Skkn TÝch hîp gi¸o dôc m«i trêng trong d¹y häc §Þa lÝ trêng THCS

MỤC LỤC
Danh mục

Trang

Phần THứ NHấT : đặt vấn đề
1. Lý do chọn SKKN
b. Thời gian thực hiện và triển khai SKKN
Phần THứ HAI : giải quyết vấn đề
1. cơ sở lí luận của vấn đề
2. Thực trạng của vấn đề
3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
4. Hiệu quả của SKKN
Phần iii : kết luận
1. Kết luận
2. Kiến nghị

02 – 05
02 – 04
05
05 – 26
05 – 07
07 – 12
12 – 25
25 – 26
27 – 28
27 – 28
28


THCS
HS
GV
GDBVMT
GD-ĐT
BVMT
THPT
TH

Phần thứ nhất : ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn SKKN:
Môi trường là không gian sinh sống của con người và sinh vật, là nơi chứa đựng
những nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất, là nơi chứa đựng và
phân huỷ các chất thải do con người tạo ra trong cuộc sống và hoạt động sản
-1–

N¨m häc 2011 - 2012


Skkn Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí trờng THCS
xut...Mụi trng cú vai trũ cc kỡ quan trng i vi i sng con ngi. ú khụng
ch l ni tn ti, sinh trng v phỏt trin m cũn l ni lao ng, ngh ngi, hng
th v trau di nhng nột p vn hoỏ, thm m......
Gia mụi trng v con ngi chỳng ta cú mi quan h mt thit vi nhau v
t khi con ngi sinh ra ú l mi quan h ha thun. Cng vi s tin b ca xú hi
loi ngi v theo thi gian dõn s ngy mt tng lờn, nhu cu ca con ngi ngy
cng phc tp hn. s hiu bit v mụi trng khụng y khin cho mi quan h
tr nờn mõu thun, nhn thc ú ú dn n mt lot cỏc s c v mụi trng
( Hiu ng nh kớnh, l thng tng ụ zụn, trỏi t núng lờn, ụ nhim mụi trng ...).
Tnh hnh ú ú t ra cho ton nhõn loi mt thm ha, khc phc thm ha ú

xõy dng mụ hỡnh nh trng xanh, sch, p phự hp vi cỏc vựng, min.
Hin nay, GDBVMT ú tr thnh nhim v ca mn hc trng ph thụng.
Ni dung chng trnh mn hc a lý ph thụng cú nhiu thun li trong vic
a GDBVMT lng ghộp, tớch cc vi ni dung mụn hc. Giỏo dc cho hc sinh
hiu c s cn thit ca BVMT, t ú hc sinh cú ý thc trch nhim BVMT.
Trong thc t ging dy b mụn khoa hc a lý cú nhiu giỏo viờn cha nhn
thc sõu sc vn trờn, t ú h cha tớch cc tm ra bin php tt a
GDBVMT vo trong quỏ trnh ging dy mn hc. Cc hnh thc v phng phỏp
GDBVMT qua ging dy b mụn a lý cn thp, hiu qu bi dy cha cao. Nhiu
hc sinh cha hiu r cc khi nim v mi trng, t nhn thc cha tt ú cỏc em
cha cú hnh vi tt bo v mụi trng. Bờn cnh ú cn cỳ tnh trng hc sinh
cho rng bo v mi trng l trỏch nhim ca chớnh quyn hoc ca ngi ln.
Thc trng ú ú lm hn ch n quỏ trnh pht trin kinh t nc nh, gõy ra tỏc
hi cho sc khe cng ng. V vy vn tm ra nhng bin php bo v mụi
trng a phng, t nc v ton cu ang cn c quan tõm.
Khỳ cỳ th lm c iu ú khi m vn giỏo dc mụi trng trong xú hi,
mi hc sinh cha nhn thc c vn ny trong quỏ trnh tch hp vo kin
thc tng mn hc. Vn giỏo dc mụi trng c ỏp dng c th cho HS tt c
cc bc hc l mn Khoa hc t nhin v xú hi (Bc Tiu hc) v mn Gio dc
cng dừn, a lớ v cỏc mụn hc khỏc cú liờn quan n mụi trng (Bc THCS v
bc THPT).
Trong qu trnh dy hc, vn tớch hp cỏc ni dung ca mụn a lớ hay s
dng cỏc kin thc k nng ca cỏc mụn hc khỏc vo vic dy hc a lớ ca mnh
l vn cn quan tõm hin nay. Tớch hp trong dy hc a lớ l vn dng tng hp
-3

Năm học 2011 - 2012


Skkn Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí trờng THCS


Năm học 2011 - 2012


Skkn Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí trờng THCS
tng hp cỏc iu kin vt lớ, hoỏ hc, sinh hc bao quanh v cú nh hng ti s
sng v phỏt trin ca cỏc cỏ nhõn v cng ng con ngi.
- Khỏi nim mụi trng rt rng, bao gm c h thng t nhiờn ln nhõn to.
Mụi trng l ton b cỏc h thng t nhiờn v cỏc h thng do con ngi to ra
xung quanh mnh, trong ú con ngi sinh sng v lao ng, ú khai thc cc
ngun ti nguyn t nhin hoc nhừn to cho php tho mún nhu cu con ngi.
- Trong khoa hc theo ngha rng, mụi trng bao gm cc nhừn t t nhin
v cc nhừn t kinh t xú hi nh hng ti cht lng cuc sng con ngi v cỏc
ngun ti nguyờn cn thit cho s sng.
- Theo ngha hp, mụi trng bao gm cỏc nhõn t t nhiờn v xú hi, trc
tip lin quan n cuc sng con ngi khụng xem xột n ti nguyờn trong ú.
b. Giỏo dc mụi trng.
Cú nhiu nh ngha giỏo dc mụi trng, tuy nhiờn trong khuụn kh ca vic giỏo
dc mụi trng thụng qua mụn a lớ nh trng cú th hiu: Giỏo dc mụi
trng theo nh ngha l mt quỏ trnh to dng cho con ngi nhng nhn thc
v mi quan tõm n mụi trng v cỏc vn v mụi trng. Giỏo dc mụi trng
gn lin vi vic hc kin thc, rốn luyn k nng, hnh thnh thi v lng nhit
tnh hot ng mt cỏch c lp hoc phi hp nhm tm ra gii phỏp cho vn
mụi trng hin ti v tng lai.
c. Mc ớch ca giỏo dc mụi trng.
*. Giỏo dc mụi trng trong nh trng nhm t n mc ớch cui cựng l tr
em c trang b nhn thy c ý ngha ca vic gio dc mi trng trong vic
nõng cao cht lng ging dy mụn a Lớ nhm xõy dng mt mụi trng tt p.
Giỏo dc mụi trng nhm giỳp cỏc em:
+ Mt ý thc trỏch nhim sõu sc i vi s pht trin bn vng ca Trỏi t.

ngy cng phỏt trin mnh m. Nm 1991, B Giỏo dc - o to ú cỳ chng
trnh trng cừy h tr pht trin GD - T v bo v mụi trng ( 1991 - 1995 ).
+ T nm 1986 tr i, cựng vi cỏc ti nghiờn cu khoa hc v bo v mụi
trng, cỏc ti liu v mụi trng ú xut hin.
+ Thụng qua vic thay sỏch giỏo khoa ( 1986- 1992 ) cỏc ti liu chuyờn ban v thớ
im tỏc gi sỏch giỏo khoa ú ch trng n vic a ni dung giỏo dc mụi
trng vo sỏch, c bit l mụn Sinh, a, Hoỏ, K thut.

-6

Năm học 2011 - 2012


Skkn TÝch hîp gi¸o dôc m«i trêng trong d¹y häc §Þa lÝ trêng THCS
+ Trong" Kế hoạch hành động quốc gia về môi trường và phát triển bền vững Việt
Nam giai đoạn 1996 - 2000" giáo dục môi trường được ghi nhận như một bộ phận
cấu thành.
+ Từ năm 1995, dự án giáo dục môi trường trong nhà trường của Bộ GD - ĐT do
UNDP tài trợ nhằm vào các mục tiêu cơ bản.
- Hỗ trợ xây dựng một bản chính sách và chiến lược thực hiện quốc gia về
giáo dục môi trường tại Việt Nam.
- Tăng cường năng lực của Bộ GD - ĐT trong việc truyền đạt những nội dung
và phương pháp giáo dục môi trường vào các chương trỡnh đào tạo giỏo viờn.
- Xây dựng các hoạt động giáo dục môi trường cụ thể để thực hiện ở các cấp
Tiểu học đến Trung học.
- Các mục tiêu trên được thể hiện ở mức độ chi tiết và cụ thể hơn thông qua
dự án VIE 98/018.

2. Thực trạng vấn đề giáo dục môi trường và tích hợp giáo dục môi
trường trong dạy học Địa lí ở bậc THCS.

- GV yêu cầu 2 học sinh cạnh nhau cùng trao đổi và vạch các mũi tên nối các ô ở tờ
rời số 1 theo một trỡnh tự tiếp nối hợp lớ.
- Chọn một số tờ rời đó hoàn thành dỏn lờn bảng và tổ chức học sinh cả lớp phối
hợp với giỏo viờn xỏc định các hướng tiếp nối đúng- sai, hoàn thiện một số tờ rời có
các mũi tên nối hợp lí. các em vừa theo dừi vừa trao đổi, sữa chữa trên tờ rời cỏ
nhõn.
- Gv chốt lại toàn bộ sơ đồ đúng bằng bảng phụ (Kốm theo).
Thụng tin tờ rời số 1: Em hóy nối mũi tờn vào sơ đồ sau thể hiện việc chặt phá
rừng quá mức gây ra những hậu quả nào?

Tờ rời số 1

Năng suất gỗ
giảm sỳt

Khụ hạn

-8–

Tăng cường
rửa trụi

N¨m häc 2011 - 2012


Skkn TÝch hîp gi¸o dôc m«i trêng trong d¹y häc §Þa lÝ trêng THCS
Thiếu củi
đun

Thiếu phõn

-9–

Tăng cường
rửa trụi

N¨m häc 2011 - 2012


Skkn TÝch hîp gi¸o dôc m«i trêng trong d¹y häc §Þa lÝ trêng THCS

Thiếu củi
đun

Xúi mũn
đất

Chặt phỏ rừng
quỏ mức

Chăn nuôi
động vật giảm

Thiếu phõn
chuồng

Thiếu thức
ăn gia súc

Giảm độ phỡ
nhiờu

Trung bỡnh

Yếu

SL
13

SL
07

%
36,1

%
19,4

N¨m häc 2011 - 2012


Skkn Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí trờng THCS
9B

37

05

13,5

14


trnh trng thnh ca mnh. Trong hon cnh ú, nhng quan tõm v thỏi ca
cỏc em i vi vn mụi trng cú c hi bc l mt cỏch thnh thc v t ú nhu
cu hin ti s ny sinh mt cỏch t nhiờn cú liờn quan n i sng.

3. Cc bin php ú tin hnh gii quyt vn

- 11

Năm học 2011 - 2012


Skkn Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí trờng THCS
3.1 Phng phỏp ging dy b mụn khoa hc a lý, th hin ni dung
GDBVMT trong ging dy cỏc bi a lý t nhiờn, kinh t cỏc lp trong
chng trỡnh THCS
a. Phng phỏp ging dy lng kin thc GDBVMT vo ni dung bi hc.
b. Phng phỏp dựng li núi: ging thut, k chuyn, c ti liu, c th
minh ho.
c. Phng phỏp m thoi.
d. Phng phỏp trc quan.
e. Phng phỏp ngoi khoỏ.
3.2. Vn dng ni dung phng phỏp GDBVMT vo ging dy c th( mt s
bi ) b mụn a lý trong chng trỡnh ging dy trng THCS ( Phn
minh ho )
3.2.1 Ging dy a lý gn lin vi giỏo dc mụi trng cuc sng qua ni dung
bi ging bng phng phỏp lng ghộp kin thc a lý vi GDMT.
- Ging dy b mụn a lý ni dung gn lin vi thc t cuc sng. Vỡ cuc sng
rt gn gi vi cỏc em. Hiu cuc sng, yờu quý cuc sng,t ú cỏc em cng thy
vn t nhiờn tr nờn gn gi v gn bú vi cuc sng hin ti, t nhiờn to s
sng v tn ti xó hi loi ngi- gia con ngi v mụi trng t nhiờn cú mi

nc vụ tn cung cp hi nc chớnh l i dng)
+ iu ho khớ hu: Ni cú bin v i dng ( mựa ụng m ỏp, mựa hố mỏt
m, lng nc ln thun li phỏt trin kinh t)
- Vn kinh t:
Sụng sui, bin v i dng:
+ Cung cp ngun thc phm thc n cho con ngi: tụm, cua, cỏ
+ Thun li giao thụng vn ti, i li giao lu gia nhiu ni khac nhau.
+ Cho ta nhiu giỏ tr kinh t khỏcSong min nỳi ( Sc nc cụng nghip
thu in), ti phự sa bi p ng bng). Di bin v i dng cho ta nhiu
khoỏng sn quý: du mthun li phỏt trin kinh t cụng nghip. Ngoi ra cũn cho
ta nhiu giỏ tr kinh t khỏc.
Vớ d 3 :Dy phn lp khụng khớ trờn Trỏi t ( a lý 6)
- Giỏo viờn cho hc sinh hiu mt s khỏi nim: Thi tit, khớ hu, cỏc yu t
ca thi tit, cỏc khỏi nim c xõy dng gn gi vi cỏc em song cng tru tng.
Giỳp cỏc em hiu ni dung khỏi nim vn dng vo cuc sng sinh hot sn xut
nh:
- 13

Năm học 2011 - 2012


Skkn Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí trờng THCS
+ Ni cú khớ hu núng m, ma nhiu nhiu rt thun li cho cõy ci phỏt
trin, t ai mu m, ni cuc sng dõn c ụng ỳc, trự phỳ
+ Ni cú khớ hu khụ khan: iu kin t ai khụ cn, ng vt, Thc vt
nghốo nn, dõn c ớt, kinh t kộm phỏt trin.
Vỡ vy hc sinh cng hiu sõu mi quan h gia t nhiờn v phỏt trin kinh t- giỏo
viờn phi cú trỏch nhim truyn th kin thc a lý cho hc sinh phi gn vo
GDBVMT t nhiờn cho hc sinh thờm phong phỳ v cú hiu qu cao.
V a lớ7:

người, nhiều hệ sinh thái tự nhiên bị tàn phá biến đổi và suy giảm về chất lượng và
số lượng, từ đó học sinh biết bảo vệ tài nguyên môi trường và bảo vệ tài nguyên sinh
vật

Về địa lí 9
Ví dụ 1: Dạy bài 2: Dân số và sự gia tăng dân số( Địa lí 9 ), mục II: Gia tăng
dân số
- Học sinh hiểu dân số đông và gia tăng nhanh đã gây sức ép đối với tài nguyên và
môi trường; thấy được sự cần thiết phải phát triển dân số có kế hoạch để tạo sự cân
bằng giữa dân số và môi trường, tài nguyên nhằm phát triển bền vững
- Học sinh có kĩ năng phân tích biểu đồ, bảng số liệu về dân số và vấn đề dân số với
môi trường.
- Học sinh có ý thức chấp hành các chính sách của nhà nước về dân số và môi
trường. Không đồng tình với những hành vi đi ngược với chính sách của Đảng và
nhà nước về dân số, môi trường và lợi ích cộng đồng.
Ví dụ 2: Dạy bài7: Các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố nông
ngiệp( Địa lí 9 ), mục 1: Các nhân tố tự nhiên.
- 15 –

N¨m häc 2011 - 2012


Skkn TÝch hîp gi¸o dôc m«i trêng trong d¹y häc §Þa lÝ trêng THCS
- Học sinh hiểu được đất, khí hậu, nước và sinh vật là những tài nguyên quý giá và
quan trọng để phát triển nông nghiệp nước ta. Vì vậy cần sử dụng hợp lí tài nguyên
đất, không làm ô nhiễm và suy thoái và suy giảm các tài nguyên này.
- Phân tích, đánh giá được những thuận lợi và khó khăn của tài nguyên thiên nhiên
đối với sự phát triển nông nghiệp ở nước ta.
- Học sinh không ủng hộ những hoạt động làm ô nhiễm, suy thoái và suy giảm đất,
nước, khí hậu, sinh vật

Hoặc bài báo “ Hội chứng chết rừng ở Tây Âu” trong báo Nhân dân ra ngày
26-12-1985 nói về thiệt hại của rừng do axit gây ra.
Bài báo “ Kho báu trong rừng cấm Nam Cát tiên” trong báo Quân đội nhân
dân ra ngày 30-06-1986 giới thiệu về tài nguyên động vật và thực vật của rừng cấm
được bảo vệ.
Bài “ Vườn Sóc trăng” một bài báo giới thiệu một hịên tượng nhỏ đó là đàn
dơi ở chùa Dơi tại Sóc trăng. Nhờ ý thức quý trọng loài vật ở chùa không ai bắn giết
dơi nên dơi ở khắp các nơi tụ tập về đây rất đông , có tới hàng vạn con ,tạo một sinh
cảnh độc đáo hấp dẫn với khách du lịch thăm quan.

Hỡnh ảnh Chựa Dơi

- 17 –

N¨m häc 2011 - 2012


Skkn TÝch hîp gi¸o dôc m«i trêng trong d¹y häc §Þa lÝ trêng THCS
Nhìn chung rất nhiều bài báo nói về các hiện tượng ,sự vật khác nhau, nếu
giáo viên địa lý chịu khó thu thập sẽ có nguồn tư liệu thực tế rất bổ ích cho việc
giảng dạy.

3.2.3. Giảng dạy địa lý GDBVMT qua phương pháp sử dụng trực quan
trong giờ dạy.
Đối với học sinh trường THCS các em còn nhỏ, việc sử dụng trực quan giảng
dạy có ý nghĩa lớn, đây cũng là phương pháp giảng dạy đặc trưng của bộ môn để học
sinh dễ hiểu, dễ nhớ khắc sâu kiến thức nhớ lâu, tư duy bài tốt có hiệu quả cao. Vì
vậy GDBVMT có thể dùng bản đồ, tranh ảnh và phim ảnh. Đặc biệt là tranh có tác
dụng gây hứng thú và ấn tượng sâu sắc cho học sinh.
Các bản đồ sẽ giúp cho các em hiểu rõ sự phân bố, đặc điểm về tự nhiên, kinh

dung bài học. Qua thảo luận, giáo viên có thể đánh giá sự hiểu biết, thái độ, cảm xúc
của học sinh, khuyến khích học sinh hình thành chính kiến có cơ sở của mình đối
với các vấn đề đang thảo luận. Các buổi thảo luận sẽ giúp cho học sinh kiểm chứng
ý kiến của mình và có thể thay đổi nhận thức, quan điểm, thái độ đối với vấn đề thảo
- 19 –

N¨m häc 2011 - 2012


Skkn TÝch hîp gi¸o dôc m«i trêng trong d¹y häc §Þa lÝ trêng THCS
luận, mặc dù việc thay đổi nhận thức quan điểm thường chỉ xảy ra khi học sinh đã
suy nghĩ về buổi thảo luận đó.
Cũng như một số phương pháp, khi sử dụng phương pháp thảo luận, trước hết
GV cần xác định rõ ràng mục tiêu cần đạt được trong buổi thảo luận, sau đó nêu vấn
đề hoặc một số câu hỏi thích hợp để học sinh thảo luận. Để phát triển thảo luận, các
câu hỏi mở sẽ hữu ích hơn các câu hỏi đóng vì nó đòi hỏi câu trả lời của học sinh chi
tiết hơn và mang tính cá nhân hơn, các câu hỏi cần xắp xếp theo một trình tự hợp lí
để có thể hình thành các mục tiêu đã định trước.
Hình thức thảo luận có thể là thảo luận cả lớp hoặc thảo luận nhóm. Nếu là
thảo luận nhóm thì trước hết phải chia nhóm, bố trí chỗ ngồi cho các nhóm, mọi
người tham gia thảo luận cần phải nhìn thấy mặt nhau một cách rõ ràng, vì thế ngồi
theo hình tròn là cách bố trí tốt nhất.
Phương pháp thảo luận có thể tiến hành như sau :
+ Bước 1: GV nêu chủ đề các câu hỏi thảo luận.
+ Bước 2: HS thảo luận ( cả lớp hoặc nhóm ).
+ Bước3: HS trình bày nội dung thảo luận (có sự nhận xét của các nhóm khác).
+ Bước4: GV tóm tắt các ý kiến thảo luận, củng cố các điểm chính.
Ví dụ 1: Bài 38, 39, Địa lí 9: Phát triển tổng hợp kinh tế và bảo vệ tài nguyên
môi trường biển đảo.
- Vấn đề thảo luận: Để phát triển bền vững các nghành kinh tế biển cần phải quan

biết yêu quê hương đất nước và ý thức bảo vệ môi trường.
Rèn luyện cho các em một số kỹ năng và phương pháp bảo vệ môi trường
thông thường để các em có thể tham gia vào công tác BVMT ở địa phương.
- Hình thức hoạt động ngoại khoá: Có rất nhiều hình thức khác nhau tuỳ theo
điều kiện, giáo viên có thể lựa chọn một số hình thức sau:
+ Nói chuyện các vấn đề môi trường: Hình thức này nhằm mở rộng kiến thức
lý thuyết cũng như thực tiễn về môi trường và các biện pháp bảo vệ môi trường. Sau
khi nghe báo cáo giáo viên vần tổ chức hướng dẫn học sinh viết thu hoạch về nhận
thức cũng như tình cảm của mình đối với vấn đề được nghe.
+ Tìm hiểu, nghiên cứu môi trường ở địa phương: GV hướng dẫn HS quan sát
và tìm hiểu nghiên cứu các vấn đề thực tế của từng khu vực (tuỳ thuộc vào địa
phương)

- 21 –

N¨m häc 2011 - 2012


Skkn Tích hợp giáo dục môi trờng trong dạy học Địa lí trờng THCS
Vớ d 1: i vi HS min nỳi cn cho hc sinh hiu tỡnh hỡnh khai thỏc rng
a phng, nhng hin tng gỡ hay xy ra nhng ni b cht, b t phỏ rng?
-Tỡnh hỡnh xúi mũn a phng nh th no?
-Nhng ch trng ca ng v Nh nc trong vic khai thỏc rng, s dng
t a phng .
Vớ d 2: i vi HS thnh ph, th trn cn t chc cho hc sinh hiu bit
v vn ụ nhim khụng khớ, nc v vic s lý cht thi, trờn c s ú cho hc
sinh tỡm hiu nguyờn nhõn gõy lờn cỏc tỡnh trng ụ nhim mụi trng ú.
* T chc tham quan, dó ngoi:
õy l hỡnh thc rt hp dn i vi HS, do nhu cu m rng hiu bit thiờn
nhiờn v cuc sng xó hi, cỏc em rt thớch n nhng ni xa l, nhng ni cú phong

khác. Với môn Địa Lí lớp THCS tôi cũng đó ỏp dụng từ năm 2010 – 2011. Với năm
học 2011 – 2012 tôi cũng tiếp tục triển khai.
Để thấy được hiệu quả của bài tôi đó dựng hai bài kiểm tra với hỡnh thức khỏc nhau
để đánh giá chất lượng học sinh của từng khối lớp trong 2 khúa học 2010 – 2011,
2011 – 2012.
- Bài kiểm tra thứ nhất: Bằng cõu hỏi trắc nghiệm sau tiết học
- Bài kiểm tra thứ hai: Kiểm tra viết 15 phút kết quả thu được như sau:
* Trong năm học 2010 – 2011:
TS Học sinh

Chưa nhận biết
Sl
20

%
55,6

Cú nhận biết
Sl
16

%
44,4

Cú ý thức
Sl
10

%
27,8


Sl

%

8

23,5

26

76,5

14

41,2

12

35,3

* Chênh lệch tỉ lệ giữa 2 năm học là:
- 23 –

N¨m häc 2011 - 2012


Skkn TÝch hîp gi¸o dôc m«i trêng trong d¹y häc §Þa lÝ trêng THCS

Năm học

35,3

Tỉ lệ chờnh lệch.

32,1

32,1

13,4

24,2

Như vậy: Kết quả của bài kiểm tra đó cho thấy được sự tiến bộ của học sinh
trong vấn đề nhận thức về môi trường cụ thể là khóa học 2011 – 2012 so với khóa
học 2010 – 2011 tỉ lệ học sinh chưa nhận biết giảm 32,1 % cũn tỉ lệ cú ý thức tăng
13,4% đặc biệt là số học sinh đó biết vận dụng, tăng lên 24,2 %. Những kết quả trên
tuy chỉ mới bước đầu trong quá trỡnh thực hiện việc gắn kết GDMT trong việc dạy
và học tập địa lí cũng như trong quá trỡnh theo dừi thực nghiệm của bản thân tại địa
phương nhưng với tôi nhận thấy đây là một kết quả đáng mừng. và cú thể ỏp dụng
tốt việc Tích hợp giáo dục môi trường trong giảng dạy môn Địa Lí THCS…

Phần thứ ba : KẾT LUẬN
1. Kết luận:
Trong quỏ trỡnh dạy học, tụi rất chỳ trọng tới việc giỏo dục cho học sinh
cỏc b i ệ n p h á p b ả o vệ m ô i t r ư ờ n g . T ụ i n h ậ n t hấ y, v i ệ c họ c s i n h đ ư ợ c
t i ế p c ậ n những vấn đề hết sức gần gũi trong cuộc sống đó làm cho cỏc em
học tập sụi nổi, chủ động và tích cực hơn. Các em rất hứng thú trong việc tỡm
hiểu, đưa ra nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, đồng thời đưa ra các biện pháp
giáo dục bảo vệ môi trường và một điều quan trọng mà tôi nhận thấy là các
em đó biết quan tõm đến môi trường nhiều hơn, có ý thức tham gia bảo vệ mụi

học THCS.
2. Kiến nghị:
- Cỏc cấp lónh đạo có kế hoạch cấp thêm cho trường đầu chiếu projecter để
tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy bằng giáo án điện tử.
- Sở Giáo dục và Đào tạo cần tổ chức học tập chuyên đề “Phương pháp tích
hợp giáo dục bảo vệ môi trường” và chuyên đề “Sử dụng tiết kiệm năng lượng có
hiệu quả” đối với bộ môn Địa lí.
Những suy nghĩ trên đây của bản thân tôi chỉ là một khía cạnh và ở mức độ
nhất định, kính mong các đồng nghiệp, các cấp quản lí giáo dục tham khảo, góp ý đề

- 25 –

N¨m häc 2011 - 2012