MỤC LỤC

Trang
Mục lục ........................................................................................................................ 1
PHẦN MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 3
1. Đặt vấn đề ................................................................................................................ 3
2. Mục tiêu nghiên cứu ................................................................................................ 4
3. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................................. 4
PHẦN NỘI DUNG CHÍNH ...................................................................................... 5
1. Những vấn đề chung ................................................................................................ 5
1.1. Khái niệm E - Learning ................................................................................... 5
1.2. Kiến trúc hệ thống dạy học trực tuyến (E- learning) ........................................ 7
1.3. So sánh dạy học trực tuyến và dạy học truyền thống ...................................... 7
1.4. Nội dung phần ĐLTN lớp 10 ......................................................................... 10
2. Qui trình tạo lập bài giảng E - Learning ................................................................ 11
2.1. Yêu cầu chung. ............................................................................................. 12
2.2. Chuẩn E - Learning ..................................................................................... 12
2.3.Tổng quan qui trình biên tập E - Learning .................................................... 13
2.4.Tiến hành thực nghiệm .................................................................................. 21
PHẦN KẾT LUẬN ................................................................................................. 25
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 27

1


Danh mục các chữ cái viết tắt
Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

CNTT & TT

MỞ ĐẦU
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Đổi mới phương pháp dạy - học là một trong những mục tiêu lớn mà ngành Giáo
dục & đào tạo đặt ra trong giai đoạn hiện nay và được Nghị quyết TW2, khoá VIII chỉ
ra rất rõ ràng và cụ thể: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục - đào tạo, khắc phục
lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước
áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học, bảo đảm điều
kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh, nhất là sinh viên đại học. Phát triển
mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là
thanh niên”.
Theo thời gian, với sự phát triển của khoa học công nghệ, nhiều hình thức đào
tạo mới ra đời với sự hỗ trợ ngày càng cao của công nghệ hiện đại. Trong đó sự xuất
hiện và phát triển mạnh mẽ của CNTT&TT đã và đang mang lại nhiều lợi thế cho dạy
học. Các hình thức đào tạo tiên tiến ra đời như đào tạo dựa trên máy tính; đào tạo dựa
trên dịch vụ World Wide Web mà đỉnh cao là hình thức học tập điện tử - đào tạo trực
tuyến, thuật ngữ của nó là “E-Learning”. Hình thức này có thể giúp học sinh phát triển
các năng lực tư duy từ nhận biết, thông hiểu, vận dụng và cả vận dụng cao.
Bài giảng điện tử E-Learning là bài giảng được soạn ra từ các công cụ soạn bài
giảng E-Learning, tuân thủ tiêu chuẩn đóng gói SCORM, AICC. Bài giảng điện tử ELearning tích hợp đa phương tiện một cách đồng bộ và có thể xuất bản dưới dạng trực
tuyến (on-line), ngoại tuyến (off-line, như dùng trên đĩa CD/DVD) hoặc tài liệu theo
định dạng pdf.
Đối với chương trình Địa lí ở hiện nay, nội dung phần Địa lí tự nhiên lớp 10
được coi là một trong những nội dung khó. Khó ở đây là do các kiến thức của nội dung
này khá trừu tượng, không nhìn thấy được trước mắt, đòi hỏi người học phải có tư duy
tốt và óc sáng tạo nhạy bén. Hiện nay, nhiều giáo viên đã áp dụng Công nghệ thông tin
để giảng dạy nội dung này và đã đạt được hiệu quả đáng kể. Tuy nhiên, thời lượng ở
trên lớp chỉ giới hạn trong 45 phút lại bao gồm cả phần kiểm tra bài cũ, phần hỏi của
giáo viên và phần trả lời của học sinh, phần ghi chép bài học, giải đáp thắc mắc...nên
nhiều nội dung chỉ có thể lướt qua, những hình ảnh minh họa và videoclip chỉ được
giới thiệu đảm bảo vừa đủ, ngắn gọn. Khi về nhà làm bài tập và học bài cũ học sinh lại


Bài 5: Vũ trụ. Hệ Mặt trời và Trái đất. Hệ quả chuyển động tự quay quanh trục
của Trái đất.

-

Bài 7: Cấu trúc của Trái đất.Thạch quyển. Thuyết kiến tạo mảng

Hai bài giảng E - Learning này tôi đang mang đi dự thi các cuộc thi về sáng tạo
CNTT do Bộ Giáo dục & đào tạo tổ chức.

4


NỘI DUNG CHÍNH
1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
1.1. Khái niệm E-learning
Có thể xem E - Learning như một hình thức dạy học mới, bổ sung và hỗ trợ cho
các phương thức đào tạo truyền thống.
Cụ thể hơn, E - Learning là hình thức đào tạo sử dụng các phương tiện như máy
tính, mạng Internet, mạng vệ tinh ...; nội dung đào tạo được phân phối qua Website,
đĩa CD, băng audio/video. Với hình thức đào tạo này, học sinh có thể tương tác với
nhau và với giáo viên qua mạng máy tính, mạng vệ tinh dưới các hình thức như e-mail,
thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo trực tuyến (audio/video
conferencing),…
E - Learning cho phép học sinh làm chủ hoàn toàn quá trình học của bản thân, từ
thời gian, lượng kiến thức cần học cũng như thứ tự học các bài, đặc biệt là cho phép
tra cứu trực tuyến những kiến thức có liên quan đến bài học một cách tức thời, duyệt
lại những phần đã học một cách nhanh chóng, tự do trao đổi với những người cùng học
hoặc giáo viên ngay trong quá trình học.

mô phỏng, công nghệ tính toán…
- Hiệu quả của E - Learning cao hơn so với cách học truyền thống.
- E - Learning đã và đang trở thành xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức.
1.2. Kiến trúc hệ thống dạy học trực tuyến
Kiến trúc của hệ thống dạy học trực tuyến (E-Learning) bao gồm các đối tượng
tham gia vận hành hệ thống được biểu diễn như sau:
Giải thích sơ đồ:
Người quản lý: Là người quản trị hệ thống, giáo vụ khoa và ban lãnh đạo.
GV: Cung cấp kiến thức cho NH thông qua các hoạt động học tập, các nhiệm vụ, các
thông báo và một phần không thể thiếu đó là học liệu.
HS: Đối tượng phục vụ chính của E-Learning, họ tham gia vào để thu nhận kiến thức
từ GV cung cấp. Việc tham gia vào hệ thống phải được sự cho phép của người quản lý.

6


Thiết kế học tập
- Môi trường học tập
- Kế hoạch học tập
- Hoạt động, các đối tượng và kết quả

Quản trị hệ thống

GV

- Kiểu phản hồi tới NH
- Tính hữu ích của công cụ và tài nguyên

Hệ thống quản
lý học tập

Lectora
Violet
HÖ thèng qu¶n
lý néi dung
(CAS)

Flash

Dreamweaver
r

HS sử
dụng PC

FrontPage

Hình 1. Kiến trúc hệ thống dạy học trực tuyến
1.3. So sánh cách dạy học truyền thống với dạy học trực tuyến
So sánh dạy học truyền thống với dạy học trực tuyến
Yếu tố

Dạy học truyền thống
- Phòng học có kích thước giới

Lớp học

hạn.
- Thời gian học đồng bộ.
- Các phần mềm dạy học, máy



- Phản hồi thông tin trực tiếp.

- Phản hồi thông tin sau hàng giờ,
hàng tuần, thậm chí hàng tháng.

- HS ít mạnh dạn đưa ra các ý - HS dễ dàng đưa ra ý kiến của
kiến phê phán, phản đối với riêng mình, kể cả phê phán.
GV.
Tính thích ứng
Cá nhân

- Một con đường học tập chung - Con đường và nhịp độ học tập
được xác định bởi HS.

cho HS.
- HS không được chọn GV.
- GV phải soạn bài hoặc biên

GV giảng dạy

soạn tài liệu giảng dạy, chuẩn
bị phương tiện dạy học khi lên
lớp.

- HS được chọn GV giỏi.
- GV chuẩn bị nội dung dạy học,
thiết kế, đóng gói và truyền tải
nhờ CNTT&TT. Tích hợp các
phương tiện dạy học trong nội

Khác với lớp học truyền thống, nhiều khi HS còn e ngại mà chưa mạnh dạn đưa ra các
ý kiến phản đối, phê bình đối với các nội dung dạy học thì Đào tạo trực tuyến tạo ra
các diễn đàn trao đổi ý kiến một cách thẳng thắn, cởi mở. Đồng thời nó cũng loại bỏ sự
băn khoăn của HS khi cùng một nội dung nhưng mỗi GV lại có cách tiếp cận vấn đề
khác nhau. Qua đó góp phần rèn luyện thái độ học tập nghiêm túc và phát triển tư duy
phê phán ở HS.
- Tăng khả năng ghi nhớ ở HS: Nhờ các ưu điểm nổi bật của kĩ thuật
multimedia, Đào tạo trực tuyến tác động lên HS qua nhiều kênh thông tin như: văn
bản, hình ảnh, biểu đồ, audio, video, hoạt hình, mô phỏng,… Nhiều nghiên cứu gần
đây cũng chỉ ra rằng, môi trường học tập có tích hợp công nghệ truyền thông đa
phương tiện làm tăng khả năng ghi nhớ ở HS. Không những thế, các nội dung học tập
được thiết kế, truyền tải và liên kết đến các kho dữ liệu trên mạng giúp HS xem lại một
cách dễ dàng các kiến thức mà lần đầu tiên chưa nắm rõ.
- Quản lý dễ dàng việc học tập của HS: Một số ý kiến cho rằng, đào tạo dựa trên
Đào tạo trực tuyến thì vấn đề quản lý HS là rất khó khăn vì không biết HS có thực sự
học hay không, khi kiểm tra kết quả có người khác cùng hỗ trợ làm bài không. Tuy
nhiên, cần tiếp cận vấn đề theo một hướng khác: Thông qua hệ thống quản lý học tập
trực tuyến LMS/LCMS, nhà quản lý, GV, gia đình và những HS khác có thể dễ dàng
theo dõi quá trình học tập và kết quả công khai của HS trong từng module. Nhờ đó, GV
có thể xác định được nội dung nào HS cần được đào tạo lại hoặc đào tạo thêm nhằm
giúp HS đạt được kết quả tốt nhất khi kết thúc khoá học. Điều này giúp GV dạy học
phân hoá, cá biệt hoá HS rất tốt.
Tóm lại, với những ưu điểm trên, Đào tạo trực tuyến đem lại nhiều triển vọng
ứng dụng trong các cơ sở giáo dục và đào tạo (đặc biệt là đào tạo từ xa), các công ty,
tổ chức muốn nâng cao trình độ đội ngũ lao động của mình hay vấn đề phổ cập một

9


nội dung nào đó cho toàn xã hội. Điều này làm tăng cơ hội học tập cho mọi người ở


10


- Cấu tạo của Trái đất và thạch quyển
- Khí quyển
- Thủy quyển
- Thổ nhưỡng và sinh quyển
- Một số qui luật chủ yếu của vỏ Trái đất
Đối với ban cơ bản chương trình được rút ngắn còn 21 tiết trong đó có 3 tiết thực
hành nhưng vẫn đảm bảo những kiến thức phổ thông cơ bản về Trái đất và môi trường
sống của con người cũng như dân cư hoạt động trên Trái đất và mối quan hệ giữa dân
cư với hoạt động sản xuất và môi trường.
Phần Địa lí tự nhiên trong chương trình lớp 10 mới hiện nay là một phần khá khó
đối với học sinh, bởi lẽ các đối tượng cần nghiên cứu của môn học bao gồm các sự vật
hiện tượng địa lí trừu tượng, khó có thể mắt thấy tai nghe ví dụ như Vụ trụ các thiên
thể, các vận động tự quay quanh trục và quay quanh mặt trời, các hệ quả của nó…Tất
cả các đối tượng đó hầu như học sinh chỉ được tiếp cận thông qua bài giảng lí thuyết
của thầy cô giáo ở trên lớp, hoặc quan sát trên các phương tiện thông tin đại chúng
điều này khó giúp cho người học hình dung và hiểu cặn kẽ bản chất của vấn đề.
Nội dung phần Địa lí tự nhiên chủ yếu khái quát hiện tượng, các quá trình Địa lí
tự nhiên nêu ra một số qui luật và tác động của chúng trên lớp vỏ Trái đất, hệ thống
những kiến thức tự nhiên đại cương ở lớp 10 được mở rộng hoàn chỉnh những kiến
thức mà các em tiếp thu ở THCS là tiền đề vững chắc cho học phần Địa lí kinh tế - xã
hội.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin đối với nội dung này đã phát huy được hiệu
quả rõ rệt. Trong thời đại ngày nay, việc tìm kiếm các kho thông tin tài liệu phục vụ
cho giảng dạy và học tập Địa lí tự nhiên đại cương rất nhanh chóng và phong phú. Tuy
nhiên không phải những thông tin nào tìm kiếm được cũng là chính thống, là phù hợp
với yêu cầu của bộ môn, với chuẩn kiến thức, kĩ năng. Trước tình hình đó, tôi thấy

Trước tiên, chúng ta xem các loại chuẩn chính và chúng hỗ trợ tính khả chuyển
như thế nào trong một hệ thống học tập. Chúng ta nhìn nhận trên quan điểm của hai
phía, phía học viên và phía kia là người sản xuất khóa học. Người sản xuất khóa học
tạo ra các module đơn lẻ hay các đối tượng học tập sau đó sẽ tích hợp lại thành một
khóa thống nhất.

12


Hình 2: Mô hình các chuẩn trong E - Learning
Các loại chuẩn trên đã cùng nhau đóng góp tạo ra các giải pháp Đào tạo trực tuyến có
chi phí thấp, hiệu quả, và mang lại sự thoải mái cho mọi người tham gia E-Learning
2.3. Tổng quan quy trình biên tập bài giảng E – Learning
GV đã rất quen và thạo soạn bài trình chiếu (presentation) bằng Powerpoint. Nay,
muốn chuyển qua công nghệ E-Learning một cách nhanh, tiết kiệm, dễ dàng, hợp
chuẩn. Câu trả lời: chỉ cần cài bổ sung gói phần mềm Adobe Presenter 7.0.
Adobe Presenter 7.0 giúp chuyển đổi các bài trình chiếu powerpoint sang dạng
tương tác multimedia, có lời thuyết minh (narration), có thể câu hỏi tương tác (quizze)
và khảo sát (surveys), tạo hoạt động điều khiển dẫn dắt chương trình (animation), và
tạo mô phỏng (simulation) một cách chuyên nghiệp.
Adobe Presenter 7.0 tạo ra bài giảng điện tử tương thích với chuẩn quốc tế về ELearning là AICC, SCORM 1.2, and SCORM 2004. Nếu dùng thêm với Adobe
Connect, là phần mềm họp và học ảo, có thể tạo ra môi trường học tập mọi lúc, mọi
nơi (any where, any time), trên mọi thiết bị (any devices) miễn là thiết bị có nối mạng
với trình duyệt web và phần mềm Flash Player là đủ.
Adobe Presenter 7.0 đã biến Powerpoint thành công cụ soạn bài giảng eLearning, có thể tạo bài giảng để HS tự học, có thể ghi lại lời giảng của GV, hình ảnh
của GV, chèn các câu hỏi tương tác, chèn các bản flash, chèn các hoạt động ghi lại từ
bất cứ phần mềm nào khác qua flash, có thể đưa bài giảng lên giảng trực tuyến …
Trong quá trình tạo lập các bài giảng E – learning phần Địa lí tự nhiên lớp 10, tác
giả đã thực hiện biên tập 2 bài trong chương trình lớp 10 ban Cơ bản:


- Bước 1. Cài đặt các phần mềm
Các bài giảng Địa lí có lượng thông tin phong phú về các đối tượng tự nhiên,
kinh tế xã hội và môi trường. Để minh họa cho bài giảng sống động, ngoài kênh chữ
thì kênh hình, âm thanh, video...rất cần thiết. Để hỗ trợ biên tập bài giảng Elearning,
cần cài đặt thêm một số phần mềm sau:
Tên phần mềm

Mục đích xử lý thông tin

Adobe Audition 1.5

Thu âm và xử lý âm thanh

Adobe Presenter 7.0

Phần mềm biên tập bài giảng e-learning

Cài đặt phần mềm: Đầu tiên ta lấy Sezial key:
Mở Floder chứa phần mềm Adobe Presenter 7.0/ tìm và chạy File Keygan như
hình/ Kích đúp chuột vào File keygan.exe/
Sau đó, cài đặt Andobe Presenter 7.0
-

Chọn File Presenter.msi kích đúp chuột / Next / Nhấp chuột vào ô trống Serial
Number / Nhấn tổ hợp phím Ctrl + V để Paste mã Serial đã coppy ở Keygan /
Next / Next / Install / Finish để hoàn tất

-

Như vậy là đã cài xong, lúc này phần mềm Presenter đã tích hợp vào phần mềm

Tìm hiểu Hệ Mặt trời của tác giả Nguyễn Hữu Danh

5

Địa lí tự nhiên đại cương tập 1

6

Địa lí trong trường học tập 1 của tác giả Nguyễn Hữu Danh
- Bước 3. Xây dựng bài giảng trình chiếu bằng Power Point
Tác giả đã biên tập bài giảng với 51 Slide được thiết kế học trực tuyến trong thời

gian đúng 45 phút đối với bài 5: Vũ Trụ. Hệ Mặt Trời. Trái đất trong Hệ Mặt Trời, bài
7 có 34 slide trong thời gian 20 phút, các Slide được hoạt hóa Effect theo tiến trình bài
giảng. Trong kỹ thuật biên tập bài giảng E-learning có một số bước như chèn câu hỏi
trắc nghiệm, Power Point sẽ tự động thêm Silde cho các câu hỏi trắc nghiệm được biên
tập.
-

Bước 4: Ghi âm, ghi hình
Nội dung các slide đều có lồng lời nói của giáo viên.Vì vậy, cần chuẩn bị các cơ

sở vật chất để ghi hình, ghi âm. Các thiết bị cụ thể như sau:
+ Phòng thu: Tại phòng học bộ môn hoặc phòng thu âm đảm bảo cách âm tốt để
giảm thu lẫn các tạp âm.
+ 01 bộ bàn ghế GV có vị trí như phòng học truyển thống.
+ 01 máy quay video để ghi hình.
+ 01 bộ micro có cáp nối với máy tính để ghi âm.
+ 01 máy tính có cài phần mềm ghi âm.
Cách thức thực hiện:

Ghi hình trực tiếp
Chèn tệp video đã có sẵn
Biên tập
- Bước 7: Thêm âm thanh và đồng bộ lời giảng với trình chiếu hình ảnh.
Từ menu của Adobe Presenter, nháy chọn các mục Audio với 4 công việc như
sau:
Ghi âm trực tiếp
Chèn tệp âm thanh đã có sẵn
Đồng bộ âm thanh với hoạt động trên slide
Biên tập
Âm thanh và hình ảnh đều gắn bó trong từng Slide. Có thể ghi âm trực tiếp
(Record), nhưng cũng có thể chèn vào từ một file đã có (Import).
+ Thêm âm thanh: Chọn menu Adobe Presenter, chọn Import Audio
Xuất hiện cửa sổ Import Audio, chọn lần lượt các Silde, xuất hiện cửa sổ Select
files to Import, chọn file âm thanh cần chèn.
+ Đồng bộ âm thanh với chuyển động của kênh chữ và kênh hình trên Slide.
Ưu điểm chính của âm thanh trong Adobe Presenter là đồng bộ âm thanh với các hành

17


động Animation của kênh chữ, kênh hình. Sau khi Import các file ghi âm thanh lời
giảng vào các Slide, để đồng bộ chọn menu Adobe Presenter, chọn Sync Audio
Nghe test thử file âm thanh bằng nút Play màu xanh.
Để đồng bộ âm thanh chọn nút Change timings, file âm thanh sẽ chạy.
Nghe âm thanh lời giảng, đến mỗi đoạn có lời giảng kèm theo sự xuất hiện của
kênh chữ hoặc kênh hình trên Silde thì chọn nút Next Animation để kênh chữ, kênh
hình đồng bộ với lời giảng.
- Bước 8. Tạo câu hỏi trắc nghiệm, tương tác, vấn đáp (quizze)
Đây là một ưu điểm rất mạnh của Adobe Presenter. Câu hỏi trắc nghiệm trong

Hiện thị câu hỏi trong outline (danh
mục, mục lục)
Trộn câu hỏi
Trộn câu trả lời
Trong bài giảng của mình tác giả cũng xây dựng các câu hỏi tương tác ở các thể
loại như
Câu hỏi lựa chọn:

19


Câu hỏi đúng/ sai

Câu hỏi ghép đôi

- Bước 9: Xuất bản bài giảng E-learning.
Chọn Adobe Presenter\Publish.
- Publish sản phẩm đóng gói Adobe Presenter 7.0 dưới dạng Acrobat động hoặc
dạng HTML để upload lên web server.
- Có thể đưa bài giảng điện tử E-Learning soạn bằng Adobe Presenter vào các hệ
thống quản lý học tập Learning Management Systems (LMS) vì Adobe Presenter tạo
ra nội dung theo chuẩn SCORM và AICC. Ở Việt Nam, hiện nay LMS nổi tiếng là

20


Moodle, phần mềm mã nguồn mở và miễn phí. Hoặc có thể xuất ra đĩa CD để học sinh
có thể học tập khi không có mạng Internet.
Các sản phẩm bài giảng E- Learning trong khuôn khổ đề tài thực hiện được:
Bài 5: Vũ Trụ. Hệ Mặt Trời và Trái đất. Hệ quả chuyển động tự quay quanh

biên soạn và có thể kiểm tra kiến thức của mình qua các câu hỏi trắc nghiệm. Các năng
lực nhận thức từ cấp độ thấp đến cấp độ cao thông qua các bài kiểm tra ở trên lớp của
các em đều đạt khá tốt.
Sau một thời gian cho các em học trực tuyến E - Learning, tôi nhận thấy các em
đã có hứng thú hơn trong việc tìm hiểu nội dung và khả năng tiếp thu, tìm tòi kiến thức
cũng được đánh giá cao. Các em rất tích cực tham gia xây dựng bài, với các câu hỏi
gợi mở đặt ra phần nào vừa sức hơn với học sinh; những em học sinh yếu hơn cũng đã
có thể tham gia vào nội dung bài, những em có lực học khá có cơ hội thử sức với
những câu hỏi khó. Vì thế mà bài giảng trên lớp rất sôi nổi, đối tượng học sinh nào
cũng được tham gia. Qua đó tôi thấy được những thành công bước đầu của bài giảng E
– Learning:
+ Về kiến thức: Các em đã nắm vững được nội dung bài học, giải thích được rõ
các mối quan hệ nhân quả của các sự vật hiện tượng địa lí, biết lấy ví dụ chứng minh
trong thực tế. Ở trên lớp cô giáo cũng chỉ đưa ra các tình huống có vấn đề, chính học
sinh mới là người tìm ra được kiến thức. Việc này đã khắc phục được việc giáo viên
phải nói nhiều trong một giờ học, đặc biệt khi mô tả các hiện tượng tự nhiên trừu
tượng.

23


+ Về kĩ năng: Các em đã làm việc tốt với các bản đồ, biết sơ đồ hóa nội dung
bài học. Cách trình bày bài cũng khoa học hơn, kĩ năng trình bày báo cáo trước lớp
cũng thành thục hơn nhiều so với đầu năm.
So với năm học trước, kết quả có phần khả quan hơn. Tỉ lệ học sinh hiểu bài tại
lớp cũng khá hơn so với trước. Sau một thời gian khi đã quen với cách học, các em đã
có hứng thú hơn khi học tập bộ môn. Các nội dung làm việc với các E – Learning đã
được các em quan tâm tìm hiểu vì đã thấy rất bổ ích trong việc tiếp thu bài tại lớp và
học bài ở nhà.
- Tỉ lệ khá và giỏi chiếm tỉ lệ chủ yếu. Tỉ lệ trung bình ở mức thấp hơn và không


Qua kết quả trên ta thấy:
- Tại các lớp không khai thác triệt để nội dung từ bài giảng E - learning, kết quả nhiều
học sinh không nắm kĩ nội dung bài học, từ đó không đáp ứng tốt yêu cầu của các bài
kiểm tra.
- Tại các lớp, học sinh được học trực tuyến E – Learning, kết quả đa số học sinh nắm
được kiến thức bài học rất nhanh, nhiều học sinh có khả năng khám phá ra nhiều ý
tưởng hay cho bài học. Chính vì thế, các bài kiểm tra của học sinh điểm rất cao, không
có học sinh yếu kém. Các kĩ năng địa lí của học sinh từ đó cũng được nâng cao lên rõ
rệt, học sinh yêu thích môn học

24


KẾT LUẬN
1. KẾT LUẬN CHUNG
Việc thiết kế bài giảng E – Learning đã ít nhiều mang được thành công nhất
định:
1. E-Learning làm biến đổi cách học cũng như vai trò của học sinh, học sinh
đóng vai trò trung tâm và chủ động của quá trình đào tạo, có thể học mọi lúc, mọi nơi
nhờ có phương tiện trợ giúp việc học. Các năng lực nhận biết từ nhận biết, thông hiểu,
vận dụng thấp và vận dung cao dần dần được hình thành.
2. Học sinh có thể học theo thời gian biểu cá nhân, với nhịp độ tuỳ theo khả năng
và có thể chọn các nội dung học, do đó nó sẽ mở rộng đối tượng đào tạo rất nhiều. Tuy
không thể hoàn toàn thay thế được phương thức đào tạo truyền thống, E-Learning cho
phép giải quyết một vấn đề nan giải trong lĩnh vực giáo dục đó là nhu cầu đào tạo của
người lao động và số lượng sinh viên tăng lên quá tải so với khả năng của các cơ sở đào
tạo.
3. E-Learning sẽ có sức lôi cuốn rất nhiều học sinh kể cả những người trước
đây chưa bao giờ bị hấp dẫn bởi lối giáo dục kiểu cũ và rất phù hợp với hoàn cảnh của