BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
Đỗ Thị Minh Nguyệt
THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT
TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HÓA CHO TRẺ
MẪU GIÁO LỚN (5-6 TUỔI) TRONG HOẠT
ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Thành phố Hồ Chí Minh – 2013
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
Đỗ Thị Minh Nguyệt
THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT
TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HÓA CHO TRẺ
MẪU GIÁO LỚN (5-6 TUỔI) TRONG HOẠT
ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN
Chuyên ngành : Giáo dục học (Mầm non)
Mã số
: 60 14 01 01
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP
NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO
LỚN (5-6 TUỔI) TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN. ................... 9
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .......................................................................................... 9
1.1.1. Những công trình nghiên cứu về TCHT đối với sự phát triển trí tuệ nói chung và
KQH nói riêng trong hoạt động LQVT ở nước ngoài:...................................................... 9
1.1.2. Những công trình nghiên cứu về TCHT đối với sự phát triển trí tuệ nói chung và
KQH nói riêng trong hoạt động LQVT ở Việt Nam. ...................................................... 11
1.2. Những vấn đề lý luận về khái quát hóa ................................................................... 13
1.2.1. Khái niệm khái quát hóa........................................................................................ 13
1.2.2. Quá trình hình thành và phát triển khái quát hóa: ................................................. 15
1.2.3. Đặc điểm KQH của trẻ MN: ................................................................................. 17
1.2.4. Khả năng khái quát hóa và khả năng KQH của trẻ MGL (5-6 tuổi) ..................... 20
1.2.5. Tiêu chí đánh giá khả năng KQH của trẻ MGL (5-6 tuổi): ................................... 21
1.2.6. Mức độ KQH của trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi): ................................................... 22
1.3. Những vấn đề lí luận về hoạt động vui chơi và TCHT đối với sự phát triển trí tuệ
nói chung và KQH nói riêng của trẻ MGL(5-6 TUỔI): ................................................ 22
1.3.1. Khái niệm và đặc điểm của hoạt động vui chơi: ................................................... 22
1.3.2. Phân loại trò chơi của trẻ mẫu giáo: ...................................................................... 24
1.3.3. TCHT với sự phát triển trí tuệ và KQH của trẻ MN: ............................................ 24
1.3.4. Vai trò của hoạt động LQVT với sự phát triển tư duy và khả năng KQH của trẻ
mẫu giáo. ......................................................................................................................... 27
2
CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TCHT NHẰM
PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KQH CHO TRẺ MGL (5-6 TUỔI) TRONG HOẠT
ĐỘNG LQVT ............................................................................................................. 31
2.1. Thực trạng việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm phát triển khả năng KQH cho
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ................................................................................... 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 100
PHỤ LỤC ................................................................................................................. 105
3
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết đầy đủ
Viết tắt
1
Làm quen với toán
LQVT
2
Mẫu giáo lớn
MGL
3
Mầm non
STN
9
Đối chứng
ĐC
10
Khái quát hóa
KQH
11
Số lượng
SL
12
Phần trăm
%
STT
4
tinh thần không thể thiếu đối với trẻ và là một trong những phương tiện, biện pháp hữu hiệu
hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ.
5
2. Mục đích nghiên cứu
Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo lớn
(5 - 6 tuổi) trong hoạt động làm quen với toán.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác tổ chức TCHT cho trẻ MGL (5-6 tuổi) ở trường MN.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo lớn
(5 - 6 tuổi) trong hoạt động làm quen với toán.
Khách thể khảo sát:
- 120 trẻ MGL (5-6 tuổi) thuộc trường MN An Bình, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng
Nai.
- 60 GVMN đang trực tiếp chăm sóc-giáo dục trẻ MGL (5-6 tuổi), cán bộ quản lí thuộc
một số trường MN thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu thiết kế được các TCHT có chú ý đến rèn luyện thao tác khái quát hóa cho trẻ
mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thì khả năng KQH của trẻ được nâng cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng KQH cho
trẻ MGL (5-6 tuổi) trong hoạt động LQVT.
5.2. Khảo sát thực trạng về việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm phát triển khả năng
KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) trong hoạt động LQVT ở một số trường MN thành phố Biên
Nai.
7.2.2. Phương pháp trò chuyện
Chúng tôi trò truyện với GVMN dạy trẻ MGL (5-6 tuổi) và các cán bộ quản lý trường
MN về việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5-6
tuổi) trong hoạt động LQVT, mục đích là thu thập các thông tin để bổ sung cho thực trạng
thiết kế và sử dụng TCHT nhằm phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) trong
hoạt động LQVT.
7.2.3. Phương pháp thử nghiệm sư phạm
Thử nghiệm các TCHT nhằm phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) trong
hoạt động LQVT mà chúng tôi thiết kế.
7.2.4. Phương pháp trưng cầu ý kiến chuyên gia
Trưng cầu ý kiến của BGH và GVMN về các TCHT nhằm phát triển khả năng khái quát
hóa cho trẻ MGL (5-6 tuổi) trong hoạt động LQVT mà chúng tôi thiết kế.
7
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Chúng tôi sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu, để tính tỷ lệ phần trăm và kiểm
tra sự khác biệt về kết quả thực nghiệm giữa nhóm ĐC và TN.
8. Những đóng góp của luận văn
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả
năng khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trong hoạt động làm quen với toán.
- Thiết kế các trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ mẫu
giáo lớn (5-6 tuổi) trong hoạt động làm quen với toán.
8
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI
Còn theo A.N. Leonchep, trong công trình nghiên cứu về cơ sở tâm lý học của trò chơi
ở tuổi mẫu giáo đã viết: "Những TCHT thực sự (Chính là trò chơi, chứ không phải bài học)
chính là một loạt thao tác chuẩn bị được đưa vào nhiệm vụ chơi… Đó là những trò chơi
chuẩn bị cho các thao tác nhận thức phát triển, các thao tác cần cho hoạt động học tập sau
này của trẻ…Chỉ có thể thấy rõ ý nghĩa cuả các trò chơi ấy khi xem xét một vấn đề chuyên
môn - vấn đề phát triển các thao tác trí tuệ cho học sinh mẫu giáo" [ 15, tr. 470].
P.G. Xamarucova, nhà giáo dục học Xô Viết đã viết TCHT là phương tiện giáo dục
toàn diện cho trẻ nhưng nhiệm vụ trọng tâm là phát triển trí tuệ trong tác phẩm "Trò chơi trẻ
em" của mình [45, tr.8].
Một hướng khác là nghiên cứu và sử dụng TCHT bó hẹp trong mục đích dạy học, xem
TCHT là một phương tiện để dạy học, đại diện là Ph.Phroebel và M.Montessori đã xem
TCHT như là phương tiện để phát triển từng mặt cho trẻ. Tổ chức cho trẻ chơi theo sự
hướng dẫn của người lớn.
Ph. Phroebel đã đặc biệt quan tâm đến TCHT và đã sử dụng chúng vào mục đích dạy
học. Trò chơi là phương tiện để phát triển cái vốn có ở trẻ. Ông là một trong những người
đầu tiên trên thế giới chủ trương đưa trò chơi vào nhà trường, ông cho rằng nhiệm vụ giáo
dục tiền học đường không phải là việc "dạy" với nghĩa thông thường của từ này mà ở việc
tổ chức các trò chơi của trẻ. Ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát
triển thể chất, làm giàu vốn ngôn ngữ cũng như phát triển tư duy, phát triển trí tưởng tượng
cho trẻ của trò chơi và đã soạn thảo nhiều trò chơi cho trẻ mẫu giáo trong đó có các trò chơi
với các hình chuẩn, đây là nhóm TCHT nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo [22].
M.Montessori, nhà sư phạm nổi tiếng theo trường phái thực nghiệm người Ý. Với việc
giúp trẻ thực hiện cơ chế chuyển từ ngoài vào trong của các thao tác tư duy, bà đã xây dựng hệ
thống TCHT và tài liệu dạy học đồ sộ.
Ngoài ra, Gioan P.Isenbela và Mary Renck Gialongo trong tác phẩm "Biểu đạt sáng
tạo và chơi ở trẻ nhỏ", các tác giả này cho rằng trò chơi cho trẻ nhỏ có một hoặc hai quy tắc
đơn giản và không gây căng thẳng cho trẻ bởi thắng hay thua. Trẻ nhỏ thích những trò chơi
đoán, không thi đua như "Tôi đang nghĩ về thứ gì ở trong phòng", những trò chơi phân loại,
Ngân,…
Qua tác phẩm "Luyện tập toán qua trò chơi cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi chuẩn bị vào lớp 1"
tác giả Đào Như Trang đã thiết kế các TCHT nhằm luyện tập các biểu tượng số, biểu tượng
hình dạng, biểu tượng kích thước, biểu tượng về định hướng không gian, trong đó có một số
trò chơi phát triển khả năng KQH cho trẻ.
Trong luận án tiến sĩ giáo dục học "Biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát huy tính tích
cực nhận thức của trẻ MGL (5-6 tuổi) ", tác giả Nguyễn Thị Hòa đã đề xuất các biện pháp tổ
chức TCHT nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi.
11
Đồng tác giả Nguyễn Ngọc Bảo - Đỗ Thị Minh Liên trong tác phẩm "Sử dụng TCHT
nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo", đã thiết kế một số TCHT
hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo và chủ yếu tập trung đưa ra biện pháp sử dụng
TCHT nhằm hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo.
Trong luận án tiến sĩ của Trần Thị Ngọc Trâm "Thiết kế và sử dụng TCHT nhằm phát
triển khả năng KQH của trẻ MGL (5-6 tuổi)", tác giả này đã thiết kế một hệ thống TCHT có
tác dụng nâng cao khả năng KQH của trẻ MGL (5-6 tuổi) chủ yếu trong hoạt động làm quen
với môi trường xung quanh và đưa ra cách sử dụng hệ thống trò chơi này.
Còn tác giả Trương Thị Xuân Huệ, trong luận án tiến sĩ của mình là "Xây dựng và sử
dụng trò chơi phát triển nhằm hình thành các biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi" đã
tập trung vào nghiên cứu quy trình xây dựng và mô hình sử dụng trò chơi phát triển nhằm
hình thành các biểu tượng toán ban đầu ở trẻ 5-6 tuổi.
Luận án tiến sĩ của tác giả Vũ Thị Ngân "Sử dụng trò chơi như là phương pháp phát
triển khả năng KQH cho trẻ" đã nghiên cứu theo hướng sử dụng trò chơi theo hướng đổi
mới phương pháp giáo dục và dạy học hiện đại. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng
trò chơi như là phương pháp phát triển khả năng KQH của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi dựa trên
hành động KQH phân loại và hành động đưa đối tượng vào một phạm trù khái niệm, từ ngữ
khái quát.
Trần Xuân Hương đi theo hướng nghiên cứu "Tìm hiểu tư duy trực quan sơ đồ giúp trẻ
tượng về toàn bộ [51].
Đối với trẻ 2-3 tuổi, tư duy trực quan hành động đang chiếm ưu thế, vì vậy phải luyện tập
và phát triển khả năng KQH bằng hành động. Giai đoạn này tập cho trẻ biết tìm ra đặc điểm
giống nhau bên ngoài của các sự vật để phân nhóm, phân loại sự vật. Trẻ từ 4-6 tuổi, tư duy trực
quan hình tượng phát triển mạnh, đặc biệt ở MGL ngôn ngữ mạch lạc đã phát triển nên cần phát
16
triển khả năng KQH bằng ngôn ngữ.
Tóm lại, sự phát triển khả năng khái quát của trẻ MN đi từ thấp lên cao, trẻ khái quát bằng
hành động cao hơn là khái quát bằng ngôn ngữ, khái quát dựa theo dấu hiệu chung giống nhau
bên ngoài đến KQH dựa vào dấu hiệu chung bản chất hơn.
+ Khái quát hóa lý luận:
Nét đặc trưng của KQH lý luận là sự khái quát các tính chất bên trong của đối tượng,
tức là khái quát các tính chất hay các đặc điểm chung của đối tượng mà chủ thể không trực
tiếp tri giác được. Khái quát lý luận được thực hiện nhờ khái niệm, trong đó chỉ quan tâm
đến những cái bản chất nhất và bỏ qua những cái riêng biệt. KQH lý luận dựa trên sự phân
tích và trừu tượng hóa các mối liên hệ mang tính tất yếu, quy luật, bản chất của các sự vật,
hiện tượng khác nhau. KQH lí luận đặc trưng cho tư duy lý luận. Khả năng khái quát lý
luận được hình thành đặc biệt mạnh ở lứa tuổi thiếu niên và thanh niên [55].
Cả hai dạng KQH nói trên đều đóng vai trò quan trọng trong hoạt động tư duy cuả con
người. Tuy nhiên đối với trẻ MN, KQH kinh nghiệm là dạng KQH phù hợp với trình độ tư
duy của trẻ. Điều này được thể hiện rõ trong đặc điểm khả năng KQH của trẻ.
1.2.3. Đặc điểm KQH của trẻ MN:
Các công trình tâm lý học nghiên cứu về tư duy [8], [9], [37], [39], [55, tr.28] cho thấy:
KQH của trẻ được hình thành và phát triển cùng với các hình thức tư duy khác nhau ở mỗi độ
tuổi, đặc biệt là sự phát triển KQH của trẻ có liên quan chặt chẽ với sự phát triển ngôn ngữ
của trẻ. Ở mỗi độ tuổi trẻ có kiểu tư duy đặc trưng khác nhau, đặc điểm phát triển ngôn ngữ
khác nhau vì vậy khả năng KQH cũng khác nhau.
Theo các nhà Tâm lí học, trẻ 2-3 tuổi có khả năng tư duy trực quan - hành động, bắt đầu
Theo các nhà tâm lý học, KQH của trẻ MN diễn ra ở các mức độ như sau:
Theo N.H. Savakin [ 37, tr.20], các mức độ phát triển KQH của trẻ lứa tuổi vườn trẻ
và mẫu giáo theo thứ tự như sau:
- Khái quát trực quan trên cơ sở tính chất chung của các dấu hiệu bên ngoài đập vào
mắt.
- Khái quát những sự vật có ý nghĩa trên cơ sở bằng từ chỉ tên gọi.
- Khái quát trên cơ sở tách riêng một dấu hiệu chung cho các đối tượng khác nhau,
nhưng chưa phải là dấu hiệu bản chất.
- Khái quát trên cơ sở tính chất chung của các dấu hiệu cơ bản được trẻ tách riêng ra
trong các đối tượng khác nhau.
Theo quan điểm trên, khả năng KQH của trẻ phát triển từ thấp lên cao, từ mức độ KQH dựa
theo dấu hiệu chung giống nhau bên ngoài đến mức độ KQH dựa theo dấu hiệu chung giống nhau
bản chất hơn. Trẻ MGL đã biết KQH dựa vào dấu hiệu chung bản chất hơn, nghĩa là trẻ MGL đã có
khả năng KQH ở mức 3 và mức 4 theo quan điểm trên, tuy nhiên đôi lúc trẻ vẫn còn nhầm lẫn giữa
18
dấu hiệu bản chất và không bản chất.
Theo L.X. Vưgotxki [59], sự phát triển KQH của trẻ MG diễn ra trong mối quan hệ
với sự phát triển ngôn ngữ và theo các cấp độ sau:
- Ở trình độ lộn xộn: các tổ hợp được hình thành không hoàn chỉnh, hỗn độn theo dấu
hiệu ngẫu nhiên nào đó không liên quan với nhau về nguồn gốc bên trong và quan hệ giữa
các bộ phận.
- Ở trình độ tổ hợp: sự liên kết diễn ra theo các ấn tượng cụ thể, có cấu trúc giống các
bộ sưu tập: các đối tượng bổ sung cho nhau theo một dấu hiệu chung nào đó để tạo thành
một thể trọn vẹn.
- Ở trình độ tiền khái niệm: sự liên kết và lựa chọn các đối tượng vào một nhóm đã
theo một dấu hiệu chung nào đó.
Theo quan điểm trên trẻ MGL có khả năng KQH ở mức độ 2 và mức độ 3.
Theo L. Giưnhicova, sự phát triển KQH của trẻ MGL diễn ra theo cơ chế chuyển
đối tượng theo dấu hiệu chung đó mà xếp nhóm các đối tượng một cách ngẫu nhiên theo
cảm tính của mình (Mức này có ở tuổi hài nhi). Từ 2-3 tuổi trẻ đã biết tìm ra dấu hiệu chung
giống nhau để phân nhóm sự vật (Mức 2). Từ 4-6 tuổi, đặc biệt là trẻ MGL(5-6 tuổi) trẻ đã
biết KQH theo bộ sưu tập, theo dấu hiệu chung về công dụng, chức năng, về loại, dạng.
(Mức 3, 4, 5, 6).
Các kết quả nghiên cứu trên đã cho thấy, mức độ KQH của trẻ mẫu giáo chịu ảnh
hưởng và phụ thuộc trực tiếp vào các yếu tố sau:
Mức độ quen thuộc của trẻ với sự đa dạng của các sự vật trong nhóm.
Sự hiểu biết về từ mà trẻ khái quát các sự vật trong nhóm.
Khả năng tách các dấu hiệu chung bên ngoài hay các dấu hiệu bên trong làm cơ sở
cho việc KQH.
Phụ thuộc vào việc rèn luyện và phát triển khả năng KQH cho trẻ ở trường mầm
non [55, tr.33].
Tóm lại, giai đoạn lứa tuổi MGL (5-6 tuổi), tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình
tượng, vì vậy KQH của trẻ mới chỉ ở trình độ tiền khái niệm. Khả năng KQH của trẻ phát
triển cùng với sự phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ.
1.2.4. Khả năng khái quát hóa và khả năng KQH của trẻ MGL (5-6 tuổi)
1.2.4.1. Khả năng khái quát hóa
Theo từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ (1997), "Khả năng là cái có thể xuất hiện,
có thể xảy ra trong điều kiện nhất định" [49, tr.470].
Một định nghĩa khác: "Khả năng là cái vốn có về vật chất và tinh thần để có thể làm
được việc gì đó" [33, tr.27].
Khả năng là tiềm năng của một cá nhân giúp cho người đó thành công trong việc thực
hiện một công việc, một hành động nào đó trong cuộc sống. Đây là cái mà chính cá nhân
20
không biết, ý thức cá nhân không ý thức được nhưng lại được lưu giữ trong não và trong
một điều kiện phù hợp sẽ được bộc lộ.
Từ các nội dung trên và dựa vào khái niệm KQH, chúng tôi đưa ra khái niệm về khả
theo dấu hiệu chung nào đó hay chưa ?
- Tiêu chí 2: Trẻ đã thực hiện được hành động phân nhóm, phân loại các sự vật dựa theo
dấu hiệu chung nào đó và giải thích được hành động phân nhóm, phân loại đó.
- Tiêu chí 3: Trẻ thực hiện được hành động phân nhóm, phân loại các sự vật, giải thích
được hành động phân nhóm, phân loại đó và trẻ biết dùng từ mang tính khái quát để gọi tên
nhóm.
1.2.6. Mức độ KQH của trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi):
Dựa theo tiêu chí trên, chúng tôi chia các mức độ KQH của trẻ MGL(5-6 tuổi) như
sau:
- Mức độ 1: Trẻ chưa thực hiện được hành động phân nhóm, phân loại sự vật dựa theo
dấu hiệu chung nào đó của các sự vật.
- Mức độ 2: Trẻ đã thực hiện được hành động phân nhóm, phân loại các sự vật theo dấu
hiệu chung nào đó, nhưng chưa giải thích được hành động phân nhóm, phân loại của mình,
chưa biết sử dụng từ khái quát để gọi tên chung cho nhóm.
- Mức độ 3: Trẻ đã thực hiện hành động phân nhóm, phân loại các sự vật theo dấu hiệu
chung nào đó, giải thích đượchành động phân nhóm, phân loại của mình, nhưng chưa biết
sử dụng từ khái quát để gọi tên chung cho nhóm.
- Mức độ 4: Trẻ thực hiện được hành động phân nhóm, phân loại các sự vật theo dấu
hiệu chung nào đó, giải thích được hành động phân nhóm, phân loại của mình và sử dụng
đúng từ khái quát để đặt tên chung cho nhóm.
1.3. Những vấn đề lí luận về hoạt động vui chơi và TCHT đối với sự phát triển
trí tuệ nói chung và KQH nói riêng của trẻ MGL(5-6 TUỔI):
1.3.1. Khái niệm và đặc điểm của hoạt động vui chơi:
1.3.1.1. Khái niệm hoạt động vui chơi:
Vào tuổi mẫu giáo, trẻ có nhiều hình thức hoạt động phong phú nhưng vui chơi mà đặc
biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo của trẻ. Vui chơi là hoạt động chủ
đạo không phải do trẻ mẫu giáo dành nhiều thời gian cho nó, mà chính là trò chơi đã gây ra
những biến đổi về chất trong tâm lý của trẻ, nó chi phối toàn bộ đời sống tâm lý của trẻ và
phối hợp với nhau để chơi.
- Hoạt động vui chơi của trẻ MG là hoạt động mang tính kí hiệu tượng trưng. Thể hiện
khi chơi trẻ phải chơi trong hoàn cảnh giả vờ nên trẻ phải dùng hành động tượng trưng và
vật tượng trưng. Nhờ dùng hành động tượng trưng và vật tượng trưng mà tư duy và tưởng
tượng sáng tạo của trẻ được phát triển mạnh.
23
Copyright: Tài liệu đại học ©