A.
M U.
1.
Lý do chn ti
Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai"- Trẻ em chính là tơng lai của đất nớc vì vậy
việc giáo dục, bồi dỡng những thế hệ măng non trở thành những công dân tốt với
đầy đủ nhân lực, trí lực để góp phần xây dựng đất nớc là nhiệm vụ hàng đầu của
ngành giáo dục và toàn thể xã hội.
Trong đó, giáo dục mầm non là những viên gạch đầu tiên của hệ thống giáo
dục. Nhân cách của trẻ cũng đợc hình thành mạnh mẽ trong giai đoạn lứa tuổi này.
Vì vậy giáo dục trẻ trong độ tuổi ny vụ cựng quan trọng và cần đợc sự quan tâm
của cả cộng đồng.
Trong báo cáo giám sát toàn cầu về giáo dục cho mọi ngời năm 2005,
UNESCO đánh giá Những năm đầu của cuộc sống là giai đoạn chủ yếu của sự
phát triển trí tuệ, nhân cách và hành vi. Bằng chứng cho thấy rằng sự chăm sóc
giáo dục trẻ ở lứa tuổi trớc tuổi học có liên quan đến việc phát triển nhận thức và
xã hội tốt hơn".
Nhà giáo dục Xô Viết A.S. Makarenkô khẳng định: Những cơ sở căn bản của
việc giáo dục trẻ đợc hình thành từ trớc tuổi lên 5. Những điều dạy cho trẻ trong
thời kỳ đó chiếm tới 90% tiến trình giáo dục trẻ. Về sau việc giáo dục con ngời vẫn
tiếp tục nhng lúc đó là lúc bắt đầu nếm quả, cùng những nụ hoa thơm đó đợc vun
trồng trong 5 năm đầu.
Ch th s 2325/CT-BGDT ngy 28 /6/2013 ca B GDT ó nờu rừ:
Xõy dng k hoch hot ng ly tr l trung tõm; l xỏc nh c mc tiờu,
ni dung, hot ng v thc hnh vi dựng; T chc hot ng giỏo dc v
ỏnh giỏ kt qu thc hin 100% cỏc c s giỏo dc mm non, nhm nõng hiu
qu vic i mi hot ng chm súc, giỏo dc tr theo quan im giỏo dc ton
din, tớch hp, ly tr lm trung tõm; tng cng hot ng vui chi, to c hi
tr c tri nghim, khỏm phỏ; chỳ trng giỏo dc hỡnh thnh v phỏt trin k
nng sng phự hp vi tui ca tr, vi yờu cu ca xó hi hin i v truyn
thng vn húa tt p ca dõn tc. Ch o xõy dng mụ hỡnh im mt s

2


Chính vì vậy mà em đã chon đề tài: “ Thiết kế trò chơi học tập nhằm củng cố
phân loại, phân nhóm đối tượng cho trẻ 5 – 6 tuổi khai thác chủ đề “thế giới thực
vật”
2. Mục đích nghiên cứu khoa học
Nghiên cứu đề tài “Thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 5 – 6 tuổi nhằm cũng cố
kỹ năng phân loại, phân nhóm đối tượng khai thác chủ đề “thế giới thực vật”. Từ
đó đưa ra những lí luận, thực trạng, biện pháp, giúp giáo viên chủ động và giúp trẻ
tích cực hơn, thỏa mãn hơn trong hoạt động. Từ đó nâng cao chất lượng giáo dục
mầm non.
3. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng: Trò chơi học tập cho trẻ 5 – 6 tuổi nhằm cũng cố kỹ năng phân
loại, phân nhóm đối tượng khi khai thác chủ đề “Thế giới thực vật”.
Khách thể: Đội ngũ giáo viên và trẻ lớp 5 – 6 tuổi của trường mầm non
Quỳnh Phương B
4.Nhiệm vụ và giới hạn đề tài
- Nghiên cứu cơ sở lí luận , cơ sở thực tiễn liên quan đến đề tài: lí thuyết là
một vấn đề và thực tiễn là một vấn đề khác, đi vào nghiên cứu cơ sỡ thực tiễn: Việc
thiết kế các trò chơi học tập cho trẻ 5 – 6 tuổi để củng cố kỹ năng phân loại, phân
nhóm đối tượng thuộc chủ đề thế giới thực vật. Nhiệm vụ cuối cùng là xây dựng
một số trò chơi học tập mới kết hợp với việc sưu tầm để só một hệ thống trò chơi
hoàn chỉnh phục vụ cho các bài dạy mang tính củng cố kỹ năng phân loại, phân
nhóm trong khi khai thác chủ đề “Thế giới thực vật”.

3


- Nghiên cứu thực trạng của việc thiết kế cũng như việc sử dụng các trò chơi

khai thác chủ đề “Thế giới thực vật” với trẻ 5 – 6 tuổi, trường mầm non Quỳnh
Phương B.
6.2.4. Phương pháp phân tích tổng hợp
Sau khi thu thập thông tin cũng như số liệu liên quan, tôi tiến hành phân tích,
thống kê và xữ lí số liệu.

B.
NỘI DUNG.
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN.
1.
Một số khái niệm
1.1. Trò chơi học tập.
1.1.1. Khái niệm:

5


Trò chơi học tập là trò chơi có luật và có nội dung tri thức gắn với hoạt động
học tập của trẻ khi tham gia trò chơi đòi hỏi trẻ phải thực hiện một quá trình hoạt
động trí tuệ nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập. Đó là trò chơi của sự nhận thức,
hướng đến sự mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng của trẻ về thế giới
xung quanh. Trong trò chơi học tập trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập thông qua quá
trình hoạt động trí tuệ dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái. Trò chơi học tập
không chỉ giúp trẻ phát triển các năng lực trí tuệ mà còn có tác dụng rèn luyện các
phẩm chất đạo đức và cả thể lực.
Đặc biệt đối với trẻ em chơi có nghĩa là học, là khám phá thế giới muôn màu
xung quanh, là khơi dậy trong mình những cảm giác và ước mơ, là cố gắng để thực
hiện những ước mơ đó. Đúng như nhận định của nhà giáo dục hàng đầu thế giới
Arngoroki: "Trò chơi là con đường để trẻ em nhận thức thế giới, là nơi chúng đang
sống và là cái chúng nhận thấy cần phải thay đổi".

hành động của mình: đoán đúng – sai, nói đúng tên và công dụng của đồ vật, phát
hiện ra cái mới. Kết quả sẽ thúc đẩy tính tích cực của trẻ, đồng thời mở rộng, củng
cố và phát triển vốn triển vốn hiểu biết của trẻ.
Trong trò chơi học tập, luôn tồn tại mối quan hệ qua lại giữa cô và trẻ với nhau.
Quan hệ này do hành động chơi, nhiệm vụ chơi và luật chơi quy định. Cô có thể là
người tổ chức cho trẻ chơi, có thể cùng tham gia trò chơi với trẻ. Trong mọi trường
hợp, trò chơi phụ thuộc vào cô giáo – người tổ chức, điều khiển trò chơi. Tuy
nhiên, sự phụ thuộc này sẽ bớt dần khi trẻ biết chơi, có khả năng tự tổ chức trò chơi
học tập của mình.
Tính tự lập và sáng kiến của trẻ được thể hiện trong quá trình trẻ thực hiện
các thao tác chơi, hành động chơi, lựa chọn các phương thức hành động trong các
tình huống chơi, trong việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo những hiểu biết, kĩ năng,
kĩ xảo của mình để giải quyết nhiệm vụ nhận thức hoặc phán đoán được tình huống
có thể xẩy ra nhằm thay đổi chiến thuật chơi của mình. Tuy nhiên trong nhiều
trường hợp, một số trẻ quan sát thao tác, hành động chơi của bạn và bắt chước làm
theo.
7


1.1.3.Ý nghĩa của trò chơi học tập
Trò chơi học tập là phương tiện, con đường cơ bản để phát triển trí tuệ cho trẻ
mầm non
Trò chơi học tập là phương tiện cơ bản trong việc rèn luyện sự nhạy bén của
các giác quan và phát triển óc quan sát, khả năng định hứng trong không gian và
thời gian cho trẻ.
Trò chơi học tập là con đường, phương tiện để cung cấp những biểu tượng
mới, tri thức mới và cũng cố những biểu tượng, tri thức đã biết cho trẻ.
Trò chơi học tập được xem là phương tiện để rèn luyện các thao tác tư duy cho trẻ.
Qua trò chơi học tập, trẻ biết nhìn nhận, phân tích, so sánh, khái quát các sự vật và
hiện tượng theo một vài dấu hiệu bên ngoài.

thuộc tính và chức năng của các đối tượng khi trẻ học quan sát thế giới xung quanh
nó. Quan sát các đối tượng, trẻ nhận ra cả những thuộc tính không trực quan của
đối tượng, thông qua việc đối chiếu, so sánh, tách gộp và gọi tên tập hợp.
Phân loại, phân nhóm là quá trình sắp xếp các đối tượng (Đồ vật, người, các sự
kiện…) Vào các nhóm hoặc các loại dựa vào sự giống nhau của chúng.
Những cơ hội phân loại có thể phát triển dần từ những kinh nghiệm ở lớp học cuả
trẻ.
Trẻ có thể tự tìm ra những dấu hiệu phân loại trên cơ sở những kiến thức của
trẻ về sự vật, hiện tượng.Chẳng hạn, khi chơi với đồ chơi các con vật trẻ có thể để
những con gà màu vàng với nhau và những con gà màu đỏ với nhau…
Sự phân loại liên quan đến kiến thức lô gic – toán khi trẻ tạo nên những mối
quan hệ giữa các đối tượng. Hiểu biết về tính chất của các đối tượng cần thiết đối
với trẻ để sắp xếp phân nhóm, phân loại các đối tượng.
Làm thay đổi hình thức hoạt động học tập, tạo ra bầu không khí trong lớp học
trở nên dễ chịu, thoái mái hơn. Trẻ tiếp thu kiến thức tự giác và tích cực hơn.
Giúp trẻ rèn luyện, củng cố và khắc sâu các kĩ năng phân nhóm, phân loại đã
học đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà trẻ tích lũy được qua hoạt động chơi.
9


Đặc biệt là phát triển ngôn ngữ trong trong những trò chơi yêu cầu mô tả bằng lời
hoặc biết kết hợp linh hoạt giữa các hoạt động tư duy (so sánh, phân tích, tổng
hợp,...) và các kỹ năng xử lý nhanh nhẹn, thông minh đối với những trò chơi yêu
cầu hành động.
Giúp trẻ rèn luyện các kỹ năng học tập, thúc đẩy các hoạt động trí tuệ như:
tập trung chú ý, kiên trì tìm tòi, sáng tạo vận dụng tri thức... Nhờ sử dụng trò chơi
học tập mà quá trình dạy và học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn.
Giúp trẻ rèn luyện các phẩm chất đạo đức như: tính thật thà, trung thực, tôn
trọng kỷ luật, biết giúp đỡ, hỗ trợ đồng đội trong khi chơi, biết đánh giá và tự đánh
giá kết quả chơi...Ngoài ra một số trò chơi học tập như phân loại các bức tranh theo

của các sự vật hiện tượng xung quanh mà chúng bắt đầu muốn khám phá, muốn tìm
kiếm những dấu hiệu, bản chất bên trong và mối liên hệ của các sự vật hiện tượng.
Nhờ vào sự phát triển của cảm giác và tri giác mà trẻ biết được tên gọi, đặc
điểm, thuộc tính, tính chất của đối tượng, từ đó trẻ có thể phân nhóm, phân loại, gọi
tên các đối tượng và trẻ hứng thú hơn với các trò chơi học tập. Vì vậy mà trẻ 5 – 6
tuổi có thể hoàn thành nhiệm vụ học tập trong các trò chơi học tập mang tính chất
cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại đối tượng.
1.2.2.Chú ý.
Theo A.V.Đaparôjet: “Khả năng chú ý đó ở trẻ 5-6 tuổi có thể kéo dài từ 3550 phút nếu đối tượng đó hấp dẫn, có nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò,
ham hiểu biết của trẻ”. Chú ý có chủ định được phát triển trong quá trình giáo dục.
Nó được hình thành và phát triển mạnh với những loại kích thích mới, một trong số
đó là kích thích bởi ngôn ngữ nói tác động từ bên ngoài. Trẻ 5-6 tuổi đặc biệt nhạy
cảm với ngôn ngữ nói. Trẻ hướng sự chú ý của mình tới những đặc điểm của lời nói
như giọng điệu, ngữ điệu, cách phát âm… Giọng điệu có ý nghĩa kích thích sự chú
ý ở độ chính xác, tỉ mỉ. Trẻ nhận ra được thái độ, tình cảm (thiện cảm, thân thương,
11


trìu mến hay thờ ơ, lạnh lùng, bực bội…) của người lớn, bạn bè xung quanh. Một
biểu hiện phát triển mới nữa là trẻ có thể phân phối sự chú ý của mình ở nhiều đối
tượng cùng lúc (từ 2-5 đối tượng). Cuối tuổi mẫu giáo, việc rèn luyện chú ý có chủ
định giúp trẻ chú ý vào những vấn đề trẻ không thật sự hứng thú sẽ rất cần thiết cho
sự tiếp thu kiến thức của trẻ. Nếu không chú ý có chủ định, trẻ sẽ không đặt cho
mình nhiệm vụ chú ý cụ thể, sự nhận thức sẽ phân tán, trẻ không thể tiếp thu kiến
thức một cách có hệ thống, đầy đủ. Trong hoạt động học tập, để giải quyết các
nhiệm vụ nhận thức, chú ý có chủ định giúp trẻ phát hiện nhanh vấn đề, từ đó kích
thích hứng thú nhận thức của trẻ phát triển, và chú ý có chủ định cũng làm cho trẻ
tập trung vào đối tượng hơn, nhờ sự phát triển của chú ý mà thông qua các trò chơi
học tập có hình thức thi đua hấp dẫn, kết hợp với điệu bộ, giọng nói của giáo viên
trong trò chơi nên trẻ càng trở nên hứng thú chú ý vào trò chơi, tri giác lại đặc điểm

1.2.4.Tư duy.
Tư duy là một trong những yếu tố quan trọng trong nhận thức của trẻ đối với
trò chơi học tập nhằm cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại. Vì trong trò chơi học
tập, trẻ phải thực hiện quá trình tư duy để giải quyết nhiệm vụ học tập và trẻ phải tư
duy đặc điểm, thuộc tính, tính chất của sự vật, đối tượng thì mới có thể phân nhóm,
phân loại đối tượng theo yêu cầu của giáo viên. Ở trẻ mẫu giáo, tư duy có những
bước phát trển vượt bậc
Tư duy trực quan – hình tượng vẫn phát triển mạnh mẽ như trước đây. Đồng
thời, đễ thỏa mãn nhu cầu, khả năng khám phá thế giới xung quanh, một kiểu tư
duy trực quan – hình tượng mới xuất hiện và trở thành ưu thế. Đó là tư duy trực
quan sơ đồ. Kiểu tư duy này tạo cho trẻ khả năng phản ánh những mối liên hệ
khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay là ý muốn chủ quan của bản
thân trẻ nữa. Tư duy trực quan – sơ đồ vẫn giữ tính chất hình tượng trong tư duy,
song bản thân hình tượng đã được lược đi những chi tiết rườm rà, chỉ giữ lại những
13


yếu tố chủ yếu giúp trẻ khái quát hình tượng chứ không phải riêng lẽ từng đối
tượng như tu duy trực quan – hình tượng trước đây. Chính nhờ tính chất khái quát
này dần dần hình thành ở trẻ kiểu tư duy mới: tư duy logic. Kiểu tư duy cần thiết
cho hoạt động học tập sau này của trẻ.
Tư duy của trẻ đã mất dần tính duy kỉ (lấy mình làm trung tâm) tiến dần đến
khách quan, hiện thực hơn và cũng chính vì vậy mà trẻ đã biết kết hợp ăn ý với bạn
bè trong trò chơi học tập mang tính chất nhóm và hổ trợ lẫn nhau. Trẻ đã biết hỗ trợ
lẫn nhau, biết cỗ vũ cho thành viên trong đội của mình và tạo nên sự hứng thú trong
khi chơi.
Các phảm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo, chức năng hoạt động của
nó như tính mục đích, độc lập sang tạo, linh hoạt, độ mềm dẻo, tính khách quan,
….Những tính chất này thường được phát triển qua các tiết học và các hoạt động
của trẻ cũng chính vì vậy mà khi tham gia trò chơi học tập nhằm cũng cố kỹ năng

phụ thuộc vào hoàn cảnh cụ thể trước mắt cũng chính vì thế mà trong các trò chơi
học tập, trẻ đã biết sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt, để hợp tác với thành viên trong
nhóm, cũng như trẻ đã biết tư duy nhanh các yêu cầu của giáo viên và bật thành lời
nói. Như vậy, có thể nói rằng, ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn thể hiện
trình độ phát triển tương đối cao không những về phương diện ngôn ngữ mà cả về
phương diện tư duy. Muốn cho ngôn ngữ được mạch lạc thì những điều trẻ định nói
cần phải được rõ ràng ngay từ trong đầu, tức là cần có tư duy hỗ trợ. Mặt khác,
chính ngôn ngữ mạch lạc lại là phương tiện làm cho tư duy của trẻ phát triển lên
một chất lượng mới, đó là việc nảy sinh các yếu tố của tư duy lôgic và nhờ đó sẽ
thúc đẩy toàn bộ sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi lên một trình độ mới cao hơn. Bước
sang tuổi mẫu giáo lớn, tự ý thức được xác định rõ ràng cho phép trẻ thực hiện các
hành động một cách chủ định hơn, nhờ đó trẻ mẫu giáo lớn trở thành những chủ thể

15


có những năng lực, có những sáng kiến, có khả năng tư duy và giao tiếp với mọi
người theo một cách riêng.
Ngôn ngữ chính là phương tiện của tư duy và cũng nhờ có ngôn ngữ mà tư
duy của trẻ phát triển mạnh mẽ. Cũng như việc giáo viên sử dụng các trò chơi học
tập để trẻ có thể trao đổi kinh nghiệm, trẻ bàn bạc, hợp tác với nhau trong các tình
huống chơi để có thể hoàn thành nhiệm vụ học tập trong trò chơi. Khi trẻ đang
tham gia quá trình giao tiếp có nguiax là trẻ đang thực hiện quá trình tư duy về đối
tượng, và thông qua trò chơi học tập thì việc tra đổi thông tin cũng là quá trình tư
duy của trẻ về đối tượng, từ đó các kỹ năng cũng được cũng cố và nâng cao hơn.
Chính vì vậy, sử dụng trò chơi học tập nhằm cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân
loại cho trẻ 5 – 6 tuổi trong tất cả các hoạt động là một hoạy động giúp cho ngôn
ngữ trẻ phát triễn và đồn thời là phát triên tư duy, phát triển nhận thức của trẻ, giúp
các kỹ năng được trẻ thực hiện một cách thành thạo hơn và đây cũng là những nấc
thang đầu tiên giúp trẻ có thể vững vàng vào lớp 1.

- Trong các loại rau sau đây, con hãy cho cô biết rau nào là rau ăn củ: cà rốt, bắp
cải, xu hào?
- Những loại quả nào sau đây cho ta vitamin A: cà rốt, cà chua, đu đủ?

17


* Kết quả đánh giá thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm cũng cố
kỹ năng phân nhóm, phân loại cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non Quỳnh
Phương B.
- Nội dung điều tra gồm có 10 câu hỏi, điểm tối đa cho 1 câu hỏi là 10, điểm tối đa
cho cả nội dung trên là 100 điểm.
+ Loại tốt: Trẻ trả lời được từ 80 cho đến 100 điểm
+ Loại khá: Trẻ trả lời được 65 cho đến 79 điểm
+ Loại trung bình: Trẻ trả lời được từ 45 cho đến 64 điểm
+ Loại yếu: Trẻ trả lời được từ 25 cho đến 44 điểm
+ Loại yếu: Trẻ trả lời dưới 25 điểm
Kết quả như sau:
Loại
Trẻ

Loại tốt
Loại khá
Loại TB
Loại yếu
Loại kém
8
15
5
10

Bước 1: Lập phiếu điều tra
Bước 2: Phát phiếu điều tra cho giáo viên
Bước 3: Xử lý kết quả điều tra
PHIẾU ĐIỀU TRA
Họ và tên giáo viên:
Lớp phụ trách:
Trường:
Để phục vụ cho đề tài nghiên cứu “ Thiết kế trò chơi học tập nhằm
cũng cố kỹ năng phan nhóm, phân loại cho trẻ 5 – 6 tuổi khi khai thác chủ đề “ Thế
19


giới thực vật”, mong cô vui lòng cho biết ý kiến về một số vấn đề sau: ( Nếu đồng
ý với ý kiến nào chị hãy đánh dấu (x) vào ô trống hoặc trả lời ngắn gọn)
Câu 1. Trong quá trình giáo dục trẻ chị có sử dụng trò chơi học tập nhằm cũng cố
kỹ năng phân nhóm, phân loại không?

‫ ڤ‬Có...................................................................................................
‫ ڤ‬Không.............................................................................................
Câu 2. Theo chị việc sử dụng trò chơi học tập để cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân
loại cho trẻ có cần thiết không?

‫ڤ‬Cần thiết..........................................................................................
‫ڤ‬Rất cần thiết....................................................................................
‫ڤ‬Không.............................................................................................
Câu 3. Cô có thường xuyên sử dụng các trò chơi học tập để nhằm cũng cố kỹ năng
phân nhóm, phân loại cho trẻ không?

‫ڤ‬Thường Xuyên............................................................................
‫ڤ‬Thỉnh thoảng................................................................



Có 5/5 (chiếm 100%) cô giáo đều trả lời rằng: trong quá trình giáo dục đã sử dụng
các trò chơi học tập nhằm cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại cho trẻ mẫu giáo
5 – 6 tuổi. Điều đó chứng tỏ rằng các cô đã chú trọng đến việc cũng cố kỹ năng
phân nhóm, phân loại cho trẻ
+ Kết quả trả lời câu hỏi 2:
Có 2/5 (40%) cô giáo đều trả lời rằng: việc sử dụng các trò chơi học tập nhằm
cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại cho trẻ mẫu giáo cho trẻ là rất cần thiết
Có 3/5 (60%) giáo viên trả lời việc sử dụng các trò chơi học tập nhằm cũng cố
kỹ năng phân nhóm, phân loại cho trẻ mẫu giáo cho trẻ là cần thiết.
Điều này cho thấy các cô giáo đã nhận thức được tầm quan trọng của việc sử
dụng các trò chơi học tập nhằm cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại cho trẻ mẫu
giáo cho trẻ, từ đó có ý thức tổ chức các trò chơi học tập nhằm cũng cố kỹ năng
phân nhóm, phân loại cho trẻ mẫu giáo trong quá trình dạy học.
+ Kết quả trả lời câu hỏi 3:
Có 5/5 (chiếm 100%) cô giáo đã thường xuyên sử dụng các trò chơi học tập nhằm
cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại cho trẻ mẫu giáo vào thời điểm tổ chức các
hoạt động học.
Như vậy, việc việc sử dụng các trò chơi học tập nhằm cũng cố kỹ năng phân nhóm,
phân loại cho trẻ mẫu giáo cho trẻ cho trẻ đã được hầu hết các cô giáo quan tâm.
Mặc dù có những khó khăn, thiếu thốn nhất định nhưng các cô đã ý thức
được tầm qua trong của việc việc sử dụng các trò chơi học tập nhằm cũng cố kỹ
năng phân nhóm, phân loại cho trẻ mẫu giáo để trẻ có thể nắm chắc hơn kỹ năng
phân nhóm, phân loại. Vì đây là một kỹ năng quan trọng đối với quá trình học tập
lau dài của trẻ.

22



số các cô giáo đều cho rằng đều đã đạt tốt. Tuy nhiên vẫn còn giáo viên cho rằng
việc việc sử dụng các trò chơi học tập nhằm cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại
cho trẻ mẫu giáo là chưa tốt. Vì vậy có thể thấy việc giáo dục môi trường cho trẻ
đã được các trường quan tâm thực hiện, nhưng vẫn còn nhiều bất cập, hiệu quả
chưa thực sự cao, các trò chơi học tập vẫn còn chung chung, không nhấn mạnh vào
cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại cho trẻ. Qua thực tế trên, đòi hỏi giáo viên
các trường cần tăng cường tổ chức cho trẻ các trò chơi học tập nhằm cũng cố kỹ
năng phân nhóm, phân loại cho trẻ mẫu giáo, để đạt hiệu quả cao hơn, trẻ có thể
cũng cố thêm các kỹ năng cơ bản. Cần phải tổ chức thường xuyên và nâng cao độ
khó khi trẻ đã bắt đầu quen với kỹ năng phân nhóm, phân loại.
+ Kết quả trả lời câu 6:
Qua điều tra, các cô giáo đã cho thấy trong quá trình tổ chức các trò chơi
học tập nhằm cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại cho trẻ mẫu giáo cho trẻ đã
gặp khá nhiều khó khăn. Đó là khó khăn về số lượng trẻ, về phương tiện, phương
pháp, về cơ sở vật chất, về thời gian... khiến cho việc tổ chức các trò chơi học tập
nhằm cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại cho trẻ mẫu giáo khó khăn cả cho
người tổ chức giáo dục và chất lượng giáo dục cho trẻ.
Từ kết quả điều tra thực trạng của việc sử dụng các trò chơi học tập nhằm
cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại cho trẻ mẫu giáo cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường
mầm non Quỳnh Phương B qua trẻ và giáo viên có thể đi đến kết luận như sau: Đa
số các cô giáo trong quá trình giáo dục trẻ đã quan tâmđến việc sử dụng các trò
chơi học tập nhằm cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại cho trẻ mẫu giáo, có ý
thức tổ chức thường xuyên trong các giờ học cũng như tro ng các hoạt động khác
như, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc và hầu hết trẻ cũng đã được cũng cố kỹ
24


năng phân nhóm phân loại một cách nhuần nhuyễn, thành thạo hơn trước. Tuy
nhiên chúng ta có thể thấy rằng hiệu quả của việc sử dụng các trò chơi học tập
nhằm cũng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại cho trẻ mẫu giáo vẫn chưa cao một