ, chưa có trách nhiệm cao, chưa thực sự tâm huyết với
nghề, chưa chú trọng đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phù hợp với
yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay. Vì vậy, việc bồi dưỡng chuyên môn cho
đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu về chất lượng ở các Trường Tiểu học quận Ba
Đình, thành phố Hà Nội là việc làm rất cần thiết.
Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên ở các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo
định hướng đổi mới giáo dục” nhằm đáp ứng được yêu cầu đặt ra hiện nay là đổi
mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, nâng

2


cao năng lực đội ngũ giáo viên và phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định
hướng phát triển năng lực học sinh.



5. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, đội ngũ giáo viên tiểu học (GVTH) của quận Ba Đình, thành phố Hà
Nội đã được đào tạo cơ bản, phần nào đáp ứng được những đòi hỏi của
sự phát triển giáo dục trong giai đoạn mới, tuy nhiên vẫn còn tồn
tại một số hạn chế nhất định. Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực
trạng đó là do việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chưa
phù hợp. Nếu áp dụng hợp lý những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên tiểu học do tác giả đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội đáp
ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên tiểu học theo định hướng đổi mới giáo dục.
6.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên các trường tiểu học của quận Ba Đình, thành phố Hà Nội
theo định hướng đổi mới giáo dục.
6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi
mới giáo dục.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là một hoạt động trong nhà trường, vì
vậy việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đều phải gắn liền việc xác định mục
tiêu, nội dung, chương trình, đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên vẫn đảm bảo nguyên
tắc quản lý dựa trên quá trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và chức năng
quản lý giáo dục.

mới giáo dục;
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên các trường tiểu học ở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo định hướng đổi
mới giáo dục.

5


PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu trên thế giới
Trong bối cảnh toàn cầu hoá và nền kinh tế tri thức của thế kỉ XXI, sự phát
triển nhanh chóng của khoa học công nghệ đã làm cho thế giới có nhiều biến đổi
sâu sắc và con người có vai trò quyết định đối với sự phát triển của mỗi quốc gia. Vì
vậy, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên được các nước trên thế giới đặt
lên hàng đầu, là một trong những nội dung cơ bản trong cuộc cách mạng cải cách
giáo dục, phát triển đất nước.
Tại Pakistan, những giáo viên vào nghề chưa được 3 năm buộc phải trải qua
chương trình bồi dưỡng về sư phạm trong thời gian 3 tháng. Nội dung bồi dưỡng
gồm: ngoại ngữ, tin học, giáo dục nghiệp vụ dạy học, cơ sở tâm lý giáo viên,
phương pháp nghiên cứu, đánh giá và nhận xét HS [37].
Là một nước có nền giáo dục hiện đại, Mĩ đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng
chuẩn giáo viên và quản lý bồi dưỡng chuyên môn. Sở giáo dục và hội đồng cấp
chứng chỉ kiểm định giáo viên các bang chịu trách nhiệm tập huấn, bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên trước khi cấp giấy phép hành nghề[42].
Việc bồi dưỡng cho giáo viên ở Philippin được tổ chức thành những khóa học

Trong thư gửi các cán bộ, các thầy giáo, cô giáo, công nhân viên, học sinh,
sinh viên nhân dịp bắt đầu năm học mới, ngày 16 tháng 10 năm 1968, Chủ tịch Hồ
Chí Minh đã viết: “Giáo dục nhằm đào tạo những người kế tục sự nghiệp cách
mạng to lớn của Đảng và nhân dân, do đó các ngành các cấp Đảng, chính quyền
địa phương phải thực sự quan tâm đến sự nghiệp này, phải chăm sóc nhà trường về
mọi mặt, đẩy sự nghiệp giáo dục của ta những bước phát triển mới”[31].
Sau nhiều năm đổi mới, công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên ở
nhiều cấp học, bậc học đã được nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến như Cẩm
nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên của Đặng Quốc Bảo; Con
đường nâng cao chất lượng cải cách các cơ sở đào tạo giáo viên của Nguyễn Thị
Phương Hoa; Một số cách tiếp cận trong nghiên cứu và phát triển đội ngũ giảng
viên của Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu. Những công trình này chủ yếu tập trung
nghiên cứu phát triển đội ngũ theo 3 hướng: nghiên cứu phát triển đội ngũ GV

7


dưới góc độ phát triển nguồn nhân lực; nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; nghiên cứu đề xuất hệ thống các giải pháp xây dựng
phát triển đội ngũ giáo viên trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Tuy nhiên, hầu hết các công trình kể trên vẫn còn để lại khoảng trống nghiên cứu về
quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học.
Trong Một số vấn đề về đổi mới quản lý giáo dục tiểu học vì sự phát triển bền
vững, Đặng Huỳnh Mai đã nhấn mạnh sự cần thiết của đổi mới quản lý giáo dục
tiểu học, với xu hướng hiện nay, cần đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp, giao
quyền tự chủ đến cơ sở giáo dục, đến người dạy và cả người học nhằm phát huy
tính tích cực và sáng tạo mà chưa đề cập đến các giải pháp nâng cao hoạt động bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
Trong những năm gần đây, nhiều Hội thảo khoa học về chủ đề bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên dưới góc độ quản lí giáo dục theo ngành, theo bậc học đã được thực

1.2. Các khái niệm công cụ
1.2.1. Hoạt động:
Theo Từ điển Tiếng Việt, “Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ
với nhau chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội”[40].
1.2.2. Chuyên môn:
“Là lĩnh vực riêng, những kiến thức riêng nói chung của một ngành khoa học,
kỹ thuật nhất định”[40]. Chuyên môn là tổ hợp các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thực
hành mà con người tiếp thu được, qua đó tạo lập để có khả năng thực hiện một loạt
công việc trong phạm vi một ngành nghề nhất định theo phân công của xã hội.
1.2.3. Bồi dưỡng
Cũng là một trong những khái niệm được hiểu theo nhiều cách khác nhau:
Theo Từ điển Tiếng Việt, hiểu theo nghĩa rộng, bồi dưỡng là quá trình giáo
dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân
cách theo định hướng mục đích đã chọn như: bồi dưỡng cán bộ, bồi dưỡng chí khí
chiến đấu, bồi dưỡng các đức tính cần kiệm, liêm chính... Theo nghĩa hẹp, bồi
dưỡng là trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn
thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể. Ví dụ, bồi dưỡng kiến thức, bồi
dưỡng lý luận, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm…[39, tr.126].
Từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ lại cho rằng, bồi dưỡng là quá trình
truyền đạt thêm một lượng kiến thức nhất định, làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm
chất cho một đối tượng học tập cụ thể[39].

9


Tổ chức UNESCO định nghĩa: "Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề
nghiệp. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến
thức hoặc kĩ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao
động nghề nghiệp".
Qua các quan điểm trên, ta có thể hiểu, “bồi dưỡng” là làm cho tăng thêm

hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt được các mục tiêu đề ra của hệ
thống và cho từng thành tố của hệ thống” [22].
Từ những quan niệm trên, ta có thể hiểu: Quản lý là cai quản bộ máy bằng
cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy và tìm cách tác động vào bộ máy để bộ máy đạt
tới mục tiêu. Quản lý là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên
đối tượng quản lý một cách gián tiếp và trực tiếp nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.
Từ những cách hiểu của các tác giả trên, chúng ta có thể hiểu: Quản lý là sự
tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm
đạt mục tiêu đã đề ra.
1.2.6 Quản lý giáo dục
Khuđôminxki P.V. cho rằng: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế
hoạch, có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của
hệ thống giáo dục nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho
thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ” [19, tr.50].
M.I.Kônđakôp khẳng định: “Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp tổ
chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở
rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” [28, tr.17].
Theo Đặng Quốc Bảo, “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành,
phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu
phát triển của xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên,
công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người. Cho nên,
QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [2, tr.31].
Theo Trần Kiểm, "QLGD là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích
của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính vượt trội, tính trồi của hệ
thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ
thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi
trường bên ngoài luôn luôn biến động" [26].

11


tiêu quản lý nhà trường được cụ thể hóa trong kế hoạch năm học và được tập thể

12


nhà trường thực hiện suốt năm học. Vì vậy, quản lý trường học thực chất là quản lý
quá trình lao động sư phạm của thầy, hoạt động học tập, tự giáo dục của trò trong
quá trình dạy học - giáo dục. Một trong các nội dung quản lý trường học là quản lý
bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
1.2.8. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
Từ các khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, có thể hiểu: quản lí bồi dưỡng
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức,
có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lí đến đội
ngũ giáo viên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn là một mặt của công tác quản lý
đội ngũ giáo viên. Đó cũng là việc thực hiện các chức năng quản lý: xây dựng kế
hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn của các cấp quản lý, các tổ chức, cá nhân nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng
đã đề ra.
1.2.9. Biện pháp
Có nhiều định nghĩa khác nhau về biện pháp, nhưng nói chung, biện pháp
được hiểu là cách thức, con đường, một phương tiện mang tính điều kiện, do con
người sáng tạo ra, nó có thể được sử dụng tiến hành một hoạt động hướng đích nào
đó nhằm đem lại hiệu quả cho người sử dụng. Theo Từ điển Tiếng Việt, “Biện pháp
là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” [40].
1.2.10. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
Biện pháp quản lý hoạt động BDCM là tổ hợp các phương pháp tiến hành của
chủ thể quản lý, nhằm tác động đến đối tượng quản lý để các hoạt động chuyên môn
đạt được hiệu quả cao nhất. Các biện pháp quản lý phải có mục tiêu xác định rõ
ràng, cụ thể, có cơ sở khoa học và tính thực tiễn, biện pháp có tính khả thi và đạt

kinh phí hoạt động bằng vốn ngoài ngân sách Nhà nước.
2. Lớp tiểu học trong trường phổ thông có nhiều cấp học, trường chuyên biệt,
gồm:
a) Lớp tiểu học trong trường phổ thông có nhiều cấp học;
b) Lớp tiểu học trong trường phổ thông dân tộc bán trú;
c) Lớp tiểu học trong trường dành cho trẻ em khuyết tật;
d) Lớp tiểu học trong trường giáo dưỡng, trung tâm học tập cộng đồng và lớp
tiểu học trong trường thực hành sư phạm.

14