THÔNG TIN CHUNG V SNG KIN KINH NGHIM

1. Tên sáng kiến :CN THC HIN TT

CễNG TC T VN

HNG HC, HNG NGHIP TRONG TRNG TRUNG HC
PH THễNG GểP PHN NNG CAO HIU QU HC TP V
PHN LUNG HC SINH

2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Trong trng THPT
3. Thời gian thực hiện : Năm 2015
4. Tác giả :
Họ và tên : Đinh Thị Lý
Năm sinh 1961
Hộ khẩu thờng trú: 2/57 - Đờng Trần Huy Liệu - Phờng Văn Miếu
Thành phố Nam Định - Tỉnh Nam Định
Trình độ chuyên môn: Cử nhân s phạm I Hà Nội
Chức vụ : Phó hiệu trởng
Đơn vị công tác: Trờng THPT Nguyễn Khuyến
Địa chỉ liên hệ : - Trờng THPT Nguyễn Khuyến
- Email: dinhlynknd@gmail. com
- Điện thoại liên hệ: 01238285286
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trờng THPT Nguyễn Khuyến
Email: [email protected]

1


MỤC LỤC
Néi dung

Tài liệu tham khảo

Trang
1
2
4
4
5
6
6
6
7
7
7
7
7
9
9
9
10
10
10
11
11
11
11
12
15
16
16

Hơn nữa những năm gần đây, công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ
thông được xã hội đặc biệt quan tâm. Công tác hướng học, hướng nghiệp đã góp
phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu quả học tập và

phân luồng cho học

sinh sau tốt nghiệp THPT , nhằm mục đích đào tạo nguồn nhân lực theo nhu cầu
xã hội và theo định hướng phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2015 – 2020.
Tuy nhiên, hoạt động giáo dục tư vấn hướng học, hướng nghiệp để phân luồng
học sinh sau tốt nghiệp THPT còn gặp nhiều khó khăn, bất cập.
Chiến lược phát triển giáo dục làm nền tảng cho sự nghiệp công nghiệp hóa,
hiện đại hóa, phát triển bền vững đất nước, thích ứng với nền kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa, hướng tới một xã hội học tập, có khả năng hội
nhập quốc tế; phải đào tạo được những con người Việt Nam có năng lực tư duy
độc lập và sáng tạo, có khả năng thích ứng, hợp tác và năng lực giải quyết vấn
đề, có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp, có thể lực tốt, có bản lĩnh, trung thực,
ý thức làm chủ và tinh thần trách nhiệm công dân, gắn bó với lý tưởng độc lập
dân tộc.
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã tiếp tục xác định “Đổi mới toàn diện
giáo dục và đào tạo trong đó yêu cầu dạy học phân ban và tự chọn ở cấp THPT
trên cơ sở cần làm tốt công tác hướng học, hướng nghiệp và phân luồng học
sinh THPT” vào các trường cao đẳng, đại học
Giáo dục hướng nghiệp phổ thông là một nội dung được pháp lý hóa bằng
những qui chế, qui định, chỉ thị của nhà nước, một yếu tố quan trọng trong nội

4


dung giáo dục toàn diện cho học sinh phổ thông và là yêu cầu giáo dục tất yếu
trong nhà trường. Để nâng cao chất lượng trong công tác hướng học, hướng


3. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.
3.1. MỤC ĐÍCH.
Mục đích lớn nhất đó là mong muốn học sinh xác định rõ mục đích, chí
hướng học tập để chú tâm học tập đạt hiệu quả cao
Đề tài mà tôi tìm hiểu và viết còn với mục đích đối với bản thân tôi, với
cương vị là người giáo viên, người cán bộ quản lý luôn mong muốn việc dạy
học của mình nói riêng và việc học tập giảng dạy của nhà trường nói chung đạt
được kết quả tốt và tốt hơn nữa để góp phần thúc đẩy nền giáo dục của nước
nhà tiếp tục đi lên
3.2. NHIỆM VỤ
* Để thực hiện được mục đích trên cần thực hiện những nhiệm vụ sau
- Khái quát về phương pháp tư vấn hướng học, hướng nghiệp cho học sinh
trong trường THPT phải làm những gì?
- Nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo làm cho phương pháp này thêm phong phú và đa
dạng về cách thức trình bày để

phương pháp này thực hiện đạt hiệu quả thông

qua hoạt động tư vấn hướng học, hoặc thông qua các giờ dạy hướng nghiệp cho
học sinh ở từng khối lớp trong phạm vi toàn trường
- Giúp học sinh xác định rõ mục tiêu, chí hướng, cách thức học tập của mình
4. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
4.1. ĐÔÍ TƯỢNG
- Là học sinh trường THPT Nguyễn Khuyến nói riêng và học sinh THPT
nói chung
- Nội dung sách giáo khoa giáo dục hướng nghiệp THPT, các tài liệu
tham khảo
4.2. PHẠM VI.
- Là học sinh trường THPT Nguyễn Khuyến học năm 2014- 2015 nói

cũng như vai trò của việc giảng dạy các môn giáo dục hướng nghiệp trong
trường. và việc giảng dạy môn này cũng chưa có tác dụng định hướng nghề
nghiệp cho học sinh. Công tác hướng nghiệp hiện nay còn mang nặng tính hình
thức, chưa thể hiện đúng mục tiêu và chưa chuyên nghiệp. Các công tác hướng
nghiệp trong nhà trường phổ thông hiện tại chưa thực sự phong phú và được tổ
chức thường xuyên. Các em tự tìm hiểu nghề thì có rất ít sách báo, ít thời gian
rỗi. Các trường phổ thông không có phòng tư vấn nghề cho học sinh. Các thông

7


tin về nghề mà học sinh thu nhận được khi chọn nghề phần lớn từ các kênh
ngoài nhà trường;
Để khắc phục những nhược điểm trên cần phải tiến hành tư vấn hướng
học , hướng nghiệp cho học sinh thông qua việc dạy hướng nghiệp phổ thông
nhằm tư vấn, giúp cho học sinh lựa chọn ngành học và nghề nghiệp một cách
khoa học. Điều này có tầm quan trọng đặc biệt đối với từng học sinh và toàn xã
hội, giúp cho các em lựa chọn nghề nghiệp vừa phù hợp giữa nguyện vọng học
tập, với phẩm chất, năng lực học tập của học sinh, với yêu cầu của xã hội, của
địa phương, xu hướng phát triển của đất nước, của thời đại là vấn đề cấp bách
hiện nay cần được giải quyết;
Trường THPT Nguyễn Khuyến đã đưa công tác hướng học, hướng nghiệp
đến với học sinh ở tất cả các khối học nhằm giúp học sinh lựa chọn nghề
nghiệp một cách khoa học. Điều này có tầm quan trọng đặc biệt đối với từng
học sinh trong nhà trường và toàn xã hội. Nếu tư vấn hướng học, hướng nghiệp
tốt sẽ góp phần tích cực vào việc phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THPT ,
giảm áp lực về tâm lý, về tổ chức trong các kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng,
hạn chế bớt sự mất cân đối về đào tạo, góp phần giúp học sinh lựa chọn đúng
nghề phù hợp;
Hướng học, hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là một hệ thống các


- Kết luận

- Hoàn cảnh nghiên cứu đề tài

- Mục lục

- Thực trạng của đề tài

- Tài liệu tham khảo

- Giải pháp và biện pháp thực hiện
- Kết quả

PHẦN I. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ.
1. THUẬN LỢI.
Việc thực hiện công tác tư vấn hướng học, hướng nghiệp trong trường
THPT là một việc cần thiết hiện nay đáp ứng yêu cầu nguyện vọng của gia đình,
nhà trường, xã hội và nó gần gũi với tất cả mọi người, mọi thành phần , mọi
lứa tuổi. Vì vậy nên ông cha ta đã từng nói “ Không biết thì hỏi, muốn giỏi phải
học” diều đó thể hiện từ xưa vấn đề này đã được ông cha ta thực hiện và ngày
nay vẫn còn nguyên giá trị thực tiễn của nó.
2. KHÓ KHĂN.
Qua nghiên cứu trong những năm qua cho thấy đa số học sinh lựa chọn
hướng học tập, định hướng nghề nghiệp chỉ theo cảm tính cá nhân và gia đình
hoặc ảnh hưởng của bạn bè, sự lựa chọn mang đậm tính chất chủ quan, thiếu
9


tính thực tiễn và không phù hợp với xu thế phát triển kinh tế – xã hội của địa

thời gian học tập cũng như bước đường phấn đấu hoạt động nghề nghiệp trong
tương lai.
II. CÁC GIẢI PHÁP TRỌNG TÂM TRONG HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HƯỚNG HỌC,
GDHN Ở CÁC TRƯỜNG THPT
1.2 Giải pháp 1 : ĐỔI MỚI NHẬN THỨC VỀ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HƯỚNG
HỌC, HƯỚNG NGHIỆP.

a. Phải hiểu Học sinh đang cần gì ở nhà trường và gia đình?
HS đang cần một hướng đi phù hợp với năng lực sau tốt nghiệp THPT để
hòa nhập với cuộc sống, với thị trường lao động vốn phong phú và phức tạp
hiện nay. HS cần những định hướng, những tư vấn hợp lý của thầy cô giáo và
gia đình để không lúng túng trong việc chọn trường, chọn ngành, chọn nghề phù
hợp. Nói một cách khác: sau tốt nghiệp THPT, các em chọn được nghề gì, chọn
tham gia tuyển sinh vào trường nào để tiếp tục có nhiều thuận lợi học cao hơn
b. Hướng học, hướng nghiệp ở trường THPT phải hướng đến những mục
tiêu nào?
- Thứ nhất: Phải hướng đến nguyên tắc: Không có người bất tài, chỉ có những
người không tìm ra đúng sở trường của mình, công tác giáo dục hướng nghiệp
là một quá trình tư vấn, định hướng cho học sinh lựa chọn nghành nghề thích
ứng với sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và đất nước.
- Thứ hai: Mỗi trường phải xác định được tiêu chí phân luồng HS lớp 12 sau
tốt nghiệp THPT: Ví dụ, chỉ tiêu phấn đấu của Trường Nghuyễn Khuyến năm
học 2014-2015 phấn đấu đạt khoảng 95% trong tổng số HS tốt nghiệp THPT
được đào tạo nghề ở các bậc ĐH-CĐ, THCN. 05% HS theo nghề truyền thống,
nghề PT hoặc vừa làm vừa học...
- Thứ ba: Phải hướng đến yêu cầu: Công tác hướng học, hướng nghiệp phải
được thực hiện đồng bộ qua dạy học các môn văn hóa, qua hoạt động hướng
nghiệp và hoạt động ngoại khóa để giúp HS biết lựa chọn hướng học tập và
nghề nghiệp tương lai một cách có ý thức, đặc biệt là hướng phân hóa, phân ban
trong dạy học giúp HS tự hướng nghiệp cho bản thân trong quá trình học.

+ Những nhóm bài thuộc kiến thức chung: GV thiết kế các hoạt động
và tổ chức HS tìm hiểu theo đơn vị lớp. Những nhóm bài thuộc các nhóm ngành
- nghề cụ thể: mỗi nhóm HS tự tìm hiểu theo xu hướng nhóm nghề, GV đóng
vai trò cố vấn, trợ giúp cho các nhóm.

12


+ Giao nhiệm vụ cho các nhóm học sinh tự tìm kiếm thông tin nghề
nghiệp ở nhà (qua sách báo và các thông tin tuyển sinh, qua cha mẹ, qua mạng
Internet … phù hợp với bảng mô tả nghề).
Chẳng hạn, trong 03 tiết GDHN/tháng 03 của học sinh khối 12, có thể
bố trí GV chủ nhiệm các lớp thực hiện 02 tiết, Ban hướng nghiệp trường thực
hiện 01 tiết. Ví dụ, chủ đề "Tìm hiểu một số nghề thuộc các ngành Y và Dược"
(chương trình lớp 12), để hướng dẫn, giảng dạy hiệu quả của chủ đề này : GV
cần thực hiện các bước tiếp cận nội dung sau:
+ Phân tích mục tiêu, yêu cầu bài học ở các phương diện: đối tượng
lao động, đặc điểm, yêu cầu, tiêu chí học cần đạt, điều kiện làm việc, cơ hội tìm
kiếm việc làm, các chống chỉ định về y học của các nghề thuộc ngành Y và
Dược; tìm hiểu trong lớp , trong trường có bao nhiêu HS theo nghề Y, dược…
những HS không có xu hướng về các nghề thuộc ngành này thì chuyển sang tìm
hiểu chủ đề khác.
+ Yêu cầu HS chuẩn bị tài liệu (phôtô sách GV, thu thập thông tin liên
quan), giao nhiệm vụ cho các nhóm làm việc ở nhà (sử dụng phương pháp điều
tra, nghiên cứu thu thập thông tin; phương pháp thảo luận và học theo nhóm).
+ Đến lớp GV tổ chức cho các nhóm thuyết trình, bổ sung … tổ chức
các hoạt động dạng cemina, các phương pháp hoạt động xử lý tình huống hướng
nghiệp như phương pháp tổ chức trò chơi, đóng vai, diễn kịch hoặc trò chuyện
với các chuyên gia (bác sĩ, dược sĩ . Ví dụ phỏng vấn bác sĩ : Muốn trở thành
bác sĩ những điều kiện về năng lực cần phải có là gì? , Những nhân cách, phẩm

khối 12.
3.2 Giải pháp 3: LÀM TỐT CÔNG TÁC TƯ VẤN HƯỚNG HỌC,
HƯỚNG NGHIỆP CHO HS KHỐI 12.
a. Vì sao GV phải tự trang bị cho mình các kỹ năng hướng nghiệp?
Ở nước ta chưa có ngành đào tạo GV về công tác hướng học, hướng nghiệp,
cho nên đây là công tác kiêm nhiệm của các thầy cô giáo, đặc biệt là đội ngũ
GV chủ nhiệm. Vì thế để làm được và làm tốt công tác hướng học, hướng
nghiệp, đòi hỏi các GV phải tự học để trang bị cho mình các tri thức và kỹ năng
hướng học, hướng nghiệp
b. Vậy đó là những kỹ năng gì?
Ngoài các kỹ năng sư phạm của một GV, cần có hệ thống các kỹ năng tư
vấn hướng học, hướng nghiệp như: Kỹ năng trò chuyện, kỹ năng thấu cảm, kỹ

14


năng xử lý tình huống hướng nghiệp, kỹ năng quyết định vấn đề, kỹ năng lắng
nghe, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tìm kiếm xử lý thông tin, kỹ năng phê
phán, kỹ năng khẳng định,kỹ năng hợp tác … để đưa ra lời khuyên hợp
lý.
c. Người làm công tác tư vấn hướng học, hướng nghiệp cần phải có những
phẩm chất nào?
Công tác tư vấn hướng học, hướng nghiệp liên quan mật thiết đến vấn đề tâm
sinh lý HS, cho nên người làm công tác tư vấn hướng nghiệp phải trang bị cho
mình các tri thức về tâm lý học lứa tuổi và các phẩm chất cơ bản của một nhà
tâm lý. Tính cách phải cởi mở, thân mật, biết quan tâm đến người khác, đam mê
với công việc… kết hợp với các phẩm chất sư phạm vốn có của một nhà giáo.
d. Tư vấn hướng học hướng nghiệp cho HS lớp 12 phải như thế nào?
- Mục đích cuối cùng của tư vấn hướng học, hướng nghiệp là giúp HS nhận
thức: một người không chỉ phù hợp với một nghề mà phù hợp với một nhóm

hướng nghệp cho bản thân trong suốt thời gian học THPT. Về lâu dài, các
trường phải tự đào tạo một đội ngũ GV "chuyên nghiệp" về tư vấn hướng học,
hướng nghệp. Đây là một trong những yêu cầu phát triển của nhà trường và
cũng là mục tiêu trong việc nâng cao hơn nữa chất lượng giảng dạy và học tập
của nhà trường trong giai đoạn hiện nay và tương lai. Để đap ứng yêu cầu công
nghiệp hóa hiện đại hóa của đất nước
III. Biện pháp thực hiện
1. Xu thế chung hiện nay : Nếu như các em không được tư vấn thì dẫn đến
những nguyên nhân sai lầm trong việc chọn nghề như:
* Chỉ quan tâm đến các địa điểm đào tạo là các trường đại học mà bỏ qua các
trường trung học chuyên nghiệp và các đơn vị dạy nghề khác. Khi tốt nghiệp
chưa có nơi tuyển dụng gần với chuyên môn được đào tạo nên chấp nhận làm
các công việc chỉ cần đến trình độ kỹ thuật thấp hoặc lao động phổ thông, bỏ ra
thời gian tiền bạc để đào tạo lại nghề mới gây ra lãng phí thời gian và tiền bạc
đào tạo lại.
* Bản thân không tự quyết định việc chọn nghề tương lai, thiếu trách nhiệm với
bản thân gặp phải sự ngăn trở trong gia đình nên cần đưa ra các cơ sở, những
căn cứ thực tế để giúp các em chọn nghề rõ ràng.

16


* Chọn nghề mà không xét đến sự phù hợp với nghề do thiếu hiểu biết các
thông tin cơ bản về nghề.
* Đánh giá sai năng lực bản thân thiếu sự chuẩn bị trước kiến thức, tư thế sẵn
sàng cho việc thích ứng mới. Năng lực không phải là cái có sẵn mà phải qua sự
học hỏi, tập luyện. Việc hiểu biết về tiêu chí, qui định việc chọn người ở từng
nghề có vài trò ý nghĩa quan trọng giúp học sinh có ý thức vươn lên trong học
tập để nâng cao năng lực nơi bản thân đáp ứng được đòi hỏi của nghề.
* Đa số các em không có đủ thông tin về sức khỏe và tình trạng thể lực của bản

Tư vấn y học nhằm làm bộc lộ sự phù hợp giữa trạng thái sức khỏe của con
người với yêu cầu của nghề mà con người lựa chọn. Nếu như học sinh mắc một
trong những thứ bệnh thuộc loại chống chỉ định của nghề thì người cán bộ tư
vấn hướng nghiệp sẽ khuyên nên chọn một nghề khác gần gũi với thiên hướng
và hứng thú, đồng thời phù hợp với trạng thái sức khỏe của người đó.
Ví dụ người bị rối loạn sắc giác sẽ không được chọn những ngành nghề giao
thông vận tải, thông tin tín hiệu v.v. . người mắc bệnh Parkinson thì không thể
làm nghành y được ………
- Tư vấn hiệu chỉnh được tiến hành trong trường hợp ý định nghề nghiệp của
học sinh không phù hợp với khả năng và năng lực thực tế của họ. Trong trường
hợp này, kế hoạch nghề nghiệp của cá nhân cần được xem xét và uốn nắn lại
cho phù hợp với tình hình. Do vậy người tư vấn hướng nghiệp phải chỉ ra những
hạn chế của học sinh nếu tham gia nghề đó có khó khăn, cản trở gì có vượt qua
được không qua đó giúp học sinh có sự cân nhắc điều chỉnh sở thích của mình
Ví dụ: Trên cơ sở những cứ liệu thu được khi nghiên cứu nhân cách học sinh
có tính nói nhanh, thi thoảng nói lắp mà học sinh đó lại thích thi vào nghành
truyền thông làm nghề phát thanh viên , thì cán bộ tư vấn sẽ khuyên học sinh
nên chọn một nghề khác, phù hợp với những đặc điểm tâm sinh lý của mình
hơn; nếu tiếp tục dự thi vào nghành đó sẽ không được đón nhận
Tư vấn hướng học, hướng nghiệp cho học sinh phổ thông có nhiệm vụ :
hướng dẫn cho học sinh cách thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai, trên cơ sở
hình thành những hứng thú nghề nghiệp vững chắc phù hợp với phẩm chất,

18


năng lực của cá nhân và yêu cầu của nghề cũng như nhu cầu của xã hội, của địa
phương, thông qua quá trình nghiên cứu, theo dõi quá trình học tập, sinh hoạt và
lao động trong nhà trường của các em.
* Các bước thực hiện trong công tác tư vấn hướng học, hướng nghiệp cho

tắc cơ bản về việc chọn nghề có khoa học.
- Giới thiệu cho học sinh biết được thông tin cơ bản về định hướng phát
triển kinh tế - xã hội của cả nước và địa phương, nhu cầu của thị trường lao
động nghề trong nước và tại địa phương.
- Hướng dẫn học sinh có thể tìm được những thông tin cần thiết về yêu cầu
của ngành nghề mình đang quan tâm: từ tay nghề, tuyển dụng, nguồn nhân
lực….. và có thể tìm kiếm được nơi đào tạo tay nghề thích hợp
- Tự đánh giá được năng lực bản thân, hiểu truyền thống nghề gia đình và
lập được kế hoạch nghề nghiệp, quyết định lựa chọn nghề nghiệp tương lai.
Qua đó chúng ta thấy rằng việc chọn lựa nghề nghiệp tương lai phải dựa
vào những cơ sở hiểu biết nhất định một cách tuần tự và khoa học;
- Nguyên tắc chọn nghề :
Chỉ cho học sinh các nguyên tắc chọn nghề có cơ sở khoa học: có 3 nguyên tắc
chọn nghề cần được tuân thủ.
+ Nguyên tắc thứ nhất: Tôi thích nghề gì ? Không chọn những nghề mà bản
thân không yêu thích. Nếu không yêu thích công việc của nghề thì rất dễ bỏ
nghề và khó có thể hình thành được lý tưởng nghề nghiệp. Khi ta thích nghề của
mình thì cuộc sống mới thanh thoát, quan hệ với đồng nghiệp sẽ cởi mở, tinh
thần làm việc sẽ hăng say hơn.
Ví dụ : Em thích làm công việc dạy học nhưng cha mẹ hay bạn bè lại muốn
lôi kéo em theo học nghề khác trùng với sở thích của họ hoặc thấy nghề khác dễ
kiếm được nhiều tiền hơn thì em phải xét đến mình có hứng thú với những nghề
ấy không ?
+ Nguyên tắc thứ hai: Tôi làm được nghề gì ? Không chọn những nghề mà bản
thân không đủ điều kiện để dáp ứng yêu cầu của nghề như thế sẽ tránh gặp phải
sự thất vọng, tốn kém thời gian và sức lực cho việc theo đuổi nghề nghiệp.
20


Ví dụ : Dựa trên năng lực học tập và năng khiếu của mình dựa vào phương


phải tham gia đầy đủ các buổi tổ chức tư vấn hướng học, hướng nghiệp của nhà
trường. qua đó giúp các em nhận thức được trách nhiệm của mình phải học như
thế nào để có thể tham gia vào nghề mà mình đã chọn . do vậy công tác tư vấn
hướng học, hướng nghiệp trường đã đạt được những kết quả sau
1. Đã phân luồng được học sinh lớp 10 đăng ký phân ban hợp lý : Vì trước khi
đăng ký phân ban nhà trường đã tư vấn cụ thể để các em có cân nhắc phù hợp
trong việc đăng ký phân ban, trong quá trình học tập các em tiếp tục được tư
vấn hướng học, hướng nghiệp, qua đó giúp các em xác định rõ chí hướng và
phương pháp học tập khoa học và hiệu quả
2. Công tác tư vấn hướng học hướng nghiệp đã giúp cho học sinh khối 12 hiểu
biết về những nghề mà mình thích, biết cách lựa chọn nghề phù hợp, chọn
trường đại học, cao đẳng phù hợp với khả năng , năng lực, nguyện vọng của
mình để tham dự tuyển sinh vào trường nào đó có thể đạt kết quả cao. Do vậy
đã phân luồng tương đối chính xác đối với học sinh khối 12 dự thi xét tốt nghiêp
ở địa phương, và tham gia dự kỳ thi THPT Quốc gia, đồng thời cũng phân
luồng được học sinh lớp 12 tham gia tuyển sinh vào các trường đại học cao
đẳng phù hợp
3. Kết quả cụ thể :
Ban giám hiệu nhà trường đã chỉ đạo và tổ chức nhiều hoạt động, trong đó có
hoạt động tư vấn hướng học, hướng nghiệp đã tác động sâu sắc đến các em học
sinh, giúp các em nhận thức rõ mục đích, định hướng học tập của mình, xây
dựng kế hoạch và biện pháp học tập khoa học để thực hiện được mục đích của
bản thân . điều đó đã đem lại kết quả tốt đẹp cho học sinh và cho nhà trường
như sau :
- Đỗ tốt nghiệp THPT trường luôn đạt 99,6-> 99,8%
- Thi đaị học trường luôn nằm trong tốp 200 trường có kết quả cao nhất toàn
quốc
+ Năm học 2011 – 2012 : Điểm TB 03 môn thi đại học của H/S 14,75 điểm
+ Năm học 2012 – 2013 : Điểm TB 03 môn thi đại học của H/S 15,5 điểm

23


đấu để tham gia dự tuyển vào phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế của xã hội,
của địa phương. Không còn tình trạng học sinh lựa chọn hướng học tập, định
hướng nghề nghiệp chỉ theo cảm tính cá nhân và gia đình hoặc ảnh hưởng của
bạn bè, sự lựa chọn mang đậm tính chất chủ quan, thiếu tính thực tiễn và không
phù hợp với xu thế phát triển kinh tế – xã hội của địa phương và đất nước.
Có thể khẳng định rằng: Nếu các trường THPT làm tốt công tác tư vấn hướng
học, hướng nghiệp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy, học tập của nhà
trường và việc phân luồng học sinh, đưa nền giáo dục nước nhà đi lên hơn nữa

BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Qua quá trình tư vấn hướng học, hướng nghiệp cho học sinh trường THPT
Nguyễn khuyến căn cứ vào những kết quả đật được, những khó khăn hạn chế ,
tôi rút ra được một số bài học để nâng cao hiệu quả trong việc tư vấn hướng
học, hướng nghiệp như sau:
* Đối với trường phổ thông:
Ban giám hiệu cần có kế hoạch chỉ đạo công tác cần tư vấn hướng học hướng
nghiệp hiệu quả tới học sinh và phụ huynh học sinh để hướng dẫn
- Học sinh lớp 10 lựa chọn đăng ký học phân ban phù hợp
- Học sinh lớp 12 lựa chọn nghành nghề phù hợp với khả năng và sở thích của
từng em, giúp các em lựa chọn tham gia tuyển sinh vào các trường đại học cao
đẳng phù hợp với khả năng của cá nhân, đáp ứng yêu cầu của xã hội , và đạt
hiệu quả cao
* Đối với gia đình:

24