MỤC LỤC
Danh môc

Trang

PhÇn THø NHÊT : ®Æt vÊn ®Ò
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu
3. Phạm vị giá trị sử dụng
4. Thời gian nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu

02 – 05
05-06
06
06
06

PHẦN THỨ HAI : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lí luận của vấn đề
2. Thực trạng của vấn đề
3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
4. Hiệu quả của SKKN

07 – 09
09 – 14
14 – 28
28 – 30

PHẦN III : KẾT LUẬN
1. Kết luận

HS
GV
GDBVMT
GD-ĐT
BVMT

Phần thứ nhất : ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:

-1–


Môi trường là không gian Địa lý bao quanh Trái Đất có ảnh hưởng trực tiếp
hoặc gián tiếp đến sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người. Môi trường có
chức năng chính là là không gian sinh sống cảu con người và sinh vật. Là nơi cung
cấp nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất, là nơi chứa dựng và phân
hủy các chất thải do con người tạo ra trong cuộc sống và hoạt động sản xuất…
Môi trường có vai trò cực kì quan trọng đối với đờ sống con người. Đó
không chỉ là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển mà còn là nơi lao động, nghỉ
ngơi, hưởng thụ và trau dồi những nét đẹp văn hóa thẩm mĩ….
Giữa môi trường và con người chúng ta có mối quan hệ mật thiết với nhau và
từ khi con người sinh ra đó là mối quan hệ hòa thuận. Cùng với sự tiến bộ của xã
hội loài người và theo thời gian dân số ngày một tăng lên, nhu cầu của con người
ngày càng phức tạp hơn. Sự hiểu biết về môi trường không đầy đủ khiến cho mối
quan hệ trở nên “mâu thuẫn”, nhận thức đó đã dẫn đến một loạt các sự cố về môi
trường .( Hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng ô zôn, trái đất nóng lên, ô nhiễm môi
trường bão lũ, hạn hán.....). Tình hình đó đã đặt ra cho toàn nhân loại một thảm
họa, để khắc phục thảm họa đó các cuộc hội thảo, hội nghị ở tầm cỡ quốc tế đã diễn
ra:
- Từ ngày mồng 5 đến ngày 16 tháng 6 năm 1972 hội nghị quốc tế về môi

môi trường lồng ghép tích cực với nội dung môn học. Giáo dục học sinh hiểu được
sự cần thiết của bảo vệ môi trường, từ đó học sinh có ý thức trách nhiệm bảo vệ
môi trưòng.
Trong thực tế giảng dạy bộ môn khoa học Địa lý có nhiều giáo viên chưa
nhận thức sâu sắc vấn đề trên, từ đó học chưa tích cực tìm ra biện pháp tốt để đưa
giáo dục bảo vệ môi trường vào trong quá trình dạy môn học.
Các hình thức và phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường qua giảng dạy
Địa lý còn thấp hiệu qảu bài dạy chưa cao. Nhiều học sinh chưa rõ khái niệm về
môi trường, từ nhận thức chưa tốt đó các em chưa có hành vi tốt để bảo vệ môi
trường.
Bên cạnh đó còn có tình trạng học sinh cho rằng bảo vệ môi trường là trách nhiệm
của chính quyền hoặc của người lớn. Thực trạng đó đã làm hạn chế đến quá trình
phát triển kinh tế nước nhà, gây ra tác hại cho sức khỏe cộng đồng. Vì vậy vấn đề
-3–


tìm ra những biện pháp để bảo vệ môi trường ở địa phương, đất nước và toàn cầu
đang cần được quan tâm.
Khó có thể làm được điều đó khi mà vấn đề giáo dục môi trường trong xã
hội, mỗi học sinh chưa nhận thức được vấn đề này trong quá trình tích hợp vào kiến
thức từng môn học. Vấn đề giáo dục môi trường được áp dụng cụ thể cho HS tất cả
các bậc học là môn Khoa học tự nhiên và xã hội (Bậc Tiểu học) và môn Giáo dục
công dân, Địa lí và các môn học khác có liên quan đến môi trường (Bậc THCS và
bậc THPT).
Bên cạnh đó còn có tình trạng học sinh cho rằng bảo vệ môi trường là trách
nhiệm của chính quyền hoặc của người lớn. Thực trạng đó đã làm hạn chế đến quá
trình phát triển kinh tế nước nhà, gây ra tác hại cho sức khỏe cộng đồng. Vì vậy
vấn đề tìm ra những biện pháp để bảo vệ môi trường ở địa phương, đất nước và
toàn cầu đang cần được quan tâm.
Trong quá trình dạy học, vấn đề tích hợp các nội dung của môn Địa lý hay sử

để môi trường chúng ta luôn trong sạch, vận dụng liên hệ vào môn Địa lý để học
sinh nhận thức được Giáo dục môi trường trong các môn học. Đồng thời cũng là
giáo dục học sinh của mình biết bảo vệ quê hương “ Xanh- Sạch – Đẹp” Phát triển
bền vững. Giáo dục học sinh có trách nhiệm tuyên truyền BV MT. Với lí do trên tôi
chọn đề tài SKKN: " Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Địa lí trường
THPT SỐ 1 SAPA"
2. Mục đích, nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu.
2.1 Mục đích:
Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích sử dụng vào từng nội dung, từng hoàn
cảnh cụ thể , để tạo ra sự hứng thú học tập của học sinh, phát huy tính độc lập suy
nghĩ và tính chủ động sáng tạo tự chủ của học sinh.
Góp phần nâng cao ý thức trách nhiệm của học sinh trong việc BVMT ở địa
phương nói riêng và toàn thế giới nói chung.
Thông qua việc tiến hành đề tài ở 1 số khối lớp 10, 11,12 trong một số tiết
học cụ thể trường THPT Số 1 SAPA.
2.2 Nhiệm vụ:

-5–


Nghiên cứu cơ sở lý luận của “Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy
học Địa Lý trường THPT SỐ 1 SAPA”
Đưa ra một số nguyên tắc khi tích hợp GDBVMT.
Nghiên cứu các hình thức GDBVMT trong chương trình địa lý THPT.
2.3 Đối tượng:
GV và HS trong quá trình giảng dạy và học tập môn Địa lý tại trường THPT
SỐ 1 SAPA.
3. Phạm vi - giá trị sử dụng:
3.1 Phạm vi nghiên cứu:
Áp dụng cho mộ số bài chương trình Lớp 10( Bài 8,9,10,12,15,41,42) Lớp11

và các nhân tố kinh tế xã hội ảnh hưởng tới chất lượng cuộc sống con người và các
nguồn tài nguyên cần thiết cho sự sống.
Theo nghĩa hẹp, môi trường bao gồm các nhân tố tự nhiên và xã hội, trực
tiếp liên quan đến cuộc sống con người không xem xét đến tài nguyên trong đó.
1.2. Giáo dục môi trường.
Có nhiều định nghĩa giáo dục môi trường, tuy nhiên trong khuôn khổ của
việc giáo dục môi trường thông qua môn Địa lý ở nhà trường có thể hiểu: Giáo dục
môi trường theo định nghĩa là một quá trình tạo dựng cho con người những nhận
thức và mối quan tâm đến môi trường và các vấn đề về môi trường. Giáo dục môi
trường gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ và
lòng nhiệt tình để hoạt động một cách độc lập hoặc phối hợp nhằm tìm ra giải pháp
cho vấn đề môi trường hiện tại và tương lai.
1.3 Mục đích của giáo dục môi trường.
Giáo dục môi trường trong nhà trường nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là
mỗi cá nhân HS được trang bị để nhận thấy được ý nghĩa của việc giáo dục môi
trường trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa Lý nhằm xây dựng một
môi trường tốt đẹp. Giáo dục môi trường nhằm giúp các em:
+ Một ý thức trách nhiệm sâu sắc đối với sự phát triển bền vững của Trái Đất.
+ Một khả năng cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tiềm ẩn của môi trường.
+ Một nhân cách được khắc sâu bởi nền tảng đạo lí môi trường.
-7–


+ Là một thực thể mang tính xuyên suốt trong các môn học, GDMT mang lại
cho các em cơ hội khám phá môi trường và hiểu biết về các quyết định của con
người liên quan đến môi trường. Giáo dục môi trường cũng tạo cơ hội để hình
thành, sử dụng các kĩ năng liên quan đến cuộc sống hôm nay và ngày mai của các
em. Tất cả điều này cho chúng ta niềm hy vọng trẻ em có nhiều ý tưởng sáng tạo và
tham gia tích cực vào quá trình phấn đấu cho một thế giới phát triển lành mạnh
nhằm xây dựng một môi trường tốt đẹp.

Thực tế học sinh THPT trường số 1 Sa Pa vẫn còn đang thờ ơ chưa có ý thức
bảo bệ môi trường các em chưa nhận thức được môi trường sống xung quanh của
các em có những biến đổi gì ? Hàng ngày các em ăn quà vẫn vút rác bừa bãi, hay
nhìn thấy trực tiếp cảnh cháy rừng vườn quốc gia Hoàng Liên, lũ quét thì các em
chỉ suýt soa lên cháy rừng rồi, lũ rồi. Chứ không biết hậu qủa khôn lường của hiện
tượng cháy rừng, lũ quét.
Qua quá trình giảng dạy tại trường THPT. Tôi tiến hành khảo sát năm học
2012 - 2013 kết quả đánh giá học sinh khối 12 trong môn học Địa lí với vấn đề tích
hợp giáo dục môi trường trong bài 24 – Lớp 12 Ban cơ bản.
" Vấn đề phát triển và phân bố thuỷ sản, lâm nghiệp" Bài 24 - Địa Lí 12.
* Hoạt động tích hợp : Đi về đâu.
* Vị trí tích hợp: 1. Tài nguyên rừng.
Hiện nay tài nguyên rừng đã bị cạn kiệt nhiều nơi. (10 phút)
Giúp học sinh hiểu được vấn đề tài nguyên rừng hiện nay bị cạn kiệt bị tàn phá
nặng nề mà nguyên nhân chính là sự tác động của con người. Việc chặt phá rừng
quá mức dẫn tới tài nguyên rừng bị suy giảm, từ đó làm cho đất đai ngày càng xấu
đi và hậu quả tất yếu là vấn đề cuộc sống chậm cải thiện đặc biệt ở các vùng núi.
* Chuẩn bị: - GV phô tô tờ rời số 1
- Học sinh tìm một số tranh ảnh tài liệu liên quan đến vấn đề tài nguyên rừng
Việt Nam. ( Tranh ảnh tại địa phương vườn quốc gia HOÀNG LIÊN).

- 10 –


Khu vực vườn quốc gia Hoàng Liên thường xuyên xảy ra cháy. Trong ảnh là
đám cháy hồi đầu năm 2010 (Ảnh: Phạm Ngọc Triển)

Cháy rừng vườn quốc gia Hoàng Liên ngày 22/02/2014

Lực lượng cứu hộ phòng chống cháy rừng.

động vật giảm

Giảm độ phì nhiêu

Năng suất thấp và không ổn
định

Cần phải khai thác rừng
hợp lí và có kế hoạch

- 12 –

Tăng cường
rửa trôi

Xói mòn
đất

Thiếu thức
ăn gia súc


• Chuẩn xác kiến thức tờ rời số 1

Năng suất gỗ
giảm sút

Khô hạn

Thiếu củi

môi trường.
Với vấn đề giáo dục môi trường, giáo viên cần bổ sung kiến thức cho học
sinh hiểu biết các hoạt động của giáo dục môi trường.
- 13 –


Trong thực tiễn sư phạm, mỗi môi trường thuộc về một vùng địa lí cụ thể,
nằm trong bối cảnh văn hoá đó có một môi trường giáo dục cụ thể. Điều quyết định
việc lựa chọn đúng những nội dung và phương pháp phù hợp. Việc xác định và lựa
chọn đúng những vấn đề môi trường có liên quan trực tiếp học sinh sẽ giúp thu hút
các em tham gia một cách tự nhiên vào quá trình giải quyết các vấn đề.
Các hoạt động giáo dục môi trường sẽ được thiết kế và thực hiện nhằm giúp
học sinh sử dụng các kĩ năng đã có, hình thành và vận dụng các kĩ năng mới.
Về thái độ hành vi, các hoạt động giáo dục sẽ được thiết kế và thực hiện
nhằm giúp học sinh hiểu được giá trị của môi trường và vai trò cá nhân trong việc
gìn giữ môi trường cho hôm nay và ngày mai. Điều này khích lệ thái độ và hành vi
tích cực đối với môi trường. Việc thay đổi thái độ của học sinh trước những vấn đề
môi trường là một dấu hiệu mấu chốt cho phép đánh giá mức độ thành công của các
chương trình giáo dục môi trường. Mặc dù có sự quan hệ mật thiết giữa các vấn đề
môi trường toàn cầu và địa phương nhưng các hoạt động giáo dục môi trường nên
xuất phát từ các tình huống tại chổ, nơi mà học sinh đã từng trải nghiệm trong quá
trình trưởng thành của mình. Trong hoàn cảnh đó, những quan tâm và thái độ của
các em đối với vấn đề môi trường có cơ hội bộc lộ một cách thành thực và từ đó
nhu cầu hiện tại sẽ nảy sinh một cách tự nhiên có liên quan đến đời sống.
3. Các biện pháp để tiến hành để giải quyết vấn đề .
3.1 Phương pháp giảng dạy bộ môn khoa học Địa lý, thể hiện nội dung
GDVBM
Trong giảng dạy các bài địa lý tự nhiên, kinh tế ở các lớp trong chương trình
THPT.
a. Phương pháp giảng dạy lồng ghép kiến thức GDBVMT vào nội dung bài

làm rõ một số khái niệm trong bài 15 “ Sông và hồ” bài 16 “ Biển và Đại dương” ở
lóp 10.
Từ các khái niệm được học giúp các em hiểu các điều kiện tự nhiên, các khái
niệm tự nhiên, giúp các em suy nghĩ, liên tưởng và liệt kê nhiều trong cuộc sống
điều kiện tự nhiên có ảnh hưởng đến sự phát triển kinh tế xã như thế nào? Các em
phải bảo vệ ra sao? Các em hiểu sâu sắc kiến thức mà biết vận dụng vào thực tế
cuộc sống hàng ngày của các em thêm sinh động.
- 15 –


VD 2: Dạy phần lớp không khí trên Trái Đất ( bài 12 địa lý 10)
Giáo viên cho học sinh hiểu một số khái niệm thời tiết khí hậu, các yếu tố của thời
tiết, khí hậu tương đối trìu tượng song giúp các em hiểu vận dụng và thực tế. Liên
hệ tại sao Sa Pa có khí hậu mát mẻ, trong một ngày thời tiết có thể thay đổi nhiều
lần.
Hay nơi có khí hậu nóng ẩm mưa nhiều rất thuận lợi cho cho cây cối phát triển, đất
đai màu mỡ kinh tế phát triển dân cư đông đúc. Ngược lại nơi có khí hậu khô khan
đất đai khô cằn động thực vật nghèo nàn, kinh tế kém phát triển dân cư thưa thớt.
Về địa lý 12:
VD1 Dạy bài 18 : Đô thi hóa- Mục 2. Đặc điểm của đô thi hóa phân loại đô
thị .Học sinh biết được quá trình phát triển đô thị phân tích mối quan hệ giữa phát
triển đô thị với môi trường. ( Đó là chất thải từ các nhà máy công nghiệp, rác thải,
bị tiếng ồn, ách tắc giao thông…) Học sinh có ý thức tuyên truyền bảo vệ môi
trường. Liên hệ tại SAPA khu du lịch phát triển lượng rác thải quá nhiều làm ô
nhiễm môi trường.
VD2: Bài 8: “ Thiên nhiên chụi ảnh hưởng sâu sắc của Biển”
Khai thác tài nguyên hợp lý chống ô nhiễm nước Biển và Đại Dương ( Đặc biệt nơi
có dầu mỏ khai thác tránh rơi rớt ra mặt Biển để tiêu diệt các sinh vật phù du và
động vật Biển)Cấm sử dụng các chất nổ, lưới điện, để đánh bắt động vật, cần khai
thác có kế hoạch hợp lý bảo vệ nguồn động vật dưới nước.

sinh có những hiểu biết, có những ấn tượng sâu sắc về một số khía cạnh của môi
trường. Các bài học có nội dung GDBVMT có thể tìm thấy trên hàng loạt các báo
và tạp chí khác nhau.Ví dụ bài báo viết về “Thông điệp của Tổng thư kí Liên hợp
quốc Ban Ki Moon nhân Ngày Thế giới bảo vệ động hoang dã.”

- 17 –


Hoặc bài: “ THÁCH THÚC TRONG BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU” Thống kê
của Bộ tài nguyên môi trường cho thấy, trong 10 năm trở lại đây, thiên tai làm chết
và mất tích khoảng 9.500 người, thiệt hại về tài sản ước tính chiếm khoảng 1,5%
GDP mỗi năm. Chỉ trong năm 2013 cho đến thời điểm này, đã có hơn 10 cơn bão
xuất hiện trên biển Đông, trong đó có 5 cơn bão đổ bộ vào đất liền. Trong tháng
11/2013, thiên tai làm 54 người chết, mất tích và 93 người bị thương; hơn 600 ngôi
nhà bị sập, cuốn trôi; gần 260.000 ngôi nhà bị ngập nước, sạt lở, tốc mái, v.v...
Bài “ Hậu quả lũ quyets tại Xã Bản Khoang tại Huyện Sa Pa”Chỉ trong khoảng
1 giờ đồng hồ, 20.000 m3 đất đá theo một con suối đổ thẳng từ trên núi xuống hạ
nguồn là xã Bản Khoang, huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai. Sức mạnh của thiên nhiên đã
làm 11 người dân thiệt mạng, phá hủy cuốn toàn bộ 14 căn nhà và nhiều công trình
hạ tầng trong khu vực.hu thập sẽ có nguồn tư liệu thực tế rất bổ ích cho việc giảng
dạy.
3.2.3Giảng dạy địa lý GDBVMT qua phương pháp sử dụng trực quan
trong giờ học .
Đối với học sinh THPT việc sử dụng các phương tiện trực quan để giảng dạy
có ý nghĩa lớn đây cũng là phương pháp dạy đặc trưng cho bộ môn để học sinh dễ
hiểu, dễ nhớ khác sâu kiến thức nhớ lâu, tư duy bài tốt có hiệu quả cao. Vì vậy
trong dạy học tích hợp có thể sử dụng bản đồ, tranh ảnh, phim tư liệu, bảng biểu, số
liệu. Đặc biệt là tranh ảnh tác dụng gây hứng thú và ấn tượng sâu sắc cho học sinh.
VD: Qua bản đồ thực vật, học sinh có thể biết được các vùng có độ tre phủ
lớn các vùng bị khai thác cạn kiệt thành đồi trọc, các vùng rừng trồng mới. Thông

qua thảo luận Gv có thể đánh giá những hiểu biết, thái độ, cảm xúc của học sinh,
Khuyến khích học sinh hình thành chính kiến có cơ sở của mìnhđối với các vấn đề
- 19 –


đang thảo luận, các buổi thảo luận giúp cho học sinh nhận thức, quan điểmcủa cá
nhân mình.
VD1: Bài 42- Lớp 12 “ Phát triển tổng hợp kinh tế Biển Đảo và bảo vệ tài
nguyên môi trường Biển Đảo”
Vấn đề thảo luận: Để phát triển bền vững các ngành kinh tế Biển cần quan tâm đến
vấn đề gì? Nêu một số biện pháp cụ thể .
- Mục tiêu thảo luận học sinh cần nêu:
+ Những vấn đề cần quan tâm: Bảo vệ nguồn tài nguyên Biển, chống ô
nhieeemx môi trường Biển.
+ Một số biện pháp cụ thể : Không khai thác bừa bãi quá mức các tài nguyên
Biển, không đề ra sự cố tràn dầu, hạn chế chất thải ra Biển từ các nhà máy công
nghiệp từ đời sống sinh hoạt.
VD2: GV yêu cầu HS thảo luận những việc làm của con người gây tác động
đến môi trường ( Sử dụng điện, chặt cây bẻ cành, sử dụng các chất hóa học, chất
thải từ sinh hoạt và sản xuất, tham gia giao thông). Từ VD trên HS thảo luận đưa ra
những suy nghĩ chính kiến cá nhân về đạo đức môi trường. Nêu các biện pháp bảo
vệ môi trường trực tiếp, gián tiếp.
* GDBVMT qua hoạt động ngoại khóa.
Cũng như các bộ môn học khác trong trường THPT môn Sinh học, Lịch sử
GDCD ..Môn Địa lý có thể tổ chức cho HS tham quan dã ngoại thực tế ngoài môi
trường. Hay hoạt động lao động vệ sinh do đoàn thanh niên phát động, nghe báo
cáo nói chuyện về môi trường. Đây là hình thức rất hấp dẫn học sinh do nhu cầu
mở rộng hiểu biết về thiên nhiên cuộc sống xã hội, các em thích khám phá sự mới
lạ, phong cảnh đẹp, đó là cơ sở thuận lợi để tổ chức hình thức này.
Mục đích của hoạt động này nhằm:


ra

Bước 1: GVgiới thiệu cả lớp về vị trí trường THPT số 1 Sa Pa trên bản đồ.
Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ của trường học, các khu vực xung quanh trường.
Bước 2: Tổ chức cho HS tham quan thấy thức trạng môi trường hướng dẫn
HS làm việc với phiếu họa tập số 1.
Bước 3: GV cùng HS trở lại lớp nghe báo cáo thảo luận tổng kết bàn các
biên pháp bảo vệ môi trường.
Bước 4: Phối hợp với GV chủ nhiệm lớp, báo cáo với hiệu trưởng, Công
đoàn, đoàn thanh niên để hành động phong trào “ Với một bầu không khí trong
lành”Đến với các lớp khác.
GV đưa câu hỏi sau thảo luận: Nêu các vấn đề cần quan tâm đối với môi
trường quanh trường nói riêng và môi trường nói chung, chúng ta phải làm gì để
hạn chế tình trạng đó.
GV có thể mở rộng phiếu điều tra để các em có thể thực hiện điều tra nơi các
em ở, khu công cộng, công viên..
Khu

Vấn đề phát hiện

Nguyên nhân
- 21 –

Biện pháp bảo vệ


vực

gây ra

dân sung quanh.

hạn chế tiếng ồn.
Đề nghị với chính quyền
địa phương dẹp hàng
quán quanh trường tuyên
truyền người dân ăn ở
sinh hoạt sách sẽ BVMT

Sau

X

X

X

trường

Rác

thải

sinh
hàng Trồng cây xanh, xây

quán, sinh hoạt tường rào bao quanh, cá
của

người

II. CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS

1. Giáo viên :
- Bản đồ địa hình Việt Nam.
- Atlat Địa lí Việt Nam.
- Bản đồ các hệ thống sông chính ở nước ta.
- Một số tranh ảnh về địa hình vùng núi mô tả sườn dốc, khe rãnh, đá đất trượt, địa
hình cacxtơ. Các loài sinh vật nhiệt đới.
2. Học sinh:
- Atlat Địa lí Việt Nam.
- Tập bản đồ địa lý.
III. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY.

1. Kiểm tra bài cũ: Không
2. Bài mới. GV: Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa đã chi phối các thành phần tự nhiên
khác hình thành nên đặc điểm chung nổi bật của tự nhiên nước ta, đó là thiên nhiên
nhiệt đới ẩm gió mùa
Hoạt động của GV và HS
HĐ l: (15 phút)

Nội dung chính
2. Các thành phần tự nhiên

- 23 –


Tìm hiểu đặc điểm và giải thích tính chất khác:
nhiệt đới ẩm gió mùa của địa hình

(Xem thông tin phản hồi phần phụ

Nhóm l: tìm hiểu đặc điểm sông ngòi.
- 24 –


Nhóm 2: Tìm hiểu đặc điểm đất đai.
Nhóm 3: Tìm hiểu đặc điểm sinh vật.
Bước 2: HS trong các nhóm trao đổi, đại
diện các nhóm trình bày, các nhóm khác bổ
sung ý kiến.
Bước 3: GV nhận xétt phần trình bày của
HS và kết luận các ý đúng của mỗi nhóm.
(xem thông tin phản hồi phần phụ lục).
GV đưa câu hỏi thảo luận cho các nhóm:
Câu hỏi cho nhóm l: Chỉ trên bản đồ các
dòng sông lớn của nước ta. Vì sao hàm
lượng phù sa của nước sông Hồng lớn hơn
sông Cửu Long? (Do bề mặt địa hình của
lưu vực sông Hồng có độ dốc lớn hơn, lớp
vỏ phong hóa chủ yếu là đá phiến dễ bị bào
mòn hơn).
Câu hỏi cho nhóm 2: Giải thích sự hình
thành đất đá ong ở vùng đồi, thềm phù sa cổ
nước ta? (Sự hình thành đá ong là giai đoạn 3. Ảnh hưởng của thiên nhiên
cuối của quá trình feralit diễn ra trong điều nhiệt đới ẩm gió mùa đến hoạt
kiện lớp phủ thực vật bị phá hủy, mùa khô động sản xuất và đời sống
khắc nghiệt, sự tích tụ oxít trong tầng tích tụ

* Ảnh hưởng đến sản xuất nông

từ trên xuống trong mùa mưa và từ dưới lên nghiệp