Một vài biện pháp giúp học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn học tốt…
Tên đề tài:
MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5
TRƯỜNG TIỂU HỌC MAI ĐĂNG CHƠN
HỌC TỐT PHẦN ĐỌC HIỂU (READ AND ANSWER) MÔN TIẾNG ANH.

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
Tiếng Anh là ngôn ngữ toàn cầu. Nó là công cụ tạo điều kiện hoà nhập với
cộng đồng quốc tế và khu vực; tiếp cận những thông tin quan trọng về khoa học kỹ
thuật; tiếp cận với các nền văn hoá khác cũng như các sự kiện thế giới quan trọng.
Với vai trò tối quan trọng nói trên nên đòi hỏi phải có thật nhiều người có khả
năng sử dụng tiếng Anh một cách thành thạo. Muốn đạt được mục tiêu này thì bộ
môn Tiếng Anh phải được đưa vào giảng dạy thật hiệu quả ngay ở các trường phổ
thông.
Việc học tiếng Anh ở trường tiểu học sẽ giúp các em dần dần hình thành và
phát triển những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh. Ngày nay, việc dạy và học
Tiếng Anh trong trường tiểu học đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng như
phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho bộ môn này.
Quan điểm cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính
tích cực, chủ động của học sinh, tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát
triển và nâng cao kỹ năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ không phải
việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ thuần tuý. Với quan điểm này, các kỹ thuật dạy
học cũng như hoạt động trên lớp cũng đã được thay đổi và phát triển đa dạng hơn
để có thể vận dụng một cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp và đạt hiệu quả cao.
Là một giáo viên Tiếng Anh được nhà trường phân công giảng dạy lớp 5
trong nhiều năm qua, tôi nhận thấy rằng: Phần “Read and answer” là một phần rất
quan trọng không những trong việc giúp học sinh rèn kỹ năng đọc hiểu ở mỗi đơn vị
bài học mà còn giúp các em hệ thống lại toàn bộ kiến thức mà các em đã được học
trong bài. Tuy nhiên, đối với phần này các bài đọc (passages) thường dài, hình ảnh
Mai Thị Xuân Thủy


tự tin. Có thể là do một số nguyên nhân sau: ở phần Đọc – Hiểu (Read and answer)
nội dung bài đọc tương đối dài, hình ảnh minh họa thì nghèo nàn thậm chí có bài
chỉ toàn kênh chữ không có lấy một tranh minh họa nào do đó gây rất nhiều khó
khăn cho học sinh trong khi tìm hiểu bài. Mặt khác yêu cầu đưa ra không đa dạng,
không phong phú (mỗi đọan văn đều có bốn câu hỏi để học sinh trả lời) khiến cho
học sinh giảm dần hứng thú trong học tập.
Mai Thị Xuân Thủy

Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn

2


Một vài biện pháp giúp học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn học tốt…
Ngay từ những tuần đầu năm học, tôi đã theo dõi và lập bảng thống kê về thái
độ của học sinh khối Năm đối với phần Read and Answer (Đọc- Hiểu) môn Tiếng
Anh như sau:

Lớp

51
52
53
Khối 5

Sỉ số

Thích học

Không thích


20

19

85

81

Điều này đã làm tôi băn khoăn suy nghĩ rất nhiều. Nhiều lần tôi cũng đã trao
đổi với các bạn đồng nghiệp khác, trong số những đồng nghiệp đó, cũng có người
có cùng những băn khoăn suy nghĩ như tôi. Nhưng cũng có người cho rằng: ‘Phải có
năng khiếu thì mới học tốt bộ môn này được”.
Qua nhiều đêm suy nghĩ, hàng loạt câu hỏi cứ hiện ra trong đầu tôi: “Làm thế
nào để lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học một cách tích cực hơn?”, “Làm thế
nào để chuyển tải nội dung phần bài học này đến với học sinh một cách hiệu quả
nhất?”, “Làm thế nào để học sinh mình hứng thú hơn đối dạng bài này?”…
Vậy làm sao để giải quyết thực trạng này, tôi đã luôn trăn trở, suy nghĩ, bên
cạnh việc nghiên cứu tài liệu, tôi không ngừng tham khảo ý kiến đồng nghiệp giàu
kinh nghiệm và quan trọng hơn là trong các đợt tập huấn do Sở GD&ĐT tổ chức tôi
đã được tiếp cận với tiến trình giảng dạy phần này, thêm vào đó khi được dự giờ các
giáo viên văn hóa trong trường tôi đã học hỏi được rất nhiều kỹ thuật dạy học tích
cực từ đó tôi đã mạnh dạn áp dụng và đã mang lại hiệu quả đáng kể.
Trong quá trình vừa giảng dạy, vừa nghiên cứu, học hỏi tôi đã đúc rút được
một vài biện pháp có thể khắc phục được thực trạng trên khi giảng dạy phần ĐọcHiểu (Read and aswer): “Thứ nhất, giáo viên phải có cách dẫn bài thật sự hấp dẫn,
thu hút được sự tò mò khám phá kiến thức mới của học sinh.Thứ hai, dùng những
Mai Thị Xuân Thủy

Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn


giới thiệu bài học một cách chung chung, trừu tượng sẽ không thu hút được sự tập
trung chú ý của các em. Vì thế cần làm thế nào để thu hút các em ngay từ ban đầu là
Mai Thị Xuân Thủy

Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn

4


Một vài biện pháp giúp học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn học tốt…
câu hỏi thường xuyên được tôi suy nghĩ và dành thời gian để tìm cách giải đáp
nhiều nhất.
Trong một số đoạn văn có hình ảnh minh họa cụ thể hoặc nếu không có thì tôi
tìm một hình ảnh phù hợp yêu cầu các em quan sát và tìm hiểu nội dung các tranh
thông qua một hệ thống câu hỏi từ những thứ mà các em đã được học đến những
vấn đề liên quan đến bài mới mà các em cần suy nghĩ đưa ra một lời dự đoán nào
đấy. Muốn biết dự đoán của mình có chính xác không các em háo hức tham gia vào
bài học để tự mình đi đến kết luận từ đó tạo cho các em một động cơ chính đáng để
tham gia vào quá trình lĩnh hội tri thức mà các em mơ hồ không nhận ra.
Chẳng hạn đối với phần Read and answer của Unit 1: NEW FRIENDS,
NEW PLACES tôi đưa tranh minh họa Tony và đưa ra hàng

Tony

loạt câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời nếu đó là những điều
các em đã được học hoặc đưa ra dự đoán nếu là vấn đề mới
cần tìm hiểu. Ví dụ: Who’s he? Where is he from? What’s
his address? Where does he study? What’s his favourite
subject at school? Từ đó học sinh muốn tìm hiểu những
thông tin này thì các em phải tập trung vào bài học để tự giải đáp thắc mắc của

next Sunday with her family. Can
you guess what she is doing there?
Khi sử dụng biện pháp này tôi nhận thấy

rằng học sinh của mình trở nên hứng thú hơn, các em tham gia vào bài học sôi nổi
hơn, vì thế các tiết học không còn buồn tẻ và kém hiệu quả nữa.
1.2 Dùng hình thức “Kể chuyện” (Story Telling)
Bằng hình thức kể chuyện kèm theo những hình ảnh minh họa cụ thể, những
cử chỉ điệu bộ thể hiện nội dung câu chuyện sẽ thu hút được sự tập trung sự chú ý
của học sinh từ đó các em học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung bài đọc và ghi nhớ
chúng một cách bền lâu. Chính vì nắm bắt được nhu cầu thích nghe, nhìn và hoạt
động của học sinh nên tôi đã lựa chọn hình thức kể chuyện để dẫn dắt các em tham
gia vào bài học một cách tự nhiên, không miễn cưỡng.
Ví dụ: Ở Unit 4: SCHOOL ACTIVITIES: Đây là một đoạn văn nói về các
hoạt động trong giờ ra chơi của các em. Mặc dù là rất quen thuộc nhưng với ngôn
ngữ là Tiếng Anh thêm vào đó lại không có một hình ảnh minh họa nào nên để nắm
được nội dung bài không phải là một việc đơn giản. Chính vì thế tôi đã vận dụng các
tranh về các hoạt động các em đã được học và tìm kiếm một số tranh khác hỗ trợ
thêm để làm nổi rõ nội dung bài. Tôi có thể truyền tải qua trang giáo án sử dụng
phần mềm Power Point hoặc cũng có thể chuẩn bị thành những tranh vẽ cầm tay và
sử dụng một cách hợp lý trong khi chuyển tải nội dung bài đọc thành một câu
chuyện và đây cũng là lý do thu hút các em vào các hoạt động tiếp theo của tiết học.
Ví dụ: Giáo viên đưa tranh và bắt đầu câu chuyện…

Mai Thị Xuân Thủy

Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn

6


Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn

7


Một vài biện pháp giúp học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn học tốt…
2.1 Sử dụng sơ đồ (Network)
Ở Unit 2: THE DATE OF BIRTHDAY, đầu tiên tôi hỏi một số câu hỏi liên
quan đến bản thân các em như What’s your name? How old are you? When were
you born? Tiếp theo, tôi đưa bức tranh trong sách giáo khoa (trang 24) yêu cầu học
sinh đoán xem đây là tiệc sinh nhật của ai. Sau đó tôi sử dụng mô hình “Network”
với một số câu hỏi yêu cầu học sinh dự đoán như: How old is she? When was she
born? What is the name of her school? What are there in her birthday party? ... Học
sinh có thể đưa ra bất kỳ dự đoán nào mà các em nghĩ tới, giáo viên ghi nhận tất cả
vào “Network” ở bảng phụ sau đó đẫn dắt các em tìm hiểu nội dung trong bài cho
sẵn và cuối cùng là đối chiếu với dự đoán ban đầu của mình từ đó giúp các em tự
chiếm lĩnh kiến thức bài học.
Sao Mai School
Fruit

10 years old

Candies

February

Cakes
Tương tự đối với phần Read and Answer của Unit 3: JOBS, trước hết tôi hỏi
một số câu liên quan đến bản thân các em như: What’s your name? Where do you
study? What subjects do you like? What do you want to be? Từ đó yêu cầu các em

viên trở nên rất mơ hồ đối với các em. Do vậy, dụng cụ trực quan được sử dụng một
cách khoa học sẽ kích thích được luồng suy nghĩ của các em, không chỉ góp phần to
lớn mang lại thành công của tiết dạy mà còn là phương tiện hữu hiệu nhất giúp học
sinh tiếp cận với nguồn kiến thức, kích thích tư duy giúp các em tự khám phá và
chiếm lĩnh tri thức. Nhờ đó, kiến thức sẽ được khắc sâu và mãi đi cùng các em trên
con đường học vấn.
* Ở Unit 4: SCHOOL ACTIVITIES, sau khi thu hút học sinh bằng một câu
chuyện dựa vào nội dung bài đọc và để mở nhiều thông tin kích thích tính tò mò của
học sinh. Nhằm giúp học sinh nắm rõ hơn về nội dung bài trước khi các em đi vào
phần thực hành tôi cho học sinh luyện đọc đoạn văn. Thay vì đưa nguyên cả đoạn
văn chỉ có kênh chữ tôi lồng vào một số hình ảnh minh họa để các em cảm thấy
hứng thú hơn cũng như dễ dàng nắm bắt nội dung bài đọc hơn.
Ví dụ: We are having a break now. We are doing many interesting things.

Hoa is

to her pen friend. Nam is an English

Phong is

a story about

Mai Thị Xuân Thủy

and some

Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn

9


. His

examined him and

after meals. You should not

because they are not good for your

too

.

* Unit 10: SEASONS AND WEATHER

Mai Thị Xuân Thủy

Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn 10


Một vài biện pháp giúp học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn học tốt…

Hi. My name is

. I live in

in my country:

,

. There are four seasons

như nhau: Đọc và trả lời bốn câu hỏi vì vậy rất dễ gây nhàm chán cho các em. Để
giải quyết thực trạng này, tôi đã tìm tòi, học hỏi và mạnh dạn đưa vào áp dụng một
vài kỹ thuật dạy học tích cực và cũng đã mang lại kết quả như mong muốn.
Mai Thị Xuân Thủy

Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn 11


Một vài biện pháp giúp học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn học tốt…
3.1 Kỹ thuật “Mảnh ghép”.
Sau khi các em đã được tìm hiểu nội dung bài đọc bằng các biện pháp tôi đã
trình bày ở trên, nhằm giúp các em củng cố lại những gì các em vừa tìm hiểu, tôi tổ
chức các em thảo luận trả lời các câu hỏi theo phương pháp “Mảnh ghép” như sau:
Giai đoạn 1: Tổ chức nhóm chuyên sâu
- Chia lớp thành các nhóm 4 (ví dụ chia lớp thành 8 nhóm), vì có 4 câu hỏi
nên hai nhóm sẽ trả lời một câu hỏi. Cụ thể như sau: Nhóm 1, 5 trả lời câu hỏi 1;
Nhóm 2, 6 trả lời câu hỏi 2; Nhóm 3, 7 trả lời câu hỏi 3; Nhóm 4, 8 trả lời câu hỏi 4
theo sơ đồ sau:

Nhóm 1

1

1

Nhóm 5

1

1


3

3

7

7

Nhóm 4

4

5

Nhóm 6

Nhóm 3

3

5

7

7

Nhóm 8

4


Nhóm mảnh ghép 2

4

1

Nhóm mảnh ghép 3

1

2

3

6

7

4

1

6

7

4

2


Nhóm mảnh ghép 8

8

5

6

7

8

- Từng “chuyên gia” trong nhóm trình bày câu trả lời đã được thảo luận ở nhóm
chuyên sâu.
- Tổ chức cho học sinh hỏi lẫn nhau để chắc rằng các em nắm toàn bộ nội dung bài
học.

Mai Thị Xuân Thủy

Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn 13


Một vài biện pháp giúp học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn học tốt…
Với việc áp dụng kỹ thuật này không những rèn cho học sinh kỹ hăng hoạt động
nhóm mà còn tạo cơ hội cho các em được thể hiện vai trò cá nhân trong hợp tác,
khả năng trình bày vấn đề đã được thảo luận trước một nhóm khác. Điều này giúp
các em ngày càng tự tin mạnh dạn hơn.
3.2 Sử dụng Trò chơi học tập
Tâm lý của học sinh tiểu học là thích chơi đùa hơn là những giờ học căn

Sau khi học sinh hoàn thành mọi yêu cầu của bài đọc, tôi tổ chức trò chơi mà
tôi gọi tên là “Ding Dong” để giúp học sinh tự kiểm tra lại nội dung bài đọc xem
thử các em nắm bắt đến đâu.
Cách tiến hành: Lúc này tôi giả vờ mệt mỏi, đọc lại bài text, cố ý đọc sai một
số thông tin, nếu các em phát hiện ra hãy nói lớn “Ding Dong, Ding Dong” và
giúp cô sửa lại. (I’m tired now. Maybe I will make some mistakes. Please stop me
by saying “Ding Dong, Ding Dong” and help me correct).
Ví dụ phần Read and answer của Unit 3: Jobs.
Giáo viên bắt đầu đọc: My name is Nam. I am a student at Sao Mai Primary
School.
HS: “Ding Dong, Ding Dong” - I am a student at Thang Long Primary
School
GV: Very good! Maths is my favourite subject.
HS: “Ding Dong, Ding Dong” - Music is my favourite subject.
GV: Welldone!....
Tương tự như vậy, tôi tiến hành cho đến hết bài. Tuy nhiên cũng cần lưu ý
rằng những thông tin tôi cố tình đọc sai là những thông tin đã được đề cập đến ở
phần tạo tình huống có vấn đề và phần minh họa bằng hình ảnh cụ thể. Đây là lúc
các em tự kiểm tra lại những gì lĩnh hội được đồng thời bổ sung những kiến thức
còn chưa sâu.

C. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Tiếng Anh cũng là một môn học như bao môn học khác. Tuy nhiên nó sẽ là
một môn học vô cùng khó nếu học sinh không tích cực, chủ động trong việc lĩnh
hội kiến thức. Vì thế, tạo cho các em thói quen học cũng như niềm đam mê học
Tiếng Anh là vấn đề mà tôi luôn trăn trở, suy nghĩ và không ngừng học hỏi, tìm tòi
mọi biện pháp để kích thích các em.
Qua gần một học kỳ áp dụng các biện pháp trên, tôi nhận thấy rằng kĩ năng
đọc hiểu tiếng Anh của em có nhiều chuyển biến tích cực. Phần đông các em giơ
tay phát biểu xây dựng bài sôi nổi, nhiệt tình tham gia vào các trò chơi học tập.

S.lượng

%

35
35
35

29
28
28

82,9
80
80

6
7
7

17,1
20
20

105

85

80,1


tập mới lạ, phù hợp thu hút được học sinh, đồng thời cũng là hình thức luyện tập
giúp học sinh củng cố lại những nội dung mình vừa tìm hiểu và khắc sâu lượng
kiến thức mình vừa lĩnh hội được. Bên cạnh đó, tôi cũng không quên động viên
khích lệ những học sinh yếu, nhút nhát giúp cho các em cảm thấy tự tin hơn, mạnh
dạn hơn.
Với sự chuẩn bị chu đáo như vậy, tin rằng chúng ta sẽ giúp cho học sinh
hứng thú hơn và học tập một cách có hiệu quả hơn.

E. kÕt luËn
Qua thực tiễn ở khối lớp 5 mà tôi đã vận dụng các biện pháp trên, tôi đã rút ra
được bài học kinh nghiệm cho bản thân là: Kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh
không phải là do năng khiếu như một số người đã nghĩ, mà đó là kết quả phấn đấu,
nỗ lực của cả thầy lẫn trò. Có nghĩa là điều đó đòi hỏi người thầy phải có tâm huyết
với nghề, luôn tìm tòi và sáng tạo trong khi soạn giảng để tìm ra những phương
pháp dạy học mới khuyến khích tư duy sáng tạo và năng lực tự lĩnh hội kiến thức
của học sinh.
Cụ thể là : Thứ nhất, phải kích thích được tính tò mò, thích khám phá của học
sinh bằng các tình huống có vấn đề hoặc những câu chuyện kể để ngõ. Thứ hai, phải
minh họa bằng các hình ảnh trực quan sinh động giúp học sinh nắm bắt nội dung
thông tin một cách dễ dàng hơn. Thứ ba, phải sử dụng những hình thức luyện tập
sao cho vừa có hiệu quả, vừa tránh được sự nhàm chán.
Với những kết quả đáng khích lệ nói trên, tôi rất muốn chia sẻ những kinh
nghiệm nhỏ bé của mình để việc học tiếng Anh trong trường tiểu học thực sự đạt
Mai Thị Xuân Thủy

Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn 17


Một vài biện pháp giúp học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn học tốt…
hiệu quả cao. Rất mong nhận được sự đóng góp của các bạn đồng nghiệp và các cấp

Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn 18


Một vài biện pháp giúp học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Mai Đăng Chơn học tốt…
1.1 Câu hỏi gợi mở, dẫn dắt vào bài
Trang 4
1.2 Dùng hình thức "kể chuyện »

Trang 6

Biện pháp 2. Minh họa bằng sơ đồ (Network) hoặc bằng các hình ảnh cụ thể
2.1 Sử dụng sơ đồ “ Network ”

Trang 8

2.2 Dùng hình ảnh minh họa

Trang 9

Biện pháp 3. Sử dụng các hình thức luyện tập phong phú, đa dạng
3.1 Kỹ thuật “Mảnh ghép”

Trang 11

3.2 Sử dụng Trò chơi học tập

Trang 13

C. Kết quả đạt được