MỤC LỤC

Phần thứ nhất : ĐẶT VẤN ĐỀ …………………………………

Trang 2

Phần thứ hai : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ………………………….

Trang 3

1. Cơ sở lý luận của vấn đề. …………………………………….

Trang 3

1.1.Phương pháp dạy học hiệu quả ……………………………

Trang 3

1.2.Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh ……………………………

Trang 4

1.3.Tác dụng của trò chơi …………………………………………

Trang 5

1.4.Nhu cầu về đổi mới phương pháp dạy học…………………….

Trang 6

2.Thực trạng và biện pháp khắc phục …………………………………


Trang 1


PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong chương trình Tiếng Việt ở bậc tiểu học, phân môn Luyện từ và câu chiếm
một vị trí quan trọng trong chương trình, có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh và
trang bị cho các em một số kiến thức về từ, câu. Từ và câu có vai trò đặc biệt quan
trọng trong hệ thống ngôn ngữ.
Vì vậy, muốn dạy tốt phân môn LTVC ở lớp 5 người giáo viên cần vận dụng nhiều
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh.Trong
đó trò chơi học tập là những trò chơi được đưa vào lớp học nhằm biến việc học tập trên
lớp thành một cuộc chơi, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức và rèn kĩ năng dễ dàng hơn,
hào hứng hơn . Trò chơi học tập còn tạo được không khí vui tươi hồn nhiên, nhẹ nhàng
sinh động trong giờ học. Giúp cho khía cạnh khô khan của vấn đề học tập được giảm
nhẹ và ghi nhớ của trẻ trở nên vững chắc hơn. Giúp học sinh tiếp thu tri thức một cách
tích cực và tự giác.Việc kết hợp sử dụng hình thức trò chơi trong học tập sẽ đưa lại
hiệu quả cao trong dạy học. Trò chơi học tập được sử dụng sẽ có tác dụng tích cực
nhằm thay đổi hình thức học tập và thông qua trò chơi học tập không khí lớp học sẽ trở
nên thoải mái, dễ chịu, việc tiếp thu kiến thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hiệu
quả hơn. Trò chơi học tập cùng lúc đáp ứng cả hai nhu cầu của HS - nhu cầu vui chơi
và nhu cầu học tập. Trò chơi học tập tạo nên hình thức " học mà chơi, chơi mà học "
đang được khuyến khích ở Tiểu học và việc tổ chức trò chơi trong giờ học là biện pháp
hữu hiệu nhất giúp HS học tập và tiếp thu kiến thức tốt hơn.
Vui chơi trong học tập không những giúp cho các em được rèn luyện thể lực, rèn
luyện các giác quan mà nó còn tạo cơ hội cho các em được giao lưu với nhau, được hợp
tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, trong tổ….thông qua đó, các em sẽ dần được hoàn
thiện những kĩ năng giao tiếp. Đó là kĩ năng được đặt ra hàng đầu trong mục tiêu của
môn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung và của môn Tiếng Việt ở lớp 5 nói riêng.
Bởi vì :

hơn. Mặc dù lĩnh vực này vẫn chỉ mới trong giai đoạn đầu nhưng học tập thông qua trò
chơi thật sự có tiềm năng khi có thể cung cấp những kiến thức về khoa học và giáo dục
đến hàng triệu người dùng.
Chơi mà học – một phương pháp hiệu quả
Không giống như khi học qua các phương tiện truyền thông như TV khi người
xem thường thụ động. Trò chơi là một phương tiện có tính tương tác cao đem lại hiệu
quả tiếp thu rất lớn. Người chơi phải giải quyết nhiều vấn đề, sử dụng các kỹ năng tư
duy, phân tích và phản ứng với các tình huống thay đổi nhanh chóng. Chính vì thế, trò
chơi giáo dục có thể đưa lý thuyết vào thực hành bằng cách mô phỏng trực quan khiến
người chơi có thể tiếp nhận thông tin sâu sắc hơn. Ngoài ra, người chơi thường bị thôi
thúc đạt được cấp độ cao hơn và các phần thưởng khi hoàn thành mục tiêu trong trò
chơi nên sẽ đem lại nhiều hứng thú và niềm vui khi chơi.
Tăng sự đồng cảm
Tiến sĩ tâm lý học tại Chicago, Kourosh Dini lập luận rằng trò chơi có thể giúp
tăng khả năng cảm thông: “Một trong những phần quan trọng trong nhiều trò chơi là hỗ
trợ người chơi tương tác với những người chơi khác và đồng thời họ phải chủ động suy
nghĩ về những gì người khác đang làm hay nghĩ để có thể cạnh tranh hay hợp tác. Dù
bằng cách nào chăng nữa thì đó cũng là cách giúp người chơi cố gắng học cách tìm hiểu
về những người xung quanh”.
Trò chơi giúp hiểu nhau hơn
Khả năng nhận thức
Chơi các trò chơi đã cho thấy có tác động tích cực đến khả năng nhận thức đặc
biệt và yếu tố kỷ luật vì phần lớn các trò chơi đều yêu cầu người chơi phải tuân thủ theo
một quy tắc nhất định, đồng thời phải đưa ra các quyết định đúng đắn mới có thể giành
chiến thắng. Trong một cuộc khảo sát của Sony Online Entertainment và Yahoo! đã
phát hiện 70% phụ huynh nhận thấy kỹ năng giải quyết vấn đề của con cái của họ được
cải thiện rõ rệt kể từ khi chúng bắt đầu chơi trò chơi .
Trang 3



- Ở lứa tuổi tiểu học cơ thể trẻ đang thời kì phát triển hay nói cụ thể là các hệ cơ
quan chưa hoàn thiện vì thế sức dẻo dai của cơ thể còn thấp nên trẻ không thể làm lâu
một cử động đơn điệu, dễ mệt nhất là khi hoạt động quá mạnh và ở môi trường thiếu
dưỡng khí .
- Học sinh tiểu học nghe giảng rất dễ hiểu nhưng cũng sẽ quên ngay khi chúng
không tập trung cao độ.Vì vậy người giáo viên phải tạo ra hứng thú trong học tập và
phải thường xuyên được luyện tập.
Trang 4


- Học sinh tiểu học rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với một sự vật, hiện tượng
nào đó nhất là những hình ảnh gây cảm xúc mạnh.
- Trẻ hiếu động, ham hiểu biết cái mới nên dễ gây cảm xúc mới song các em chóng
chán. Do vậy trong dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, đưa học
sinh đi tham quan, đi thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức các trò chơi xen kẽ… để
củng cố khắc sâu kiến thức.
- Học sinh tiểu học luôn thích thú những điều mới lạ. Vì vậy, để mỗi giờ học
Luyện từ và câu hấp dẫn, thu hút học sinh, đòi hỏi người giáo viên phải luôn luôn sáng
tạo trong việc vận dụng những trò chơi học tập cũ đồng thời tìm tòi, nghiên cứu để thiết
kế những trò chơi học tập mới.
1.3. TÁC DỤNG CỦA TRÒ CHƠI:
Hoạt động vui chơi là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính quá trình hoạt
động trong bản thân trò chơi chứ không nằm ở kết quả chơi.
Trò chơi là loại phổ biến của hoạt động vui chơi là chơi theo luật, luật của trò chơi
chính là quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động của trò chơi.
Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các qui tắc gắn với kiến thức
kĩ năng có được trong hoạt động học tập, gắn với nội dung bài học, giúp học sinh khai
thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi, thông qua chơi học sinh được vận dụng các
kiến thức kĩ năng đã học vào các tình huống trò chơi và do đó học sinh được luyện tập
thực hành củng cố, mở rộng kiến thức, kĩ năng đã học. Như vậy các kĩ năng học tập

phong phú. Đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư duy học tập nhưng rất dễ phân tán,
rối trí nếu bị áp đặt, căng thẳng, quá tải.
Muốn cho học sinh đạt hiệu quả thì người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy
học trên cơ sở “Lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên là người định hướng, tổ chức các
tình huống học tập kích thích óc tò mò và tư duy độc lập.
Muốn cho các em học được trước hết giáo viên phải nắm chắc nội dung của mỗi
bài và lựa chọn, vận dụng các phương pháp sao cho phù hợp, bài nào thì sử dụng các
phương pháp trực quan, thuyết trình, trò chơi… hoặc bài nào thì sử dụng phương pháp
giảng giải, kiểm tra, thí nghiệm… nhưng phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi
học sinh.
2. THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC:
Trong nhiều năm qua, mặc dù đã đổi mới phương pháp dạy học tích cực nhưng một
số giáo viên vẫn còn nặng tâm lý đây là môn học chính nên trong quá trình giảng dạy
họ rất chú trọng việc truyền thụ kiến thức với mục đích giúp học sinh học tốt môn này.
Việc sử dụng trò chơi học tập đối với một số giáo viên còn là hình thức hoặc có sử
dụng trò chơi thì cũng ở mức gượng ép, miễn cưỡng. Trong quá trình vận dụng phương
pháp trò chơi học tập, giáo viên còn mắc phải một số sai lầm làm ảnh hưởng không nhỏ
đến hiệu quả của bài học đó là:
a) Nội dung trò chơi học tập không phù hợp với nội dung bài học, đơn vị kiến thức
cần đạt hay cần củng cố; Giáo viên còn lúng túng khi sử dụng phương pháp trò chơi
học tập.

Trang 6


*Nguyên nhân:
+ Do giáo viên chưa xác định được đầy đủ mục tiêu cần đạt của bài học cũng như
mục tiêu cần đạt của mỗi đơn vị kiến thức.
+Chưa có sự nghiên cứu bài một cách nghiêm túc để có sự lựa chọn trò chơi phù
hợp và hiệu quả nhất cho đơn vị kiến thức cần đạt của bài học.

nó phải phù hợp với các đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của mỗi lớp học , với
mỗi môi trường học tập,...
* Biện pháp khắc phục:
+ Khi xây dựng bài học giáo viên phải đặc biệt chú ý không những chọn trò chơi
học tập nào phù hợp với bài học hay đơn vị kiến thức mà còn phải phù hợp với các đối
tượng học sinh của lớp mình. Mặt khác các điều kiện thực tế về cơ sở vật chất cũng rất
quan trọng khi muốn sử dụng phương pháp trò chơi học tập.
Trang 7


c) Nóng vội cầu toàn, muốn mọi việc diễn ra trơn tru ngay, thiếu tin tưởng vào học
sinh.
*Nguyên nhân:
+ Thực tế cho thấy phương pháp trò chơi học tập thường được sử dụng nhiều
trong các tiết thao giảng nên để tổ chức tốt giáo viên cho học sinh tập dượt quá kĩ nên
đến giờ học học sinh tham gia một cách thụ động không tự nhiên làm cho không khí lớp
học nặng nề, nhiều lúc đi ngược với tác dụng của trò chơi học tập.
+ Việc nóng vội cầu toàn, không muốn có những tình huống xảy ra cũng làm
giảm đi mặt tích cực của trò chơi học tập. Khi thực hiện chỉ chú ý chọn những em mạnh
dạn, quen thuộc nhanh nhẹn làm hạn chế cơ hội cho các em khác tham gia học tập và
thể hiện bản thân.
* Biện pháp khắc phục:
+ Trò chơi học tập có rất nhiều ưu điểm nên cần được mỗi giáo viên lựa chọn sử
dụng. Nhưng việc tổ chức sẽ dễ dàng hơn khi việc này được làm thường xuyên. Việc
được tham gia các trò chơi học tập thường xuyên sẽ tạo thành "kĩ năng "cho các em và
giảm bớt sự vất vả của giáo viên khi lựa chọn phương pháp trò chơi học tập trong giảng
dạy.
+ Giáo viên cần phải tạo mọi điều kiện cho tất cả học sinh cùng được tham gia và
có cơ hội thể hiện mình.
d)Đánh giá việc thực hiện trò chơi của các em thiếu khách quan,công bằng.

học trong quá trình giảng dạy của mình.
3. GIỚI THIỆU TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU:
Để các trò chơi góp phần mang lại hiệu quả cao trong giờ học,khi tổ chức và thiết
kế trò chơi phải đảm bảo những nguyên tắc sau:
a). Thiết kế trò chơi học tập trong môn luyện từ và câu:
Tổ chức trò chơi học tập để dạy môn luyện từ và câu nói chung và môn luyện từ
và câu lớp 5 nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian
trong mỗi tiết học cụ thể để đưa ra các trò chơi cho phù hợp, song muốn tổ chức được
trò chơi trong dạy luyện từ và câu có hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải có kế
hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ và đảm bảo các yêu cầu sau:
- Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục.
- Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học.
- Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lí của học sinh lớp, phù hợp với khả năng
người hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường.
- Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú.
- Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo .
- Trò chơi phải gây hứng thú với học sinh.
* Cấu trúc của trò chơi học tập.
- Tên trò chơi.
- Mục đích: Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kĩ
năng nào. Mục đích của trò chơi sẽ qui định hành động chơi được thiết kế trong
trò chơi.
- Đồ dùng, đồ chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong trò chơi học tập.
- Nêu lên luật chơi: Chỉ rõ qui tắc của hành động chơi qui định đối với người
chơi, qui định thắng thua của trò chơi.
- Số người tham gia chơi: Cần chỉ rõ số người tham gia chơi.
b) Cách tổ chức chơi:
- Thời gian tiến hành thường từ 5-7 phút.
- Đầu tiên là giới thiệu trò chơi :
+ Nêu tên trò chơi.

1. TRÒ CHƠI Ô CỬA BÍ MẬT, HỘP QUÀ BÍ MẬT, BÔNG HOA LỰA
CHỌN...

1

2

3

4

1

3

Trang 10

2

4


a) Mục đích tác dụng :
- Hệ thống lại kiến thức bài cũ có liên quan.
- Kích thích sự hứng thú , hấp dẫn học sinh khi khởi động tiết học
b) Các loại bài có thể sử dụng trò chơi :
- Các bài học có kiến thức liên quan với nhau , luyện tập thực hành ….
c) Cách chơi :
- Mỗi học sinh lựa chọn đối tượng liên quan một cách ngẫu nhiên , trả lời cá nhân
hay mời tập thể lớp cùng chơi .

D. Tất cả các ý trên

Bạn hãy cho biết khu dân cư
là gì ?

Khu dân cư là: khu vực
dành cho nhân dân ăn ở,
sinh hoạt.

2. NHÓM TRÒ CHƠI SỬ DỤNG THẺ TỬ , BẢNG NHÓM
a) Mục đích tác dụng :
- Luyện tập thực hành theo kiến thức mới vừa tìm hiểu
- Đẩy mạnh sự tư duy độc lập hoặc kết hợp trí tuệ của cả nhóm để tự chiếm lĩnh
kiến thức
- Luyện tập các kỹ năng sống liên quan đến độc lập hoặc hợp tác nhóm
- Giúp HS nhớ lâu các vốn từ mà mình vừa tìm thấy .
Trang 12


b) Các loại bài có thể sử dụng trò chơi :
- Mở rộng vốn từ (theo từng chủ đề )
- Các dạng từ , ôn tập từ loại và luyện tập thực hành về các dạng từ
c) Cách chơi :
• Với loại thẻ từ trống :
+ TRÒ CHƠI ĐIỀN TỪ VÀO CHỖ TRỐNG
- Mỗi học sinh sử dụng 1 thẻ từ trống
- Tìm từ cần điền viết vào thẻ từ
- Trả lời cá nhân và tính điểm hoàn thành cho nhóm hay tổ
- Nếu trả lời sai sẽ không được cộng điểm cho nhóm , tổ
Ví dụ : Điền vào ô trống một từ trái nghĩa với từ in đậm đề hoàn chỉnh các thành ngữ,

hữu, bạn hữu, hữu dụng
a) Hữu có nghĩa là “bạn bè” : M : Hữu nghị
b) Hữu có nghĩa là “có” :
M : hữu ích

Lưu ý :Thông qua từng câu cụ thể , GV sẽ làm rõ nghĩa thành ngữ , tục ngữ hoặc yêu
cầu HS đặt câu với từ vừa tìm được

Trang 14


• Thẻ từ có sẵn từ ngữ :
+ TRÒ CHƠI NỐI TIẾP : Trò chơi gắn hoa-lá-quả, Trò chơi Đoàn tàu bí
mật.
- Hoạt động theo nhóm , tổ
- HS cá nhân sử dụng lần lượt thẻ từ ngẫu nhiên mà mình có để xếp vào
các nhóm thích hợp
- Nhóm nào làm việc nhanh và chính xác sẽ chiến thắng
Ví dụ : Xếp các từ vào nhóm thích hợp :
Hữu nghị, hữu hiệu, chiến hữu, hữu tình, thân hữu, hữu ích, hữu hảo, bằng
hữu, bạn hữu, hữu dụng
a) Hữu có nghĩa là “bạn bè” : M : Hữu nghị
b) Hữu có nghĩa là “có” :
M : hữu ích
Cách thực hiện tương tự như trò chơi nối tiếp của loại thẻ từ trống
Ví dụ : Xếp các từ vào nhóm thích hợp :
bao la , lung linh, vắng vẻ, hiu quạnh, long lanh, lóng lánh , mênh mông, vắng
ngắt, bát ngát, lấp lánh, hiu hắt, thênh thang

Trang 15

hiu hắt

bát ngát

thênh thang

Trang 16


• Sử dụng bảng nhóm :
+ TRÒ CHƠI NỐI TIẾP :
- Hoạt động theo nhóm , tổ
- HS cá nhân sử dụng lần lượt ghi từ ngẫu nhiên mà mình có để xếp vào
các nhóm thích hợp hay điền vào chỗ trống cần thiết . Bạn này xong truyền
bút tiếp cho bạn tiếp theo , tiến hành cho đến bạn cuối cùng
- Nhóm nào làm việc nhanh và chính xác sẽ chiến thắng
Ví dụ 1 : Xếp các từ vào nhóm thích hợp :
Hữu nghị, hữu hiệu, chiến hữu, hữu tình, thân hữu, hữu ích, hữu hảo, bằng
hữu, bạn hữu, hữu dụng
a) Hữu có nghĩa là “bạn bè” : M : Hữu nghị
b) Hữu có nghĩa là “có” :
M : hữu ích
Hữu có nghĩa là “bạn bè”

Hữu có nghĩa là “có”

Ví dụ 2 : Điền từ thích hợp vào chỗ trống :
Điền vào ô trống một từ trái nghĩa với từ in đậm đề hoàn
chỉnh các thành ngữ, tục ngữ sau:
Hẹp nhà

- Chia nhóm và các nhóm ưu tiên chọn hàng trả lời
- Nhóm trả lời đúng được tặng hoa
- Nhóm dành trả lời đúng từ khóa sẽ thắng cuộc ( nếu sai sẽ bị loại khỏi
cuộc chơi)
Lưu ý :Thông qua từng hàng trong ô chữ -> GV mở rộng kiến thức , lồng ghép giáo
dục…..
Ví dụ : Bài MRVT Truyền thống

Trang 18


C Ầ U K I
K H Á C G I
N Ú I

Ề U
Ố N G

N G Ồ I

X E N G H I

Ê N G

T H Ư Ơ N G N H A U
C Á Ư Ơ N
N H Ớ K Ẻ C H O
N Ư Ớ C C Ò N
L Ạ C H N À O
V Ữ N G N H Ư C Â Y

đến nội dung bài học .

TRÒ CHƠI

Câu hỏi 5

Cặp quan hệ từ không những …. mà.. biểu thị mối
quan hệ :
A. Nguyên nhân - kết quả
B. Tương phản
C. Điều kiện – kết quả
D. Tăng tiến

ĐÁP ÁN

10s

Trang
D20

HẾT
123456789
GIỜ


Trang 21


8. HIỆU QUẢ :
1. Về phía học sinh :

học sinh một cách nhanh và chính xác.
Trang 22


- Giáo viên có thêm một hình thức giảng dạy mới ngoài các hình thức học nhóm,
học cá nhân, học cả lớp…
3.Chất lượng giảng dạy:
- Không khí trong những giờ học trở nên sôi nổi hơn, học sinh rất tích cực, các em
chuyển từ thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với những hình thức
học tập mới lạ. Ngoài ra những kĩ năng sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp của các em
phát triển vượt bậc. Những học sinh giỏi thì ngày càng tự tin năng động, có trách nhiệm
cao trong việc học tập còn những học sinh thụ động thì trở nên tích cực hơn, bắt đầu
biết chia sẻ, hợp tác với các bạn để hoàn thành một nhiệm vụ học tập.

HỌC KÌ 1
Giỏi
Khá
Trung Bình
Yếu

KẾT QUẢ HỌC TẬP TIẾNG VIỆT
Sĩ số HS : 42
CUỐI NĂM

Số HS
30
11
0
1


- Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ và kỹ nội dung giảng dạy và cách tổ chức sinh
hoạt trò chơi kèm theo các dụng cụ cần thiết và biết dự đoán trước mọi tình huống có
thể xảy ra để không bị bất ngờ và có khả năng tùy cơ ứng biến. Giáo viên cần tạo một
ấn tượng ban đầu tốt đẹp cho học sinh. Ấn tượng ban đầu tốt (hòa nhã, vui tính, thân
thiện, không đe dọa,...) sẽ giúp giáo viên dễ thành công trong các buổi dạy tiếp theo.
Khi học sinh có cảm tình với giáo viên, các em sẽ hợp tác tích cực với giáo viên - Bầu
không khí sẽ trở nên sôi động và tự nhiên – Học sinh không còn cơ chế phòng vệ.

Trang 23


- Phải biết làm chủ thời gian, kiểm soát được tiến trình hoạt động, nếu không trò
chơi sẽ phản tác dụng. Học sinh không có cơ hội có ý tưởng mới rút ra từ sinh hoạt,
thậm chí có khi các em bị bối rối thêm. Nên dành khoảng thời gian vừa đủ để học sinh
hồi tưởng lại sinh hoạt đã qua và rút ra điều gì cần thiết liên quan với đề tài, mục tiêu
giảng dạy. Nếu dành thời gian nhiều quá để chơi, cuối cùng ta sẽ không rút ra được bài
học gì vì đã quá giờ!
- Trò chơi được chọn tốt, phù hợp với lứa tuổi, tâm trạng của học sinh, phù hợp
với nội dung giảng dạy sẽ gây nhận thức khó quên nơi học sinh. Cùng một loại trò chơi,
có thể sáng tạo nhiều cách khác nhau tùy số học sinh, tùy diện tích phòng hay cách bố
trí bàn ghế. Quan trọng là giáo viên phải nắm rõ ý nghĩa và mục tiêu của trò chơi để
khai thác hết các khía cạnh của nó, như vậy hiệu quả sẽ rất lớn. Trong lớp sẽ có học
sinh chưa quen với loại hình sinh hoạt này, giáo viên cần giúp đỡ và từ từ đưa các em
vào cuộc. Với những học sinh cảm thấy còn e ngại lúc đầu, nếu giáo viên kiên nhẫn hỗ
trợ thì các em sẽ tham gia rất tốt và hoàn thành vai trò của mình. Qua đó, giáo viên có
thể giúp các em sự tự tin và tăng động cơ học tập.
- Trò chơi khởi động lúc bắt đầu buổi học là rất cần thiết để tạo bầu không khí thân
thiện, nhờ đó mà học sinh dễ tham gia hơn ở phần nội dung chính. Nếu trò chơi khởi
động được chọn kỹ, phù hợp với nội dung giảng dạy của buổi học đó thì càng tuyệt vời
để làm đầu đề dẫn các em nhập vào bài học. Đặc biệt chúng ta không nên cầu kỳ, quan

2. MỘT SỐ LƯU Ý KHI TỔ CHỨC TRÒ CHƠI :
+ Trò chơi học tập phải có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, không đòi
hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện.
+ Trò chơi cần diễn ra trong một thời gian hợp lí, phù hợp với tất cả các đối tượng học
sinh.
+ Sử dụng đúng lúc, đúng chỗ các trò chơi học tập sẽ có tác dụng rất tích cực, kích
thích hứng thú học tập giúp tiết học đạt hiệu quả cao.
+ Không lạm dụng trò chơi học tập, biến cả tiết học thành tiết chơi hoặc tổ chức quá
nhiều trò chơi trong tiết học gây cho học sinh sự mệt mỏi.
+ Tránh lặp đi lặp lại trò chơi học tập trong tiết học sẽ không hấp dẫn học sinh, không
thu hút học sinh.
+ Khi tiến hành trò chơi phải xác định được thắng – thua và nên có phần thưởng để
động viên các em.
+ Giáo viên phải nhận xét, rút ra điều cần lưu ý qua trò chơi.
+ Giáo viên dành thời gian nhận xét, biểu dương và động viên các em khi kết thúc trò
chơi.
- Khi sáng tạo các trò chơi học tập cần lưu ý :
- Sáng tạo trên cơ sở phù hợp với mục tiêu bài học cũng như đặc trưng của từng
phân môn.
- Việc làm đồ dùng phục vụ cho trò chơi phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ,
phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học.
3 KẾT LUẬN :
Trên đây là những điều tôi rút ra được từ trong thực tiễn giảng dạy của mình trong
năm học này và mong muốn sẽ làm tốt hơn trong các năm học tới. Tuy là những kinh
nghiệm đơn giản nhưng đã có tác dụng rõ rệt trong mỗi giờ học cũng như trong suy
nghĩ của các em học sinh.
Trong khi trình bày sáng kiến sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, mong quý đồng
nghiệp giúp đỡ, nhận xét bổ sung, góp ý kiến để tôi có những sáng kiến kinh nghiệm
hoàn chỉnh hơn giúp nâng cao kết quả học tập cho học sinh trong phân môn luyện từ và
Trang 25