BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

BÙI THỊ KIỀU ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

TRƯỜNG MẦM NON ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2015


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

BÙI THỊ KIỀU ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

TRƯỜNG MẦM NON ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS. NGUYỄN XUÂN THỨC


luận văn có giá trị thực tiễn.
Tôi xin chân thành cảm ơn !

TÁC GIẢ LUẬN VĂN
Bùi Thị Kiều Anh


ii

LỜI CAM ĐOAN
Em xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Luận văn phản ánh rõ
đặc điểm tình hình của quận Bắc Từ Liêm - Hà Nội và thực trạng hoạt động
Tổ chuyên môn trong trường mầm non.

Luận văn sử dụng số liệu của phiếu trưng cầu ý kiến được tiến hành

trong buổi kiến tập chuyên đề cấp quận của cán bộ và giáo viên các trường

mầm non quận Bắc Từ Liêm tổ chức vào tháng 3 năm 2015 tại trường mầm
non nơi tác giả luận văn đang công tác.

Biện pháp sử dụng trong luận văn đã, đang và sẽ được áp dụng rộng rãi

trong các trường mầm non trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm nhằm nâng cao
chất lượng hoạt động Tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới.

Em cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn



- Cán bộ giáo viên – nhân viên
- Phương pháp dạy học
- Kiểm tra đánh giá

BCH TƯ

NXB

NQ-CP

THCS
TCM

QĐ-BGD&ĐT
TT-BGD&ĐT

TTCM
GV

TT

SL

XD

MN

CBGV



1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường
nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục. Có thể kể ra một số công
trình nghiên cứu sau .......................................................................................... 7

1.2. Lý luận về quản lý ................................................................................................... 8
1.2.1. Khái niệm ................................................................................................ 8

1.2.2. Chức năng quản lý................................................................................. 11

1.3. Tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non .....................13
1.3.1. Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân ............................ 13
1.3.2. Tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn trong trường mầm non.. 14

1.4. Đổi mới giáo dục và yêu cầu đạt ra với hoạt động tổ chuyên môn và quản lí
hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non.............................................................20
1.4.1. Đổi mới giáo dục mầm non ................................................................... 20

1.4.2. Yêu cầu đạt ra với hoạt động tổ chuyên môn và quản lí hoạt động tổ
chuyên môn ở trường mầm non. ..................................................................... 23


v

1.5. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường mầm non ...............23
1.5.1. Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo năm học, tháng, tuần ..... 24

1.5.2. Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn ........................................................ 26
1.5.3. Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn ........................................................ 28


Quận Bắc Từ Liêm - Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục..............................38
2.3.1. Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo năm học, tháng, tuần ..... 39

2.3.2. Tổ chức thực hiện hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non ......... 41
2.3.3. Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn ....................................... 47

2.3.4. Tạo môi trường hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non ............. 50


vi

2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở một số trường
mầm non trên địa bàn Quận Bắc Từ Liêm - Hà Nội. .................................................53

2.5. Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non.......58
2.5.1. Mặt mạnh và nguyên nhân .................................................................... 58

2.5.2. Mặt yếu và nguyên nhân ....................................................................... 60

Kết luận chương 2 .................................................................................................................... 62
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở
TRƯỜNG MẦM NON QUẬN BẮC TỪ LIÊM - HÀ NỘIĐÁP ỨNG YÊU
CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC................................................................................................ 63
3.1. Nguyên tắc đề xuất ......................................................................................................... 63
3.1.1. Nguyên tắc kế thừa................................................................................ 63
3.1.2. Nguyên tắc thực tiễn và khả thi............................................................. 63
3.1.3. Nguyên tắc hệ thống.............................................................................. 64

3.2. Biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở một số trường mầm non trên địa
bàn Quận Bắc Từ Liêm - Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ........................64

DANH MỤC BẢNG SỐ
Bảng 2.1. Nhận thức tầm quan trọng của tổ chuyên môn trong hoạt độngcủa
trường mầm non .............................................................................................. 36
Bảng 2.2. Mức độ thực hiện nhiệm vụ tổ chuyên môn ở trường mầm non .... 37
Bảng 2.3. Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non .......... 39

Bảng 2.4. Mức độ thực hiện tổ chứchoạt động tổ chuyên môn hiện nay ở
trường mầm non .............................................................................................. 41
Bảng 2.5. Mức độthực hiện chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn hiện nay ở các
trường mầm non .............................................................................................. 44

Bảng 2.6. Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên mônở
trường mầm non .............................................................................................. 47

Bảng 2.7. Việc tạo môi trường cho hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm
non ................................................................................................................... 50

Bảng 2.8. Số trẻ trên lớp ở một số trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, thành
phố Hà Nội ...................................................................................................... 51
Bảng 2.9. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý (Hiệu trưởng)........................ 53
Bảng 2.10. Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý (giáo viên) ...................... 54

Bảng 2.11. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý ...................................... 56

Bảng 3.1. Đánh giá nhận thức tính cần thiết của biện pháp quản lí hoạt động
tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường mầm non quận Bắc Từ Liêm ............ 86
Bảng 3.2. Đánh giá nhận thức về mức độ khả thi của biện pháp quản lí ....... 88

hoạt động tổ chuyên môn các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm ............... 88


chuyên môn các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm .................................... 89

Biểu đồ 3.3. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp
quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non............................................................ 91


1

1. Lý do chọn đề tài

MỞ ĐẦU

1.1.Trong những năm gần đây, với xu thế hội nhập, công cuộc đổi mới

trên đất nước ta đang có bước phát triển với nhịp điệu nhanh, quy mô lớn, đòi
hỏi nhanh chóng phải có đội ngũ cán bộ quản lý, có phẩm chất, năng lực, trình
độ mới đáp ứng được yêu cầu đó. Nghị quyết hội nghị lần thứ tư BCH TƯ

khóa VII khẳng định: “Khẩn trương đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản
lý các cấp”. Bởi lẽ đội ngũ quản lí có nhận thức đúng về hoạt động tổ chuyên
môn, nhận thức đúng về quản lí thì mới quản lí tốt hoạt động tổ chuyên môn.

Xuất phát từ vai trò của quản lí hoạt động tổ chuyên môn trong việc

nâng cao chất lượng giáo viên mầm non từ đó nâng cao chất lượng chăm sóc

giáo dục trẻ mầm non như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nhấn mạnh về

chuyên môn: “Mỗi người phải biết một nghề để sinh hoạt…ai lãnh đạo ngành
hoạt động nào phải biết chuyên môn về ngành ấy” (Hồ Chí Minh: toàn tập,

Xuân Đỉnh, Xuân Tảo thuộc Quận Bắc Từ Liêm đứng trước yêu cầu đổi mới

giáo dục còn có những bất cập cần tháo gỡ để nâng cao chất lượng hoạt động
tổ chuyên môn.

Hoạt động của tổ chuyên môn có vai trò hết sức quan trọng, hoạt động

của từng thành viên có vai trò quyết định rất lớn đến kết quả giảng dạy của

giáo viên cũng như các hoạt động khác của nhà trường. Thông qua hoạt động
của giáo viên nhân viên, Ban giám hiệu quản lí được giáo viên về chuyên

môn, cũng thông qua hoạt động của tổ chuyên môn giáo viên được tự học

nâng cao trình độ chuyên môn cho bản thân, giáo viên được học hỏi lẫn nhau,
trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục
học sinh…

Tuy nhiên thực tế cho thấy :

- Một số trường chưa dành nhiều thời gian dành cho sinh hoạt chuyên

môn và đổi mới sinh hoạt chuyên môn chưa thường xuyên và còn hạn chế,
chưa đáp ứng được với đổi mới giáo dục.

- Mặc dù đó có nhiều tiến bộ tích cực, xong việc tự bồi dưỡng năng lực

chuyên môn, năng lực quản lí của một số cán bộ còn hạn chế. Còn để thiếu sót

trong quản lí hồ sơ chuyên môn, quản lí nề nếp dạy học, quản lí hành chính,

của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.

Với các lí do nêu trên nên em lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tổ

chuyên môn trường mầm non quận Bắc Từ Liêm - Hà Nội đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục ”.

2.Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản

lí hoạt động tổ chuyên môn trường mầm non Quận BắcTừ Liêm - Thành phố

Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ
chuyên môn và chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của trường mầm non.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tổ chuyên môn trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động tổ chuyên môn trường mầm non Quận Bắc Từ Liêm

- Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.


4


Do điều kiện và thời gian nghiên cứu có hạn nên khi thực hiện đề tài

này em chỉ thực hiện nghiên cứu “Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ
chuyên môn của Hiệu trưởng trường mầm non Quận Bắc Từ Liêm - Hà Nội

đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”. Để thực hiện đề tài này em lấy số liệu
khảo sát thực trạng trong ba năm học từ 2012-2013; 2013 -2014; 2014-2015.
6.2. Giới hạn khách thể khảo sát

Khảo sát 96 người gồm cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường mầm

non Thụy Phương, Đông Ngạc A, Đông Ngạc B, Cổ Nhuế 1, Cổ Nhuế 2, Hồ
Tùng Mậu, Kim Mai, Liên Mạc, Minh Khai, Phú Diễn, Phúc Diễn, Tây Tựu,
Thượng Cát, Xuân Đỉnh A, Xuân Đỉnh B, Tây Tựu- quận Bắc Từ Liêm- Hà Nội.


5

7. Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ trên, em đã sử dụng các phương pháp nhiên

cứu sau:

7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp tổng hợp, phân tích các dữ liệu, những tài liệu trong sách

báo, các công trình nghiên cứu khoa học, luật giáo dục, tham khảo các văn

mầm non trên địa bàn Quận Bắc Từ Liêm - Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục.


6

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

TRƯỜNG MẦM NON ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu về quản lý trường mầm non

Tìm hiểu nghiên cứu về quản lí trường mầm non trên thế giới, có

thể thấy nghiên cứu về lĩnh vực này nở rộ vào những năm 90 ở Úc và ở Anh, ví

dụ như tác phẩm của Hayden J. (1996) về “Quản lí trường mầm
non” (Management of Early Childhood Services) [2] - Wentworth Falls NSW,

Social Sciences Press và tác phẩm cùng tên (Management in Pre -schools) do

Pre - schools Learning Alliance (PLA) ấn hành tại London năm 2000. Với 40

năm kinh nghiệm, quyển sách của PLA đã giúp cho người lãnh đạo trường
mầm non có phương pháp quản lý nhà trường hiệu quả [3]. Bên cạnh đó, một



trường mầm non; chức năng quản lý và quản lý giáo dục; hệ thống mục tiêu,
nguyên tắc, phương pháp quản lý; vị trí, tính chất, nhiệm vụ; tổ chức bộ máy;


7

vai trò của hiệu trưởng trong công tác quản lý trường mầm non... Các tác
phẩm viết khá đầy đủ cả về lý luận và thực tiễn công tác quản lý ở trường
mầm non.

1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường

nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục. Có thể kể ra một số công trình
nghiên cứu sau

- Nguyễn Thế Quang (2005), Một số biện pháp quản lý nâng cao chất

lượng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường Trung học Phổ thông thành phố
Hà Đông, Hà Tây.[5]

- Nguyễn Thị Tâm (2007), Biện pháp quản lý tổ chuyên môn của hiệu

trưởng các trường tiểu học quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng.[6]

- Doãn Thị Thanh Phương (2006), Các biện pháp quản lý hoạt động tổ

chuyên môn của hiệu trưởng các trường mầm non quận Cầu Giấy, thành phố
Hà Nội.[7]


1.2. Lý luận về quản lý
1.2.1. Khái niệm

Quản lý là một phạm trù xã hội, tồn tại khách quan và là một tất yếu

của lịch sử. Khi xã hội cần có sự chỉ huy, điều hành, phân công, hợp tác, kiểm
tra, điều chỉnh trong lao động để đạt năng suất cao, lúc đó cần vai trò của
người đứng đầu. Đây chính là yêu cầu tất yếu để quản lý ra đời. Ở mỗi giai

đoạn lịch sử khác nhau, hình thái xã hội khác nhau sẽ có những hình thức
quản lý khác nhau. Trong mọi thời đại, vai trò của quản lý trong sự ổn định và
phát triển xã hội đều được coi trọng.[9]

Khoa học quản lý là một lĩnh vực lao động trí tuệ và thực tiễn phức tạp

nhằm điều khiển lao động, thúc đẩy sự phát triển của xã hội trên tất cả mọi

bình diện. Khoa học quản lý luôn gắn với tiến trình phát triển của xã hội, luôn
mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc, tính thời đại. Lao động xã hội

ngày càng phát triển đa dạng và phong phú thì khoa học quản lý cũng ngày
càng phát triển theo nội tại của quá trình lao động. Nói một cách khác, nội

dung, tính chất, đặc thù của mỗi loại lao động sẽ tạo nên một hệ chiếu của
phương pháp quản lý. Quản lý là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều

môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, nhân văn khác như: Toán học, thống
kê, kinh tế, tâm lý học, giáo dục học, đạo đức học, xã hội học… đồng thời

quản lý còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự mềm dẻo và tinh tế cao độ để đạt


Theo tác giả PGS.TS Trần Kiểm: “Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là
khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [13].

Trên đây là những quan niệm khác nhau về quản lý với những góc độ

khác nhau phụ thuộc vào cái nhìn chủ quan và mục đích hoạt động của hệ

thống. Tuy các cách tiếp cận khác nhau nhưng đều bao hàm một số dấu hiệu
chung của quản lý:

- Quản lý là các hoạt động để đảm bảo mục đích chung là hoàn thành

công việc qua nỗ lực của các cá thể trong tổ chức. Đối tượng tác động của

quản lý là một hệ thống xã hội hoàn chỉnh như một cơ thể sống gồm nhiều

yếu tố liên kết hữu cơ theo một qui luật nhất định như tồn tại trong thời gian,
không gian cụ thể.

- Hệ thống quản lý bao giờ cũng gồm hai phân hệ là: Chủ thể quản lý

và khách thể quản lý (Người quản lý và người bị quản lý). Tác động quản lý
là tác động có định hướng, có tổ chức mang tính tổng hợp bao gồm nhiều giải

pháp khác nhau thông qua cơ chế quản lý để sử dụng có hiệu quả cao nhất

nguồn lực sẵn có của tổ chức trong điều kiện nhất định nhằm đảm bảo cho hệ

MÔI TRƯỜNG

Cơ chế quản lý

Phương pháp quản lý
Đối tượng
quản lý

Chủ thể
quản lý

Mục tiêu

Công cụ
quản lý

Sơ đồ 1.1. Mô hình về quản lý

Trần Kiểm – Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục


11

1.2.2. Chức năng quản lý

Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng

của các hoạt động: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.

- Chức năng kế hoạch hóa: Là quá trình xác định mục tiêu và quyết

cực, tự giác làm việc và đem lại hiệu quả cao. Chức năng này hình thành sau
khi lập kế hoạch và cơ cấu bộ máy; vận hành và điều khiển chính là yếu tố cốt
lõi của chức năng chỉ đạo. Nội dung của chức năng chỉ đạo là tập hợp, động
viên các thành viên nỗ lực phấn đấu để đạt mục tiêu.

- Chức năng kiểm tra: Sau khi xác định được mục tiêu, lựa chọn biện

pháp tối ưu nhất, đồng thời triển khai các chức năng tổ chức, chỉ đạo để thực


12

hiện các mục tiêu đó, một trong những công việc không thể thiếu được của
người quản lý là kiểm tra việc triển khai tất cả các quyết định trong thực tiễn.
Qua kiểm tra sẽ giúp điều chỉnh kịp thời các hoạt động cũng như công tác
quản lý. Kiểm tra là một chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý, Lênin

đã khẳng định: “Quản lý mà không có kiểm tra thì không phải là quản lý”.
Kiểm tra chính là quá trình thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý. Kiểm
tra còn có vị trí quan trọng trong việc đổi mới công tác quản lý nhằm nâng
cao chất lượng và hiệu quả quản lý.

Tổng hợp các chức năng quản lý tạo nên nội dung của quá trình quản

lý. Nội dung lao động của đội ngũ cán bộ quản lý là cơ sở để phân công lao
động quản lý giữa những cán bộ quản lý và là nền tảng hình thành cấu trúc

của quản lý. Điều đáng chú ý là trong quá trình quản lý người quản lý phải

thực hiện một dãy chức năng kế tiếp nhau một cách logic, bắt buộc. Bắt đầu

thống nhất, hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong quá trình thực hiện.

1.3. Tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non
1.3.1. Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trường mầm non là đơn vị giáo dục cơ sở của ngành học mầm non,

là trường được liên hợp giữa nhà trẻ và mẫu giáo. Trường mầm non có chức

năng thu nhận để chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 tháng đến 6 tuổi, nhằm
giúp trẻ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; chuẩn bị cho trẻ em
vào lớp 1. Trường mầm non có các lớp mẫu giáo và các nhóm trẻ. Trường do
một ban giám hiệu có hiệu trưởng phụ trách.[17]

Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền

móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ của trẻ em. Lứa tuổi mầm non có vị

trí rất quan trọng trong suốt quá trình phát triển cuộc đời của mỗi con người.
Bởi đây là giai đoạn phát triển có tính quyết định để tạo nên thể lực, nhân
cách, năng lực phát triển trí tuệ trong tương lai.

Không có mô hình chung cho giáo dục mầm non ở tất cả các nước. Tuy

nhiên, vai trò của giáo dục ngày càng được coi trọng đối với mọi quốc gia.
Đến nay có 160 nước và các tổ chức quốc tế đó cam kết coi giáo dục mầm

non là một mục tiêu quan trọng. Thụy Điển coi giai đoạn mầm non là thời kỳ
vàng của cuộc đời'' và thực hiện chính sách: trường mầm non là trường tự
nguyện do chính quyền địa phương quản lý, trẻ 5 tuổi có thể theo học không

giai đoạn 2006-2015 đó thể hiện quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về phát
triển giáo dục mầm non thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa; tiếp thu các lý

luận và kinh nghiệm của các nước tiên tiến trên thế giới. Đề án đó được đóng
góp ý kiến của các Bộ, ngành, các Sở Giáo dục và Đào tạo nên có tính khả
thi cao.[19]

1.3.2. Tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn trong trường mầm non.
1.3.2.1. Tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là (TCM) một đơn vị công tác trong nhà trường, TCM

nắm giữ nhiều chức năng quan trọng trong việc điều hành hoạt động chuyên
môn cũng như hoạt động giáo dục. TCM là nơi giáo viên được bày tỏ quan

điểm của bản thân về lĩnh vực chuyên môn cũng như lĩnh vực khác liên quan
tới công tác dạy học. tổ chuyên môn cũng là nơi giao lưu tình cảm của giáo
viên, gắn bó đội ngũ nhà giáo với nhau thông qua việc sinh hoạt tổ.

Điều 14 “Điều lệ trường mầm non” Ban hành kèm theo quyết định số

14/2008/QĐ-BGD ĐT ngày 07 tháng 4 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ giáo dục

và đào tạo quy định cụ thể: tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, người làm


15

công tác thiết bị giáo dục và cấp dưỡng. Tổ chuyên môn có tổ trưởng và tổ
phó.[20]


tâm tư, tình cảm và những khó khăn trong đời sống của các giáo viên trong tổ,
kịp thời động viên, giúp đỡ giáo viên trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ của
người giáo viên trong trường Mầm Non.
*Nhiệm vụ của tổ chuyên môn:

Theo quy định tại khoản 2 điều14 của Điều lệ trường mầm non năm

2008, tổ chuyên môn có 4 nhiệm vụ:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học

nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và
các hoạt động giáo dục khác;